AS NECESSIDADES EDUCACIONAIS
ESPECIAIS DA CRIANÇA E DO
JOVEM COM ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
CRISTINA MARIA CARVALHO DELOU
Psicóloga; Doutora em Educação
Programa de Atendimento a Alunos com Altas
Habilidades/Superdotação – PAAAH/SD-UFF
NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
3. O princípio que orienta esta Estrutura
é o de que escolas deveriam
acomodar todas as crianças
independentemente de suas
condições físicas, intelectuais, sociais,
emocionais, linguísticas ou outras.
Aquelas deveriam incluir crianças
deficientes e superdotadas, [...]
NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
No contexto desta Estrutura, o termo
"necessidades educacionais
especiais" refere-se a todas aquelas
crianças ou jovens cujas necessidades
educacionais especiais se originam
em função de deficiências ou
dificuldades de aprendizagem.
CRIANÇAS E JOVENS COM ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO POSSUEM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM?
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a - Superdotação como sinônimo de genialidade;
MITOS SOBRE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO (ALENCAR; FLEITH, 2001; WINNER, 1998; GUENTHER;
FREEMAN, 2000; ANTIPOFF; CAMPOS, 2010 )
QUAL FOI O PAPEL DA
ESCOLA NA
DESCOBERTA DOS
TALENTOS DESTAS
PESSOAS?
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b- Boa dotação intelectual - condição suficiente
para alta produtividade na vida; ou se tornam
eminentes
Fonte: http://www.sitebarra.com.br/?p=53386
MITOS SOBRE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO (ALENCAR; FLEITH, 2001; WINNER, 1998; GUENTHER;
FREEMAN, 2000; ANTIPOFF; CAMPOS, 2010 )
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c- Não se deve informar ao estudante de suas
habilidades superiores;
d- Não se deve comunicar à família que um de
seus membros é superdotado;
Fonte: http://www.reidaverdade.com/filosofo-
socrates-biografia-resumo-obras.html Fonte: http://www.portalangels.com/oracoe
saossantos12.htm
Fonte: http://www.eli-
ipsa.org.br/gdesmentes/jung.html
MITOS SOBRE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO (ALENCAR; FLEITH, 2001; WINNER, 1998; GUENTHER;
FREEMAN, 2000; ANTIPOFF; CAMPOS, 2010 )
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e - A criança superdotada apresentará
necessariamente um bom rendimento na escola;
Fonte: http://alcaraz.wordpress.com/ Fonte: http://cid-
5a07ad513d91143b.office.live.com/self.aspx/I%20Congresso%202004/ 7b-Apresentacao%5E_Joseph%5E_S.%5E_Renzulli%5E_2.pdf#resId/5A07AD513D91143B!141
MITOS SOBRE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO (ALENCAR; FLEITH, 2001; WINNER, 1998; GUENTHER;
FREEMAN, 2000; ANTIPOFF; CAMPOS, 2010 )
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f- Os testes de inteligência não são adaptados à
nossa realidade e por isso são de pouca utilidade
para a identificação de superdotados
QI > 130
Percentil > 95
MITOS SOBRE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO (ALENCAR; FLEITH, 2001; WINNER, 1998; GUENTHER;
FREEMAN, 2000; ANTIPOFF; CAMPOS, 2010 )
A Resolução CFP nº 002/2003 em
seu Art. 3º definiu os requisitos
mínimos que os instrumentos devem
possuir para serem reconhecidos
como testes psicológicos.
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f- Os testes de inteligência não são adaptados à
nossa realidade e por isso são de pouca utilidade
para a identificação de superdotados
MITOS SOBRE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO (ALENCAR; FLEITH, 2001; WINNER, 1998; GUENTHER;
FREEMAN, 2000; ANTIPOFF; CAMPOS, 2010 )
FLORES-MENDOZA, Carmen et al. Contribuições sobre QI
e capital humano no Brasil. Temas em Psicologia.
