LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE
DOCENTES: PROCESO DE PERMANENCIA 2015
SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MÉXICO
“Da el primer paso con fe.
No tienes por que ver toda
la escalera. Basta con que
subas el primer peldaño”
Martin Luther King
SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MÉXICO
LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE
DOCENTES: PROCESO DE PERMANENCIA 2015
“Da el primer paso con fe.
No tienes por que ver toda
la escalera. Basta con que
subas el primer peldaño”
Martin Luther King
17 Y 18 DE JULIO DE 2015
ACTIVIDAD 1
Párrafo Tercero
“El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y
métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo
logro de aprendizaje de los educandos”.
Inciso d)
d) Será de calidad, con base en el mejoramiento constante y el
máximo logro académico de los educandos;
FRACCIÓN III
• …el ingreso al servicio docente y la promoción a cargos con funciones de dirección o de supervisión en la educación básica y media superior que imparta el Estado, se llevarán acabo mediante concursos de oposición que
garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan. La Ley
reglamentaria fijará los criterios, los términos y condiciones de la evaluación obligatoria para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio profesional…
VII. Las universidades y las demás instituciones de educación superior… determinarán sus planes y programas;
fijarán los términos de ingreso, promoción y permanencia de su personal académico…
Fracción VII
VIII. El Congreso de la Unión, con el fin de unificar y coordinar la educación
en toda la República, expedirá las leyes necesarias…
Fracción VIII
IX. Para garantizar la prestación de servicios educativos de calidad, se crea el Sistema Nacional de Evaluación Educativa. La
coordinación de dicho sistema estará a cargo del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación será un organismo
público autónomo, con personalidad jurídica y patrimonio propio. Corresponderá al Instituto evaluar la calidad, el
desempeño y resultados del sistema educativo nacional en la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior.
Fracción IX
a) Diseñar y realizar las mediciones que correspondan a componentes, procesos o resultados del sistema;
b) Expedir los lineamientos a los que se sujetarán las autoridades educativas federal y locales para llevar a cabo las funciones de evaluación que les
corresponden, y
c) Generar y difundir información y, con base en ésta, emitir directrices que sean relevantes para contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la
calidad de la educación y su equidad, como factor esencial en la búsqueda de la igualdad social.
TERCERO TRANSITORIO DEL ARTÍCULO 3º CONSTITUCIONAL
Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación
Artículo 21.- Para ejercer la docencia en instituciones establecidas por el Estado, los maestros deberán satisfacer los requisitos que, en su caso,
señalen las autoridades competentes y, para la educación básica y media superior, deberán observar lo dispuesto
por la Ley General del Servicio Profesional Docente.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Para garantizar la calidad de la educación obligatoria brindada por los particulares, las autoridades educativas, en el ámbito de sus atribuciones, evaluarán el desempeño de los maestros que prestan sus servicios en estas
instituciones. Para tal efecto, dichas autoridades deberán aplicar evaluaciones del desempeño, derivadas de los procedimientos análogos a los determinados
por los lineamientos emitidos por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, para evaluar el desempeño de los docentes en educación básica y media superior en instituciones públicas. Las autoridades educativas otorgarán la certificación correspondiente a los maestros que
obtengan resultados satisfactorios y ofrecerán cursos de capacitación y programas de regularización a los que presenten deficiencias, para lo cual las instituciones
particulares otorgarán las facilidades necesarias a su personal.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
TÍTULO SEGUNDO: DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
CAPÍTULO I: DE LOS PROPÓSITOS EN EL SERVICIO
Artículo 12. Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán
orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas
tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos
contextos sociales y culturales promuevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.
LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE TÍTULO SEGUNDO: DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
CAPÍTULO I: DE LOS PROPÓSITOS EN EL SERVICIO
Artículo 13. El Servicio Profesional Docente tiene los propósitos siguientes:
I. Mejorar, en un marco de inclusión y diversidad, la calidad de la educación y el cumplimiento de sus fines para el desarrollo integral de los educandos y el progreso del país;
II. Mejorar la práctica profesional mediante la evaluación en las escuelas, el intercambio de experiencias y los apoyos que sean necesarios;
III. Asegurar, con base en la evaluación, la idoneidad de los conocimientos y capacidades del Personal Docente y del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión;
IV. Estimular el reconocimiento de la labor docente mediante opciones de desarrollo profesional;
V. Asegurar un nivel suficiente de desempeño en quienes realizan funciones de docencia, de dirección y de supervisión;
VI. Otorgar los apoyos necesarios para que el Personal del Servicio Profesional Docente pueda, prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades;
VII. Garantizar la formación, capacitación y actualización continua del Personal del Servicio Profesional Docente a través de políticas, programas y acciones específicas, y
VIII. Desarrollar un programa de estímulos e Incentivos que favorezca el desempeño eficiente del servicio educativo y contribuya al reconocimiento escolar y social de la dignidad magisterial.
PROGRAMA DE MEDIANO PLAZO
PARA LA EVALUACIÓN DEL
SERVICIO PROFESIONAL
DOCENTE
• Procesos para coadyuvar al logro de lo que establece la LGSPD
A) INGRESO: Garantizar mediante Concursos de oposición la
idoneidad de los conocimientos y las capacidades necesarias de quienes ingresen…favorecen en la práctica el aprendizaje de los alumnos y cumplen con las exigencias propias de su función.
B) PROMOCIÓN: Garantizar mediante Concursos de oposición
la idoneidad de los conocimientos y las capacidades necesarias…
A) RECONOCIMIENTO: Propiciar el reconocimiento, a través de
procesos de evaluación, a personal…que destaquen en su desempeño y en el cumplimiento de su responsabilidad…
B) PERMANENCIA: Medir mediante la evaluación del
desempeño, la calidad y resultados de la función…
PROGRAMA DE MEDIANO PLAZO PARA LA
EVALUACIÓN DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES DOCENTES
- Los conocimientos acerca de los fines y propósitos de la educación y de sus fundamentos filosóficos.
- Los conocimientos disciplinares, es decir, los que tienen que ver con la o las materias que el docente debe enseñar.
- Los conocimientos pedagógicos generales y su incorporación en la práctica docente, que se refieren fundamentalmente al grado en que el docente domina el conocimiento del desarrollo del niño y/o del adolescente; de cómo aprenden los alumnos; de las estrategias para la enseñanza y de gestión y organización en el aula.
- Los conocimientos de las didácticas específicas y su puesta en práctica, especialmente las de los campos disciplinarios que le corresponde enseñar.
- El conocimiento de sus alumnos y del contexto y comunidad en los que trabaja.
ACTIVIDAD 2
PROPÓSITOS DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
PERFILES, PARÁMETROS E INDICADORES
ASPECTOS QUE ABARCAN LAS DIVERSA FUNCIONES
Evaluaciones obligatorias con la finalidad de integrar, distinguir y
sostener en la docencia a los profesores que cuenten con los
mejores conocimientos y capacidades
PERFILES, PARÁMETROS E INDICADORES
“Me tuve que sacar una
fotografía de perfil para poder
tramitar el documento de
identidad”, “¿Ves aquella
chica que está de perfil? Es
amiga de mi novia”, “Tienes el
mismo perfil que tu padre”, “El
acusado fue reconocido por
su perfil ya que tiene una nariz
de importantes dimensiones”.
“Estamos buscando una persona de perfil humanista para
desempañarse en el área de relaciones públicas”, “El entrenador pidió la
contratación de un volante de perfil ofensivo para completar el
equipo”, “Ambos candidatos son parecidos, aunque García tiene un perfil
más conservador”, “No me gusta el perfil de este hombre para dirigir la
empresa”.
Asimismo no podemos pasar por alto el hecho de que en el sector de la informática y, en concreto, de Internet se ha generalizado desde hace unos años el término perfil. En el campo de las redes sociales es donde se emplea
aquel para referirse al nombre, a toda aquella información personal que posee y a la imagen que cada usuario presenta en los citados espacios web
para darse a conocer o mostrarse el resto de internautas.
