espanhol
língua estrangeira moderna
ensino médio
Comparativos Curriculares SM
A coleção Cercanía Joven Língua Estrangeira Moderna Espanhol e o currículo do Estado do Rio Grande do Sul
Material de divulgação de edições sM
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Apresentação
Gerência editorial: Angelo Stefanovits Elaboração das tabelas: Cleber Ferreira de João Revisão: Equipe SM Assistência administrativa editorial: Alzira Aparecida Bertholim Meana, Camila de Lima Cunha, Fernanda de Araújo Fortunato, Flávia R. R. Chaluppe, Silvana Maria Siqueira
Professor,
Devido à inexistência de um currículo de abrangência nacional no país, o
momento da escolha de uma obra aprovada no PNLD pode se transformar
em uma fonte de incertezas para o professor das escolas públicas.
Os Comparativos Curriculares SM foram elaborados para auxiliá-lo a
tomar decisões com mais confiança e conhecimento. Organizados em
forma de tabelas, os comparativos listam os conteúdos recomendados na
Proposta Curricular de cada estado e indicam os capítulos e as seções
da coleção Cercanía Joven — Edição PNLD 2015 em que tais conteúdos
estão presentes.
Desejamos que sua escolha seja a mais adequada para você e seus alunos.
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Comparativos Curriculares SM
espanhol
língua estrangeira moderna
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Espanhol 1língua EstrangEira modErna
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Eixos Habilidades
LEITURA EM GERAL(texto escrito e texto oral)
Competência nuclear de leitura: ler textos de gêneros variados, de modo a reagir diante deles, e, com atitude crítica, apropriar-se desses
textos para participar da vida social e resolver problemas.
§ Reconhecer os efeitos da escolha de palavras e construções sintáticas e mobilizar esse reconhecimento para a construção do sentido do texto.
§ Selecionar estratégias de leitura compatíveis com o gênero do texto e a finalidade de leitura.
Capítulo 1: Cultura latina: ¡hacia la diversidad!, p. 12 a 15 (canción de los años 80)
§ Selecionar estratégias de leitura compatíveis com o gênero do texto e com a finalidade de leitura.
§ Identificar de que trata o texto, do ponto de vista global. § Identificar informações explícitas em um texto.
Capítulo 2: Turismo hispánico: ¡convivamos con las diferencias!, p. 27 a 37 (documentos personales)
§ Selecionar conhecimento prévio de modo pertinente à interpretação do texto e lançar mão desse conhecimento para a construção do sentido.
§ Em textos orais, reconhecer os efeitos de características prosódicas para a segmentação textual e para o estabelecimento de sentidos variados, como a ênfase, a ironia, a citação, etc.
Capítulo 4: Mundo futbolero: ¡fanáticos desde la cuna! , p. 78 a 81 (entrevista televisiva)
§ Reconhecer e interpretar os elementos relacionados ao gênero do texto e realizar previsões de leitura a partir desse reconhecimento.
§ Reconhecer e interpretar as pistas do texto que permitem construir a imagem do locutor e do interlocutor.
§ Mobilizar a interpretação da posição do locutor, do interlocutor suposto e do contexto de produção, para identificar e interpretar o ponto de vista adotado no texto acerca de sua temática.
Capítulo 6: Discurso: ¡con mis palabras entraré en la historia!, p. 116 a 119 (discurso)
LEITURA LITERÁRIA
§ Reconhecer e interpretar as pistas dos textos que permitem identificar seu contexto de produção. § Reconhecer a presença, a partir das marcas linguísticas e outras pistas presentes no texto, de
variadas vozes sociais que estejam ali representadas. § Selecionar conhecimento prévio de modo pertinente à interpretação do texto e lançar mão
desse conhecimento para a construção do sentido.
Proyecto 1: Literatura y espacio urbano: las palabras que emanan del entorno; producción de folleto turístico bilingüe, p. 52 a 61 (folleto)
§ Interpretar a obra literária a partir de seu contexto de produção. § Mobilizar a interpretação da posição do locutor, do interlocutor suposto e do contexto de
produção, para identificar e interpretar o ponto de vista adotado no texto acerca de sua temática.
§ Reconhecer e analisar representações da vida social brasileira nos diferentes textos, especialmente nos textos literários.
§ Reconhecer as relações de intertextualidade do texto literário com outras formas de arte e com outros produtos culturais.
Proyecto 2: Literatura y fútbol: los pies que inspiran las manos, p. 102 a 111 (crónicas)
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Proposta Curricular do Estado do rio grande do Sul ∙ Coleção Cercanía joven
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Proposta Curricular do Estado do Rio Grande do Sul ∙ Coleção Cercanía Joven ESPanhol 1línGua EStRanGEiRa modERna
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Eixos Habilidades
PRODUÇÃO DE TEXTO (escrito e oral)
Competência nuclear de produção de textos: produzir
textos de modo seguro e autoral, não apenas em
situações cotidianas da esfera privada, mas também em
esferas públicas de atuação social.
§ Produzir, com eficácia, textos orais e escritos de diferentes gêneros. § Estabelecer relações pertinentes entre o gênero de discurso selecionado e o propósito
comunicativo do texto. § Na produção de textos orais, reconhecer os efeitos da presença dos interlocutores em
situações de contato direto entre as pessoas envolvidas na interação.
Capítulo 2: Turismo hispánico: ¡convivamos con las diferencias!, p. 40 (entrevista en la aduana)
§ Com base nas respostas dos interlocutores, realizar reformulações no texto oral em produção, de modo a atingir os propósitos de interlocução fixados.
§ Desenvolver um estilo singular e próprio de falar e escrever a partir da reflexão sobre as relações entre os recursos linguísticos utilizados e a expressão de si e de sua cultura.
Capítulo 4: Mundo futbolero: ¡fanáticos desde la cuna!, p. 88 a 93 (invitación para ver un partido)
§ Utilizar estratégias de preparação do texto (oral e escrito), como: formulação de esboços, tomadas de notas, coleta de textos e informações relacionadas à temática, discussão de problemas relacionados à temática e à produção do texto, seleção de elementos não verbais necessários à constituição do texto em gêneros multimodais, etc.
§ Valer-se de fontes de consulta na produção de textos escritos, como dicionários, gramáticas, guias ortográficos, etc.
§ Reconhecer que a produção de textos escritos implica a escrita de diferentes versões e a reformulação constante, desde a primeira versão.
§ Reconhecer que a produção de textos implica diversas etapas até que se alcance a versão final.
§ Selecionar fontes de informação relevantes para a pesquisa de conteúdos pertinentes à temática do texto a ser produzido e conhecer os modos de ter acesso a elas.
Capítulo 5: Discurso: ¡con mis palabras entraré en la historia!, p. 128 a 133 (infográfico)
§ Planejar o texto (tanto na produção escrita quanto na produção oral), ou seja, estabelecer as coordenadas que constituirão um projeto de texto: propósito comunicativo, conteúdo temático, interlocutores, contexto de interação e suporte.
§ Utilizar estratégias de preparação do texto (oral e escrito), como: formulação de esboços, tomada de notas, coleta de textos e informações relacionadas à temática, discussão de problemas relacionados à temática e à produção do texto, seleção de elementos não verbais necessários à constituição do texto em gêneros multimodais, etc.
Proyecto 3: Quiero decir tu nombre, ¡libertad!: la narrativa y los versos que inspiran canciones, p. 160 a 169 (repertorio musical y biografías)
* Esta planilha foi desenvolvida com base nas diretrizes propostas para o Ensino Médio pelo Referencial Teórico do Rio Grande do Sul. De modo geral, o documento propõe trabalhar os conteúdos em um currículo estruturado por eixos temáticos e gêneros do discurso, desenvolvido por meio de projetos pedagógicos em que as competências e habilidades são mobilizadas de maneira integrada. Um dos conceitos que norteiam essa proposta é a noção de “ler e escrever para interagir com o outro”. Os alunos são convidados a produzir textos e a interagir com propósitos sociais autênticos, com posições enunciativas e propósitos sugeridos.
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Eixos Habilidades
LEITURA EM GERAL(texto escrito e texto oral)
Competência nuclear de leitura: ler textos de gêneros variados, de modo a reagir diante deles, e, com atitude crítica, apropriar-se desses
textos para participar da vida social e resolver problemas.
§ Reconhecer e interpretar os elementos relacionados ao gênero do texto e realizar previsões de leitura a partir desse reconhecimento.
§ Reconhecer e interpretar as pistas dos textos que permitem identificar seu contexto de produção.
Capítulo 2: Lengua y literatura: ¿qué libro quieres leer?, p. 32 a 39 (entrevista televisiva)
§ Identificar e interpretar valores veiculados pelo texto. § Reconhecer a presença, a partir das marcas linguísticas e outras pistas presentes no texto,
de variadas vozes sociais que estejam ali representadas. § Reconhecer e analisar representações da vida social brasileira nos diferentes textos. § Em textos escritos, reconhecer as relações entre o texto verbal e outros elementos gráficos
utilizados no cotexto (ilustrações, desenhos, diagramação, etc.) e no próprio texto verbal (negrito, estilos de letra, símbolos, etc.).
Capítulo 3: Publicidad en foco: ¿qué estrategias se pueden usar?, p. 64 a 70 (anuncio y campaña)
§ Reconhecer os efeitos da escolha de palavras e construções sintáticas e mobilizar esse reconhecimento para a construção do sentido do texto.
