Download - Avaliação na Educação Física Escolar
Prof. Dr. Osvaldo Luiz FerrazProf. Dr. Osvaldo Luiz Ferraz
Escola de Educação Física da USPLaboratório de Pedagogia do Movimento - LAPEM
AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃOAVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR FÍSICA ESCOLAR
AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃOAVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR FÍSICA ESCOLAR
• Inquietação Condições materiais
dos professores
• Complexo Tradição Cultural
Cognitiva – conceitual
Memorística x Não para a vida
Sentido do movimento
AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃOAVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR FÍSICA ESCOLAR
Questões norteadoras
Reflexão e posicionamento
Possibilidades e instrumentos
Questões norteadoras
1. Para que avaliar?
2. O que avaliar?
3. Como avaliar?
4. Quando avaliar?
REFLEXÃO
Diferentes concepções de
Educação Física Escolar
implicam práticas de avaliação
específicas?
ARTICULAÇÃOARTICULAÇÃO
• Concepção de área
• Objetivos
• Conteúdos
• Métodos de ensino
• Avaliação
POSICIONAMENTOPOSICIONAMENTO
AVALIAÇÃO
Não pontual
Dinâmica
Inclusiva
EXAMES
Pontual
Classificatório
Seletivo
POSICIONAMENTO POSICIONAMENTO
Papel da Avaliação na Escolarização
Especialista
Juiz
Filósofo (Hadji, 1994)
PAPEL DE ESPECIALISTA
Orientação Quantitativa
Intenções Medir (dizer o “PESO do ser)
AVALIAÇÃO ESTIMATIVA
Orientação – Qualitativa
Intenções –Apreciar (dizer o “VALOR” do ser a luz do dever ser)
AVALIAÇÃO APRECIATIVA(com modelo predeterminado)
O JUIZO JUIZ
O FILÓSOFO
ORIENTAÇÃO QUALITATIVA
Intenção:
INTERPRETAR (dizer o “SENTIDO” do ser)
COMPREENDER O SER (à luz do discurso interpretativo)
AVALIAÇÃO APRECIATIVA (sem modelo predeterminado)
Para que avaliar?
Especialista, Juiz e Filósofo
Avaliação
• Diagnóstico para reorientação
• Acolhe, nutre e confronta
• Postura dialógica – professor e aluno
Planejamento e implantação
O que avaliar?O que avaliar?
Objetos da avaliação
Aprendizagem dos alunos
Ensino
Projeto Político Pedagógico
1. Gerenciar sua própria atividade física;
2. Atender adequadamente os movimentos do cotidiano e;
3. Apreciar e usufruir dos elementos da cultura corporal de movimento.
CONHECIMENTO SOBRE A CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO
Saber fazerSaber fazer
Habilidades motoras
- Idéia do movimento
- Problemas mais comuns
- Diversificação e aplicação
Soluções de Problemas
- Táticas e estratégias
InstrumentosInstrumentos
• Observação
• Roda de Conversa
• Registro – texto, desenho, colagem ...