REQUISITOS CUALIDADES APTITUDES CARACTERÍSTICAS
Asegurar un desempeño docente
que fortalezca la
calidad y equidad.
Desempeño
profesional eficaz
Es una guía que permita a maestras y maestros orientar su formación para desempeñar un
determinado puesto o función en el sistema de Educación Básica
POSIBLE INTERPRETACIÓN
LGSPD ARTÍCULO 53
OCTAVO TRANSITORIO
Docente
Pedagógico
EDUCACIÓN BÁSICA
PERMANENCIA
EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
PERMANENCIA
Docente
Pedagógico
EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
PERMANENCIA
Dirección,
Supervisión
Pedagógico
Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan
Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela
Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad
Un director que asume y promueve los principios éticos y los fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Un director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa
ACTIVIDAD 3
PERFILES, PARÁMETROS E INDICADORES
EDUCACIÓN BÁSICA
Docente
Pedagógico
EDUCACIÓN BÁSICA
PERMANENCIA
EJEMPLO CONCRETO PERFILES, PARÁMETROS E INDICADORES
EDUCACIÓN PRIMARIA
5 Dimensiones
17 Parámetros
68
Indicadores
LGSPD
TÍTULO PRIMERO Disposiciones Generales
CAPÍTULO I Objeto, Definiciones y
Principios
Artículo 4
XX. Parámetro: Al valor de referencia que permite medir avances y resultados alcanzados en el cumplimiento de objetivos, metas y demás características del ejercicio de una función o actividad;
Describe las características
y los procesos de desarrollo
y de aprendizaje de los
alumnos para su práctica
docente.
COMPETENCIA FUNDAMENTAL
ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE
PRINCIPIO PEDAGÓGICO
Analiza los propósitos
educativos y enfoques
didácticos de la educación
primaria para su práctica
docente.
COMPETENCIA FUNDAMENTAL
ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE
PRINCIPIO PEDAGÓGICO
Analiza los contenidos de
aprendizaje del currículo
vigente para su práctica
docente.
COMPETENCIA FUNDAMENTAL
ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE
PRINCIPIO PEDAGÓGICO
Organiza su
intervención docente
para el aprendizaje
de sus alumnos.
COMPETENCIA FUNDAMENTAL
ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE
PRINCIPIO PEDAGÓGICO
Desarrolla estrategias
didácticas para que
sus alumnos
aprendan.
COMPETENCIA FUNDAMENTAL
ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE
PRINCIPIO PEDAGÓGICO
Utiliza la evaluación
de los aprendizajes con fines de mejora.
COMPETENCIA FUNDAMENTAL
ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE
PRINCIPIO PEDAGÓGICO
Construye ambientes
favorables para el
aprendizaje.
COMPETENCIA FUNDAMENTAL
ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE
PRINCIPIO PEDAGÓGICO
Reflexiona
sistemáticamente sobre
su práctica docente
como medio para
mejorarla.
COMPETENCIA FUNDAMENTAL
ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE
PRINCIPIO PEDAGÓGICO
Selecciona estrategias
de estudio y aprendizaje
para su desarrollo
profesional.
COMPETENCIA FUNDAMENTAL
ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE
PRINCIPIO PEDAGÓGICO
Utiliza diferentes medios
para enriquecer su
desarrollo profesional.
COMPETENCIA FUNDAMENTAL
ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE
PRINCIPIO PEDAGÓGICO
Considera los principios
filosóficos, los fundamentos
legales y las finalidades de la educación pública mexicana
en el ejercicio de su función
docente.
COMPETENCIA FUNDAMENTAL
ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE
PRINCIPIO PEDAGÓGICO
Establece un ambiente
favorable para la sana
convivencia y la
inclusión educativa en su
práctica docente.
COMPETENCIA FUNDAMENTAL
ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE
PRINCIPIO PEDAGÓGICO
Considera la integridad y
seguridad de los alumnos
en el aula y en la escuela
en su práctica docente.
COMPETENCIA FUNDAMENTAL
ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE
PRINCIPIO PEDAGÓGICO
Demuestra altas
expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus
alumnos.
