I. MODELO COGNITIVO SOCIALIZADO.
II. MODELO SOCIALIZADO DE VIGOSTKY
2.1. ENFOQUE SOCIOCULTURAL
2.1.1. FUNCIONES MENTALES
2.1.1.1. INFERIORES
2.1.1. 2. SUPERIORES
2.1.2. HABILIDADES PSICOLÓGICAS
2.1.3. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.
2.1.4. HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS
2.1.5. LA MEDIACIÓN
2.2 APLICACIONES
III. MODELO DE FEURSTEIN
3.1. TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA
ESTRUCTURAL
3.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA TEORÍA
3.2. FACTORES QUE PARTICIPAN EN LA
MODIFICABILIDAD COGNITIVA DEL SER
HUMANO
3.3. APRENDIZAJE MEDIADO MECANISMO PARA
LOGRAR MODIFICABILIDAD COGNITIVA
1. MODELO COGNITIVO SOCIALIZADO.
Los modelos de aprendizaje socializado defienden la necesidad
de la intervención con otros, incluyendo el conflicto social.
Radican en la atención del contexto social como generador
de aprendizaje, en el que se incluyen las personas y sus
relaciones
A través de la cooperación en el aprendizaje con adultos y
compañeros, los alumnos descubren modos de planificar,
organizar y desarrollar su aprendizaje.
Se centralizan en el contexto social como creador de
aprendizajes. En el área estrictamente didáctica el centro de
atención es la interacción entre profesor y alumno, y la
interacción de los alumnos en el aula.
En los modelos de aprendizaje socializado se defiende la
necesidad de la intervención de otros, para generar el
conocimiento individual. Diversos principios de aprendizaje
subyacen a los diversos modelos cognitivos como por ejemplo: El
aprendizaje debe orientarse a finalidades auténticas, en el cual
los alumnos no solo deben aprender los hechos de una disciplina,
sino adquirir hábitos de pensamiento científico; El aprendizaje es
dialógico y mediado socialmente, el aprendizaje mediado se
produce en la interacción del niño con el adulto; Naturaleza social
del aprendizaje (construir comunidades de aprendizaje).
Estos modelos proponen que de la reunión de esfuerzos de los
alumnos y de la colaboración entre ellos, resulta la consecución
del aprendizaje a esto podemos llamarle; Enseñanza Socializada
El principio de aprendizaje socializado implica la promoción de la
interacción en el aula como motor de aprendizajes y el impulso de
las relaciones entre iguales que permita:
* El diálogo constructivo
* La coordinación de intereses
* La toma de decisiones colectivas
* La organización de grupos de trabajo
* La monitorización de alumnos como estrategia
adecuada para la atención a la diversidad
* La distribución de responsabilidades
* La puesta en práctica de estrategias positivas
de resolución de conflictos y de dinámica grupal.
Entre los modelos cognitivos socializados, se destaca el Modelo
de Vigostky. A continuación expondremos sus aportes.
II. MODELO SOCIALIZADO DE VIGOSTKY.
El modelo socializado de Vigostky, se basa principalmente en
los aportes expuestos en su Teoría Sociocultural, que se
fundamenta en el aprendizaje social de cada individuo tomando
en cuenta el medio en que se desarrolla.
Vigostky, considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza
es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo d e
aprendizaje sociocultural que presenta, el contexto o medio
ocupa un lugar significativo. La interacción social se convierte
en el motor del desarrollo. Vigostky introduce el concepto de
Zona de Desarrollo Próximo conocida como la distancia entre el
nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para
determinar este concepto hay que tener presentes dos
aspectos esenciales: la importancia del contexto social y la
capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos
procesos que interactúan. El aprendizaje escolar a de ser
congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje
atendiendo el modelo socializado, señala que este se da cuando
se atiende la participación grupal o colectiva.
Vigostky rechaza totalmente los enfoques que reducen la
Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos
o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos
específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales
como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la
Psicología . A diferencia de otras posiciones (Gestalt y
Piagetiana), Vigostky no niega la importancia del aprendizaje
asociativo, pero lo considera claramente insuficiente . El
conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino
que es algo que se construye por medio de operaciones y
habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.
Vigostky señala que el aprendizaje del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el que
está inmersa la persona. Su teoría sustenta que el desarrollo
de las funciones psicológicas superiores se da primero en el
plano social y después en el nivel individual.
