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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO - UFES

CENTRO DE EDUCAO - CE

DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE DEPS

CURSO DE GEOGRAFIA

ANDERSON EDER CALIL DOS SANTOS

AQUILES ALCANTARA VIEIRA FIDELES

DBORA HOLZ

WALLACE LOYOLA MACHADO

ESTUDOS EXPLORATRIOS SOBRE EDUCAO DO CAMPO:

ABORDAGENS PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA NA ESCOLA DO

CAMPO E ESTAO DE CINCIAS MARGARETE CRUZ PEREIRA

VITRIA

2015

1

ANDERSON EDER CALIL DOS SANTOS

AQUILES ALCANTARA VIEIRA FIDELES

DBORA HOLZ

WALLACE LOYOLA MACHADO

ESTUDOS EXPLORATRIOS SOBRE EDUCAO DO CAMPO:

ABORDAGENS PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA NA ESCOLA DO

CAMPO DE CARIACICA E ESTAO DE CINCIAS MARGARETE

CRUZ PEREIRA

Trabalho de concluso de curso apresentado ao

Departamento de Educao, Poltica e Sociedade, Centro de

Educao, da Universidade Federal do Esprito Santo, como

requisito parcial para obteno do grau de licenciatura plena

em Geografia.

Orientadora: Prof Dr. Patrcia Gomes Rufino Andrade.

VITRIA

2015

2

ANDERSON EDER CALIL DOS SANTOS

AQUILES ALCANTARA VIEIRA FIDELES

DBORA HOLZ

WALLACE LOYOLA MACHADO

ESTUDOS EXPLORATRIOS SOBRE EDUCAO DO CAMPO:

ABORDAGENS PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA NA ESCOLA DO

CAMPO E ESTAO CINCIAS MARGARETE CRUZ PEREIRA

BANCA EXAMINADORA

__________________________________________

Prof Dr Patrcia Gomes Rufino de Andrade

Universidade Federal do Esprito Santo

Orientadora

__________________________________________

Prof Esp. Vasty Veruska Rodrigues Ferraz

Mestranda do IFES

___________________________________________

Prof Dr Dbora Monteiro do Amaral

Professora da Licenciatura em Educao do campo/UFES

Vitria, junho de 2015

3

AGRADECIMENTOS

Eu, Anderson Eder Calil dos Santos, agradeo a Deus por me conceder este

privilgio de poder estar juntamente com meus amigos Aquiles, Dbora e Wallace

realizando este trabalho cientfico que tem enriquecido muito minhas ideologias no

campo educacional. Tambm quero agradecer a minha me que me incentivou a

frequentar a escola, mesmo com muitas dificuldades devido grande quantidade de

filhos e uma remunerao baixa. Aproveitando o ensejo, tambm quero agradecer a

minha esposa que sempre tem me ajudado, tendo compreenso nos momentos que

precisei estar ausente realizando as atividades da Universidade. Agradeo aos

professores que nos auxiliaram na elaborao do Trabalho de Concluso de Curso,

como, o professor Doutor Vilmar Jos Borges, que me deu dicas e incentivo nas

horas de desnimo, tambm ao professor Doutor Soler Gonzles que contribuiu com

seu saber e nos apresentou uma bibliografia que havia explorado a regio e a escola

no qual realizamos a pesquisa e principalmente a professora Doutora Patrcia

Gomes Rufino de Andrade que foi nossa orientadora e nos auxiliou sempre que

precisvamos de suas orientaes, nos dando dicas, nos atendendo em vrios

momentos na universidade, online e pelo telefone e sempre que precisvamos

durante essa longa jornada que trabalhamos juntos na realizao deste trabalho.

Quero fazer meno ao professor Adilson Paula de Oliveira da escola Margarete

Cruz Pereira que nos recepcionou sempre com boa vontade desde o incio que nos

apresentamos na escola para realizarmos nossas pesquisas. Desejo tambm

agradecer aos meus amigos Ricardo, Anderson Belmiro, Odair, Filipe, Jeorgiel,

Arlete e principalmente o meu amigo Jobson juntamente com sua esposa que tem

me incentivado muito no decorrer dessa jornada acadmica. Sou grato tambm a

Prefeitura Municipal de Cariacica, em especial a Secretaria Municipal de Educao

juntamente com a Professora Veruska que nos concedeu o acesso a pesquisa na

Escola do Campo de Cariacica, tambm a todos os docentes do Curso de Geografia

da Universidade Federal do Esprito Santo que contriburam no meu

desenvolvimento intelectual, que com certeza serei eternamente grato a todos. E por

ltimo a Estao de Cincia Margarete Cruz Pereira, os alunos, professores, a

diretora e a pedagoga que nos recebeu bem.

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Eu, Aquiles Alcantara Vieira Fideles, os meus sinceros agradecimentos a todos

aqueles que de alguma forma doaram um pouco de si para que a concluso de um

sonho se tornasse possvel. Agradeo a Deus pela excelncia e soberania que me

permitiu a realizao deste sonho que a concluso desse curso de Licenciatura em

Geografia. Gostaria de agradecer a todos os professores que contriburam para

minha formao no decorrer do curso. Todos tiveram um papel muito importante

para minha formao profissional em especial o professor Vilmar Borges que esteve

sempre me apoiando e mostrando que eu era capaz de realizar minhas pesquisas e

que elas seriam muito importantes para minha formao. Em especial a Professora

Doutora Patrcia Rufino de Andrade, por toda orientao e conselhos, se mostrando

sempre disposta a nos auxiliar a qualquer hora, sempre nos estimulando e

orientando em meio as duvidas e dificuldades. Ao Professor Adilson de Paula

Oliveira, por ter permitido e abrindo mo de suas aulas para que estivssemos

executando nossa atividade com os alunos, alm de nos dar grandes

esclarecimentos sobre a funcionalidade da escola. A Diretora, bem como toda a

Equipe Pedaggica da Escola do Campo e Estao de Cincias Margarete Cruz

Pereira por terem me permitido vivenciar e caracterizar a escola durante a realizao

das atividades pedaggicas. Os alunos da Escola do Campo e Estao de Cincias

Margarete Cruz Pereira por todo respeito e companheirismo durante as atividades.

E claro aos meus familiares e amigos de poca e a todos os amigos que conquistei

ao longo de minha trajetria na Universidade, que acompanharam no dia-a-dia, nos

desafios e sempre estiveram do meu lado, me apoiaram e me incentivaram para que

eu conseguisse alcanar este objetivo que a graduao em Geografia. No

poderia deixar de citar meu saudoso pai e minha me que nunca desistiram de me

dar uma boa educao para que eu pudesse alcanar meu objetivo maior.

Eu, Dbora Holz, agradeo primeiramente a Deus que me deu a toda a capacidade

e permitiu este momento em minha vida, de concluir minha graduao de

Licenciatura em Geografia. Aos meus pais e a minha irm que ao longo de todo este

percurso foram meus portos seguros e meus incentivadores nos momentos mais

difceis. A meus tios que de certa forma foram colaboradores em tornar meu sonho

de graduar na Universidade Federal do Esprito Santo uma realidade. A todos os

professores que ao longo do curso deixaram suas marcas e ensinamentos.

Ensinaram o valor de ser professor e a gratificao da profisso quando de fato nos

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empenhamos por exerc-la. A orientadora e todos os colaboradores deste Trabalho

de Concluso de Curso. Aos amigos que me acompanharam nessa jornada, pelos

bons momentos que passamos juntos. Aos meus colegas Anderson, Aquiles e

Wallace pela importncia de cada um para concluso deste trabalho. Tambm

agradeo pelas dificuldades, os espinhos e as pedras encontradas no meio desse

caminhar, responsveis por fazer de mim uma pessoa ainda mais forte.

Eu Wallace Loyola Machado, ao concluir esse trabalho, me recordo de algumas

pessoas que foram importantes na concretizao dessa conquista, seja com

contribuio direta ou indireta. Agradeo a Deus pela minha vida, por ter me dado

foras para chegar at aqui e por me sustentar a cada dia. A todos da minha famlia

que me incentivaram de alguma forma, em especial aos mais prximos: Edivaldo

(pai), por ter me dado estrutura para me tornar o que sou hoje; Elza (madrasta) por

me encorajar a prosseguir nessa caminhada e por sempre orar por mim; as minhas

irms Eliane e Grazielle, com as quais compartilhei momentos de alegria e tristeza;

s sobrinhas Ana e Isabela pela alegria contagiante. No poderia deixar de

mencionar minha me (Celina) in memorian, que dedicou a sua vida aos cuidados

de seus filhos, a quem serei eternamente grato; minha tia (Terclia) in memorian

que era como uma segunda me, que sempre me incentivava mesmo durante o

tempo em que esteve enferma. A minha orientadora professora Doutora Patrcia

Gomes Rufino de Andrade, pelo empenho dedicado elaborao desse trabalho,

pela disponibilidade de tempo, pela compreenso e pacincia nos momentos difceis

quando eu no sabia nem por onde comear, se mostrando uma excelente

profissional. Ao Professor Doutor Soler Gonzles por ter indicado alguns referenciais

tericos para a elaborao do trabalho. A Prefeitura Municipal de Cariacica, em

especial Secretaria Municipal de Educao, que nos permitiu realizar o trabalho na

Escola do Campo e Estao de Cincias Margarete Cruz Pereira. Ao Professor

Adilson Paula de Oliveira, que nos recepcionou muito bem na Escola do Campo e

Estao de Cincias Margarete Cruz Pereira, e demonstrou interesse em ajudar com

informaes para enriquecer o trabalho. A todos os colegas de turma, especialmente

ao Anderson, Aquiles e a Dbora por dividirem esses momentos nesse percurso

onde houve tantas dificuldades. Aos docentes do curso de Geografia que no

decorrer do curso contriburam diretamente na minha formao. A todos os de

servidores da Universidade Federal do Esprito Santo. Universidade Federal do

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Esprito Santo, pela oportunidade de realizar o curso de Geografia em uma

instituio gratuita. No caberia nesse espao, caso fosse citar um a um os nomes

de todos os que me ajudaram nesse percurso. Portanto os que so meus amigos

sintam-se agradecidos.

