Dançando na escolaTeoria e metodologia da dança

Danúbia Aires de Souza

Para onde vai o ensino da dança?

no Brasil alguns "desentendimentos" sobre ocampo de conhecimento da dança que já foram, vamosdizer, "resolvidos", em outras áreas do conhecimento

como a matemática, a geografia, a física: na escola, emque disciplina a dança seria ensinada? Artes? Educação

Física?

Será que estaria na hora de pensarmos umadisciplina exclusivamente dedicada à dança?

Mas o que é afinal a dança na escola? Área de conhecimento?Recurso educacional? Exercício físico? Terapia?Independentemente deste campo minado que,

infelizmente, vem se formando ao longo dos anos entre profissionais que se consideram habilitados a ensinar dança, noto que, acima de tudo, é a pluralidade que tem sem dúvida marcado as atividades da dança e ensino no País.

É nesta perspectiva da diversidade e da multiplicidade de propostas e ações que

caracterizam o mundo contemporâneo que seria interessante lançarmos um olhar mais crítico sobre

a dança na escola.

POR QUE SERÁ QUE A DANÇA RARAMENTE FAZ PARTE, DE MANEIRA CONTÍNUA E SISTEMATIZADA, DE NOSSO SISTEMA ESCOLAR?

O ensino de artes no Brasil tem sofrido as conseqüências de posturas racionalistas e dualistas arraigadas ao pensamento pedagógico brasileiro. Nossa escola formal está fundada em valores que há séculos têm valorizado o conhecimento analítico /descritivo/linear em detrimento do conhecimento sintético/sistêmico/corporal/intuitivo.

A dança de domínio público

Se por um lado o fato do Brasil ser um país onde a dança é de domínio público torna-o um país democrático, peculiar, vibrante e corporal, por outro tem excluído a possibilidade de estudarmos dança com maior profundidade, amplitude e clareza (e até mesmo menos riscos de lesões para o corpo). Ou seja, o fato do Brasil ser um país "dançante" tem também alijado a dança da escola.

Já não bastasse a idéia de que a ciência da educação pertence a todos, a visão de que "dançar se aprende dançando" e nada mais é na verdade uma postura ingênua em relação aos múltiplos significados, relações, valores pessoais, culturais, políticas e sociais literalmente incorporados às nossas danças.

Pré-conceitos

"expressão corporal", "educação pelo/do movimento", "arte e criação", "movimento e criação", etc. “Coisa de mulher”.

“Corpo pecaminoso”.

Falta de conhecimentoA formação de professores que atuam na área de dança é sem dúvida um dos pontos mais críticos no que diz respeito ao ensino desta arte em nosso sistema escolar.

A dissociação entre o artístico e o educativo que geralmente é enfatizada na formação destes profissionais nos cursos de licenciatura/pedagogia/magistério tem comprometido de maneira substancial o desenvolvimento do processo criativo e crítico que poderia estar ocorrendo nas escolas básicas.

Qual seria a contribuição da escola para o aprendizado da dança?

É"bom para relaxar", "para soltar as emoções", "expressar-se espontaneamente“.

Será que as contribuições da dança no espaço escolar estão relacionadas somente ao prazer e relaxamento?

A escola pode, sim, dar parâmetros para sistematização e apropriação crítica, consciente e transformadora dos conteúdos específicos da dança e, portanto, da sociedade. A escola teria, assim, o papel não de reproduzir, mas de instrumentalizar e de construir conhecimento em/através da dança com seus alunos(as),pois ela é forma de conhecimento, elemento essencial para a educação do ser social.

Dança como forma de conhecimento

A construção de conhecimento no campo das artes implica três tipos de saber diferenciados e, ao mesmo tempo, complementares (Reid, 1983): o conhecimento direto, sem intermediação das palavras , o conhecimento sobre as artes e o conhecimento de como fazer algo.Na área de dança, estes conhecimentos equivaleriam a experimentar, sentir, fazer dança, enfim, para que construíssemos um conhecimento da dança em si;

Dança e a educação do ser social

Hoje não podemos mais ignorar o papel social, cultural e político do corpo em nossa sociedade e, portanto, da dança.Conceitos e regras sobre gênero, raça, etnia, classe social etc. estão/são incorporados durante nosso processo de ensino-aprendizado sem que muitas vezes nos demos conta daquilo que estamos construindo ou até mesmo (re)produzindo.

Quais são os conteúdos específicos da área de dança

Sub-textos por Preston-Dunlop (1992) : movimentos, suas estruturas, ou seus aspectos coreológicos .É o trabalho com estes aspectos da dança que fazem com que possamos perceber, experimentar e entender em nossos corpos o quê, onde, como e com quem/o quê o movimento acontece.Contextos da dança:Este conhecimento inclui os elementos históricos, culturais e sociais da dança como história, estética, apreciação e crítica, sociologia, antropologia, música, assim como saberes de anatomia, fisiologia e cinesiologia.

O forte preconceito em relação à dança é um motivo, inclusive, para muitos professores (as) atribuírem outros nomes às sua atividades com dança (“expressão corporal”, “educação pelo/do movimento”, “arte e criação”, etc.), atitude essa que acaba por mascarar suas intenções, ao mesmo tempo que possibilita um maior acesso a pratica proposta ( Marques, 1997).

