Download - EUTIC14 - O Modelo Bietápico na Formação de Professores: um estudo sobre a integração do Moodle nas práticas letivas

1

O MODELO BIETÁPICO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: UM ESTUDO SOBRE A INTEGRAÇÃO DO MOODLE NAS PRÁTICAS LETIVAS

Maria Idalina Santos [email protected] Ana Amélia Carvalho [email protected] Universidade de Coimbra - Portugal

mailto:[email protected]




O Modelo Bietápico na Formação de Professores: um estudo sobre a integração do Moodle nas práticas letivas Maria Idalina Santos & Ana Amélia Carvalho

2

Programa Educação e Formação para 2020

modelos de formação contínua de professores

implementados em Portugal

papéis que formadores e formandos assumem nos

contextos educativos

INTRODUÇÃO

Modelo Bietápico de Formação (MoBiForm)

(Santos & Carvalho, 2013)


3

OBJETIVOS

Desenvolver um modelo de formação eficaz na adoção e integração de plataformas de e-learning (LMS) em contexto educativo.

a) Propor um modelo de formação em modalidade de blended-learning sobre a integração dos LMS no ensino e nos diferentes contextos de intervenção da escola;

b) Avaliar a formação e o modelo aplicado

(Kirkpatrick & Kirkpatrick, 2006).


4

O MODELO BIETÁPICO – MoBiForm

• Modalidade em blended-learning, apoiado no Moodle; • Baseado na:

promoção da reflexão-ação-reflexão (Schön, 1983) – presente ao longo de toda a formação;

combinação dos modelos de Salmon (2011) e de

Garrison e Vaughan (2008) – presente nas Sessões Online (SO).


5

MoBiForm (modelo adotado nas SO)

Etapa 1

Acesso e motivação

Etapa 2

Socialização online

Etapa 3

Partilha de informação

Etapa 4

Construção do conhecimento

Presença cognitiva – Presença social – Presença de ensino

Etapa 5

Desenvolvi-mento

(Adaptado de Salmon (2011) e Garrison & Vaughan (2008))


6

ETAPAS DO MoBiForm

formação

2ª etapa

1ª etapa

monitorização

• Apresentação do LMS; • Exploração das dimensões de trabalho

(comunicação, interação e colaboração);

• Grau crescente de interação e desenvolvimento de competências.

• Proporcionámos todo o apoio necessário à integração das TIC (em geral) e dos LMS (em particular), nas práticas letivas dos formandos.


7

1ª etapa do MoBiForm - formação

8

TAR

EFA

S

Individual Criação de uma disciplina com recurso às funcionalidades do LMS para o desenvolvimento de atividades (com ou sem interatividade), para trabalho com os alunos (durante e após a formação).

Grupo Criação de disciplinas, na sua maioria, multidisciplinares com recurso obrigatório às funcionalidades do LMS que exigissem interatividade, sendo também possível utilizar (caso assim o entendessem) ferramentas da Web 2.0, para trabalho com os alunos (após a formação).

1ª etapa do MoBiForm - formação


9

2ª etapa do MoBiForm - monitorização

Consolidação da apropriação

progressiva de novas formas de articulação

e integração das diversas ferramentas

utilizadas na formação

Criação de espaços de

formação não formal

(presencial e/ou a

distância)

Dinamização de workshops


10

2ª etapa do MoBiForm - monitorização

Tivemos em conta: • as práticas letivas adotadas para o cumprimento dos

objetivos de ensino e aprendizagem (enquadrados nas orientações das diferentes disciplinas e do Projeto Educativo de Escola;

• o desenvolvimento do trabalho de projeto e trabalho colaborativo, apoiando diferentes iniciativas e projetos (inter)nacionais em curso na escola (Santos & Carvalho, 2013).


11

METODOLOGIA

Questões de Investigação É nosso propósito investigar a integração dos LMS no contexto educativo: do modelo de formação às práticas letivas. As principais questões de investigação são: a) Como é que os formandos avaliam o modelo de formação? b) Qual foi o impacto que o modelo de formação teve nas práticas letivas dos professores?


12

METODOLOGIA

Estudo de caso longitudinal (Bogdan & Biklen 2003; Merriam 2009; Yin 2009).

Amostra intencional.

Instrumentos de recolha de dados: • guiões de observação, • notas de campo, • registos audiovisuais e • testemunhos tendo em conta o que pretendíamos quantificar/medir (Amado, 2013; Yin, 2009).


13

METODOLOGIA

Ficha de Identificação – caracterização académica, profissional e literacia digital (1ª SP).

Questionário de Opinião, permitiu avaliar:

- o MoBiForm (Kirkpatrick & Kirkpatrick, 2006);

- a utilização do LMS e três construtos do modelo UTAUT (Venkatesh et al., 2003): expectativa de desempenho, expectativa de esforço e a atitude relativamente ao uso da tecnologia.

Questionário de Opinião distribuído pelo CFAE para avaliação da ação de formação.

Entrevistas semi estruturadas

Guião de entrevista com quatro dimensões:

- relação entre o processo formativo e as práticas letivas;

- perceções sobre a importância da integração do Moodle nas suas práticas letivas;

- modo de integração do Moodle nas práticas letivas e, simultaneamente, a sua (re)construção; - principais condicionantes/obstáculos e condições facilitadoras na integração do Moodle nas práticas letivas.

Instrumentos de recolha de dados (cont.):

Etapa 1 (formação) Etapa 2 (monitorização)

Ambos os Questionários de Opinião foram preenchidos na última SP.


14

METODOLOGIA

Caracterização dos participantes

• Dois grupos (19 e 14 professores do 3º CEB e secundário);

• 22 do género feminino e 11 do género masculino;

• Idades compreendidas entre os 29 e os 56 anos;

• Diferentes situações profissionais (76% QE);

• Diferentes níveis de formação académica.


15

RESULTADOS

Escala de formato de Likert de 5 pontos de concordância

Comunicação

O fórum constituiu um importante espaço de:

Média

discussão sobre diferentes temáticas

4.5

partilha de ideias 4.7

esclarecimento de dúvidas 4.2

reflexão 4.6

divulgação de notícias 4.2

Relativamente ao chat considero que: Média

as regras de netiqueta disponibilizadas ajudaram na comunicação

4.6

foi um espaço de socialização 4.3

permitiu um apoio mais imediato 4.0

a divisão da turma em dois grupos facilitou a conversação

4.4

contribuiu para o sentido de pertença à comunidade

4.2

possibilitou um contacto mais próximo 4.2

as regras de funcionamento definidas na sessão presencial facilitaram a conversação

4.4


16

RESULTADOS

Itens Média

A distinção que foi estabelecida entre Recursos e Atividades foi clara no que respeita ao grau de interação associado a diferentes tarefas

4,7

A configuração dos fóruns influenciou de forma positiva a minha participação (receção por email de todas as participações, possibilidade de visualizar as participações dos outros colegas, …)

4,6

Os documentos disponibilizados no Moodle foram pertinentes para o meu trabalho autónomo (manuais, vídeos, estudos realizados, guiões, screencasts de apoio à realização de tarefas)

4,4

O apoio presencial ajudou a superar os meus constrangimentos e dificuldades na realização das tarefas

4,8

A ajuda disponibilizada pelos colegas com mais experiência ajudou-me na familiarização com o ambiente do Moodle

4,4

A minha via/modalidade de comunicação preferida, para apoio online, foram as mensagens privadas (email e mensagens privadas do Moodle)

3,2

Os alertas enviados pela formadora, por email, motivaram-me a participar mais 4,4

Recursos e metodologias utilizadas no apoio à formação


17

RESULTADOS

Blended-learning

Dimensões UTAUT

Itens por dimensão Média Alfa de

Cronbach

Expectativa de desempenho

• O Moodle será útil para o meu trabalho; • O Moodle permitirá desenvolver atividades/tarefas mais rapidamente; • A utilização do Moodle aumentará a minha produtividade; • A utilização do Moodle poderá contribuir para a minha progressão na

carreira.

3.8 0.72

Expectativa de esforço

• Será fácil utilizar o Moodle; • A interação com o Moodle é clara e compreensível; • Será fácil tornar-me um(a) utilizador(a) do Moodle.

3.9 0.75

Atitude face à utilização da tecnologia

• A utilização do Moodle torma as aulas mais interessantes; • Considero uma boa ideia utilizar o Moodle; • Trabalhar com o Moodle é divertido; • Gosto de trabalhar com o Moodle.

4.1 0.85

Construtos do modelo UTAUT

• Modalidade vantajosa para a aprendizagem efetuada (97%) ; • As SO contribuíram para a participação (85%)


18

RESULTADOS

Planificação do trabalho e organização no Moodle

“excelente”

Funcionalidades do Moodle e curricula das disciplinas

Funcionalidades do Moodle

Min Máx Média SD

Livro 1 10 6.8 2.72

Chat 1 10 6.6 2.52

Fórum 5 10 8.6 1.54

Inquérito 4 10 8.5 1.52

Lição 3 10 7.9 2.01

Referendo 2 10 7.7 1.92

Slideshow 1 10 7.7 2.47

Teste 1 10 7.5 2.70

Trabalho 3 10 8.7 2.10

Wiki 1 10 7.3 2.62

Glossário 7 10 9.2 1.04

Numa fase elementar os formandos usavam os LMS para: • repositório (88%) e • entrega/submissão de

trabalhos (75%)


19

RESULTADOS

Fase Follow-up (monitorização)

Utilização ou não do Moodle 2011/2012 2012/2013

Utilizaram 68% 79%

Não

uti

lizar

am

Desemprego 15% 27%

Problemas técnicos 12% 0%

Razões pessoais 12% 26%

Utilização de outro LMS (Escola Virtual) 3% 0%

Unanimidade em considerar que a frequência da ação de formação, e a experiência vivida e o contributo (real ou potencial)da utilização de LMS influenciaram as suas práticas letivas; Alguns formandos/professores ainda acrescentam que depende do nível de escolaridade e da disciplina que lecionam;

Entrevistas


20

RESULTADOS

As opiniões dividem-se no que respeita à influência que o LMS tem na interação dos alunos entre si e com o professor, na motivação e interesse que os alunos demonstram na sua utilização;

A integração do LMS e de outros recursos educativos nas práticas letivas difere essencialmente entre os professores que lecionam Línguas e Ciências Sociais e Humanas, dos de Ciências Exatas e Artes;

Alguns professores planeiam atividades com colegas da mesma área ou de diferentes áreas, outros preferem realizar trabalho individual;

Os projetos que estão a ser desenvolvidos na escola têm sido um forte contributo para o trabalho colaborativo e cooperativo;

Todos os entrevistados tencionam continuar a utilizar o Moodle. Alguns ainda não tiveram tempo suficiente para explorar devidamente algumas das ferramentas e que o farão quando lhes for possível.

Entrevistas (cont.)


21

CONSIDERAÇÕES FINAIS

• O MoBiForm é um modelo de formação inovador e que contribuiu de forma vantajosa para a aprendizagem dos formandos.

• Reconhecimento da importância de surgirem novos quadros de formação de professores semelhantes a este;

• Não são os professores com mais conhecimentos em TIC que fazem uma melhor utilização deste tipo de ferramentas;

• A grande maioria considerou estar preparada para trabalhar no Moodle com os seus alunos;

• A sobrecarga de trabalho que atualmente existe nas escolas e consequente falta de tempo para trabalho conjunto o que, em alguns casos, impediu uma exploração mais aprofundada das suas funcionalidades;


22

CONSIDERAÇÕES FINAIS

• Os professores envolvidos em projetos realizam um trabalho com caráter mais colaborativo e cooperativo, ou seja, multidisciplinar, face aos restantes que trabalham de um modo mais isolado;

• O MoBiForm poderá ser um excelente contributo no desenvolvimento

profissional dos professores:

• modalidade em blended-learning permite uma maior flexibilidade no tempo e local de trabalho,

• segunda etapa – a monitorização – possibilita adquirir mais

confiança, o que conduz a uma atitude mais favorável na utilização do Moodle e de outras ferramentas.

É preciso tempo para explorar, adaptar e integrar!

23

O MODELO BIETÁPICO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: UM ESTUDO SOBRE A INTEGRAÇÃO DO MOODLE NAS PRÁTICAS LETIVAS

Maria Idalina Santos [email protected] Ana Amélia Carvalho [email protected] Universidade de Coimbra - Portugal



Download - EUTIC14 - O Modelo Bietápico na Formação de Professores: um estudo sobre a integração do Moodle nas práticas letivas

Top Related