El modelo socializado de Vigostky se fundamenta en que los
procesos que se realizan en aula son de orden interpsicológicos
e intrapsicológico. Los primeros se refieren a los que se producen
entre pequeños grupos. Los segundos son los que se dan
internamente en el individuo. Ambos tienen relación con los
procesos que vive el estudiante ya sea en la sociedad o en el
aula.
El aprendizaje y desarrollo del individuo se da en el momento en
que los procesos inferiores se transformen en procesos
mentales superiores. La enseñanza se convierte entonces, en el
proceso mediador entre las funciones inferiores y
superiores.
Tomando en cuenta que el modelo socializado de Vigostky se
fundamenta en su Teoría Sociocultural, a continuación, en
forma general sus fundamentos.
2.1. ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en
considerar al individuo como el resultado del proceso histórico
y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para
Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre
el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y
culturalmente, no solamente físico, como lo considera
primordialmente Piaget. En Vygotsky, cinco conceptos son
fundamentales: las funciones mentales, las habilidades
psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas
psicológicas y la mediación. En este sentido, se explica cada
uno de estos conceptos.
2.1.1. FUNCIONES MENTALES.
2.1.1.1. INFERIORES..
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que
nacemos, son las funciones naturales y están determinadas
genéticamente. (Evolución Biológica). El comportamiento
derivado de las funciones mentales inferiores es limitado;
está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones
mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a
una reacción o respuesta al ambiente, (Aquí puede verse una
crítica adelantada al conductismo). La conducta es impulsiva.
2.1.1.2. SUPERIORES.
Las funciones mentales superiores están determinadas por la
forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores
son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las
funciones mentales superiores esta abierto a mayores
posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción
social; en la interacción con los demás adquirimos conciencia de
nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos
permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para
Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más
posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un
ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser
humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los primates. El
punto central de esta distinción entre funciones mentales
inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona
únicamente en forma directa con su ambiente, sino también a
través de y mediante la interacción con los demás individuos. La
psicología propiamente humana es un producto mediado por la
cultura. Podría decirse que somos porque los demás son. En cierto
sentido, somos lo que los demás son.
Todos los procesos psicológicos superiores tienen un origen
social porque se adquieren por la interacción de persona a
persona y porque los instrumentos culturales y encarnan una
experiencia social o cultural. La interiorización, consiste en
transformar las herramientas simbólicas y relaciones sociales
en funciones psicológicas.
2.1.2. HABILIDADES PSICOLÓGICAS
Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan
y aparecen en dos momentos. En un primer momento, las
habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se
manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el
ámbito individual. La atención, la memoria, la formulación de
conceptos son primero un fenómeno social y después,
progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo.
Cada función mental superior, primero es social, es decir primero
es interpsicológica y después es individual, personal, es decir,
intrapsicológica. Cuando un niño llora porque algo le duele,
expresa dolor y esta expresión solamente es una función mental
inferior, es una reacción al ambiente. Cuando el niño llora para
llamar la atención ya es una forma de comunicación, pero esta
comunicación sólo se da en la interacción con los demás; en ese
momento, se trata ya de una función mental superior
interpsicológica, pues sólo es posible como comunicación con los
demás. En un segundo momento, el llanto se vuelve intencional y,
entonces, el niño lo usa como instrumento para comunicarse. El
niño, con base en la interacción, posee ya un instrumento para
comunicarse; se trata ya de una función mental superior o las
habilidad psicológica propia, personal, dentro de su mente,
intrapsicológica. Esta separación o distinción entre habilidades
interpsicológicas y habilidades intrapsicológicas y el paso de las
primeras a las segundas es el concepto de interiorización. En
último término, el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la
medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades
interpsicológicas. En un primer momento, dependen de los otros;
en un segundo momento, a través de la interiorización, el
individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de
asumir la responsabilidad de su actuar. Desde este punto de
vista, el proceso de interiorización es fundamental en el
desarrollo: lo interpsicológico se vuelve intrapsicológico.
2.1.3.ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.
En el paso de una habilidad interpsicológica a una habilidad
intrapsicológica los demás juegan un papel importante. Para que
el llanto tenga sentido y significado, se requiere que el padre o
la madre presten atención a ese llanto.