O distanciamento da linguagem da dança nas propostas de ensino...

 No que diz respeito a formação e ensino da dança na escola

A formação de professores que atuam na área de dança é sem dúvida um dos pontos críticos no que diz respeito ao ensino desta linguagem artística em nosso sistema escolar.A dissociação entre o artístico e o educativo que geralmente é enfatizada na formação dos profissionais nos cursos de licenciatura em pedagogia, artes, educação física, entre outros, comprometem o desenvolvimento do processo criativo e critico que poderia estar ocorrendo nas escolas. Professores de artes, educação física e do ensino fundamental (1ª a 4ª séries), vêm trabalhando com dança nas escolas sem que tenham necessariamente tido experiências anteriores com esta linguagem artística. A escassez de bibliografia especializada na área, interfere significativamente na apropriação, ampliação dos conhecimentos em dança. 

Quais as possibilidades de efetivação de um trabalho com dança que nos forneça elementos para educação do ser social?

Poderíamos introduzir em nossas salas de aula momentos de reflexão, pesquisa, construção e descontrução das danças, agindo de forma crítica na busca por transformações almejadas em nossa sociedade.

Quais seriam os conteúdos específicos da dança?

Em suma, os conteúdos específicos da dança são: aspectos e estruturas do aprendizado do movimento (coreologia, consciência corporal e condicionamento físico); disciplinas que contextualizem a dança (história, estética, apreciação e crítica, sociologia, antropologia, música, assim como saberes de anatomia, fisiologia e cinesiologia) e possibilidades de vivenciar a dança em si (repertórios, improvisação e composição coreográfica).

CARL ORFF (1895-1982) –

Compositor alemão ligado as tradições do seu povo, estabeleceu a fala, música e movimento representam o tripé no qual se assenta toda a proposta educacional de Carl Orff. A essa unidade Orff denominou de música elementar em função de estes elementos inseparáveis formarem uma unidade presente na expressão inata das crianças e na dos povos primitivos desde o inicio de seu desenvolvimento.

 Para Orff, a educação deve :partir de experiências simples, acessíveis à compreensão das crianças, antepondo-se a qualquer conceituação teórica;

Exemplo: antes de conceituar ritmo, deve-se vivenciá-lo por meio de passos e movimentos elementares (andar, saltar, correr, trotar).

ser aplicada na primeira infância, por se tratar de um sistema primitivo, natural e físico, seguindo um processo gradual e cumulativo (do mais simples para o mais complexo).O ritmo de palavras, de frases e o próprio nome da pessoa são utilizados como estímulo à criatividade rítmica. As fórmulas rítmicas vivenciadas reproduzem-se batendo palmas, golpeando o chão com o pé, batendo nas coxas, no peito ou em outra parte qualquer do corpo. Faz-se uso de instrumentos de percussão fáceis de tocar e bem-explorados.

- EMILE JACQUES DALCROZE (1865-1950)

- Compositor e pedagogo suíço criador da “Rítmica”, sendo este um método de educação global, baseado no ritmo musical, vivido de forma corpóreo-sensorial pelo indivíduo .

Preocupado em sanar os varios problemas de ordem rítmica e de coordenação motora, Dalcroze organizou o seu método, visando à integração das faculdades físicas e mentais do ser humano, potencializando-as no tempo e no espaço, através da música.

OBJETIVOS: Melhorar as respostas nervosas, reforçar a dinâmica, intensidade do movimento, desinibir e resolver problemas de ritmo e movimento

 

Visita de CampoEspaços formais e não-formais de ensino que ofereçam a dança enquanto elemento de ensino.

Objetivos: 1.      Adquirir fundamentação teórica e prática da dança;

2. Desenvolver habilidades didático-pedagógicas do ensino e aprendizagem na dança;3.   Desenvolver postura investigativa diante da realidade docente na área da dança.

 Orientações:Entrar em contato com um professor de dança e assistir uma aula;Ao chegar no local procurar a Direção, Corpo Técnico Pedagógico ou o professor de dança, identificando-se como aluno de educação física da Faculdade Católica Salesiana do Espírito Santo, que está cursando o 3º período de educação física, na disciplina dança, explicando o que foi solicitado;Após autorização procurar o professor dança do local, explicar o objetivo do trabalho para sua formação e seus objetivos;Observar a aula preenchendo o plano de aula (em anexo) com dados observados na aula do professor.

 

Modelo de Plano de Aula:  Dados TécnicosInstituição:___________________________________Local de aula: ________________________________________________________________Nome do professor: _________________Data: ____ / ____ / _______Horário: _______ às _______ Idade: _________ Outros dados: ________________________________________________________________          Perfil da turma:         Conteúdo(s) / conhecimento que trata a educação física – dança:         Objetivo Geral:         Objetivo (s) Específico (s):         Desenvolvimento Metodológico / estratégias / formas de alcance dos objetivos:         Recursos Materiais:    Avaliação / verificação / conclusão / certificação do alcance dos objetivos:         Bibliografia Consultada / utilizada:         Observações: