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Seminário – Educação Especial Inclusiva – Nós e os Laços
Joaquim Colôa
Viseu – 9 de Março de 2013
Contratam-se
pesso eficientes (d)
e depois da
escola…
as
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O que entendemos por transição
(European Agency, 2001)
PROCESSO
no sentido do trabalho prévio requerido e do período de tempo
necessário para a transição;
TRANSFER
na passagem de um nível educacional ou de um estadio de vida para
outro;
MUDANÇA
em termos das situações pessoal e social
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O que entendemos por transição
São as viagens que fazemos entre
contextos, serviços, níveis de ensino,
escolas, apoios, escolas e outros
serviços comunitários….
É projetar a vida!
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Três grandes abordagens
FAMILIA FAMILIA CRIANÇA JOVEM
INTERVENÇÃO PRECOCE
Orientado para a família
Conjunto
Qualidade de vida da
família
TRANSIÇÃO
Orientado para a criança
e família
Equilíbrio
Qualidade de vida da
criança e da família
VIDA ADULTA
Orientado para o jovem
Individualizado
Qualidade de vida do
jovem
(Kim e Turnbull, 2004)
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Para onde queremos ir
Todos temos de decidir
para onde vamos na vida!
O objetivo de cada pessoa deve ser o de
viver na comunidade, ter um trabalho
significativo, desfrutar de uma vida social e
ter a oportunidade de crescer e aprender.
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Quanto tempo vai demorar
Seja qual for a idade da criança deve
existir um plano. A transição deve começar
logo quando a criança vai para a escola. A
pessoa deve aprender ao longo da vida as
competências práticas que a ajudem a ser o
mais autónoma possível.
Toda a vida é mudança!
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Quem queremos levar
Envolver outros ajuda a manter
as amizades e o apoio.
A família, os amigos e colegas, os contatos
pessoais e locais (autarquias, empresas,…),
todo o pessoal da escola nomeadamente os
docentes de educação especial e do ensino regular,
instituições de educação especial, organizações
locais, organismos do emprego são importantes
para ajudar a planificar e projetar o futuro.
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Que pesquisas temos que fazer relativamente à viagem
é importante sabermos o apoio a que o
aluno tem direito e como desenvolvê-lo.
Qual a legislação de enquadramento…
Quais as organizações / empresas
disponíveis… Que tipo de trabalho…
Os mapas e os guias de
viagem são importantes!
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Que competências são necessárias
"Lembre-se que qualquer competência
que a criança aprende é uma coisa a
menos que uma pessoa paga terá que
fazer por ele/ela."
(Lou Brown)
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Quais são os contextos
Em que locais o jovem poderá
desenvolver a sua atividade… que
transportes terá que utilizar… Onde terá
que ter que vir a viver e com que
ajudas…
Todos nós interagimos
em diversos contextos!
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Quais os tempos livres e oportunidades sociais
É importante considerar a vida social do
jovem. Será que tem amigos onde vive e
vai trabalhar? Têm acesso fácil a locais de
ócio para conhecerem outras pessoas?
Os tempos livres diversificam
interesses e relações !
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Qual o financiamento necessário
Deve-se fazer um mapeamento dos serviços
necessários logo que a criança entra na escola.
Interrogarmo-nos quais e quando começam e,
ou deixam eles de ser essenciais.
Nem sempre temos as
mesmas necessidades!
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Plano
Individual
de
Transição (PIT)
Planificação do processo de
transição
Consulta colaborativa
Politicas e principais orientações
Componentes do processo de transição
(Nova Scotia. Department of Education. Student Services Division, 2005)
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O que queremos
Coordenação ao
nível das políticas e
das práticas
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O que queremos
Colaboração e
(re)criação de
redes de apoio
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O que queremos
Formação dos
intervenientes
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Autonomia e qualidade de vida
ambiente familiar
E
não uma instituição (Costa, s/d)
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Autonomia e qualidade de vida
uma escola da sua
comunidade
E
não uma escola especial, na
maior parte dos casos,
distante (Costa, s/d)
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Autonomia e qualidade de vida
com pessoas sem
deficiência
E
não unicamente com
pessoas com deficiência (Costa, s/d)
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Autonomia e qualidade de vida
recursos da comunidade
E
não confinados a espaços
limitados e segregados
(Costa, s/d)
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Autonomia e qualidade de vida
atividades normais de
recreação/lazer
E
não exclusivamente em
programas recreativos
especiais (Costa, s/d)
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Autonomia e qualidade de vida
que tomem decisões sobre a
sua vida
E
não sejam totalmente
controlado pelos outros. (Costa, s/d)
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Autonomia e qualidade de vida
que trabalhem em serviços da comunidade e
sejam pagos pelo seu trabalho
E
não permaneçam inativos ou estejam
ocupados em centros destinados
exclusivamente à população com
deficiência. (Costa, s/d)
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Bem-hajam
Apresentação disponível em:
http://proandee.weebly.com/
www.slideshare.net/jcoloa
www.facebook.com/groups/244591468914345/
Seminário – Educação Especial
Inclusiva – Nós e os Laços
Joaquim Colôa
Viseu – 9 de Março de 2013
http://www.youtube.com/wat
ch?v=QC0Tdlug_4o
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Costa , A. M. B. da. (s/d). Currículo Funcional no Contexto da Educação Inclusiva. In
http://redeinclusao.web.ua.pt/files/fl_46.pdf
Kim , Kyeong-Hwa; Turnbull, A. (2004). Transition to Adulthood for Students With Severe
Intellectual Disabilities: Shifting Toward Person-Family Interdependent Planning . In
Research & Practice for Persons with Severe Disabilities, Vol. 29, No. 1, 53-57
Nova Scotia. Department of Education. Student Services Division. (2005). Transition
Planning for Students with Special Needs: The Early Years through to adult Life. Nova
Scotia: Department of Education. Student Services Division
Realizing Potential. Achieving Goals. (s/d). Transition from School to Adulthood:
Planning for a Future: Massachusetts: The ARC
Soriano, V. (2001). Transição da Escola para o Emprego Principais Problemas,
Questões e Opções Enfrentadas pelos Alunos com Necessidades Educativas Especiais
em 16 países Europeus. Denmark: European Agency for Development in Special
Needs
Education
Alguma bibliografia