7

RESUMO

Trata-se de um estudo sobre a Educao do campo, sujeitos que necessitam de

uma formao adequada a sua realidade, dessa forma, o objetivo foi contribuir no

processo metodolgico das escolas do campo a partir da compreenso do espao

educativo da Escola do Campo e Estao de Cincias Margarete Cruz Pereira,

localizada no Municpio de Cariacica ES, e reconhecer as possibilidades

pedaggicas em conformidade com as realidades e a cultura local. A metodologia

utilizada foi visita de campo, revises bibliogrficas e realizao de atividades

pedaggicas atravs de audiovisuais, questionrio e massinha de modelar com os

alunos do 7 ano do ensino fundamental com o propsito de inserir o aluno como

protagonista dos contedos geogrficos. O trabalho se estruturou em trs captulos

que comentam sobre o campo da nossa pesquisa; um breve histrico sobre as

escolas do campo e a atividade pedaggica utilizada. Dos resultados obtidos foram

o interesse despertado nos alunos pelo contedo a partir da atividade pedaggica

aplicada e o conhecimento construdo.

Palavras-chave: Educao do Campo. Ensino de Geografia. Escola do Campo.

Prticas Pedaggicas.

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ABSTRACT

needs raised to understand the methods used in geographic content in

It is a study on education field, subject in need of proper training your reality,

therefore, the objective was to contribute to the methodological process of the

schools of the field from the understanding of the educational space of the School of

Field and Station Margarete Sciences Cruz Pereira, in the municipality of Cariacica -

ES, and recognize the pedagogical possibilities in accordance with the realities and

the local culture. The methodology used was the field visit, reviews and conducting

educational activities through audiovisual, questionnaire and clay modeling with the

students of the 7th grade of elementary school in order to enter the student as the

protagonist of geographic content. The work is structured in three chapters

commenting on the field of our research; a brief history about the schools of the field

and the educational activity used. The results were the interest aroused in students

the content from the pedagogical activity applied and built knowledge

Keywords: Rural Education. Geography Teaching. School Field. Pedagogical

Practices.

lity, proposing different methodologies adapted to the curriculum practiced at school.

Remember that the location of the school in this municipality was essential, so we

could have access to it and performing this study researching the reality of the school

and from that built the possibilities to be left closer to our urban reality. Therefore, we

prepared a brief history of the creation of the field educational institution, promoting a

dialogue between theoretical frameworks and methodologies used in schools, and

we made some reflections on them. We realized through this work education field,

the realities and every day of the students and the knowledge brought by them are

neglected by teachers during classes and also that the practice of valuing livings and

their knowledge were not being maintained. We know the reality of the students

through the school census and an activity where they worked with their dreams for

the future, through the Geography education related to the field and the city. We had

the opportunity to experience new experiences during the development of this work,

sin the methodologies used in the same as well, the reflections with theoretical refe

9

LISTA DE FIGURAS E GRFICOS

Figura 01 Localizao da Escola do Campo e Estao de Cincias Margarete

Cruz Pereira..........................................................................................................

19

Figura 02 Percorrendo os caminhos para a Escola do Campo ......................... 37

Figura 03 Vista prxima a Escola do Campo.................................................... 38

Figura 04 Alunos enfileirados para que pudessem ser direcionados para a

sala de aula ..........................................................................................................

39

Figura 05 Desenhos criados pelos alunos representando os sonhos de cada

um .........................................................................................................................

53

Figura 06 Os alunos expondo seus desenhos representando seus sonhos

...............................................................................................................................

54

Grfico 01 Relao de cor dos alunos do 7 ano da Escola do Campo ............ 41

Grfico 02 Desejo futuro de residncia dos alunos do 7 ano .......................... 49

Grfico 03 Sonhos das futuras profisses dos alunos do 7 ano ...................... 50

..

10

SUMRIO

RESUMO

SOBRE A PROPOSTA DE ESTUDO ............................................................... 11

ACERCA DOS PRIMEIROS PASSOS ............................................................. 14

CAPTULO 1 ..................................................................................................... 17

APROXIMAES COM O CAMPO DE PESQUISA ........................................ 17

CAPTULO 2 ..................................................................................................... 21

PERCORRENDO OS CAMINHOS DA EDUCAO DO CAMPO .................. 21

2.1 MARCOS TERICOS: ESTUDOS GEOGRFICOS NO CAMPO.

ANALOGIAS E CONSTRUES .....................................................................

23

CAPTULO 3 ..................................................................................................... 33

TECENDO SABERES GEOGRAFICOS ATRAVS DE REALIDADES E

COTIDIANOS ....................................................................................................

33

3.1 MTODOS UTILIZADO............................................................................... 34

3.2 VIVENCIAS E APRENDENCIAS: ANDANAS A CAMINHO DA

ESTAO CINCIAS .......................................................................................

36

3.3 A RECEPO............................................................................................. 39

3.4 CENSO ESCOLAR, OS ALUNOS COMO OBJETO DE ESTUDO..............

3.5 CRIANDO SEUS PRPRIOS SONHOS NO PAPEL ANTES DELES SE

TORNAREM REALIDADES ..............................................................................

46

51

CONSIDERAES FINAIS .............................................................................. 56

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................. 58

11

SOBRE A PROPOSTA DE ESTUDO

Nos dias de hoje, busca-se em cada instante novos debates a respeito de questes

voltadas para projetos polticos pedaggicos diferenciados e isso ocorre em todos os

campos do sistema educacional do pas. Com o auxilio de (TANCREDI, 1998),

identificamos que necessrio para o desenvolvimento do cidado, uma educao e

um ensino de qualidade que corresponda com a realidade e as vivncias de cada

aluno, portanto, estas questes deveriam ser levadas em considerao na

elaborao dos projetos polticos pedaggicos.

Na mentalidade atual da sociedade brasileira, grande maioria dos cursos de

formao de docentes voltada para ensino de realidades urbanas, portanto, os

profissionais da educao acabam tendo uma formao restrita que dificulta o

trabalho com outras realidades, por exemplo, com a educao do campo, que busca

vislumbrar as necessidades reais de educao da populao campesina.

Essa forma de ensino do docente prejudica o professor por no incluir no processo

de aprendizagem o cotidiano e as vivncias dos alunos, os saberes que estes

trazem para a sala de aula, o que, de grosso modo indica, que este professor

leciona nas realidades do campo, porm no est apto para atuar com diferentes

grupos em um contexto totalmente diferente do que foi preparado.

Esta formao, voltada para realidades urbanas, gera nos alunos que estudam no

campo uma problemtica, pois a referncia o professor, e este no tendo a mesma

vivncia muitas vezes no consegue contextualizar o ensino da disciplina como

parte do cotidiano dos alunos. Segundo o Ministrio da Educao (2015), em seu

currculo de criao do curso de Licenciatura em Educao do Campo, a proposta

de reconhecimento e a valorizao das diversidades das populaes do campo

necessitam de uma formao diferenciada de professores em que se apresentem

possibilidades de diferentes formas de organizao da escola, desde a

contextualizao dos contedos s peculiaridades locais, a utilizao de prticas

pedaggicas contextualizadas, da gesto democrtica, considerando participao

efetiva dos sujeitos nos diferentes modelos pedaggicos. A proposta dessa nova

escola do campo visa promoo e acesso aos bens econmicos, sociais e culturais,

12

pois so demandas que requerem aes norteadoras e um desenvolvimento

socialmente justo em que considerem as diversidades dos espaos campesinos

ambientalmente sustentveis.

Essas observaes iniciais so importantes porque visam contribuir nesse processo

de estudo e pesquisa com a melhoria do ensino oferecido nas escolas do campo,

em especfico com a proposta da Escola do Campo e Estao de Cincias

Margarete Cruz Pereira em que nos debruamos para entender a proposta

curricular do ensino de Geografia. Nesta proposta buscamos explorar os aspectos

naturais, sociais e culturais que esto presentes no cotidiano do aluno, fazendo

inicialmente um reconhecimento do entorno, como um grande campo de estudos

que podem e devem ser trabalhados pelo professor de geografia no dia a dia,

inserindo o aluno como sujeito no processo de ensino e aprendizagem possibilitando

maior entendimento e interesse por parte dos alunos aos contedos de Geografia.

Dessa forma, nosso objetivo foi compreender o Ensino de Geografia na Escola do

Campo e Estao de Cincias Margarete Cruz Pereira, buscando identificar

possibilidades pedaggicas que dialoguem com a proposta educacional do campo.

Alm disso, buscamos tambm em um movimento colaborativo propor metodologias

diferenciadas para que sejam contextualizadas com currculos praticados.

A metodologia utilizada para realizao deste estudo foi levantamento bibliogrfico,

visita de campo na escola, atividades pedaggicas que a deixassem mais prxima

do cotidiano dos alunos. Portanto, a localizao da Escola do Campo no Bairro de

Alto Roda Dgua, no Municpio de Cariacica, foi fundamental para que pudssemos

ter acesso mesma, devido a sua proximidade com a Universidade e concretizar o

nosso estudo.

No decorrer deste trabalho estaremos construindo coletivamente com os alunos

prticas que possibilite a qualificao do ensino de Geografia, relacionado s

escolas do campo, nesse sentido, trataremos da compreenso da pedagogia da

Escola do Campo e Estao de Cincias Margarete Cruz Pereira visando aprimorar

tais prticas para maior compreenso dos contedos de Geografia.

No captulo I, discorremos sobre um breve histrico do desenvolvimento da Escola

do Campo e Estao de Cincias Margarete Cruz Pereira. No captulo II

13

trabalhamos um pouco mais nossas referncias tericas, o histrico e metodologias

pedaggicas nas escolas do campo. No captulo III abordamos as atividades

pedaggicas desenvolvidas nessa escola e faremos algumas reflexes sobre o

tema. Desejamos que no currculo de todas as escolas do campo sejam introduzidos

novos conhecimentos contextualizando as mltiplas leituras de mundo necessrias

ao homem do campo e os diferentes contextos trabalhados em sala de aula. A

proposta de aprender aqui neste trabalho de concluso de curso se d como uma

via de mo dupla em que a partir das realidades que nos propusemos investigar,

possamos nos formar ainda mais, mesmo que os percursos escolhidos sejam muito

sacrificados, difceis at de entendermos, mas vimos nesse tema possibilidades de

conhecermos um pouco mais da realidade deste fluxo, que se encontra em outro

lugar, ou ainda, nas linhas de fronteira ou ainda numa especificidade urbano/campo.

a partir da compreenso dessa realidade que vimos nos orientando a pensar

juntos possibilidades para o ensino de Geografia.

