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Educação a Distância – o caso do curso de
Complementação para Licenciatura em Biologia
(UFSC/SEC-Bahia)
Kathia Marise Borges Sales Aquino
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INTRODUÇÃO
Motivação
Contextualização
Justificativa e Importância do Trabalho
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OBJETIVOS
Objetivo Geral
Identificar as concepções de aprendizagem que permeiam a prática de professores e cursistas do Curso : “Complementação para Licenciatura em Biologia” (UFSC/ SEC-Ba) visando contribuir para a construção de uma proposta pedagógica para a Educação a Distância na Formação de Professores.
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Objetivos Específicos
Discutir a problemática da Formação Docente, apresentando uma opção teórico-metodológica de Formação , articulada a uma proposta de Educação a Distância.
Analisar diferentes concepções de aprendizagem defendidas no meio científico, visando a proposição de uma concepção considerada mais adequada e eficaz na Formação de Professores através da EAD.
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Objetivos Específicos
Identificar as concepções de aprendizagem subjacentes à prática de professores e cursistas do curso : “Complementação para Licenciatura em Biologia” (UFSC/ SEC-Ba).
Analisar a modalidade da Educação a Distância, suas características, vantagens e desvantagens, apresentando contribuições e encaminhamentos para um modelo de EAD articulado às especificidades da Formação de Professores.
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Objetivos Específicos
Analisar a influência das concepções de aprendizagem dos cursistas no seu processo de aprender neste curso. Relacionar a prática pedagógica desenvolvida pelos docentes com as concepções de aprendizagem que esses possuem.
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Formação de Professores
PERRENOUD (1999,2000,2001)
LIBÂNEO (2000)
MORIN (2000)
ZABALA (1998)
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Teorias da Aprendizagem
PIAGET (1969,1970,1980)
FREIRE (1981,1985,1994,1996,1999)
KNOWLES (s/d)
MIZUKAMI 1986)
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Educação a Distância
BELLONI (2001)
LÉVY (1999,2000)
LITWIN (1997)
MORAN (2000)
ROCA (1998)
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Metodologia
Tipo de Pesquisa Estudo de Caso
Classificações da Pesquisa Quantitativa/Qualitativa
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Procedimentos Científicos
Amostra não-probabilística (acidental)
Questionário (múltipla escolha) Entrevista estruturada Observação sistemática não
participante
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Coleta, Apresentação e Análise dos Dados
CaracterizaçãoPrograma de Formação Continuada a
Distância Ingresso de candidatos : Bacharel,
em exercício da docênciaDuração prevista:04 trimestres ( 720 horas )CertificaçãoDesign Instrucional - Fase Presencial 30%, Fase a Distância 70% da C.H
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Apresentação e Análise dos DadosQuestionário aplicado com Cursistas
Quando tem dúvidas em alguma atividade
Quando você tem dúvidas em alguma atividade
2%
25%
35%
38%Responde a partir do que sabe
Busca tirar suas dúvidas com colegas ou amigos
Busca tirar suas dúvidas nos livros
Busca tirar suas dúvidas com o tutor dadisciplina ou o professor (quando possível)
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Para estudar e/ou responder as atividades do curso você prefere
Para estudar e/ou responder as atividades do curso você prefere
0%
19%
0%81%
Estar sempre sozinho
Estar sozinho na maior parte das vezes
Estar às vezes só e às vezes com ajuda deoutras pessoasTer sempre a ajuda de outras pessoas
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Quando você discorda de alguma informação/afirmação feita pelo professor ou contida nos livros didáticos ...