HABILIDADES BÁSICAS Locomoção e Estabilização SEMPRE ASVEZES
NUNCA
1. CORRER EVITANDO COLISÃO
2. CORRER - PARAR - MUDAR DE DIREÇÃO
3. SALTAR SOBRE OBSTÁCULOS VARIADOS
4. SALTAR UTILIZANDO BRAÇOS PARA IMPULSÃO
5. ESCALAR E EQUILIBRAR NOS APARELHOS DO PÁTIO
6. ROLAMENTOS COM EQUILÍBRIO E SEGURANÇA
7. APOIOS INVERTIDOS COM SEGURANÇA
8. UTILIZAR O SALTAR EM JOGOS
9. ENTRAR E SALTAR CORDA
10. BATER CORDA COM FORÇA E RÍTMO
NOME/TURMA: DATA:
AVALIAÇÃO MOTORA (A) AVALIAÇÃO MOTORA (A)
Observações:
AVALIAÇÃO MOTORA (B) AVALIAÇÃO MOTORA (B)
MOVIMENTOS DO DIA-A-DIA SEMPRE ASVEZES
NUNCA
1. VESTIR SEM ASSISTÊNCIA
2. DAR LAÇO NO SAPATO
3. COMPETÊNCIA NA HIGIENE
4. BOA POSTURA SENTADA
5. BOA POSTURA EM PÉ
6. RECONHECER AS PARTES DO CORPO
7. DIFERENCIAR ESQUERDA / DIREITA
8. DIFERENCIAR FORTE / FRACO
9. DIFERENCIAR RÁPIDO / LENTO
10. DIFERENCIAR DENTRO / FORA
NOME/TURMA: DATA:
11. DIFERENCIAR EM CIMA / EM BAIXO
EXEMPLO DE JOGO/ESPORTEEXEMPLO DE JOGO/ESPORTE
JOGO: - Salva-Bandeira
PROBLEMAS: - como recuperar a bandeira - como proteger a bandeira
DICAS/CONHECIMENTOS: - definir função (ataque/defesa) - definir tipo de marcação (zona/individual) - procurar espaços vazios
PROJETO PESSOALPROJETO PESSOAL
Potencial e sua limitação,Atitudes de perseverançaAssumindo riscosReconhecer que as limitações podem ser melhoradasPROJETO COLETIVOPROJETO COLETIVO
Relações de mutualidade com outros – trocas e comparaçõesValores democráticos – dignidade, justiça, solidariedadeRespeitar as capacidades e limitações dos outros Respeitar as diferenças
AVALIAÇÃO DE ATITUDES
DIMENSÃO ATITUDINAL (Atitudes, normas e valores)
• Projeto pessoal
• Justiça
• Projeto coletivo
Política
AVALIAÇÃO DE ATITUDES AVALIAÇÃO DE ATITUDES
COMPORTAMENTOS SEMPRE ASVEZES
NUNCA
1. SUPERESTIMA A HABILIDADE
2. SUBESTIMA A HABILIDADE
3. POUCO RESISTENTE AO FRACASSO
4. PERSEGUE DEMAIS O SUCESSO
5. ACEITA E RESPEITA REGRAS
6. CONSEGUE SENTAR E OUVIR
7. MANTÉM-SE NA ATIVIDADE
8. PROBLEMAS EM SE RELACIONAR
9. AUXILIA OS OUTROS
10. CUIDADOS COM OS MATERIAIS
11. APRECIA A ATIVIDADE FÍSICA
NOME: DATA:
AVALIAÇÃO DE ATITUDES AVALIAÇÃO DE ATITUDES
QUAL O SEU NÍVEL?
1. IRRESPONSABILIDADE
- conversa enquanto o professor está falando
- empurra e incomoda os companheiros enquanto divide os equipamentos
2. AUTO CONTROLE / RESPEITO
- espera o momento apropriado para conversar
- pratica, mas não todo o tempo
3. ENVOLVIMENTO / PARTICIPAÇÃO E ESFORÇO
- sabe ouvir e pratica as atividades
- tenta coisas novas, quando não consegue, pede ajuda
4. AUTONOMIA
- envolve-se na aprendizagem de novos conhecimentos, utilizando fontes externas às aulas de Educação Física
5. TRABALHO EM EQUIPE
- trabalha com qualquer aluno da classe
(Adaptado de MASSER, 1990)
AVALIAÇÃO DE ATITUDES AVALIAÇÃO DE ATITUDES QUAL O SEU NÍVEL?