14

ACERCA DOS PRIMEIROS PASSOS

A pesquisa foi iniciada a partir de uma visita na escola, momento em que pudemos

conhecer a estrutura fsica, observar a rotina, conhecer os sujeitos que participam do

seu cotidiano e o projeto poltico pedaggico da escola. Tivemos a oportunidade de

ter um dilogo inicial com o professor de Geografia, o momento possibilitou troca de

experincias, a possibilidade de conhecer como so ministradas as aulas de

Geografia na Escola do Campo e quais as prticas do campo so inseridas dentro

do contexto escolar.

Buscamos referenciais tericos que nos ajudassem na compreenso do estudo da

educao do campo, pautadas nos ensinamentos de PAULO FREIRE (1968),

MORAES (2007), ARAJO (2008) entre outros. Alm dos livros e artigos, utilizamos

recursos como a internet e relatos de pessoas que conhecem ou tem algum

envolvimento com a escola do campo.

No desenvolvimento do estudo inclumos ao texto algumas falas, alguns sujeitos que

compem a trajetria da nossa pesquisa, os alunos, os professores, a pedagoga, a

diretora e a comunidade. Buscamos ouvir essas pessoas para compreender o

processo educativo nessa escola, para o ensino da Geografia, as prticas

pedaggicas, a importncia dessa escola na vida dessas pessoas, enfim, esses

dilogos, foram sendo utilizados como base ao longo do texto e indicativas dos

caminhos que tomamos.

A metodologia utilizada envolvendo pesquisas tericas e saberes trazido dos que

vivenciam a educao do campo foi importante para a elaborao da nossa proposta

pedaggica, pois, atravs da compreenso do processo educativo da escola do

campo e da didtica utilizada nas aulas de geografia pudemos contribuir com maior

eficcia nas atividades pedaggicas.

Considerando as diferentes formas de organizao espacial, distinguimos as de

maior expressividade, o campo e a cidade. Cada uma delas tem uma forma e funo

de organizao que apresentam particularidades. O modo de vida, os valores

culturais, a relao com o meio so algumas das condies que as diferem.

pensando nessas particularidades que ponderamos tambm na forma diferenciada

15

que se devem tratar as polticas educacionais a fim de favorecer as populaes que

vivem no e do campo.

No processo histrico por muito tempo a sociedade sobreviveu econmica, cultural e

cotidianamente agrria, portanto, a escola surge nesse meio. A partir da

consolidao das reas urbanas o foco da sociedade muda de rumo, as atividades

urbanas passam a ter maior valor, consequentemente educao passa a ser

voltada e priorizada para as pessoas que vivem nas reas urbanas.

Nos primrdios da colonizao at a proclamao da repblica a economia brasileira foi predominante agrria assim a educao iniciou-se no meio rural em virtude das pessoas viverem no campo. Porm, a partir da formao das cidades, a educao passou a ser ministrada na escola. Com a nova organizao escolar, a educao rural foi perdendo espao e diminuindo de importncia. As propostas de educao e de formao de professores passaram a ser elaboradas tanto para os centros urbanos quanto para o campo. (NETO e BEZERRA, 2011, p.19)

O autor aponta como se excluem as particularidades do processo de elaborao de

polticas pedaggicas bem como a formao do docente. Ainda em relao ao

processo da industrializao e intensificao urbana, (BEZERRA, 2011), comenta

que na dcada de 1990, a conjuntura passava a exigir trabalhadores com outros

tipos de conhecimentos, pois somente o manejo da enxada no respondia mais s

exigncias da produo no campo.

Isto , o prprio processo histrico da educao teve contribuies que

desvalorizassem os saberes e as necessidades do ensino do campo. Ao longo das

nossas experincias, percebemos que o processo de ensino e aprendizagem dos

contedos escolares dificilmente contextualizado ao cotidiano dos alunos em

especial ao ensino da Geografia, cincia que contribui para compreenso das

relaes do ser com o meio. Considerando que o pas concentra uma populao do

campo de 29.830.007 de habitantes (dados do IBGE, censo 2010), o campo tem

grande expressividade para a formao do espao brasileiro. Portanto, percebemos

a necessidade de contribuir com uma proposta metodolgica que oferecesse como

subsdio para docentes que iro lecionar em escolas do campo como uma forma

ainda mais proveitosa de explorar os contedos de Geografia nessas escolas de

uma maneira a ser uma formao contextualizada entre escola e cotidiano dos

alunos que vivem no campo. Entretanto, no podemos deixar que o contedo da

16

Geografia seja tratado de forma isolada, dicotmica como se estivssemos falando

em dois mundos um urbano e um no campo, isso dificultaria a compreenso dos

alunos da realidade em sua totalidade, portanto, devemos valorizar o ambiente, a

cultura local a vivncia que o aluno possui e assim, buscar articulao com outras

realidades envolvendo o saber prtico e o saber cientfico.

Portanto, um dos argumentos que justificam a elaborao deste trabalho contribuir

com o rompimento da forma tradicional, individual quem vem sendo trabalhado os

contedos de Geografia por alguns professores, ao esquecer que os alunos tambm

trazem bagagens de saberes e conhecimentos. Para incentivar a participao da

comunidade, e desta forma, concordando com (BEZERRA, 2011), no sentido de

entender que a comunidade deve ser trazida para a escola com o intuito de fornecer

aos alunos a vivncia cotidiana e desta forma, possvel que todos participem do

desenvolvimento da escola, na elaborao de materiais didticos, e no processo de

ensino aprendizagem.

17

CAPITULO I

APROXIMAES COM O CAMPO DE PESQUISA

Nossa pesquisa est concentrada na Rede Educacional do Municpio de Cariacica,

regio metropolitana da Grande Vitria, mais precisamente no Bairro Alto Roda

Dgua, a Escola do Campo e Estao de Cincias Margarete Cruz Pereira.

Segundo (RAMOS, 2013):

a mdia e a opinio pblica associam Cariacica como terra Clandestina, com graves problemas de violncia social, construindo historicamente esses discursos como verdade, desconsiderando e apagando as potencialidades locais.

Sabemos, entretanto, que muito difcil quebrar esses postulados construdos ao

longo do tempo. E esse sentimento negativo atinge os moradores do municpio, que

se esquecem da sua riqueza cultural, entre outras, fazendo com que os mesmos se

desvalorizem e deixem de acreditar em possibilidades de melhorias, dessa forma

refletindo tambm para a educao.

Portanto, nos ltimos anos, o municpio tem apostado em aes educativas que

buscam dialogar politicamente com o atual contexto histrico comprometido com

outros olhares (RAMOS, 2013). Como por exemplo, pensar em metodologias

pedaggicas que possam fazer com que os alunos reflitam e tenham novas

percepes crticas sobre o lugar onde vivem.

Uma das formas de aes educativas a incluso de artefatos culturais nas redes

escolares, desta forma valorizando as manifestaes culturais e as participaes

sociais. Buscamos ento o contexto sociocultural no qual a Escola do Campo e

Estao de Cincias Margarete Cruz Pereira est inserida, na regio do campo onde

a cultura local destaca a singularidade do carnaval de congo de mscaras que

acontece anualmente na regio de Roda Dgua, alm das bandas de congo.

18

De acordo com o Projeto Poltico Pedaggico da escola (2011), o funcionamento da

escola do campo nessa localidade importante para o municpio, pois, Cariacica

embora inserida na regio metropolitana, ainda conserva traos marcantes de uma

cidade desenvolvida a partir de um contexto do campo.

De acordo com as informaes do Censo de 2010 cerca de 96,82% da populao de Cariacica reside na zona urbana do municpio e apenas 3,18% da populao reside no campo, e, em contrapartida, 54% do territrio do municpio formado pelo rural (PROJETO POLITICO PEDAGGICO 2011, p.5).

De acordo com as informaes dispostas em seu Projeto Poltico Pedaggico (2011)

a Escola do Campo e Estao de Cincias Margarete Cruz Pereira foi instituda para

ofertar a educao bsica do ensino fundamental anos finais (6 a 9 anos),

populao que habita em reas do campo neste municpio, alm de atualmente

acolher os alunos das regies urbanas do seu entorno. Portanto, comeou a

funcionar a partir de 2011, e se apoia na concepo da pedagogia crtico-social.

Este sistema tem como didtica aplicar as teorias aprendidas atravs do ensino

prtico no campo, alm disso, desenvolver uma troca de saberes entre os

professores e alunos nas aulas prticas (PROJETO POLTICO PEDAGGICO,

2011).

A escola possui como componente curricular as disciplinas de Histria, Ensino

Religioso, Matemtica, Ingls, Geografia, Cincias, Artes, Educao Fsica, Lngua

Portuguesa, ou seja, possui uma grade curricular normal como as outras escolas,

entretanto, so distribudas em um tempo integral de 08 h s 16 h. Pela manh os

alunos tm aulas dentro da sala de aula e em uma parte da tarde os professores

trabalham projetos, oficinas que em algumas vezes so multidisciplinares. Contm

um corpo docente de nove profissionais, ou seja, um para cada disciplina de acordo

com sua formao.

Em relao ao ensino da Geografia a escola do campo trabalha as noes e

conceitos relativos ao espao geogrfico em toda a sua abrangncia, concernentes

aos diferentes anos do segundo segmento do Ensino Fundamental, relacionando-os

s questes da vida no campo, aos movimentos sociais inerentes e a fatores como:

19

desenvolvimento sustentvel no campo, empreendedorismo e desenvolvimento

profissional (PROJETO POLITICO PEDAGGICO, 2011).

Da localizao da escola a unidade est lotada na comunidade de Alto Roda

Dgua, em Cariacica ES (figura 01), numa propriedade pertencente Rede

Municipal de Educao. A propriedade possui 503.430, 24 m de rea territorial e era

conhecida como Stio Giriquitua. Esta rea situa-se entre a reserva Biolgica de

Duas Bocas e o Monte Mochuara, a altitude aproximada de 500 m. O local possui

um relevo acidentado e grande parte de seu espao territorial coberto por floresta,

bioma da mata atlntica de altitude. A Escola do Campo est ligada ao centro

urbano por dois trajetos de acesso tanto por Roda Dgua como pelo vale Mochuara

e ambos possuem parte desse percurso de 9 km sem pavimentao asfltica ou

calamento apresentado dificuldades de acesso, principalmente nos dias chuvosos.