§ Estabelecer relações entre texto verbal e não verbal pertinentes a diversos textos multimodais (canções, filmes, histórias ilustradas, histórias em quadrinhos, peças de teatro, blogs, etc.).
Capítulo 4: Patrones de belleza: ¿hay uno ideal?, p. 78 a 88 (canción juvenil)
LEITURA LITERÁRIA
§ Reconhecer as relações de intertextualidade do texto literário com outras formas de arte e com outros produtos culturais.
§ Identificar e interpretar valores veiculados pelo texto. § Interpretar e apreciar a obra literária como fato estético. § Reconhecer a função dos elementos de coesão textual e mobilizar esse reconhecimento para
o estabelecimento de articulações variadas entre os elementos do texto.
Proyecto 1: Literatura y globalización: Don Quijote y la actualidad; producción de catálogo comentado con obras que hacen referencia al clásico español, p. 56 a 63 (catálogo)
Na leitura literária, estabelecer distanciamento entre autor, e eu-lírico e narrador. § Reconhecer o sentido estético do trabalho sobre a linguagem no texto literário, observando
os efeitos da escolha de palavras, de construções sintáticas e de formas artísticas de linguagem.
Proyecto 2: Twitter y literatura: las figuras literarias en la red y en la escuela; producción de sarao en la red y en la escuela , p. 102 a 111 (sarao virtual)
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Proposta Curricular do Estado do Rio Grande do Sul ∙ Coleção Cercanía Joven ESPanhol 2línGua EStRanGEiRa modERna
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Eixos Habilidades
PRODUÇÃO DE TEXTO (escrito e oral)
Competência nuclear de produção de textos: produzir
textos de modo seguro e autoral, não apenas em
situações cotidianas da esfera privada, mas também em
esferas públicas de atuação social.
§ Utilizar estratégias de preparação do texto (oral e escrito), como: formulação de esboços, tomada de notas, coleta de textos e informações relacionadas à temática, discussão de problemas relacionados à temática e à produção do texto, seleção de elementos não verbais necessários à constituição do texto em gêneros multimodais, etc.
§ Planejar o texto (tanto na produção escrita quanto na produção oral), ou seja, estabelecer as coordenadas que constituirão um projeto de texto: propósito comunicativo, conteúdo temático, interlocutores, contexto de interação e suporte.
§ Selecionar fontes de informação relevantes para a pesquisa de conteúdos pertinentes à temática do texto a ser produzido e conhecer os modos de ter acesso a elas.
Capítulo 1: Lenguas del mundo: ¿qué idiomas conoces?, p. 28 a 31 (presentación oral)
§ Reconhecer as relações entre o gênero textual e as esferas de atuação da vida social a que está ligado, de modo a mobilizar os diferentes gêneros de acordo com as próprias necessidades e interesses de comunicação e interação.
§ Utilizar estratégias de preparação do texto (oral e escrito), como: formulação de esboços, tomada de notas, coleta de textos e informações relacionadas à temática, discussão de problemas relacionados à temática e à produção do texto, seleção de elementos não verbais necessários à constituição do texto em gêneros multimodais, etc.
§ Reconhecer que a produção de textos implica diversas etapas até que se alcance a versão final.
Capítulo 3: Publicidad en foco: ¿qué estrategias se pueden usar?, p. 74 a 77 (campaña)
* Esta planilha foi desenvolvida com base nas diretrizes propostas para o Ensino Médio pelo Referencial Teórico do Rio Grande do Sul. De modo geral, o documento propõe trabalhar os conteúdos em um currículo estruturado por eixos temáticos e gêneros do discurso, desenvolvido por meio de projetos pedagógicos em que as competências e habilidades são mobilizadas de maneira integrada. Um dos conceitos que norteiam essa proposta é a noção de “ler e escrever para interagir com o outro”. Os alunos são convidados a produzir textos e a interagir com propósitos sociais autênticos, com posições enunciativas e propósitos sugeridos.
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Eixos Habilidades
LEITURA EM GERAL(texto escrito e texto oral)
Competência nuclear de leitura: ler textos de gêneros variados, de modo a reagir diante deles, e, com atitude crítica, apropriar-se desses
textos para participar da vida social e resolver problemas.
§ Em textos orais, reconhecer os efeitos de características prosódicas para a segmentação textual e para o estabelecimento de sentidos variados, como a ênfase, a ironia, a citação, etc.
§ Estabelecer relações entre texto verbal e não verbal pertinentes a diversos textos multimodais (canções, filmes, histórias ilustradas, histórias em quadrinhos, peças de teatro, blogs, etc.).
Capítulo 1: Tecnologías: a usarlas conscientemente, p. 12 a 17 (Spot de campaña)
§ Reconhecer a função dos elementos de coesão textual e mobilizar esse reconhecimento para o estabelecimento de articulações variadas entre os elementos do texto.