Quando voce discorda de alguma informação/afirmação feita pelo professor ou contida nos livros didáticos, seu comportamento mais
comum é,
0%
73%
24%
3%
Acreditar que eles devem estar certos, você é quetinha a informação incorreta
Pesquisar em outras fontes para averiguar ondeestá a razão
Questionar diretamente a informação, insistindo nasua perspectiva
Manter sua perspectiva do assunto, mesmoafirmando diferente nas atividades
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Atividades que já participou neste curso
Atividades que já participou neste curso
5%0%
7%
58%
30%
Teleconferência
Chat
Lista de discussão
Site
Nenhuma
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Quanto à utilização das novas tecnologias
Quanto à utilização das novas tecnologias, você considera que
16%
10%
74%
A aprendizagem é mais satisfatória
Não há diferença de aprendizagemem relação às atividades presenciais
Aprende mais com as atividadespresenciais
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Postura enquanto aluno nas aulas presenciais
Postura enquanto aluno nas aulas presenciais
21%
0%
18%
3%
8%
18%
8%
21%
3%
Ouve mais e fala menos
Participa só quando é requisitado pelo professor
Faz questão de participar de todas as atividades
Levanta dúvidas e questionamentosfreqüentementeSó se manifesta quando considera realmentemuito importantePrefere as aulas mais centradas na exposiçãodo conteúdo pelo professorPrefere atividades que envolvam maisdiretamente a participação de todosConsidera o momento em que mais aprendedurante todas as atividades do cursoAcredita que poderia ter o mesmo nível deaprendizagem sem este momento.
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Características do bom aluno
Característica do bom aluno
22%
64%
12%2%
Cumpre todas as atividades determinadaspelo professor
Questiona, às vezes discorda, buscaativamente a informação
É atento e disciplinado nas aulas
Tem bom resultado nas avaliações
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Hábitos que facilitam a aprendizagem
Hábitos que facilitam a aprendizagem
28%
18%
16%
22%
16%
Prestar bastante atenção às aulas
Ler e reler o livro-texto muitas vezes
Estudar em grupo
Realizar exercícios de revisão do conteúdo
Pesquisar sempre em outras fontes oconteúdo trabalhado
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Metodologia mais eficiente neste curso
Metodologia mais eficiente neste curso
8%
32%
21%
5%
8%
5%3%
10%3%
5%
Discussões e questionamentos
Trabalhos com monitoria
Aulas expositivas participadas
Atividades/pesquisa em grupo
Aula c/ experiências em laboratorio
Pesquisa
Excursão nos locais de estudo
Cópia de textos informativos
Livro, textos e material de estudo fornecido
Atividades de aprendizagem (exercíciopara casa )
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Questionário aplicado com docentesAvaliação da aprendizagem dos alunos
Avaliação da aprendizagem dos alunos
5%
20%
20%
30%
15%
10%
Provas objetivas
Provas subjetivas
Trabalhos práticos
Trabalhos aliando a teoria e a
prática
Produções novas e criativas
Outra opção
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Características do Bom Aluno
Caracteristicas do Bom Aluno
25%
13%
8%0%
25%
21%
0%8%
Responsável
Questionador
Cumpridor das atividades
Disciplinado
Investigador
Crítico
Educado
Outra opção
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Hábitos que facilitam a aprendizagem
Hábitos que facilitam a aprendizagem
15%
10%
25%
35%
0%5%
10%
Atenção às aulas
Cumprir as atividades
Pesquisar em diferentes fontes
Troca com os colegas
Ler e reler o livro-texto
Exercícios de revisão
Outra opção
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Atividades mais utilizadas no curso
Atividades didáticas mais utilizadas neste curso
14%
3%
6%
14%
3%
9%6%3%
6%
3%
9%
3%
6%
3%
3%
9%Aula expositiva
Pesquisas
Aulas práticas
Discussões em grupo
Relatórios individuais
Atividades aplicáveis no cotidiano
Indicação de fontes de consulta
Excursão
Exercício de revisão
Interpretação de texto
Leitura de livros textos
Visita a sites
Projeção de filmes
Provas objetivas com uso do texto
Questões resolvidas em grupo.