(PROJETO POLITICO PEDAGGICO, 2011).

Figura 01: Localizao da Escola do Campo e Estao de Cincias Margarete Cruz

Pereira

Fonte: Base cartogrfica do GEOBASES e informaes do google earth, elaborado por SILVANO, M. L. L., (2015).

Nas delimitaes territoriais da propriedade, existem espaos que so utilizados

para cultivo de caf e frutferas como limo, banana, jaca, jambo, goiaba entre

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outras, alm de reas de pastagem. Conta ainda com dois reservatrios de gua,

uma nascente e um mirante. A Estao de Cincias que funciona no mesmo espao

ocupado pela escola, possui um dos mais modernos observatrios do estado.

Das dependncias fsicas a escola apresenta trs salas no pavimento superior e

uma sala no pavimento inferior; secretaria; sala de professores, vestirio feminino e

masculino; refeitrio; cozinha; quadra poliesportiva; ptio coberto; galinheiro; horta

mandala; horta orgnica; piscina; guarita dos vigilantes; laboratrio de informtica;

prdio de observatrio; e espao de leitura. (PROJETO POLITICO PEDAGGICO,

2011).

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CAPTULO II

PERCORRENDO OS CAMINHOS DA EDUCAO DO CAMPO

Neste captulo discutiremos o histrico da Educao do Campo, a fim de pensar o

campo e seus sujeitos como responsveis pelo desejo de mudana e de uma maior

insero destes no cotidiano escolar.

De 1920 a 1935 os pedagogos passaram a discutir as bases educacionais

brasileiras e essas discusses proporcionaram um otimismo pedaggico em relao

ao sistema educacional (SANTOS, 2013, p.48). Para os professores no haveria

nenhuma outra forma de combater as desigualdades sociais no Brasil se no fosse

atravs da educao, por isso exigiam do Governo brasileiro maiores investimentos

na educao.

A educao rural no Brasil analisada desde o sculo 19, tendo como aspectos

centrais a trajetria da escola pblica nesse meio, j a educao do campo a

discusso recente, data a partir de 1998 (MOLINA, FREITAS, 2008, p. 169). Aps

muitas lutas dos camponeses, eles receberam o direito jurdico de ter investimentos

de pelo menos vinte por cento da renda cedida pela Unio para a educao do

campo. (ALVES e MAGALHES, 2008, p.80).

Artigo. 156. A Unio, os Estados e Municpios aplicaro nunca menos de dez por cento e o Distrito federal nunca menos de vinte por cento da renda resultante dos impostos na manuteno e no desenvolvimento dos sistemas educativos. Pargrafo nico. Para realizao do ensino nas zonas rurais, a Unio reservar no mnimo vinte por cento das cotas destinadas educao no respectivo oramento anual. (CONSTITUIO FEDERAL, 1988).

A populao do campo foi conquistando lentamente a incluso no sistema

educacional brasileiro, com muita luta, fruto de intensas movimentaes dos

agricultores sem terra que somente a partir de 1933, viu iniciada a campanha de

alfabetizao. (PAIVA, 1987, apud SANTOS, 2013).

A Educao no Campo est vinculada a luta social que dialoga com os seus

diferentes sujeitos. Nasce das diversas prticas educativas desenvolvidas no campo,

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ou seja, nas escolas do campo se deve estudar para se viver no campo, se preparar

coletivamente para enfrentar os problemas que existem no campo (MOLINA e

FREITAS, 2008 p. 170).

A conquista dos trabalhadores Sem Terras, indgenas e das comunidades

quilombolas no sistema de alfabetizao foi lenta, porm importante, pois estes

grupos vivem excludos da sociedade brasileira. Estes povos estavam sem direitos

polticos mesmo sendo cidados brasileiros, eles no usufruam dos direitos que

todos os brasileiros necessitam ter, inclusive o direito de alfabetizao.

(HAESBAERT, 2011, pg. 251).

De acordo (SANTOS, 2013, p.50), a partir de 1980 diversos grupos comearam a

lutar pelos direitos sociais, sobretudo os povos do campo: os quilombolas,

indgenas, os Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), que tinha como ideologia

principal conquistar o direito de uso da terra, alm do acesso educao para a

populao situada no campo.

A partir dos anos de 1996, o cenrio da educao do campo comea a mudar, pois

foi sancionada a LDB 9394, que inseriu desta vez a populao do campo ao sistema

de educao vigente at o presente momento. As diretrizes que esto voltadas para

a educao do campo so tratadas no Artigo 28 com os seguintes parmetros (LEI

DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL, 1996).

Artigo 28. Na oferta da educao bsica para a populao rural, os sistemas de ensino promovero as adaptaes necessrias sua adequao, s peculiaridades da vida rural e de cada regio, especialmente

Contedos curriculares e metodologias s reais necessidades e interesses dos alunos da zona rural;

Organizao escolar prpria, incluindo a adequao do calendrio escolar as fases do ciclo agrcola e condies climticas;

A adequao natureza do trabalho na zona rural;

importante salientar que as diretrizes que esto no artigo 28 da LDB que tratam

exclusivamente da educao do campo, passaram a ter um modelo de educao

dentro das suas reais condies de vida, porm sem interferir nos contedos que

todo aluno precisa para o desenvolvimento intelectual.

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A educao do campo foi se desenvolvendo pouco a pouco, logo aps a grande

conquista da LDB 9396, que aconteceu em 1998. Nessa I Conferncia Nacional Por

uma educao do Campo CNEC foram tratados assuntos relacionados s

melhorias no sistema educacional voltada aos camponeses. Durante aquela ocasio

os integrantes da conferncia chegaram concluso que deveria ser feita uma

proposta pedaggica que inclusse a educao (do campo) no sistema nacional de

educao pblica, pois outrora os camponeses estavam excludos desse sistema de

educao.

No ano de 2004, aconteceu a II CNEC. Durante a conferncia os movimentos

sociais exigiam do Governo Federal a universalizao da educao do campo e o

acesso dos estudantes as universidades pblicas, alm de investimento para a

formao de educadores especficos para atuarem nas escolas do campo (SANTOS

2013). Por causa das reinvindicaes dos movimentos sociais, o governo brasileiro,

aos poucos, atendeu algumas delas.

O progresso da educao do campo foi acontecendo vagarosamente em 2010. A

instaurao, por exemplo, da resoluo CNE/CEB n. 7/2010, instaura as diretrizes

curriculares nacionais para o ensino fundamental e ratifica a educao do campo

como modalidade de educao (BRASIL. CNE, 2010 apud SANTOS, 2013). A partir

desse momento, ficou definido nas diretrizes curriculares, que os alunos do campo

deveriam aprender contedos que pudessem auxilia-los no que realmente precisam

para aplicar no campo (SANTOS, 2013, p.55).

2.1 MARCOS TERICOS: ESTUDOS GEOGRFICOS NO CAMPO: ANALOGIAS E

CONSTRUES

A educao rural sempre existiu, entretanto, a maioria da populao camponesa era

analfabeta, porm, durante o perodo da ditadura militar a manifestao dos

camponeses em direito a terra e a educao passou a preocupar o governo. Nesse

perodo o governo passou a utilizar a educao para frear as manifestaes dos

camponeses. (ALVES e MAGALHAES, 2011).

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Assim, para conter as manifestaes dos trabalhadores do campo, o governo

apelava para o sistema educacional e devido esta presso governamental os

professores foram limitados nas propostas que eram direcionadas pelo sistema de

educao. Logo, os educadores eram quase que obrigados a formar na mente dos

estudantes do campo uma ideologia pautada no nacionalismo. Esta imposio era

to real, que o educador tinha uma funo ideolgica claramente definida, ou seja,

criar uma ideologia patritica e nacionalista (STRANFORENE 2004, apud ALVES e

MAGALHAES, 2011)

A Geografia do campo limitou-se a chamada Geografia Tradicional que se apoiava

nos fundamentos Positivistas (MORAES, 2007). Portanto, o mtodo de ensino da

Geografia, pautava-se em mera observao e induo que caracterizava a

Geografia como uma cincia emprica. Esta metodologia estava alicerada em uma

mxima desgastada dessa corrente Positivista, que trabalhava com a observao do

real, ou seja, dos lugares palpveis, visveis e medidos. Sendo assim, o aprendizado

do aluno ficava restrito ao ato de simplesmente decorar lugares, mapas e

informaes, o que fazia do ensino geogrfico um mero formalismo intelectual na

formao dos alunos.

A Geografia passa a tomar uma nova direo atravs do movimento de renovao

do pensamento geogrfico, que ficou conhecido como Geografia Crtica. Esta

corrente promoveu uma ruptura com a Geografia Tradicional. (MORAES, 2007,

p.119), pois, a Geografia Crtica emergiu-se pela insatisfao que tinha com o

mtodo da Geografia Positivista e por isso props uma nova concepo para que a

geografia fosse trabalhada.

Os autores da Geografia Crtica se posicionavam em favor de uma Geografia que

lutasse pela transformao da realidade social, nesse caso seria atravs de uma

Geografia que pudesse batalhar por uma sociedade mais igualitria. Os pensadores

da Geografia Crtica tinham a disciplina como uma ferramenta que pudesse

proporcionar libertao ao homem (MORAES, 2007).

A partir desse momento o ensino da Geografia passa a explorar as concepes da

Geografia Crtica. Em funo disso o papel do professor passa a ter destaque para

os estudantes no campo, pois, nesse caso o educador no mais forma um aluno que

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decora as matrias, mas passa formar cidados que pensam e interagem durante as

aulas fazendo perguntas, criticando, propondo prticas metodolgicas do ensino e

contribuindo para construir novos saberes.

A Geografia de suma importncia para o desenvolvimento dos alunos do campo,

porque atravs dela podem-se trabalhar assuntos que esto diretamente

relacionados s causas do campo, como por exemplo: a luta do Movimento Sem

Terra, dos quilombolas, do uso intensivo dos agrotxicos, da pecuria intensiva e

extensiva, da questo rural e urbana, da globalizao, etc. Sendo assim, fica claro

que a Geografia proporciona debates infindveis nas salas de aula entre os alunos

tanto do campo como da cidade.

