COMUNICAÇÃO MULTIMODAL NA SALA DE AULA DE CIÊNCIAS:
CONSTRUINDO SENTIDOS COM PALAVRAS E GESTOS
CLÁUDIA PICCININIISABEL MARTINS
Francini e Naiane
INTRODUÇÃO E QUADRO TEÓRICO
• Questionar a centralidade atribuída à linguagem;• LEMKE (2001), MARQUEZ (2001)... “a premissa de que
os signos são negociados a partir das interações sociais, mediados por interesses pessoais e coletivos”;
• HODGE e KRESS (1998) Semiótica Social: 1. resultado da organização de meios de comunicação;2. os modos constroem sentidos de forma própria e os
sentidos construídos nem sempre são compreendidos da mesma forma por diferentes grupos”;
3. sentidos são frutos da interação entre os modos;
Quadro teórico
• Halliday (1985): rede de opções (ou conjuntos de alternativas semióticas)
Comunicação visual
Gestos
Ação
• “Estes modos se desenvolvem, a exemplo da linguagem, por meio do uso social de forma a se constituírem em redes de recursos para a construção de signos que não são de modo algum arbitrário, mas carregados de interesses e marcado por traços que revelam decisões tomadas por seus produtores sobre qual significante se mostrou mais apto e plausível para a expressão do sentido desejado num dado contexto.” (p.2)
• Grupos sociais distintos possuirão semióticas diferentes;
• Ex.: produção científica e sala de aula;
• “(...) a produção e circulação de signos no universo escolar, são negociadas a partir de interações sociais (multimodais), mediadas por interesses pessoais e coletivos; pelos recursos semióticos disponíveis; (...)” (p.3)
PESQUISA
• Contexto da utilização de diferentes modos semióticos relacionados com as atividades desenvolvidas em aula de ciências;
• As relações estabelecidas entre diferentes modos semióticos por meio da análise de um episódio selecionado
PARTICIPANTES
• Escola pública da rede municipal do Rio de Janeiro, no ano de 2002, durante dois meses consecutivos;
• Turma: 36 alunos, com idade entre 12 e 14 anos, cursando a 6ª série do Ensino Fundamental;
MÉTODO
• Coleta de dados: documentação em áudio e vídeo, coleta de cópias do livro didático e fotocópias dos materiais produzidos pelos alunos;
• Notas de campo, conversas informais e transcrições;
Análise de uma aula
• Descrição global da aula, destacando as relações entre os diferentes modos semióticos mobilizado;
• Discutir o papel de cada um dos modos semióticos as interações discursivas observadas na construção do conceito de célula pelos estudantes.
RESULTADOS
• Atividades de gerenciamento;• Atividades conceituais;• KRESS et al. (2001) modos semióticos:• Modo verbal;• Modo gestual/ação;• Modo visual.
• Neste trabalho as autoras escolheram mostrar como os modos gestual e verbal se relacionam.
•O episódio selecionado é do início de uma aula em que é feita a revisão de temas das aulas anteriores.
• Começa quando a professora interrompe a leitura do livro didático sobre as condições para o surgimento da vida no planeta Terra e pergunta para os alunos o que é atmosfera.
“ Os gestos têm o papel de representar as situações imaginadas pelos interlocutores, que em parceria no jogo de perguntas e respostas da professora, construíram a narrativa sobre as condições para o surgimento da vida no planeta Terra.
Assim, os resultados deste estudo destacaram contextos nos quais o uso de diferentes modos semióticos permitiu um fluxo homogêneo de comunicação e auxiliaram elaborações conceituais por parte dos estudantes.” (p.13)
“ Em resumo, verificamos neste episódio que
a fala e os gestos desempenharam papéis
específicos nas interações entre professora e
aluno. (...) Em outras palavras, os modos foram
mobilizados em contextos específicos, valorizados
pelos interlocutores e tornados legítimos para
efeito da comunicação pretendida naquela situação
social.” (p.13)
PICCININI, Cláudia; MARTINS, Isabel. Comunicação multimodal na sala de aula de ciências: construindo sentidos com palavras e gestos. In. Ensaio, volume 6, número 1, página 26 – 40, 2004