(online). 2012, vol.20, n.1, pp. 133-154. ISSN 1413-389X
Fonte: http://www.olivreiro.com.br/comunidades/16
70-julio-verne
Fonte: Diversas 20/10/2015
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g- Todo superdotado tem um pouco de loucura
MITOS SOBRE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO (ALENCAR; FLEITH, 2001; WINNER, 1998; GUENTHER;
FREEMAN, 2000; ANTIPOFF; CAMPOS, 2010 )
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Fonte: http://geoarmando.blogspot.com/2010/12/cens
o-2010-variacao-da-populacao.html
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h- Superdotação é caso raro. Poucos são aqueles
que podem ser considerados superdotados;
Censo 2010:
população do
Brasil era de
190.755.799
pessoas
1 a 3% da
população brasileira
é superdotada
0,00
5.000.000,00
10.000.000,00
1 2
Série1
MITOS SOBRE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO (ALENCAR; FLEITH, 2001; WINNER, 1998; GUENTHER;
FREEMAN, 2000; ANTIPOFF; CAMPOS, 2010 )
28.613.369,85 (15%) a
57.226.73970 (30%) -
(Renzulli, 2004)
1.907.557 (1%) a
5.722.671 (3%) –
OMS/Banco Mundial
5.722.673,97 (3%) a
9.537.789,95 (5%) – (Guenther, 2011)
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h- Superdotação é caso raro. Poucos são aqueles
que podem ser considerados superdotados;
N=19
0.755
.799
MITOS SOBRE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO (ALENCAR; FLEITH, 2001; WINNER, 1998; GUENTHER;
FREEMAN, 2000; ANTIPOFF; CAMPOS, 2010 )
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i- O atendimento a alunos superdotados
gera elitismo social;
MITOS SOBRE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO (ALENCAR; FLEITH, 2001; WINNER, 1998; GUENTHER;
FREEMAN, 2000; ANTIPOFF; CAMPOS, 2010 )
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j- A participação em programas especiais
fortalece a arrogância e vaidade do aluno
Fonte: http://www.tip.duke.edu/node/28
Pesquisas mostram que
os estudantes ficam
mais satisfeitos,
entusiasmados e mais
centrados social e
emocionalmente.
MITOS SOBRE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO (ALENCAR; FLEITH, 2001; WINNER, 1998; GUENTHER;
FREEMAN, 2000; ANTIPOFF; CAMPOS, 2010 )
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h- Atendimento especial é mais importante
para crianças deficientes ou com distúrbio de
conduta.
Fonte: http://oglobo.globo.com/rio/mat/2010/06/08/fernandinho-beira-
mar-dificil-explicacao-para-transformacao-do-bom-aluno-
coroinha-no-temido-traficante-de-drogas-916821231.asp
MITOS SOBRE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO (ALENCAR; FLEITH, 2001; WINNER, 1998; GUENTHER;
FREEMAN, 2000; ANTIPOFF; CAMPOS, 2010 )
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i- A aceleração do aluno trás mais malefícios que benefícios.
Fonte: http://www.uff.br/paaahsd/
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FREEMAN, 2000; ANTIPOFF; CAMPOS, 2010 )
CRIANÇAS E JOVENS COM ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO POSSUEM
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM?
NÃO: MAS SOFREM COM
NEGLIGÊNCIA ESCOLAR QUE
GERA EXCLUSÃO NA ESCOLA
DESVALORIZAÇÃO DOS
SABERES PRECOCES,
PRODÍGIOS E AUTODIDATAS
BULLYING QUE INIBE A
PARTICIPAÇÃO SOCIAL NA
ESCOLA E NA SOCIEDADE
VERGONHA POR SABER
SIM: DUPLA EXCEPCIONALIDADE
(GALLAGHER, 1971) - AH/SD MAIS
TRANSTORNO DE ASPERGER
TDAH
DISLEXIA
DEFICIÊNCIAS
TRANSTORNOS PSICOLÓGICOS,
NEUROLÓGICOS E/OU
PSIQUIÁTRICOS
ERROS DIAGNÓSTICOS – CRIANÇAS
E JOVENS DA NOVA ERA
QUAIS SÃO AS NECESSIDADES
ESPECIAIS DA CRIANÇA E DO
JOVEM COM ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO?