De acordo com as Diretrizes Curriculares para Educao do Campo organizadas

pela Secretaria de Educao do Estado do Esprito Santo (2010).

Art. 16 A educao do campo que ocorre nos diferentes nveis e modalidades de educao tem por objetivos:

I - a valorizao da cultura campesina em sua relao dialtica com o contexto nacional e/ou global;

II - a afirmao da realidade e dos saberes campesinos;

III - a compreenso da organicidade dos conhecimentos historicamente produzidos pela humanidade;

IV - o fortalecimento de uma relao dialgica entre escola e comunidade;

V - a oferta de uma educao voltada para a emancipao dos sujeitos e para a transformao social.

Nas diretrizes curriculares constam que o ensino de Geografia fundamental na

escola do campo, pois cabe a esta matria levar o aluno a pensar no mais como

um ser alienado, mas construir o conhecimento crtico, ou seja, que no para, mas

que vive sempre se modificando ao longo do tempo de acordo com as mudanas

que ocorrem no espao.

O sistema de educao do campo foi criado visando melhorias para uma populao

oprimida e rejeitada, que durante muitas dcadas foi deixada de lado pelas

autoridades do Brasil. Esta opresso que sofreram os mais desfavorecidos quase

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sempre atribuda ao destino, s foras irremovveis, ou a uma viso de que a

opresso uma vontade de Deus (FREIRE, 1987). O pior que a opresso que vive

o campons se d atravs de interpretaes equivocadas e superficiais, porm a

realidade que esta fatalidade uma consequncia de uma situao histrica e

sociolgica (FREIRE, 1987), pois sabemos que a explorao do campons no Brasil

comeou desde o perodo colonial e se estende at o presente momento. No

entanto, a libertao s ocorre quando os oprimidos descobrem o opressor e lutam

por sua libertao (FREIRE, 1987). Por isso que a incluso no sistema de educao

do campo foi conquistada atravs de muitas lutas contra os opressores dos poderes

polticos e econmicos.

.O modelo pedaggico educativo para os estudantes do campo tem como

metodologia A Pedagogia da Alternncia, ou seja, um modelo que propicia a

alternncia dos tempos educativos, um perodo na escola, com as atividades

desenvolvidas com tarefas vivenciadas na rotina do cultivo da produo agrcola, e

outro perodo nas comunidades de origem dos estudantes, procurando dialogar o

conhecimento construdo na escola na prtica diria atravs atividades no campo.

Nesse processo, os alunos participam nas escolas em dias diferenciados e

continuam os trabalhos em suas prprias propriedades. O objetivo pedaggico em

utilizar a Pedagogia da Alternncia est no dilogo dos saberes tericos com os

prticos. Por isso, de acordo com (GIARNODOLI, 1980, apud JESUS, 2011, pg. 69).

[...] A alternncia permite que os contedos de ensino da Escola Famlia sejam verdadeiramente vinculados ao meio de vida dos alunos. [...] da a importncia dada ao dilogo entre alunos e monitores. No tanto para que estes proporcionem dados e respostas, mas para que crie um ambiente interrogador, inconformista.

O modelo didtico estabelecido pela educao do campo pretende formar alunos

que possam receber uma educao diferenciada, em que predomine uma

concepo de conhecimento cientfico e emprico, ou seja, atravs da construo do

conhecimento dos professores com os alunos.

As escolas do campo tambm trabalham pela promoo do ensino, conforme a

proposta da Pedagogia Crtica Social dos contedos que visa uma preparao

educacional, propondo que os contedos trabalhados pelos educadores possam

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desenvolver uma mentalidade crtica para a mudana da sociedade. (AZEVEDO,

BELGANO e MAGALHES, 2013) Este modelo valoriza as potencialidades

intelectuais que os alunos juntamente com o auxilio dos professores podem alcanar

(AZEVEDO, BELGANO e MAGALHES, 2013). Portanto, o objetivo da escola com

esse modelo pedaggico formar pessoas capazes de ajudar a transformar a

sociedade por intermdio do conhecimento crtico e reflexivo.

De acordo com o professor de geografia da Escola do Campo e Estao de Cincias

Margarete Cruz Pereira, o modelo Pedaggico da Alternncia no vivenciado no

dia a dia da rotina dos alunos, pois a princpio este modelo seria adotado como

consta na proposta pedaggica da escola, porm a escola no utiliza mais.

Nas aulas no campo as disciplinas podem se mesclarem, pois os professores de

Biologia e Geografia podem explorar conceitos da matria que se encaixam nas

mesmas disciplinas, como por exemplo: o ecossistema do local e a vida inserida

naquele ecossistema. A Geografia uma matria privilegiada para desenvolver

suas temticas no campo, porque j explora as aulas de campo em sua grade

curricular. O professor da disciplina da escola citada acima, disse que j vem

explorando esta oportunidade, trabalhando com seus alunos numa trilha at o

mirante que est situado em um monte na escola e l aborda os temas das

disciplinas da Geografia como: Geologia, Geografia Rural, Geopedologia e

Climatologia. A Matemtica, a Fsica e a Qumica podem ser tambm ministradas no

campo, ou seja, o professor pode criar um mtodo de trabalho com eltrica,

mecnica, com medidas, com os componentes qumicos da terra, explorando o

espao que a escola tem.

O docente da escola disse que tem motivado os alunos a plantarem hortas e a

criarem alguns animais na escola, com o trabalho na horta h o intuito de mostrar

que o campo produz alimentos sadios, isto , sem o uso dos produtos qumicos que

as indstrias utilizam para produzir alimentos para os consumidores da zona urbana.

Durante as trs visitas realizadas na escola, pudemos observar que os alunos

adoram estudar naquele ambiente, eles at dizem que adorariam se formar e voltar

para o campo. Em um determinado momento achamos cmico, quando um deles

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afirmou, que agora no seria mais necessrio sair do campo no futuro, pois,

atualmente pode-se viver no campo tendo um meio de transporte automotivo.

No perodo que estvamos realizando a pesquisa na escola, tivemos o privilgio de

presenciar a realidade de vida dos alunos que estudam no campo, suas dificuldades,

suas habilidades, seus sentimentos em relao vida no campo. Alm dos alunos,

observamos como os docentes amam trabalhar na escola, tambm foi uma

oportunidade de enxergar a educao fora do padro urbano que estamos

acostumados a ver.

De acordo com (MOLINA, 2011), a educao do campo teve inicio das lutas de

classes dos camponeses e atravs disso tem por objetivo uma sociedade mais

igualitria, ela funciona como uma resposta dos trabalhadores do campo em relao

s desapropriaes ocorridas nas propriedades que a eles pertenciam.

O campo deve ser visto mais do que um territrio, onde as famlias que ali residem

possuem uma identidade com o lugar, e atravs disso tem a necessidade de uma

viso mais ampla, por parte dos governantes, gerando investimentos para a

construo de escolas, para que os jovens tenham como estudar a realidade local e

se manterem no ambiente em que se identificam. Algumas pessoas das grandes

cidades tem a viso do campo como meros produtores de alimentos, ou at mesmo

um lugar sossegado para passar um final de semana, entretanto o campo local de

produo de vida.

(...) a Educao do Campo compreende os processos culturais, as estratgias de socializao e as relaes de trabalho vividas pelos sujeitos do campo em suas lutas cotidianas para manterem essa identidade como elementos essenciais de seu processo formativo. O acesso ao conhecimento e a garantia do direito escolarizao para os sujeitos do campo fazem parte dessas lutas. (MOLINA, 2011, p.19).

Algumas escolas no campo possuem profissionais da rea da educao que no

esto devidamente licenciados em educao do campo, pois se graduaram para

atuarem em instituies de ensino urbanas.

Paralelamente campo ,

(...) lugar de vida, onde as pessoas podem morar, trabalhar, estudar com dignidade de quem tem o seu lugar, a sua identidade cultural. O campo no s o lugar da produo agropecuria e agroindustrial, do latifndio e da

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grilagem de terra. O campo espao e territrio dos camponeses e dos quilombolas (...). (FERNANDES et al., 2004 apud SOUZA,p.6, 2008).

Os discentes do campo necessitam de uma educao de qualidade voltada para sua

realidade, abordando temas concernentes com o cotidiano deles, bem como os

parmetros educacionais estabelecidos para os alunos do meio urbano acrescido,

com as particularidades do campo. Por outro lado, os alunos estaro sendo

preparados para o mercado de trabalho no campo, que necessita de mo de obra

qualificada.

No campo existe uma grande necessidade de escolas que atravs do que

ensinado, possam trazer aos alunos a oportunidade de realizar experincias do que

estudado em sala de aula, ou seja, os alunos podero ter a oportunidade de

aprender a teoria e pratic-las no seu dia a dia.

A emergncia da educao do campo caracteriza-se pela ausncia e experincia. a ausncia de escola, de professor com formao consistente para o trabalho nas escolas localizadas nos assentamentos; ausncia de tcnico-agrcola; ausncia de professores. Da ausncia, na ao do movimento social, emerge a experincia do Instituto Tcnico de Capacitao e Pesquisa da Reforma Agrria (ITERRA), da Pedagogia da Terra, da Educao de Jovens e Adultos, da Ciranda Infantil etc. Ausncia e experincia desencadeiam uma prtica afirmativa da educao do campo, reafirmada nos encontros estaduais, nacionais e conferncias sobre educao do campo. (SOUZA, p.7, 2008)

A Instituio de ensino no campo possui grande relevncia para que os alunos

possam se qualificar e obter uma renda atravs do seu prprio trabalho no campo,

pois com o avano das tecnologias as oportunidades de trabalho se tornam

menores, mas os alunos que estiverem qualificados tero maiores oportunidades de

desenvolvimento financeiro, dessa forma, permanecendo no campo.

De uma maneira geral, as definies elaboradas sobre o campo e a cidade podem ser relacionadas a duas grandes abordagens: a dicotmica e a de continuum. Na primeira, o campo pensado como meio social distinto que se ope a cidade. Ou seja, a nfase recai sobre as diferenas existentes entre os espaos. Na segunda, defende-se que o avano do processo de urbanizao responsvel por mudanas significativas na sociedade em geral, atingindo tambm o espao rural e aproximando-o da realidade urbana. (MARQUES, 2001, apud ARAUJO, p.3, 2008).

