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Centro Federal de Educação Tecnológica
Celso Suckow da Fonseca
Professora: Cláudia Valéria Vieira Nunes Farias
Alunas: Katia Celeste Dias Henriques
Nathália Almeida LopesCEFET/RJ
2012
METODOLOGIA DO ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS I:
PERSPECTIVAS TEÓRICAS E ABORDAGENS
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CONTENT-BASED INSTRUCTION LA INSTRUCCIÓN BASADA EN
CONTENIDOS
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BACKGROUND
MÉTODO DE ENSINO ORGANIZADO ATRAVÉS DE UM CONTEÚDO OU INFORMAÇÃO QUE O APRENDIZ IRÁ ADQUIRIR;
O APRENDIZADO DE UMA SEGUNDA LÍNGUA DEVE ESTAR INTEGRADO AO APRENDIZADO DE UM CONTEÚDO;
NA DÉCADA DE 80, STEPHEN STRYKER E BETTY LOU LEAVER INICIARAM SUAS PESQUISAS NESTE MÉTODO;
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BACKGROUND
A ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO SE BASEIA EM CONTEÚDOS DIVERSOS ONDE HÁ UMA INTEGRAÇÃO ENTRE O ENSINO DESTE CONTEÚDO E DA SEGUNDA LÍNGUA;
A AULA DEVE FOCAR EM UMA COMUNICAÇÃO REAL E NA TROCA DE INFORMAÇÕES;
O CBI PRECONIZA O USO DO MATERIAL AUTÊNTICO EM ATIVIDADES QUE VISEM AO ENSINO DE UM CONTEÚDO NÃO LINGUÍSTICO.
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“O APRENDIZ É BEM SUCEDIDO QUANDO O
FOCO É O CONTEÚDO E NÃO O DOMÍNIO DA
LÍNGUA”
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CONTENT-BASED INSTRUCTION SE INSERE EM:
ESCOLAS BILÍNGUES;
PROGRAMAS DE ENSINO DE LÍNGUAS COM PROPÓSITO ESPECÍFICO.
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ESTA METODOLOGIA É BASEADA EM DOIS PRINCÍPIOS:
O ALUNO APRENDE UMA SEGUNDA LÍNGUA COM MAIS SUCESSO QUANDO A USA COMO MEIO DE ADQUIRIR INFORMAÇÕES. LEVA À MOTIVAÇÃO;
REFLETE MELHOR A NECESSIDADE DO
ALUNO EM APRENDER UMA SEGUNDA LÍNGUA. MUITOS PROGRAMAS DE CBI SERVEM PARA PREPARAR OS ALUNOS DE ESL PARA ESTUDOS ACADÊMICOS OU ATÉ MESMO PARA SEU COTIDIANO.
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TEORIA DE LÍNGUA
A LÍNGUA É BASEADA NO TEXTO E NO DISCURSO;
O CBI VÊ A LÍNGUA COMO UMA COMBINAÇÃO DE VÁRIAS HABILIDADES EM CONJUNTO;
A GRAMÁTICA É VISTA COMO COMPONENTE
DESSAS HABILIDADES; A LÍNGUA É INTENCIONAL.
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TEORIA DO APRENDIZADO O ALUNO APRENDE MELHOR QUANDO A LÍNGUA É
ENSINADA DE UMA MANEIRA SIGNIFICATIVA; O ALUNO APRENDE A LÍNGUA COM MAIS SUCESSO
QUANDO A INFORMAÇÃO QUE ELE ESTÁ ADQUIRINDO É VISTA COMO INTERESSANTE E ÚTIL QUE LEVE A ALGUM OBJETIVO DESEJADO;
A LÍNGUA SE TORNA MOTIVANTE E INTERESSANTE
QUANDO OS ALUNOS ESTÃO CONCENTRADOS EM ALGO DIFERENTE DA LÍNGUA COMO IDÉIAS, QUESTÕES E OPINIÕES;
ALGUMAS ÁREAS DO CONTEÚDO SÃO MAIS ÚTEIS PARA O USO DA LÍNGUA;
O ENSINO SE CONSTRÓI ATRAVÉS DE EXPERIÊNCIAS PRÉVIA DOS ALUNOS. OS ALUNOS TRAZEM UMA RIQUEZA DE CONHECIMENTOS PARA A SALA DE AULA.
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APRENDER A LÍNGUA É
APRENDER O CONTEÚDO.
OS OBJETIVOS REFEREM-SE
AO CONTEÚDO E NÃO À
LÍNGUA EM SI.
OBJETIVO GERAL
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TIPOS DE ATIVIDADES DE ENSINO APRENDIZAGEM
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STOLLER (1997) PROPÔS CATEGORIAS CLASSIFICATÓRIAS:
MELHORIA NAS HABILIDADES DE LÍNGUA;
CONSTRUÇÃO DE VOCABULÁRIO;
ORGANIZAÇÃO DO DISCURSO;
INTERAÇÃO COMUNICATIVA;
HABILIDADE DE ESTUDO.
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Desenho
• Objetivos
- Aprendizagem do idioma: secundário. Importante: aprendizagem do conteúdo.
- Alcançar os objetivos do conteúdo seria o mesmo que alcançar os objetivos da aprendizagem do idioma.
- Exceção: instrução baseada em temas. Nesse caso, os objetivos de aprendizagem do idioma é que impulsionam a escolha dos temas.
- Exemplo de objetivos no IBC - Curso Intensivo de
Lengua de base temática de la Universidad Libre de Berlín. Foram identificados quatro objetivos:
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1. Activar y desarrollar las habilidades existentes em lengua inglesa.
2. Adquirir habilidades y estrategias de aprendizaje que se pudieran aplicar a futuras
oportunidades de desarrollo lingüístico.