1. IRRESPONSABILIDADE
- só pensa nele mesmo
- quem atrapalha a aula, o professor e não assume seus erros
- vai ao banheiro e não volta
2. AUTO CONTROLE / RESPEITO
- fica quieto, mas não participa
- não atrapalha, mas não ajuda
- não gosta da aula, mas respeita o direito dos outros de aprender
3. ENVOLVIMENTO / PARTICIPAÇÃO E ESFORÇO
- fica quieto, trabalha bem sob orientação do professor
- gosta da aula e tem respeito por todos, mas precisa do professor para as atividades
4. AUTONOMIA
- fica quieto e trabalha bem com autonomia
5. TRABALHO EM EQUIPE
- faz tudo o que precisa na aula e ajuda o professor e os colegas
(Perspectiva dos alunos)
• aprendizagem memorística x significativa
• profundidade e seqüenciamento em função do ciclo de escolarização
CONCEITOSCONCEITOS
AVALIAÇÃO DE FATOS AVALIAÇÃO DE FATOS CONCEITOSCONCEITOS
1. Evitar perguntas e tarefas que permitam respostas reprodutivas
2. Propor, na avaliação, situações novas em pelo menos algum aspecto. Solicitar a generalização.
3. Avaliar no início da aula, os conhecimentos prévios para ativar suas idéias.
4. Valorizar as idéias pessoais dos alunos e sua terminologia, relacionando aos conceitos em estudo.
AVALIAÇÃO DE CONCEITOSAVALIAÇÃO DE CONCEITOS
FORMASFORMAS
1. DEFINIÇÃO DO SIGNIFICADO
2. RECONHECIMENTO DA DEFINIÇÃO
3. EXPOSIÇÃO TEMÁTICA
4 . IDENTIFICAÇÃO E CATEGORIZAÇÃO DE EXEMPLOS
5. APLICAÇÃO A SOLUÇÃO DE PROBLEMAS: exposição +
categorização
- Desenhe a atividade que fizemos hoje na aula de Educação Física
- O que aprendi nesta atividade?
Eu aprendi a gingar e que nós precisamos imaginar um triângulo e colocar os pés um em cada ponta e um na ponta de baixo
Também aprendi a prestar atenção quando o amigo faz meia lua acima de nós, aí eu abaixo para me defender
Aprendi que nós temos que escutar a corda bater no chão para nós pularmos no ritimo dela e que podemos pular de varias formas
A ter mira para bater na bola
Tinha que ter atenção na bola para acertar
Eu achei essa atividade mais fácil de uma que tinha que rebater na bexiga porque a bola era de plástico e mais rápida
O QUE O GRUPO PRECISA MELHORAR?
professor alunos
LISTA DE COMBINADOS E METAS PARA O
GRUPO MELHORAR
construção coletiva entre prof. e aluno
organizado e apresentado pelo prof.
DISCUSSÕES E DECISÕES COLETIVASDISCUSSÕES E DECISÕES COLETIVAS
ENSINO POR INVESTIGAÇÃOENSINO POR INVESTIGAÇÃO
EXEMPLO 1
Objetivo: analisar a importância da prática de atividades físicas, relacionando-as com as noções de saúde e aptidão física.
Estratégia de ensino: Trabalho de pesquisa de campo.
Sugestão de ciclo: ensino médio e fundamental II
ENSINO POR INVESTIGAÇÃO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO 1ª. Etapa: divisão dos grupo e tarefas1ª. Etapa: divisão dos grupo e tarefas
QUESTÕES GERADORAS
Quais relações você pode apontar entre atividade física, aptidão física e saúde?
Quais são os elementos que compõem a noção de aptidão física?
Com que freqüência semanal deve-se praticar atividades físicas para a manutenção de uma boa aptidão física? Quais são as práticas mais indicadas?
Roteiro de investigação - tarefasRoteiro de investigação - tarefas
LIVRO - atividades aeróbicas, aptidão física, exercícios de alongamento e fortalecimento para a manutenção da boa postura, diferentes noções de saúde.
ENTREVISTA COM PROFISSIONAL - respostas para o item acima.
ENTREVISTA COM PRATICANTE - perguntar:
- O que consiste sua prática? Quais objetivos ele busca atingir?
- O que o motivou a começar a praticar?
- Recebeu alguma orientação para desenvolver sua prática? Se afirmativo quem orientou?
- Qual é a freqüência semanal de prática? Em que horário? Qual tempo dedicado a cada sessão de prática?
ENSINO POR INVESTIGAÇÃO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO Finalizando a 1ª. EtapaFinalizando a 1ª. Etapa
Ao final desta sessão elabore um texto contendo as noções principais encontradas
Procure formar uma idéia do que consiste uma prática adequada de atividade física
Quais são as diferentes noções de saúde.