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Com o advento das melhorias dos meios de transporte, a distncia entre o campo e

a cidade se torna menor o que pode favorecer ainda mais para que ocorram

migraes dos moradores do campo para os centros urbanos, locais que possuem

melhores empregos e remuneraes, alm de possurem grandes centros comercias

que atraem os jovens ao procurar por entretenimento [...] o auge da migrao

campo-cidade ocorrida entre as dcadas de 1970 e 1980 (MONTEIRO, 2004, apud

ARAJO, p.8, 2008).

[...] a partir dos anos 1970, comea a ocorrer um novo funcionamento dos seus centros urbanos, em decorrncia das transformaes no campo, da industrializao planejada e das inovaes tecnolgicas impostas economia regional, o que levou a projeo de alguns centros econmicos (SOARES, 1997, apud ARAJO, p.9, 2008).

Por outro lado, um dos fatores possveis para pensarmos essa nova condio do

campo seria a necessidade de investimentos por parte do poder pblico para que os

centros urbanos no subtraiam trabalhadores que realizam esse papel da produo

de alimentos de grande importncia para toda populao. Entendemos que a escola

fundamental para a formao dos alunos para que os mesmos contribuam para o

desenvolvimento do campo.

Alm disso, se faz necessrios investimentos em infraestrutura, estradas, rodovias

para facilitar o acesso ao campo, bem como o escoamento de mercadorias

produzidas no campo para a cidade, sendo assim de uma forma planejada

estabelecendo conexes entre o campo e a cidade. A esse respeito encontramos a

seguinte colocao:

[...] no atual perodo tcnico, a compreenso do rural e do urbano no se restringe mais a uma cidade e seu campo imediato. As relaes possuem uma amplitude maior e devem ser pensadas no conjunto da rede urbana. Assim, o modo de vida urbano estende-se at os limites geogrficos alcanados pelos interesses, aes e contedos presentes nas cidades. (ENDLICH, apud ARAJO, p.11, 2008).

Um dos fatores primordiais para o fortalecimento dessas escolas de formao para

os alunos do campo, que se o campo se tornar irrelevante para os estudantes e se

houver uma grande migrao para as cidades em um determinado momento poder

ocorrer uma reduo no quantitativo da produo de alimentos e consequentemente

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o desabastecimento das grandes cidades, concomitantemente com o aumento dos

preos dos mesmos.

So dessas concepes que carecem as crianas campesinas, pois, o aluno

necessita conhecer melhor o espao em que vive, ou seja, o seu meio de trabalho, e

assim compreender a diferenciao entre o urbano e o campo, descobrindo a

verdadeira identidade das pessoas do campo atravs de estudos culturais para que

estes possam valorizar suas origens e dar continuidade aos trabalhos que realizam.

Esse movimento descontnuo prev tambm uma relao orgnica de sustentao,

identificada como sustentabilidade, pois,

Se h um movimento de unificao urbano-rural pela lgica capitalista, como acreditamos, com certo sentido de equalizao do espao, h, por outro lado, muitas manifestaes de resistncia a essa equalizao pretensamente homogeneizadora, que se traduzem por estratgias de sobrevivncia das famlias rurais, principalmente daqueles mais pobres e/ou empobrecidas no movimento de integrao acima referido, quando buscam manter ou (re) construir suas identidades territoriais. (RUA, 2006, apud

ARAJO, p.16, 2008).

Essa sustentabilidade visa o desenvolvimento do campo sem que ocorra a

degradao do meio ambiente, sendo assim, o campo se desenvolve para que os

trabalhadores consigam realizar seus trabalhos de forma a suprir as demandas

necessrias sem agredir de forma brusca o meio ambiente, tais tcnicas so

oriundas dos estudos sobre tcnicas alcanados pelos trabalhadores atravs das

disciplinas ministradas nas escolas do campo que ensinam ao aluno a respeitar a

natureza.

O conceito de desenvolvimento sustentvel tem dimenses ambientais, econmicas, sociais, polticas e culturais, o que necessariamente traduz vrias preocupaes: com o presente e o futuro das pessoas; com a produo e o consumo de bens e servios; com as necessidades bsicas de subsistncia; com os recursos naturais e o equilbrio ecossistmico; com as prticas decisrias e a distribuio de poder e com os valores pessoais e a cultura. O conceito abrangente e integral e, necessariamente, distinto, quando aplicado s diversas formaes sociais e realidades histricas (...). A reduo da pobreza, a satisfao das necessidades bsicas e a melhoria da populao, o resgate da equidade e o estabelecimento de uma forma de governo que garanta a participao social nas decises so condies essenciais para que o processo de desenvolvimento seja julgado como sustentvel (JARA, 1998, apud SOARES, p.6, 2008).

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Para que os discentes possam conhecer melhor a comunidade onde vivem,

poderiam ser propostas atividades que conduzam a essa percepo. Uma proposta

interessante que nos veio ao planejarmos o presente trabalho, foi propor aos alunos

a realizao de um censo, em que os entrevistados responderam um questionrio

contendo: a idade, a cor, o sexo, o local de moradia dos alunos conhecendo os

sujeitos do campo. Salienta-se a prtica do censo:

Um desse censo revelou a capacidade da escola e dos alunos conhecerem o lugar, a sua comunidade, a olhar para o territrio com outros olhos. Com uma viso de futuro, com um projeto municipal de desenvolvimento, os educandos vo se sentindo autores, co-responsveis pela produo do conhecimento.

Diagnosticando a potencialidade da comunidade, constroem a sua identidade e a do seu territrio. Passam a assumir outra postura diante dos desafios descobertos. Passam a se sentirem com possibilidade de intervirem na comunidade, a partir de um conhecimento novo e inovador, que geraram com seus familiares e educadores. Passaram a entender a importncia do conhecimento, da leitura, da matemtica, da Geografia, da comunicao, da informtica, da arte, para melhor desdobrarem o seu conhecimento e intervir na comunidade (MOURA, 2003, apud SOARES, p.16, 2008).

Aps a leitura de (SOARES, 2008), muito importante conhecermos as percepes

dos alunos deixando-os produzirem grficos para exemplificarem de forma visual os

resultados obtidos atravs das pesquisas, alm de fortalecer o conhecimento do

mesmo, ensinando a entender e valorizar a identidade cultural dos habitantes

daquela localidade e ainda abrir as portas da escola para que a comunidade possa

tomar conhecimento dos resultados dos trabalhos obtidos pelos estudantes.

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CAPTULO III

METODOLOGIA DO TRABALHO: TECENDO SABERES GEOGRFICOS

ATRAVS DE REALIDADES E COTIDIANOS

No captulo anterior apresentamos um breve histrico de como a educao do

campo se desenvolveu no Brasil, quais os modelos que normalmente as escolas do

campo costumam aderir como proposta pedaggica de ensino. Tambm

comentamos como o ensino de Geografia vem sendo construdo ao longo do tempo

nas escolas do campo e quais as contribuies tem dado, principalmente atravs da

Geografia Crtica que faz com que os alunos desenvolvam um pensamento crtico

reflexivo.

O presente captulo tem como objetivo mostrar como foram desenvolvidas algumas

atividades com os alunos do stimo ano do ensino fundamental da Escola do Campo

e Estao de Cincias Margarete Cruz Pereira no Municpio de Cariacica no Esprito

Santo.

Este trabalho foi inspirado pelo fato de alguns alunos do grupo ser do campo, onde

vivenciaram muitos problemas durante toda a vida escolar. A escolha da realizao

deste trabalho na Escola do campo se deu como a busca por uma alternativa para a

melhoria do ensino/aprendizagem dos alunos que vivenciam e habitam estes

espaos do campo. Inspirados em (LIMA, 2005), podemos afirmar que os

trabalhadores do campo j so pouco valorizados perante a sociedade, e a melhoria

da qualidade do ensino tende a contribuir para uma maior valorizao

social/profissional. Ainda seguindo o mesmo autor, podemos afirmar que a

qualificao a parte indissocivel das polticas de trabalho, emprego e renda,

sejam elas urbanas ou rurais; pblicas ou privadas; resultem em relaes

assalariadas, empreendedoras, individuais ou solidrias.

Como alunos concluintes do curso de licenciatura em Geografia, optamos por

pesquisar como a Geografia vem sendo aplicada, e como se trabalhar com a

identidade local, a fim de se criar uma relao de pertencimento dos alunos com o

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local onde vivem e estudam, pois sabemos que o professor de Geografia tem um

papel muito importante no processo de formao dos indivduos.

A Geografia assim como as outras cincias contribui para a educao do campo a

partir de inter-relaes entre elas. Nesse sentido podemos afirmar que o bom

professor de Geografia saber usufruir dessas relaes e aprimorar ainda mais suas

aulas, pois o mesmo poder aproveitar diversos contedos j vistos em outras

disciplinas e intercalar com o ensino de Geografia, assim como vrios autores e

educadores como Paulo Freire, Maria Teresa Nidelcoff, Jos Carlos Libneo e

outros j afirmaram.

Ao se tratar de educao do campo, devemos pensar que o conhecimento que for

construdo com o aluno pode servir de base para sua vida, ento conveniente o

uso de um ensino contextualizado, onde ser possvel abordar diversos fatores que

fazem parte do cotidiano desses alunos. No campo geogrfico as abordagens so

inmeras, pois a Geografia se trabalha com os mais variados campos de pesquisa.

Alguns aspectos que podem e devem ser trabalhado pelos professores so: relevo,

clima, vegetao, cultura, relao campo x cidade, agricultura, agronegcio,

geopedologia, globalizao, transportes, dentre vrios outros.

A busca pela realizao deste trabalho foi justamente essa, pois vindo de escolas

situadas no campo, por mais que com o ensino tradicional essas abordagens no

eram aproveitadas em sala de aula, ento a proposta deste trabalho seria

justamente identificar possveis fragilidades do ensino do campo para que

posteriormente sejamos ns os profissionais do campo, e que possamos fazer

diferente dos que j criticamos.

3.1 MTODO UTILIZADO

Para desenvolver nossas atividades a fim de obter xito optamos por escolher um

mtodo que fizesse com que os alunos pudessem se interessar pelo contedo

proposto, ento resolvemos trabalhar com recursos audiovisuais. Essa escolha se

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deu ao simples fato do poder que as atividades contendo animaes possuem para

prender a ateno dos adolescentes.