La posibilidad o potencial que los individuos tienen para ir
desarrollando las habilidades psicológicas en un primer momento
dependen de los demás. Este potencial de desarrollo mediante la
interacción con los demás es llamado por Vygotsky zona de
desarrollo próximo.
Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo próximo es la
posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en
la interacción con los demás.
Nuestro conocimiento y al experiencia de los demás es lo que
posibilita el aprendizaje; consiguientemente, mientras mas rica y
frecuente sea la interacción con los demás, nuestro conocimiento
será más rico y amplio. La zona de desarrollo próximo,
consecuentemente, está determinada socialmente.
Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito
de la interacción social y esta interacción social como posibilidad
de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo. Inicialmente las
personas (maestros, padres o compañeros) que interactúan con el
estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de
que el individuo aprende. En esta etapa, se dice que el individuo
está en su zona de desarrollo próximo. Gradualmente, el individuo
asumirá la responsabilidad de construir su conocimiento y guiar
su propio comportamiento. Tal vez una forma de expresar de
manera simple el concepto de zona de desarrollo próximo es
decir que ésta consiste en la etapa de máxima potencialidad de
aprendizaje con la ayuda de los demás. La zona de desarrollo
próximo puede verse como una etapa de desarrollo del individuo,
del ser humano, donde se la máxima posibilidad de aprendizaje.
Así el nivel de desarrollo de las habilidades interpsicológicas
depende del nivel interacción social. El nivel de desarrollo y
aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda, guía o
colaboración de los adultos o de sus compañeros siempre será
mayor que el nivel que pueda alcanzar por si sólo, por lo tanto el
desarrollo cognitivo completo requiere de la interacción social.
2.1.4. HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS.
En términos de Vygotsky, las funciones mentales superiores se
adquieren en la interacción social, en la zona de desarrollo
próximo. Pero ahora podemos preguntar, ¿Cómo se da esa
interacción social? ¿ Que es lo que hace posible que pasemos de
las funciones mentales inferiores a las funciones mentales
interpsicológicas a las habilidades intrapsicológicas? ¿Qué es lo
que hace que aprendamos, que construyamos el conocimiento?. La
respuesta a estas preguntas es la siguiente: los símbolos, las
obras de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos,
los signos, los sistemas numéricos, en una palabra, las
herramientas psicológicas. Las herramientas psicológicas son el
puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones
mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las
habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales). Las herramientas psicológicas median nuestros
pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de
pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicológicas
que usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores,
ya sean interpsicológicas o intrapsicológicas.
Tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje. Inicialmente usamos el lenguaje como medio de comunicación
entre los individuos en las interacciones sociales.
Progresivamente, el lenguaje se convierte en un habilidad
intrapsicológica y por consiguiente, en una herramienta con la que
pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento.
El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia
de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras
acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo demás, ya
no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya
tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el
individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad
propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes
de los objetos y de los demás. Nuestras funciones mentales
inferiores ceden a las funciones mentales superiores; y las
habilidades interpsicológicas dan lugar a las habilidades
intrapsicológicas. En resumen a través del lenguaje conocemos,
nos desarrollamos y creamos nuestra realidad.
El lenguaje es la forma primaria de interacción con los adultos y
por lo tanto, es la herramienta psicológica con la que el individuo
se apropia de la riqueza del conocimiento, desde esta
perspectiva, el aprendizaje es el proceso por el que las personas
se apropian del contenido, y al mismo tiempo, de las herramientas
del pensamiento.
2.1.5. LA MEDIACIÓN
Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales
inferiores, las funciones mentales superiores todavía no están
desarrolladas, a través con la interacción con los demás, vamos
aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras
funciones mentales superiores, algo completamente diferente de
lo que recibimos genéticamente por herencia, ahora bien, lo que
aprendemos depende de las herramientas psicológicas que
tenemos, y a su vez, las herramientas psicológicas dependen de la
cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros
pensamientos, nuestras experiencias, nuestras intenciones y
nuestras acciones están culturalmente mediadas La cultura
proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento
de los individuos, lo que los seres humanos percibimos como
deseable o no deseable depende del ambiente, de la cultura a la
que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte.
En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicología es el
hecho de la mediación.