3. Desarrollar habilidades académicas generales aplicables a los estudios universitarios en todas
las areas temáticas.
4. Ampliar el entendimiento que tienen los alumnos de los pueblos de habla inglesa.
(RICHARDS & RODGERS apud Brinton et al.,1989:32)
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Programa
IBC – Utiliza o programa temático organizado
em temas e subtemas.
Ex.: Curso Intensivo de Lengua de la Universidad
Libre de Berlín.
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Temas:
1. Drogas 2. Creencia religiosa 3. Publicidad 4. Gran Bretaña y la cuestión racial 5. Nativos americanos 6. Arquitectura moderna 7. Tecnología de microchips8. Ecología9. Energías alternativas10. Energía nuclear11. Drácula en la novela, el mito y cine12. Ética profesional
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Estruturação
Macro – módulos se relacionam entre si e
são selecionados segundo o
interesse do aluno. Ponto de vista
interdisciplinar.
Micro – desenho interno.
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Tipos de atividades de aprendizagem y de ensino - Stoller (1997)
- mejora de las destrezas lingüísticas- formación de un vocabulario- organización del discurso- destrezas de estudio- síntesis de gramática y materiales de
contenido
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Estruturas universais do conhecimento -Mohan (1986)
- descripción - secuencia- elección- conceptos/clasificaciones - principios- evaluación
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Papel do aluno - Autonomia para entender seu próprio
processo de aprendizagem – uma meta da IBC
- Modos cooperativos de aprendizagem
Os instrutores da IBC advertem que:
- alunos não sejam participantes - esgotados- frustrados
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Papel do professor
- Não basta ser professor do idioma. Devem suscitar no aluno o conhecimento. Aulas centradas no aluno. Trabalhar com materiais autênticos.
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Instrutor do IBC (habilidades essenciais)
1. Variar el formato de la instrucción el aula.2. Utilizar el trabajo de grupo y técnicas de formación
de equipos.3. Organizar distribuciones tipo rompecabezas para la
lectura.4. Definir los conocimientos y destrezas linguísticas
anteriores que se requieren para los buenos resultados del alumno.
5. Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias para hacer frente a situaciones.
6. Usar enfoques de proceso en la expresión escrita.7. Usar técnicas adecuadas de corrección de errores.8. Desarrollar y mantener altos niveles de estima en
los alumnos.
(RICHARDS & RODGERS apud Stryker y Leaver, 1993:293)
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Papel dos materiais
- Variados e autênticos - Livro didático - ? - Uso de áudios e vídeos
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Modelos contemporâneos
- Instrucción del idioma basada em temas
(organizado com base em um tema)
- Instrucción de contenido protegida (conteúdos
escolhidos por especialista na área)
- Instrucción complementaria de la lengua (alunos
inscritos em dois cursos vinculados: conteúdos e
idioma)
- Enfoque de trabajo en equipo (trabalha o mesmo
tema nas aulas de conteúdo e de idiomas)
- Enfoque basado en habilidades (prioriza uma
habilidade)
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Curso de nivel elemental y secundario
- Enfoque basado en temas
* base dos módulos: temas* as aulas se concentram na aprendizagem de estratégias, conceito, tarefas e habilidades necessárias para o trabalho com as áreas temáticas do curso* aprendizagem cooperativa com pequenos grupos para se obter sucesso* grande responsabilidade para os professores em preparar alunos de uma área específica para uma educação geral
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Enfoque complementar
* foi um curso mais centrado nas ciências * aprendizado de ciências em inglês com professores de ISL e de ciências
* prioridades desse curso:
- a compreensão de terminologias e conceitos especializados das ciências;
- habilidade de expressão escrita para a redação de informes;
- gramática para as ciências;
- habilidades referentes ao ato de tomar notas, fazer anotações.
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Cursos livres de idiomas
* temas para um semestre, trabalhando-se as quatro habilidades.
Procedimento
* Instrucción basada en contenidos – se refere a um enfoque e não a um método. Não há técnicas nem atividades associadas especificamente a ela. A escolha dos materiais e atividades acontece de acordo com o programa.
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Conclusão
Segundo defensores:
- Acredita-se que “La instrucción basada en contenidos” conduz os alunos à obtenção de resultados mais satisfatórios que outros enfoques de ensino de idiomas.
- Oferece vantagens aos professores pois são inúmeras as possibilidades de combinação entre o interesse dos alunos e suas necessidades, trabalhando-se conteúdos interessantes e que façam sentido.
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Segundo críticos:
- A maioria dos professores foi formada para ensinar o idioma como habilidade e não como matéria. Assim, precisarão de base para ensinar uma disciplina para a qual não foram formados.
- O ensino trabalhado em pequenos grupos, com participação dos professores de idiomas e das disciplinas, são pouco flexíveis, o que pode diminuir a eficiência dos dois profissionais.
- No entanto, como é fundado em princípios gerais que podem ser aplicados de várias maneiras diferentes e, também, como é muito utilizado como base de vários tipos de programas de idiomas, é considerado e continuará sendo um dos principais enfoques curriculares para o ensino de idiomas.
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EXEMPLO DE AULA QUE CONSISTE EM UMA INTEGRAÇÃO COMPLETA ENTRE O
CONTEÚDO ENSINADO (SISTEMA SOLAR – SOLAR SYSTEM) E O USO DA SEGUNDA
LÍNGUA.“NEPTUNE AND URANUS ________ (VERB) __________ PLANETS”, CUJA AS RESPOSTAS ERAM “ARE” E“TWINS”, E SATURN ____________ (VERB) A ____________ PLANET”. SENDO COMPLETADO COM “IS” E “GAS”.