Aulas facilmente reproduzíveis
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Entrevista estruturada - DocentesAtividades Cognitivas
Reflexão crítica / Observação e análise / Expressão oral e escrita /Entendimento maneira dinâmica Posicionamento pessoal
Prática docente
Aluno pesquisador e reflexivo/Vivências de situações práticas
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Observação de aulas presenciais
Seqüência (03 disciplinas e 24 horas-aula por turma) Análise documental de Planos de CursoBuscou-se caracterizá-las no que apresentam de similar
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Dicotomia Teoria e PráticaEtapa Presencial
Momento 1 Momento 2aulas expositivas, teóricas e centradas no professor não provoca atitude favorável - cansaço, apatia e irritação dos alunos não permitem determinar os conhecimentos prévios dos alunos
mais prático e interativo, atividades mais participativas, sejam individuais ou em sub-grupos alunos convidados a construir :elaboração de material concreto de um Projeto PedagógicoMotivação, envolvimento e interesse
![Page 29: Educação a Distância – o caso do curso de Complementação para Licenciatura em Biologia (UFSC/SEC-Bahia) Kathia Marise Borges Sales Aquino](https://reader034.vdocuments.com.br/reader034/viewer/2022051615/552fc166497959413d8eaa7b/html5/thumbnails/29.jpg)
Docência
Presencial A Distância Presencial e a Distância
aulas expositivas, teóricas e centradas no professor Momentos de apresentação teórica - escola tradicional
conflito cognitivo e atividade mental do aluno - mais desenvolvidos
grande preocupação com o tempo (prejuízo à dialogicidade)planos de Curso fracionam as etapasprática avaliativa não houve retroalimentação
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Discência
Presencial A Distância Presencial ea Distância
mais passivo frente à apresentação teórica do conteúdo e demonstrações práticas.
conflito cognitivo / Atividade mental mais favorecidasmaior produçãoenfrentando desafios alcançáveis (Vygotsky
favorecida a autonomia na aprendizagem consciência da necessidade daquele conhecimento, a busca do status e da valorização social.
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Contribuições Formação de Professores através da EAD
1.1 Quanto à Concepção de Formaçãoa prática docente, como o lugar de operacionalização, reflexão e construção.valorização dos saberes e das práticas dos professores .formação visar saberes acadêmicos e metodológicos; unir teoria e práticaformação, permanente e continuada
![Page 32: Educação a Distância – o caso do curso de Complementação para Licenciatura em Biologia (UFSC/SEC-Bahia) Kathia Marise Borges Sales Aquino](https://reader034.vdocuments.com.br/reader034/viewer/2022051615/552fc166497959413d8eaa7b/html5/thumbnails/32.jpg)
1.1 Quanto à Concepção de Aprendizagem
Concepção interacionista a mais adequada à EAD,e à formação de professores. Contribuições de Paulo Freire :Ensinar exige consciência do inacabamento Sujeito em um permanente movimento de busca Prática do professor se transforma na “dodisciência” - docência-discência
![Page 33: Educação a Distância – o caso do curso de Complementação para Licenciatura em Biologia (UFSC/SEC-Bahia) Kathia Marise Borges Sales Aquino](https://reader034.vdocuments.com.br/reader034/viewer/2022051615/552fc166497959413d8eaa7b/html5/thumbnails/33.jpg)
1.3 Quanto à Concepção de EAD
Potencial como alternativa para educação e formação.Processo de interação: professor parceiro dos estudantes.EAD como modalidade de educação Professores: formação específica para a inovação tecnológica Avanço tecnológico/transformações nos processos de trabalho.
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2. Conclusões
Aspectos positivos da experiência : Complementação para Licenciatura aos Bacharéis -formação bidimensional do professor.Avanço dos cursistas no desenvolvimento de habilidades (estudo autônomo e busca da informação)Ênfase na prática concreta de atuação do professor.Módulos de ensinoSuporte da tutoria do LED Desmistificação da modalidade de Ensino a Distância na Bahia
![Page 35: Educação a Distância – o caso do curso de Complementação para Licenciatura em Biologia (UFSC/SEC-Bahia) Kathia Marise Borges Sales Aquino](https://reader034.vdocuments.com.br/reader034/viewer/2022051615/552fc166497959413d8eaa7b/html5/thumbnails/35.jpg)
Falhas mais significativas
Condições estruturais e institucionais do Sistema.
Modificação de hábitos em relação ao uso das novas tecnologias.
Prática docente nas aulas presenciais e avaliações.
![Page 36: Educação a Distância – o caso do curso de Complementação para Licenciatura em Biologia (UFSC/SEC-Bahia) Kathia Marise Borges Sales Aquino](https://reader034.vdocuments.com.br/reader034/viewer/2022051615/552fc166497959413d8eaa7b/html5/thumbnails/36.jpg)
Recomendações Finais Desenvolver a pesquisa nos quatro cursos, estabelecendo comparações e distinções entre eles.
Observar um número maior de aulas utilizando outros instrumentos como: entrevista aberta com os cursistas e análise documental dos Módulos e das avaliações produzidas durante o curso.Estudar o efeito da Internet, na evolução do processo de pensar dos cursistas.
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