COMPETENCIA FUNDAMENTAL
ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE
PRINCIPIO PEDAGÓGICO
Realiza acciones en la
gestión escolar para
contribuir a la calidad de
los resultados educativos.
COMPETENCIA FUNDAMENTAL
ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE
PRINCIPIO PEDAGÓGICO
Propicia la colaboración
de los padres de familia y
distintas instituciones
para apoyar la tarea
educativa de la escuela.
COMPETENCIA FUNDAMENTAL
ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE
PRINCIPIO PEDAGÓGICO
Considera las
características culturales
y lingüísticas de la
comunidad en el trabajo
del aula y de la escuela.
COMPETENCIA FUNDAMENTAL
ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE
PRINCIPIO PEDAGÓGICO
ACTIVIDAD 4
LGSPD. TÍTULO PRIMERO: Disposiciones Generales
CAPÍTULO I: Objeto, Definiciones y Principios. Artículo 4
XIII. Indicador: Al instrumento utilizado para determinar, por medio
de unidades de medida, el grado de cumplimiento de una
característica, cualidad, conocimiento, capacidad, objetivo o
meta, empleado para valorar factores que se desean medir;
INSTRUMENTO
Informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales docentes
2.4.4 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de
los propósitos educativos en todos sus alumnos.
3.1.1 Determina a partir del análisis de las evidencias de su práctica
profesional aspectos a mejorar en su función docente.
3.1.3 Participa con sus pares en el análisis de su práctica profesional con
la finalidad de identificar aspectos a mejorar.
3.3.2 Utiliza el Consejo Técnico Escolar como un espacio para el
aprendizaje y desarrollo profesional.
4.1.7 Aplica la Normalidad Mínima de Operación Escolar en su práctica
docente cotidiana.
5.1.1 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para
dar cumplimiento a la Normalidad Mínima de Operación Escolar.
5.1.2 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para
abatir el rezago educativo y fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
5.1.3 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para
favorecer la sana convivencia en la escuela.
5.1.4 Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre los
aprendizajes de los alumnos para diseñar estrategias que permitan cumplir con los
propósitos educativos.
5.1.5 Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre la
organización y funcionamiento de la escuela para fortalecer el aprendizaje de los
alumnos.
5.1.7 Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de los espacios, el
mobiliario y los materiales escolares.
5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para
involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.
INSTRUMENTO
Expediente de evidencias de enseñanza
1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje
que plantea a sus alumnos a partir de los enfoques didácticos de
las asignaturas de educación primaria.
1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a
desarrollar en su intervención docente para el logro de los
propósitos educativos de la educación primaria.
2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que
le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada
uno de sus alumnos.
2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente.
INSTRUMENTO
Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos
1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos
para poner en práctica su intervención docente.
1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus
alumnos para poner en práctica su intervención docente.
1.2.2 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para poner en
práctica su intervención docente.
2.2.2 Emplea estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan considerando
lo que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.
2.2.4 Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar,
preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos
considerando las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en
su contexto.
2.2.6 Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de
todos los alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.
2.2.7 Utiliza estrategias didácticas para atender la diversidad lingüística y cultural
presente en el aula.
2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión
para generar un clima de confianza entre sus alumnos.
3.2.1 Utiliza estrategias para la búsqueda, selección y uso de información
proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional.
3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que
incorporen innovaciones en su práctica profesional.
4.1.1 Identifica los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la
educación en México.
4.1.2 Implementa formas de interacción democrática en el aula y en la escuela
como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como
docente de educación primaria.
4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y
los derechos de niñas y niños en su práctica docente cotidiana.
4.1.8 Desarrolla actividades que promuevan el derecho de niñas y niños para
acceder a una educación de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir
oportunamente su educación primaria.
4.2.1 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y
las características de los alumnos.
4.2.2 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la
perspectiva de género y la no discriminación.
4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de
compromiso, colaboración y solidaridad para la sana convivencia.
4.2.4 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por
las diferencias individuales (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para
la inclusión y equidad educativa.
4.2.6 Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras
para el aprendizaje que pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas
especiales.
4.3.1 Reconoce las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en
relación a la integridad y el sano desarrollo de los alumnos.