§ Selecionar estratégias de leitura compatíveis com o gênero do texto e com a finalidade de leitura.
Capítulo 3: Las profesiones: el mercado y el voluntariado, p. 64 a 72 (entrevistas y charla vocacional)
§ Em textos escritos, reconhecer as relações entre o texto verbal e outros elementos gráficos utilizados no cotexto (ilustrações, desenhos, diagramação, etc.) e no próprio texto verbal (negrito, estilos de letra, símbolos, etc.).
§ Reconhecer e interpretar os efeitos do suporte do texto para sua constituição e para a construção de seu sentido.
Capítulo 1: Tecnologías: a usarlas conscientemente, p. 20 a 25 (viñetas)
§ Estabelecer relações entre texto verbal e não verbal pertinentes a diversos textos multimodais (canções, filmes, histórias ilustradas, histórias em quadrinhos, peças de teatro, blogs, etc.).
§ Reconhecer a liberdade de uso da língua e sua reinvenção como possibilidade de expressão de identidades diversas.
Proyecto 1: Literatura y nuevas tecnologías: la sociedad del nuevo milenio (cuentos), p. 48 a 61
LEITURA LITERÁRIA
§ Na leitura literária, estabelecer distanciamento entre autor, e eu-lírico e narrador. § Comparar concepções de autor e de fazer literário presentes em diferentes textos de
literatura de um mesmo recorte histórico, geográfico ou cultural.
Proyecto 1: Literatura y nuevas tecnologías: la sociedad del nuevo milenio (cuento), p. 48 a 61
§ Relacionar formas de pensar a realidade com o modo como ela é representada em textos literários de diferentes gêneros.
§ Reconhecer e interpretar os elementos prosódicos, rítmicos e sonoros como recursos específicos na linguagem literária.
§ Estabelecer relações entre texto verbal e não verbal pertinentes a diversos textos multimodais (canções, filmes, histórias ilustradas, histórias em quadrinhos, peças de teatro, blogs, etc.).
Proyecto 3: Literatura en audio y vídeo: ver, escuchar, crear y recitar poemas de amor (poema), p. 160 a 171
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Proposta Curricular do Estado do rio grande do Sul X Coleção Cercanía joven ESPAnhol 3línguA EStrAngEirA ModErnA
ProPoStA CurriCulAr do EStAdo do rio grAndE do Sul* ColEção CErCAníA jovEnLi
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Eixos Habilidades
PRODUÇÃO DE TEXTO (escrito e oral)
Competência nuclear de produção de textos: produzir
textos de modo seguro e autoral, não apenas em
situações cotidianas da esfera privada, mas também em
esferas públicas de atuação social.
§ Reconhecer as relações entre o gênero textual e as esferas de atuação da vida social a que está ligado, de modo a mobilizar os diferentes gêneros de acordo com as próprias necessidades e interesses de comunicação e interação.
§ Estabelecer relações pertinentes entre o gênero de discurso selecionado e o propósito comunicativo do texto.
§ Planejar o texto (tanto na produção escrita quanto na produção oral), ou seja, estabelecer as coordenadas que constituirão um projeto de texto: propósito comunicativo, conteúdo temático, interlocutores, contexto de interação e suporte.
§ Reconhecer que a produção de textos implica diversas etapas até que se alcance a versão final.
§ Reconhecer que a produção de textos escritos implica a escrita de diferentes versões e a reformulação constante, desde a primeira versão.
Capítulo 5: Educación contra el sexismo: que se acabe la violencia, p. 128 a 135 (folletos educativos)
§ Na produção de textos orais, reconhecer os efeitos da presença dos interlocutores em situações de contato direto entre as pessoas envolvidas na interação.
§ Utilizar estratégias de apoio à fala nos gêneros orais que implicam uma produção mais controlada e planejada: guia de tópicos a tratar, textos escritos de apoio, apresentação de elementos da fala em cartazes, lâminas, multimídia, etc.
§ Na formulação e reformulação das várias versões do texto oral, realizar alterações relativas à estrutura composicional, à progressão temática, à coerência, à coesão e aos recursos linguísticos selecionados.
Capítulo 6: Información para todos y todas: cuanto más sepamos, mejor, p. 149 a 151 (presentación oral y relato)
* Esta planilha foi desenvolvida com base nas diretrizes propostas para o Ensino Médio pelo Referencial Teórico do Rio Grande do Sul. De modo geral, o documento propõe trabalhar os conteúdos em um currículo estruturado por eixos temáticos e gêneros do discurso, desenvolvido por meio de projetos pedagógicos em que as competências e habilidades são mobilizadas de maneira integrada. Um dos conceitos que norteiam essa proposta é a noção de “ler e escrever para interagir com o outro”. Os alunos são convidados a produzir textos e a interagir com propósitos sociais autênticos, com posições enunciativas e propósitos sugeridos.
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