Ento, visando um maior interesse e uma maior participao dos alunos, utilizamos

um notebook e um data show para a apresentao de pequenos filmes e uma

msica. Sabemos que o uso desses recursos exerce um papel muito importante na

forma de nos comunicarmos, aprendermos e vivermos, com base nessa afirmao

buscamos uma forma de inserir essa ferramenta em nosso trabalho, pois sabemos

que estas ferramentas podem contribuir para um maior interesse da comunidade

estudantil.

Com base nisso escolhemos trabalhar esses materiais afim de no realizarmos uma

aula tradicional e para que assim consigamos obter uma maior participao e

colaborao dos alunos, pois a educao com uso destes recursos audiovisuais

permite que se tenha discernimento ao realizar um trabalho educativo, por exemplo,

a partir da experimentao do cinema de animao, este que possui, alm de

produes permeadas por ideologias, uma gama de filmes ricos em temas

geradores, em cultura, em fantasia, em criatividade e em diversos contedos

escolares.

Sob esse prisma, no se pode descaracterizar o cinema de animao como uma

instncia pedaggica, que tambm agrega valores educacionais significativos, no

sentido de contribuir para a construo do imaginrio e instituio de

comportamentos e hbitos, servindo para [...] possibilitar o sonho, para o exerccio

criativo e para a experincia de emocionar-se por meio dos elementos visuais e

sonoros (NEVES, 2007, p. 103). Tambm uma forma de instigar a curiosidade,

que pode gerar inquietaes e a busca por percepes. Conforme salienta o

educador Paulo Freire (1996, p. 85) a construo ou a produo do conhecimento

do objeto implica o exerccio da curiosidade. O educador consciente, com o olhar

educado em relao aos artefatos miditicos, pode fazer do cinema de animao

uma tima ferramenta para despertar a sensibilidade e a busca pelo saber em seus

educandos.

Assim confirmando o que foi frisado por Paulo Freire os alunos de fato ficaram

curiosos e a principio no sabiam qual a relao dos vdeos com nossa proposta de

trabalho, porm, quando comeamos a trabalhar alguns aspectos relacionados ao

36

mesmo e fomos jogando essas caractersticas para o dia a dia deles, as coisas

foram tomando outro rumo e muitos comentrios e comparaes foram surgindo, a

partir de ento com a turma um pouco mais ciente da nossa proposta de atividade

ficou mais fcil executar nosso trabalho.

As nossas atividades se iniciam com a realizao do trajeto que os alunos dessa

escola costumam fazer todos os dias para ir as aulas. O segundo momento se deu

atravs das realizaes das atividades em sala de aula, sendo que a primeira

atividade foi transmisso de dois audiovisuais do Chico Bento, na segunda etapa

fizemos a distribuio de um questionrio intitulado censo escolar (EM ANEXO)

apropriado para os prprios alunos responderem, por ltimo realizamos com eles um

trabalho com massinhas na qual os alunos pintaram seus prprios sonhos e

respondendo se desejariam permanecer no campo ou irem para cidade.

As atividades foram pensadas de acordo com os contedos de Geografia que

estavam sendo abordados com as turmas. Para que pudssemos realizar as

atividades pedaggicas entramos em contato com o professor de Geografia da

escola e ele nos informou os contedos que estava sendo trabalhados com cada

serie. A escolha do 7 ano foi em virtude dos temas censo demogrfico e a questo

urbana e rural que melhor se adequou nossa discusso.

.

3.2 VIVNCIAS E APRENDNCIAS: ANDANAS A CAMINHO DA ESTAO

CINCIAS

Samos da Secretaria Municipal de Educao SEME localizada na Rua da laje

N13 Itaquari Cariacica, em direo a Escola do Campo e Estao de Cincias

Margarete Cruz Pereira, Roda Dgua, seguimos pelo bairro Itacib, passando pelo

bairro Santana prximo paramos em Cariacica Sede, passamos em Roas Velhas

prximo ao presdio, e tambm pelo Bairro Boca do Mato, e pelo Moxuara.

Ao entrarmos na parte mais interiorana do Municpio de Cariacica o asfalto comea

a dar lugar a uma estrada de cho batido, bastante esburacada com alguns

desnveis, e diversas curvas. Alm disso, a estrada muito estreita o que dificulta o

livre trnsito de veculos quando os mesmos esto em sentidos opostos, existem

37

poucas habitaes e uma bela paisagem, rodeada de vegetao fechada e relevo

acidentado (figura 02).

No alto da estrada que leva at a Escola do Campo e Estao de Cincias

Margarete Cruz Pereira se consegue ver ao fundo as cidades onde se tem a

percepo do contraste entre o campo e a cidade (figura 03).

Figura 02- Percorrendo os caminhos para a Escola do Campo

Fonte: arquivo dos pesquisadores, 2015

A omisso do Poder Pblico para com as pessoas daquela comunidade foi um

destaque, pois no investe em infraestrutura como exemplo a pavimentao

asfltica de toda a estrada no percurso da escola, para que os alunos da mesma

possam ter um acesso facilitado quela regio.

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Figura 03- Vista prxima a Escola do Campo

Fonte: arquivo dos pesquisadores, 2015.

Percebemos que os alunos tm uma boa interao entre eles, brincam durante todo

o percurso realizado pelo nibus, no existindo nenhum preconceito entre os alunos

que residem na cidade em relao aos que moram no campo.

Os professores tambm utilizam o transporte escolar para se locomoverem at a

escola, pois uma regio de difcil acesso. Eles demonstravam ter interao com os

alunos, que foi alcanada atravs do convvio dirio.

Uma das situaes que mais nos chamou a ateno foi o fato do motorista ter

aguardado os alunos que ainda no haviam chegado ao ponto de nibus. Como h

uma grande distncia entre a casa dos alunos e a escola, ocorre uma cordialidade

para que os mesmos no faltem s aulas.

E importante frisar o fato ocorrido na visita anterior escola, em que a sala de aula

ficou com menos alunos, em virtude do nibus que levava os alunos quebrar no

meio do caminho, devido falta de manuteno permanente e a estrada em ms

condies, o que acarreta em um desgaste maior das peas.

Os alunos tiveram de esperar uma grande quantidade de tempo at que a Secretaria

de Educao do Municpio de Cariacica enviasse outro nibus para que eles

39

prosseguissem com a viagem, o que acarretou na desistncia de diversos alunos em

assistir as aulas naquele dia.

O poder pblico deveria realizar maiores investimentos na aquisio de novos

nibus bem como a manuteno permanente dos nibus j existentes, pois so

vidas que esto sendo transportadas nos mesmos.

3.3 A RECEPO

Ao chegarmos escola, fomos muito bem atendidos por todos os funcionrios que j

se faziam presentes, porm at o que o outro nibus que trazia os demais alunos

chegasse, fomos fotografando as dependncias da escola para que pudssemos ter

tambm o registro fotogrfico do espao que estaramos aplicando a atividade e

consequentemente compreender como so geridas algumas delas. Aps a chegada

do nibus os alunos se dirigiram ao refeitrio da escola onde seria feito o desjejum,

uma espcie de caf da manh com muitas frutas e coisas tpicas do campo (suco

de acerola, broa de milho, e banana). Em seguida os alunos fora encaminhados a

quadra da escola, onde fizeram uma fila, onde cada professor ficaria na fila com os

alunos de sua turma, e posteriormente encaminhavam turma por turma para sua

respectiva sala.

Quando os alunos j haviam iniciado o dia letivo, nos direcionamos at a sala dos

professores e nos reunimos para que pudssemos conversar com os docentes

sobre a metodologia que iramos utilizar e qual seria nossa proposta de atividade

pedaggica. Visto que todos j estavam cientes que estaramos realizando tal

atividade, no encontramos nenhum empecilho para que pudssemos estar

realizando a mesma, neste momento a professora de Educao Artstica Pietra

disse que nos acompanharia no decorrer das atividades e que ele estaria fazendo

um relatrio do que estaria sendo desenvolvido na sala que estaramos, no caso a

turma do 7 ano. Em seguida aguardamos o sinal tocar para que comeasse a

segunda aula para que pudssemos fazer a atividade pedaggica. Neste momento

nos chamou muita ateno foi a forma como o aviso sonoro que indica a troca

dos professores, pois ao invs do tradicional sino, sirene ou campainha, a escola

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adota o uso de msicas para que ocorram esses momentos. Quando ouvimos

ficamos abismados com a novidade e em seguida a pedagoga Penha nos explicou

que eles adotam o uso de msicas, pois os elementos sonoros convencionais so os

mesmos adotados em presdios e eles queriam que os alunos no vissem a escola

como uma cadeia, ou um lugar onde eles estivessem aprisionados, e sim como um

ambiente propcio a prticas educativas e ao aprendizado.

Figura 04 Alunos enfileirados para que pudessem ser direcionados para as salas

de aula.

Fonte: arquivo dos pesquisadores, 2015.

Aps este relato da pedagoga, fomos para a sala de aula e a professora nos deu

total liberdade para que conduzssemos as atividades conforme havamos planejado

e que ela estaria ali apenas para nos dar o suporte para o que fosse necessrio.

Com essa liberdade a ns concebida comeamos nos apresentando, onde falamos

quem ramos e de onde vnhamos e qual era a importncia deste momento para

ns, posteriormente explicamos a turma a nossa proposta de trabalho, onde

surgiram algumas perguntas: Porque vocs escolheram a nossa escola? vocs

moram na roa tambm? aps estas indagaes respondemos as dvidas e demos

incio s atividades.

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No primeiro momento falamos sobre as atividades que seriam realizadas, que

naquele momento comearamos com a apresentao de dois vdeos de curta

durao, que retrataria a vida no campo e a vida na cidade, e foi pedido para que os

alunos prestassem bastante ateno no s na fala, mas em todos os aspectos

representados nos vdeos (paisagem, cotidiano, cultura, economia, sociedade). Os

alunos ficaram muito empolgados quando viram que os vdeos se tratavam de

histrias do personagem Chico Bento, criado em 1961 pelo cartunista Mauricio de

Souza, onde Chico um personagem conhecido pelas suas histrias em quadrinhos

como uma representao visual, que gera formas de vermos a infncia no campo.

Quando estvamos passando os vdeos todos os alunos ficaram muito atentos,

mostrando total interesse no que assistiam e riam de algumas situaes que

aconteciam na animao, alguns alunos j conheciam o episdio, e em alguns

momentos narravam alguns fatos que estavam para acontecer.