El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso
directo a los objetos; el acceso es mediado a través de las
herramientas psicológicas, de que dispone, y el conocimiento se
adquiere, se construye, a través de la interacción con los demás,
mediada por la cultura, desarrollada histórica y socialmente.
Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del
desarrollo individual.
Los seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es en
ella donde nos desarrollamos, y a través de la cultura, los
individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el
conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los
medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice
que pensar y cómo pensar; nos da el conocimiento y la forma de
construir ese conocimiento, por esta razón, Vygotsky sostiene
que el aprendizaje es mediado.
2.2. APLICACIONES.
De los elementos teóricos de Vygotsky, puede pueden deducirse
diversas aplicaciones concretas en la educación, enumeraremos
brevemente algunas de ellas:
Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es
conveniente que los planes y programas de estudio estén
diseñados de tal manera que incluyan en forma sistemática
la interacción social, no sólo entre alumnos y profesor, sino
entre alumnos y comunidad.
La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de
aprender con el apoyo de los demás, es fundamental en los
primeros años del individuo, pero no se agota con la
infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones
para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.
Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia,
es conveniente introducir en los procesos educativos el
mayor número de estas; debe irse más allá de la explicación
del pizarrón y acetato, e incluir actividades de laboratorio,
experimentación y solución de problemas; el ambiente de
aprendizaje tiene mayor relevancia que la explicación o
mera transmisión de información.
Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en
la interacción social, la enseñanza, en la medida de lo
posible, debe situarse en un ambiente real, en situaciones
significativas.
El diálogo entendido como intercambio activo entre
locutores es básico en el aprendizaje; desde esta
perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de
trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los
alumnos oportunidades de participación en discusiones de
alto nivel sobre el contenido de la asignatura.
El aprendizaje es un proceso activo en el que se
experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la
información es importante, pero es más la forma en que se
presenta y la función que juega la experiencia del alumno y
del estudiante.
En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la
búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación y la
solución de problemas pueden jugar un papel importante.
3. MODELO DE FEURNSTEIN.
BIOGRAFÍA
Reuven Feuerstein nació en 1921 en Batosan,
Rumania. Inmigró a Israel en 1944. Está casado con
Berta G. Feucrstein y tiene cuatro hijos.
Actualmente residen en Jerusalén, Israel.
Estudió en Bucarest, se graduó de profesor luego,
ingreso a la universidad de Canezco y viaja a Israel a
entrenar profesores en Jerusalén. Continuó
estudios en Suiza, asistió a la universidad de
Ginebra y obtuvo el postgrado en psicología general y
clínica y su licencia en psicología.
Concluyó el doctorado en psicología del Desarrollo en
la Saborna.
Fue profesor de psicología educativa en Israel y
designado profesor adjunto en el Colegio Peabody de
Educación en la universidad de Vanderbill en
Nashhville, Tennesee. E.U.A.
Desde 1965, hasta la actualidad ha sido director del
Instituto en investigación de Hadassah-Wizo-Canada
que desde 1993 forma parte del Centro
Internacional para el Desarrollo del potencial del
aprendizaje en Jerusalén , Iarael.
3.1. TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA
ESTRUCTURAL
La modificabilidad Cognitiva estructural plantea el
desarrollo cognitivo en términos dinámicos, es decir, susceptible
de ser modificado en tanto se trabaje sobre las habilidades o
funciones del pensamiento necesarios para realizar un eficiente
acto mental o proceso de aprendizaje.
Identifica 29 habilidades básicas cognitivas como pre requisitos
del pensamiento que facilitan la realización de operaciones
mentales más complejas.
Por tanto, un desarrollo cognitivo deficiente, es producto de
habilidades cognitivas descendidas, pero si se trabaja para
mejorar estas funciones o habilidades es posible lograr una
modificabilidad cognitiva estructural en el sujeto.
3.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA TEORÍA
Aumentar la capacidad del organismo humano modificado a
través de la exposición directa a estímulos y experiencias
proporcionados por los enfrentamientos con los hechos de la
vida, en situaciones formales e informales de aprendizaje
3.1.2. Objetivos Específicos:
Adquirir contenidos, conceptos, relaciones y
vocabularios.
Desarrollar hábitos de pensamiento y actitud
reflexiva.