PRECOCIDADE
PRODIGIOSIDADE
AUTODIDATISMO
DEMANDA MODELO ESCOLAR
- Acesso aos níveis mais elevados do
ensino, da pesquisa e da criação
artística, segundo as capacidades de
cada um (LDB, Art. 4º, V)
TERMOS:
GENIALIDADE (Vigotski, 1926, apud Delou, Bueno, 2001)
SUPERNORMAIS; BEM-DOTADOS; SUPERDOTAÇÃO (Helena Antipoff, 1946)
COMPORTAMENTO SUPERDOTADO (Joseph Renzulli, 1978)
SUPERDOTADOS; SUPERDOTAÇÃO; SAVANT (Howard Gardner, 1983)
ALTAS HABILIDADES (European Council of High Ability, ECHA, 1988);
HABILIDADE, TALENTO (Françoys Gagné, 2000)
CAPACIDADE, DOTAÇÃO, TALENTO (Zenita Guenther, 2000)
EXPERTISE (Afonso Galvão, 2007)
QUAIS SÃO AS NECESSIDADES ESPECIAIS DA CRIANÇA E DO JOVEM COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO?
Lev Semenovitch
Vygotsky - Orsha, 17
de Novembro de
1896, — Moscou, 11
de Junho de 1934, foi
um cientista bielo-
russo.
[...] Os talentos surgem em toda parte e a todo
momento, onde e quando existem condições sociais
favoráveis ao seu desenvolvimento.
GENIALIDADE, grau superior de talento,
que manifesta-se em elevada criatividade, tendo
extraordinário significado histórico para a vida
da sociedade.
A genialidade distingue-se do Talento, principalmente, pelo nível e características da sua
obra: os gênios constituem-se em "pioneiros" de
uma nova época histórica em seu campo.
Isto significa que todo talento surgido na realidade,
isto é, todo talento tornado força social, é fruto das
relações sociais (Vigotski, 1929, apud. Delou &
Bueno, 2001).
TEORIA DOS TRÊS ANÉIS DE JOSEPH RENZULLI (1976)
Dr. Joseph S. Renzulli é professor de
Psicologia Educacional na University of
Connecticut
Fonte: http://www.gifted.uconn.edu/sem/semart04.html
COMPORTAMENTOS
SUPERDOTADOS
QUAIS SÃO AS NECESSIDADES ESPECIAIS DA CRIANÇA E DO JOVEM COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO?
TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS DE
HOWARD GARDNER (1983)
QUAIS SÃO AS NECESSIDADES ESPECIAIS DA CRIANÇA E DO JOVEM COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO?
Professor de
Cognição e Educação na
Universidade de Harvard, Professor
adjunto de Neurologia na
Universidade de Boston.
ALTAS HABILIDADES NA ESCOLA
Modelo que visa
pelo processo do
desenvolvimento
de talentos, a
"transformação
progressiva dos
dons em talentos"
(Françoys Gagné,
2008).
ACASO
Professor
da
Quebec
University
QUANDO SERÁ QUE O TALENTO DA CRIANÇA E DO JOVEM SE TORNARÁ FORÇA SOCIAL?
PARA TANTO, O TALENTO DA CRIANÇA E DO JOVEM DEVEM SER IDENTIFICADOS.
IDENTIFICAR NÃO É ROTULAR.
IDENTIFICAR É TRABALHO ESPECIALIZADO E
VISA A GARANTIA DE DIREITOS HUMANOS
ESTABELECIDOS EM POLÍTICAS PÚBLICAS DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA
EDUCAÇÃO INCLUSIVA.
IDENTIFICAR OS ALUNOS
QUEM VAI IDENTIFICAR
AONDE
QUANDO
PRECOCES
PRODÍGIOS
ADEQUAÇÃO SOCIAL
PARA QUE
DESENVOLVIMENTO DE TALENTOS
QUAIS SÃO AS NECESSIDADES ESPECIAIS DA CRIANÇA E DO JOVEM COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO?
QUAIS SÃO AS NECESSIDADES ESPECIAIS DA CRIANÇA E DO JOVEM COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO?
LOCAL
ESCOLAS - SRM - NAAH/S
UNIVERSIDADES (INCLUSÃO INVERSA)
TIPO DE PROGRAMA
ENRIQUECIMENTO ESCOLAR
APROFUNDAMENTO CURRICULAR
TALENTOS ACADÊMICOS
TALENTOS ESPECÍFICOS
ACELERAÇÃO DE ESTUDOS (NOS DIFERENTES NÍVEIS DE ENSINO)
INICIAÇÃO CIENTÍFICA Jr. (Universidades Públicas e Confessionais)
FAPs
QUAIS SÃO AS NECESSIDADES ESPECIAIS DA CRIANÇA E DO JOVEM COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO?