Ao trmino da apresentao dos vdeos tentamos deixar claro que nossa proposta

pedaggica de trazer o personagem no tinha como finalidade menosprez-los ou

algo semelhante. Apenas apresent-los como uma leitura do campo que pode ser

realizado no sentido de observar o quanto nossa forma de olhar para este universo

pode ser importante a partir deste tipo de animao.

Quando estvamos comentando os vdeos tentamos explicar que atravs dele seria

possvel que os alunos pensassem algumas caractersticas que representava o

campo, e que algumas dessas caractersticas ou fatos ocorridos na animao

poderia ser semelhantes ao cotidiano e a vida deles. Em seguida falamos um pouco

sobre as principais diferenas entre o campo e a cidade, onde no espao campesino

a vida se apresenta de forma muito pacata, onde parece no haver violncia, trfego

de carros, correria das pessoas para cumprirem seus horrios e inmeros afazeres.

Todos vivem em plena harmonia. A vida no campo apresentada como se o campo

fosse apenas um lugar de sossego, tranquilo, sem todo o agito da vida na cidade,

um lugar exemplar, com famlias unidas e felizes.

As principais diferenas entre os espaos do campo e o urbano esto bem

delineadas nas histrias vivenciadas por um personagem extremamente marcante:

Zeca, mais conhecido como o Primo de Chico, que vive na cidade. Zeca

apresentado por Mauricio de Souza como sendo um garoto esperto e que apresenta

42

uma linguagem de acordo com as normas gramaticais, que faz uso da tecnologia

com apropriao. Uma fala de Zeca que chamou a ateno dos alunos foi ao entrar

na casa de Chico ele fala assustado aihhh, vocs foram roubados?! E levaram tudo,

micro-ondas, geladeira, liquidificador e s deixaram essas coisas velhas.

Quando questionamos os alunos se a realidade deles era semelhante ao que foi

apresentado no vdeo Chico Bento Na roa diferente a maioria dos alunos

disseram que algumas coisas sim, porm na casa deles j haviam geladeira, fogo a

gs e televiso, e alguns ainda citaram a presena de computadores e celulares.

Em seguida pedimos aos alunos para que pudessem descrever quais eram as

principais caractersticas do campo e da cidade, conforme foi relatado nos vdeos, e

eles citaram que a vida no campo era mais tranquila, e que o ar era mais leve, os

alimentos eram melhores. Uma fala que nos chamou a ateno foi a do aluno Lorran

que ao questionarmos sobre as principais diferenas entre o campo e a cidade ele

pontuou igual um p de mexerica que tem na minha casa que d umas mexericas

desse tamanho (fazendo um gesto indicando o tamanho inferior ao das mexericas

compradas nos supermercados) porque ns no usamos agrotxico nela s que ela

tem muito mais sabor que as compradas, e tm umas que azeda virada o co,

pequenininha e s tem a mesma cor, mas o gosto muito diferente em seguida a

aluna Jhulie tambm argumentou um caso que todos concordaram igual o ovo

aqui da roa e os da cidade, os daqui so mais amarelos e muito mais gostoso,

aqueles de granja nem tem gosto de ovo, quando a gente frita, ele fica muito

branco.

Quando tentamos redirecionar os alunos a questes sobre os vdeos, eles se

sentiram meio acuados para responder e quando perguntamos se eles no haviam

entendido eles responderam no isso no! que estamos com vergonha

mesmo. Aps essa fala tentamos direcionar as perguntas a alguns alunos que

estavam participando mais das aulas, afim de que posteriormente os demais alunos

comeassem a falar tambm. Ento perguntamos novamente a Jhulie e ela disse

que morar na roa bom, mas que ela preferia morar na cidade, visto que o pai dela

morador da cidade da Serra-ES, ento pedimos para que ela justificasse o porqu

dessa opinio, e ela disse que morar na cidade melhor porque tem asfalto, lojas,

carros, tem praias, tem mais pessoas e que a vida no campo muito mais parada

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que a da cidade. Enquanto ela falava uns trs alunos a interromperam e comearam

a citar as caractersticas da vida no campo e algumas caractersticas da cidade na

cidade tem muito barulho, e na roa voc planta de tudo, tudo que voc quer comer

e na cidade no, l voc tem que comprar tudo, ento aqui melhor neste contexto

Joo Victor ainda acrescentou: aqui como a gente planta a comida a gente

economiza mais que l, e nossa comida mais saudvel porque no tem veneno

outra aluna completou na cidade pior porque o ar l pesado pois tem muita

fumaa e leo, aqui no porque aqui quase no tem carro, e tem muita mata que

deixa o ar mais leve que l.

Visto que a maioria da turma j estava participando das observaes referentes aos

vdeos apresentados, fizemos uma pergunta direcionada a todos os alunos, onde

questionamos quais deles pretendiam morar no campo e quais pretendiam morar na

cidade, e para nossa surpresa apenas dois alunos responderam que queriam morar

na cidade e outro aluno disse que queria morar no campo, mas que teria que se

mudar pra cidade para morar com a av. Ficamos surpresos, pois achvamos que

grande parte dos alunos responderia que a vida na cidade mais atrativa, mas o

que vimos foi uma histria totalmente diferente da que imaginvamos. Aps ouvir as

respostas dos alunos falamos sobre a relao campo x cidade, pois por mais que

paream ser dois mundos muito distantes, eles esto fortemente ligados um ao outro

alm de possuir lies de sobrevivncias.

Alm das questes ideolgicas, tambm possvel observar aspectos educacionais

na personagem Chico Bento. Chico demonstra extrema adorao pela natureza e

sempre se mostra cuidando desta, por exemplo, nas cenas dos desenhos animados

j mencionados, quando se relaciona com os animais de seu stio, ele os trata com

carinho, respeitando suas caractersticas e seus hbitos. Nos desenhos animados

em que atua o campesino sempre se apresenta preocupado com a preservao do

meio ambiente, tema constantemente tratado nas escolas.

O homem do campo retratado em muitos casos como sendo um ser desprovido de

conhecimento e que facilmente enganado, sendo ele um indivduo que vive em um

local de estagnao perante o desenvolvimento econmico do Pas diante disso o

caipira sempre foi retratado como o atraso do progresso, mas alguns autores

defendem a ideia de que Mauricio de Souza descrevia seu personagem com

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simplicidade, pois essa era a realidade do campons. Sobre Chico Bento Oliveira

comenta que

O simptico menino do interior paulista foi elevado categoria de objeto de estudo, pelo fato de despontar como uma unanimidade dentre os tericos dos quadrinhos nacionais [...] o Chico Bento permanece impvido, citao indefectvel quando o assunto brasilidade. Estranho poder, o desse menino.

Alm da animao e dos filmes, a msica tambm uma produo cultural que

participa diretamente em nossas vidas e em nosso dia a dia e claro que as msicas

tambm acabam difundindo a ideia do campo como algo pacato alm de exaltar as

qualidades e a importncia do homem do campo, como pode ser observado nas

msicas: casinha branca Eu queria ter na vida simplesmente um lugar de mato

verde, Pra plantar e pra colher, Ter uma casinha branca de varanda, Um quintal e

uma janela Para ver o sol nascer, Eu queria ter na vida simplesmente, Um lugar de

mato verde, Pra plantar e pra colher, Ter uma casinha branca de varanda, Um

quintal e uma janela, Para ver o sol nascer. Outra msica que retrata bem isso

Obrigado ao homem do campo de Dom e Ravel.

Obrigado ao homem do campo

Pelo leite o caf e o po

Deus abenoe os braos que fazem

O suado cultivo do cho.

Obrigado ao homem do campo

Pela carne, o arroz e feijo

Os legumes, verduras e frutas

E as ervas do nosso serto.

Obrigado ao homem do campo

Pela madeira da construo

Pelo couro e os fios das roupas

Que agasalham a nossa nao

Pelo couro e os fios das roupas

Que agasalham a nossa nao

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Obrigado ao homem do campo

O boiadeiro e o lavrador

O patro que dirige a fazenda

O irmo que dirige o trator.

Obrigado ao homem do campo

O estudante e o professor

A quem fecunda o solo cansado

Recuperando o antigo valor.

Obrigado ao homem do campo

Do oeste, do norte e do sul

Sertanejo da pele queimada

Do sol que brilha no cu azul

Sertanejo da pele queimada

Do sol que brilha no cu azul.

E obrigado ao homem do campo

Que deu a vida pelo Brasil

Seus atletas, heris e soldados

Que a santa terra j cobriu.

Obrigado ao homem do campo

Que ainda guarda com zelo a raiz

Da cultura, da f, dos costumes

E valores do nosso pas.

Obrigado ao homem do campo

Pela semeadura do cho

E pela conservao do folclore

Empunhando a viola na mo

E pela conservao do folclore

Empunhando a viola na mo.

L r l, l r l, l r l...

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3.4 CENSO ESCOLAR, OS ALUNOS COMO OBJETO DE ESTUDO

Aps a concluso do primeiro momento demos incio segunda parte do nosso

trabalho, onde, realizamos uma serie de perguntas para os alunos atravs de um

questionrio onde os mesmos deveriam respond-lo e devolver para que nos

pudssemos fazer uma anlise dos resultados.

Na sala dos alunos que responderam aos questionrios so sete do sexo masculino

e sete do sexo feminino, outro quesito que constava no referido censo a questo

da cor que os mesmos se intitulavam, e dentre eles quatro alunos se declararam

brancos, trs da cor preta, e sete da cor parda, nenhum deles se consideraram da

etnia amarela ou indgena.

No quesito moradia treze pessoas se declararam residentes no campo enquanto

apenas um se declarou morador da cidade, e nenhum deles se declarou como

portador de necessidades especiais.

Solicitamos para que os mesmos acrescentassem no questionrio sobre o local de

moradia que os mesmos desejariam para o futuro e algo que realmente nos

impressionou foi quantidade de alunos que desejam continuar no campo do total

nove pretendem continuar residindo no campo no futuro e apenas cinco tem como

objetivo de morar na cidade.

O campo tem atrado os alunos, dentre os fatores apresentados por eles

permanecerem nele, devido, a tranquilidade que o mesmo demonstra, ou seja, no

campo no tem trnsito pesado de veculos, o ndice de violncia e bem menor, do