4.3.2 Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o
maltrato infantil para prevenir daños y perjuicios.
4.3.5 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y
situaciones de riesgo en el aula y en la escuela desde su ámbito de competencia.
4.3.6 Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes,
lesiones, desastres naturales y violencia que afectan la integridad y seguridad de
los alumnos.
4.4.1 Reconoce la relación entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de
sus alumnos y sus logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
4.4.3 Comunica a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de
los alumnos para generar altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.
5.1.6 Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las áreas de
oportunidad de la escuela con el fin de alcanzar sus metas en el marco de la
autonomía de gestión.
5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar para fortalecer la identidad cultural de los
alumnos con apego a los propósitos educativos.
5.3.2 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar
acciones que favorezcan los aprendizajes de los alumnos.
INSTRUMENTO
Planeación didáctica argumentada
1.1.1 Describe las características del desarrollo y del
aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención
docente.
1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social
y cultural de sus alumnos para organizar su intervención
docente.
1.2.1 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente
para organizar su intervención docente.
2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los
aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de
sus alumnos y con los enfoques de las asignaturas de
educación primaria.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los
materiales necesarios para su intervención docente.
2.2.3 Realiza una intervención docente acorde con los
aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de
sus alumnos y con los enfoques de las asignaturas de la educación primaria.
DIMENSIÓN TOTAL DE INDICADORES
INDICADORES CONSIDERADOS EN LOS INSTRUMENTOS (4 ETAPAS)
1 9 8
2 15 11
3 10 5
4 23 17
5 11 10
ANÁLISIS CONCENTRADO DE INDICADORES
ACTIVIDAD 5
DIMENSIÓN 2
UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALÚA EL TRABAJO EDUCATIVO,
Y REALIZA UNA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PERTINENTE
UN DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA QUE SE DESEMPEÑA
EFICAZMENTE REQUIERE, PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA,
CONTAR CON HABILIDADES QUE LE PERMITAN PLANIFICAR Y
ORGANIZAR SUS CLASES, EVALUAR LOS PROCESOS
EDUCATIVOS, DESARROLLAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y
FORMAS DE INTERVENCIÓN PARA ATENDER LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS, ASÍ COMO PARA ESTABLECER
AMBIENTES QUE FAVOREZCAN EN ELLOS ACTITUDES POSITIVAS
HACIA EL APRENDIZAJE
EL DOCENTE:
2.1 ORGANIZA SU INTERVENCIÓN DOCENTE PARA EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS
2.2 DESARROLLA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA QUE SUS
ALUMNOS APRENDAN
2.3 UTILIZA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CON FINES DE MEJORA
2.4 CONSTRUYE AMBIENTES FAVORABLES PARA EL
APRENDIZAJE
PARÁMETRO: 2.1 UN DOCENTE ORGANIZA SU INTERVENCIÓN
DOCENTE PARA EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS
2.1.1 DISEÑA SITUACIONES DIDÁCTICAS ACORDES CON LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS, CON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE SUS ALUMNOS Y CON LOS
ENFOQUES DE LAS ASIGNATURAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
2.1.2 ORGANIZA A LOS ALUMNOS, EL TIEMPO, LOS ESPACIOS Y LOS MATERIALES
NECESARIOS PARA SU INTERVENCIÓN DOCENTE.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
PARA EL ESTUDIO
DIMENSIÓN 2
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
CONSISTE EN LA ELABORACIÓN DE UNA PLANEACIÓN DIDÁCTICA COMO MUESTRA DE UN EJERCICIO COTIDIANO DE SU PRÁCTICA DOCENTE. EL
DOCENTE Y TÉCNICO DOCENTE ELABORARÁ UNA ARGUMENTACIÓN SOBRE LA PLANEACIÓN: EN SU PROPÓSITO, ESTRUCTURA, CONTENIDO Y
RESULTADOS ESPERADOS. TANTO LA PLANEACIÓN PRODUCIDA POR EL DOCENTE COMO LA FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ELEGIDAS PARA DESARROLLARLA SERÁN EVALUADAS MEDIANTE RÚBRICAS
POR EVALUADORES CERTIFICADOS POR EL INEE.