ENSINO POR INVESTIGAÇÃO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO
2ª. Etapa – análise e aplicações2ª. Etapa – análise e aplicações Após a pesquisa e elaboração do texto, o professor solicita que os
alunos revejam suas práticas a partir dos conhecimentos aprendidos.
Diagnosticar no grupo quantos são os alunos que fazem atividade física apenas no final de semana. Levantar as hipóteses do grupo sobre esse procedimento tão comum. Analisar as razões para tal procedimento.
Em Ciências - sistema respiratório e sistema circulatório
EF - apresentar parâmetros que classificam uma atividade física em aeróbica e anaeróbica, abordando questões relacionadas à alimentação, atividade física, prevenção das doenças cardíacas e acesso à espaços para a prática.
Retomar os registros dos alunos sobre a prática de fim-de-semana e propor um debate sobre as questões colocadas.
ENSINO POR INVESTIGAÇÃO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO 3ª. Etapa – aprofundamento3ª. Etapa – aprofundamento
O professor apresenta um filme, preferencialmente documentário ou filme editado, em função do tempo, que retrate alguma das práticas relacionadas com a manutenção da saúde utilizadas pelos povos do oriente, como o Tai Chi Chuan, Yoga ou Judô.
Propõe uma discussão e levantamento de hipóteses de quais são os parâmetros de saúde que norteiam essas práticas. Serão os mesmo que os do ocidente? Quais aspectos curativos são contemplados nessas práticas?
O professor estimula os alunos a buscarem informações através da pesquisa, e se existirem na comunidade alguns praticantes e/ou professor, que os convide para ensinar ao grupo proporcionando uma vivência.
ENSINO POR INVESTIGAÇÃO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO 3ª. Etapa – aprofundamento3ª. Etapa – aprofundamento
Professor de História - localizar a origem dos povos que criaram essa prática, o tempo histórico e as informações que contextualizem a prática como decorrente da cultura.
O professor promove um debate sobre as diferenças culturais presentes nos modelos ocidentais e orientais de cultura corporal para manutenção da saúde.
Realizar uma pequena síntese no final.
ENSINO POR INVESTIGAÇÃO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO 4ª. Etapa – conclusões4ª. Etapa – conclusões
Questões para o debate
Que práticas podem ser incorporadas às práticas do grupo após esse trabalho?
Como podemos aprofundar nosso conhecimento sobre diferentes práticas da cultura corporal?
Em que medida a mídia (TV e Revistas) tem influenciado nossa prática?
O Poder Público tem incentivado e garantido o acesso da população a espaços e materiais adequados para a prática de atividades físicas?
ETAPASETAPAS
atividades de pesquisa apresentação dos resultadosdebateselaboração de relatórios, ensaios,
textos
Avaliação e Aprendizagem (quando avaliar)
Conhecimento e Competências
• Há relação entre objetivos gerais e o ensino ?
Aluno crítico – Estimulou o senso crítico
Aluno autônomo – alunos participam das
tomadas de decisão
Avaliação do Ensino e do Projeto Político Pedagógico
• Há equilíbrio entre os conteúdos ?Tendência em valorizar conteúdos em
que temos mais experiência
• Planejamento – ato decisório
CientificamentePoliticamente CONDUZIDOTecnicamente
Avaliação do Ensino e do Projeto Político Pedagógico
Avaliação do Ensino pelos discentes
1. Foi claro e objetivo nas exposições
2. Mostrou a relevância do conteúdo para a vida
3. Dava instruções claras para elaboração das tarefas
4. Utilizou-se de exemplos para facilitar a compreensão
5. Estimulava o senso crítico dos alunos
6. Mostrou-se sempre preparado para as aulas
7. Enquanto aluno, senti-me estimulado para esta disciplina
8. Demonstrou objetividade e justiça na avaliação dos alunos
AVALIAÇÃO DAS AULASAVALIAÇÃO DAS AULAS