Favorecer la emoción adecuada para el aprendizaje
Desarrollar el insight darse cuenta de la disposición
corporal propia y ajena y la actitud reflexiva.
3.2. FACTORES QUE PARTICIPAN EN LA
MODIFICABILIDAD COGNITIVA DEL SER
HUMANO.
Factores proximales: Se refiere a experiencias de
aprendizaje mediado en donde la intensidad de la mediación
es determinante para lograr un desarrollo cognitivo optimo-
aquí se incluye la carencia de experiencias de aprendizaje
mediado.
Experiencias de aprendizaje mediado y el adecuado desarrollo
cognitivo.
Factores distales: Son los factores que limitan el
aprendizaje entre ellos: Los factores genéticos, orgánicos y
el nivel de maduración. Considerados para él como factores
endógenos.
Entre los factores exógenos están el balance emocional del niño y
sus padres asó como los estímulos ambientales y el nivel socio
económico y socio educativo y la diferencia cultural.
3.3. APRENDIZAJE MEDIADO MECANISMO PARA
LOGRAR MODIFICABILIDAD COGNITIVA
Definición: Aprendizaje mediado se caracteriza por brindar
una rica interacción, donde el aprendiz experimenta el estímulo
con medición del adulto.
Importancia del aprendizaje mediado: El mediador que
modifica el estímulo y despierta una actitud vigilante, mayor
conciencia y sensibilidad con ello se obtiene una disposición
óptima de aprendizaje.
El aprendizaje mediado es el primer factor determinante de la
capacidad de modificación de una persona.
Factores que fortalecen el aprendizaje mediado:
Ambientes familiares: estos pueden ser ambiente pasivo-
aceptante y activo modificante.
Criterios de mediación: El mediador debe generar
interrelaciones de calidad.
Mapa Cognitivo: Es un modelo conceptual que ayuda a
identificar áreas específicas del menor y a producir los
cambios correspondientes. Para medir la efectividad de la
calidad del acto mental se debe considerar los siguientes
parámetros del mapa cognitivo, como son:
Contenido
Modalidad del lenguaje
Operaciones mentales.
Habilidades Cognitivas y fases del acto mental.
A continuación, se presenta una síntesis de lo expuesto por
medio de redes conceptuales.
Componentes
Del Familiaridad
Mapa Lejanía
Cognitivo
Modalidadm
CONTENIDO
Modalidad o
lenguaje
Operaciones Mentales
Sencillos Pictórica
Figurativa
Verbal
Reglas
Complejas
Pasivos
Activos
modifica modificantes
Intencionalidad
Transcendencia
Control del
Comportamiento
Búsqueda de
Metas.
Habilidades
Cognitivas
Y
Fases del
Acto Mental
Factores que
Fortalecen el
Aprendizaje Mediado
Ambientes
Familiares
Criterios de
mediación
Mapa Cognitivo
FACTORES QUE AFECTAN EL DESARROLLO DE
HABILIDADES COGNITIVAS
FASE DE
ENTRADA
ELABORACIÓN FASE DE SALIDA
Percepción vaga Dificultad para
diferenciar datos
relevantes e
irrelevantes
Comunicación
egocéntrica
Conducta impulsiva Carencia de
conducta
comparativa y
espontánea
Respuesta por
ensayo y error
Deficiencia de
instrumentos
verbales
Estrechez del
campo mental
Carencia de
constancia y
perseverancia
dificultad en la
precisión y
exactitud
Dificultad para
establecer
relaciones virtuales
Bloqueo de la
comunicación de la
respuesta
BIBLIOGRAFÍA
ROMÁN, Pérez, M y Diez López. E. 1988. Inteligencia Potencial
de aprendizaje, evaluación y,
desarrollo. Una Metodología
didáctica centrada en procesos
Madrid, España; Cincel.
GALLEGO, Codes Julio Enseñar a pensar en la Escuela
(2001) Madrid, España.
Pirámide 166 p.
NICKERSON, R.S. y otros (1991) Enseñar a pensar:
Aspectos de actitud
Intelectual. Tercera ed.
Barcelona, España. Paidas.
432 p.
MONEREO, Cetal (1993) Las Estrategias de
Enseñanza y aprendizaje
Madrid, España. Graó 191p.
VYGOTSKY, L. (1979)El desarrollo de los
procesos psicológicos
superiores.