CARACTERÍSTICAS
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
EVALUAR LA ARGUMENTACIÓN DEL DOCENTE Y TÉCNICO DOCENTE SOBRE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ELEGIDAS PARA DESARROLLAR LA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ELABORADA, ASÍ COMO LA REFLEXIÓN SOBRE LO QUE ESPERA QUE APRENDAN SUS ALUMNOS Y LA MANERA EN QUE LO
HARÁN. EL CONTENIDO Y LA ESTRUCTURA DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ELABORADA POR EL DOCENTE, ASÍ COMO EL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA Y EL DIAGNÓSTICO DE SU GRUPO, TAMBIÉN SERÁN MOTIVO
DE EVALUACIÓN.
PROPÓSITO
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
EL DOCENTE DISEÑARÁ UNA PLANEACIÓN DIDÁCTICA A PARTIR DE UN TEMA DEL CURRÍCULO VIGENTE DEL NIVEL EDUCATIVO EN EL QUE SE DESEMPEÑA, EN EL
FORMATO DISPUESTO PARA TAL EFECTO EN LA PLATAFORMA EN LÍNEA.
UNA VEZ CONCLUIDA SU PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y A PARTIR DE UNA GUÍA DE PREGUNTAS DISPUESTA EN LA PLATAFORMA EN LÍNEA EL DOCENTE
ARGUMENTARÁ POR ESCRITO EL SUSTENTO Y LOS EFECTOS ESPERADOS DE SU INTERVENCIÓN DIDÁCTICA.
ESTRUCTURA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
LOS RUBROS QUE INTEGRAN LA ESTRUCTURA DE PLANEACIÓN A ELABORAR SON:
A) DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA. B) DIAGNÓSTICO DEL GRUPO.
C) ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE. D) FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA ELEGIDAS. E) ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.
ESTRUCTURA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
LA ARGUMENTACIÓN QUE SE HAGA A PARTIR DEL ANÁLISIS DE LA PLANEACIÓN
ELABORADA CONTENDRÁ LOS ELEMENTOS ANTERIORES.
PARA LA EVALUACIÓN DE LA ARGUMENTACIÓN DE LA PLANEACIÓN SE UTILIZARÁ
COMO INSTRUMENTO UNA RÚBRICA QUE CONTEMPLE CRITERIOS QUE DEN CUENTA DE LA REFLEXIÓN QUE EL DOCENTE HACE SOBRE LA PLANEACIÓN
ELABORADA, SU JUSTIFICACIÓN Y SUSTENTO.
ESTRUCTURA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
EL DOCENTE SE PRESENTARÁ EN LA SEDE DE APLICACIÓN EL DÍA DE LA EVALUACIÓN Y DISEÑARÁ UNA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
QUE ARGUMENTARÁ A PARTIR DE LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON EL TEMA ASIGNADO, EN EL FORMATO DISPUESTO PARA TAL EFECTO EN LA PLATAFORMA EN LÍNEA. EL TIEMPO ESTIMADO PARA ESTA TAREA ES DE 3 HORAS.
PROCESO DE APLICACIÓN
La elaboración de una planeación didáctica es un hábito que
se tiene que diseñar y retomar de forma cotidiana,
sistemática y constante a partir del primer día de clases del
ciclo escolar 2015 - 2016. La práctica hace al maestro.
Consulta tus planes y programas de estudio y aprópiate del
discurso pedagógico que se emplea en estos recursos.
Describe las características
del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención
docente.
Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para
organizar su intervención docente.
Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para organizar su intervención
docente.
CRITERIOS - REFLEXIONAR
RÚBRICA
Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes
esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con los enfoques de las asignaturas de educación
primaria.
Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los
materiales necesarios para su intervención docente.
Realiza una intervención
docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con los enfoques de las asignaturas de la educación
primaria.
CRITERIOS - REFLEXIONAR
RÚBRICA
POR SU ASISTENCIA, ATENCIÓN Y
PARTICIPACIÓN
GRACIAS
5516539833
Mtro. Jorge Rodríguez Rodríguez