LAUDO
AVALIAÇÃO
COMPORTAMENTAL
PARA AH/SD E DE
DESEMPENHO
ESCOLAR
ESCOLA
ESTUDO DE CASO:
Gênero: Masculino
Data de nascimento: 2006
Idade: 8 anos
Nível Escolar: Fundamental I
Unidade Escolar/CRE: 2ª
Ano Escolar: 3º ano – 2014
Acelerado: 1 ano - 2015
Talento Especial: Instrumentista; Compositor; Ciências
NECESSIDADES ESPECIAIS DA CRIANÇA E DO JOVEM COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
NECESSIDADES ESPECIAIS DA CRIANÇA E DO JOVEM COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
LISTA BASE DE INDICADORES DE
SUPERDOTAÇÃO - PARÂMETROS PARA OBSERVAÇÃO DE ALUNOS EM
SALA DE AULA -
Cristina Maria Carvalho Delou
00,5
11,5
22,5
31
23
4
5
6
7
8
9
1011
1213
1415
16
17
18
19
20
21
2223
24
LBISD
Série1 Série2 Série3
ALTAS HABILIDADES NA ESCOLA
Indicadores de Altas Habilidades
INTELIGENCIA E CAPACIDADE 1º 2º 3º
1.1 – Aceita as tarefas difíceis, independente dos obstáculos. 4
1.2 – Mantém e defende suas próprias ideias. 4
1.3 – Relaciona as informações anteriores com novos conhecimentos adquiridos. 4
1.4 – Tem grande curiosidade a respeito de assuntos variados. 4
1.5 – Demonstra facilidade e rapidez para lembrar informações. 4
1.6 – Aprende rápido (no geral ou em área especifica). 4
1.7 – Oferece contribuições além da solicitadas pelo professor. 4
1.8 – É observador perspicaz, geralmente observa mais ou aprende mais sobre filmes, historias fatos do que outros alunos.
LINGUAGEM
2.1 – Expressa-se bem de forma clara e precisa. 4
2.2 – Dedica-se á leitura por conta própria. 4
2.3 – É adepto da dramatização e improvisação. 4
2.4 – Participa com entusiasmo de atividade musicas. 4
2.5 – Apresenta vocabulário avançado/ aprimorado em relação à idade ou série. 4
2.6 – Interessa-se por colecionar, classificar e organizar informações. 4
2.7 – Resolve rapidamente situações-problema, ligada a conceitos matemáticos. 4
2.8 – Usa o raciocínio lógico-matemático de forma criativa, articulando as questões cotidianas. 4
HABILIDADES DE GESTAO
3.1 – Parece ser querido por seus colegas. 4
3.2 – Percebe e preocupa-se com problemas sociais que outros não identificam. 4
3.3 – Tende a liderar, geralmente dirige a atividades na qual está envolvido. 4
3.4 – É prestativo e coopera com professores e colegas. 4
3.5 – Interessa-se por planejar e organizar atividades de um modo geral. 4
3.6 – Percebem as habilidades dos seus colegas, gerenciando as atividades pertinentes a cada um deles. 4 Frequentemente - 4CRIATIVIDADE As vezes - 34.1 – Cria peças teatrais originais ou a partir de histórias/temas. 1 Raramente - 24.2 – Apresenta soluções originais em diferentes situações e momentos. 4 Não Observado - 1
4.3 – Criam novas aplicações para objetos padronizados 4
4.4 – Interessam-se mais por atividades criadoras do que por tarefas repetitivas 4
1
2
3
41
23
4
5
6
7
8
9
10
11
121314
15
16
17
18
19
20
21
22
23
2425
NECESSIDADES ESPECIAIS DA CRIANÇA E DO JOVEM COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
DECLARAÇÃO DE INCHEON, 2015 -
Rumo a 2030: uma nova visão para a educação
“Assegurar a educação inclusiva e
equitativa de qualidade, e promover
oportunidades de aprendizagem ao longo
da vida para todos” e suas metas
correspondentes.
NECESSIDADES ESPECIAIS DA CRIANÇA E DO JOVEM COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
DECLARAÇÃO DE INCHEON, 2015 -
Rumo a 2030: uma nova visão para a educação
NECESSIDADES ESPECIAIS DA CRIANÇA E DO JOVEM COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
20. Baseada no legado de Jomtien (1990) e Dakar (2000), esta Declaração de Incheon é um compromisso histórico de todos nós com a transformação de vidas por meio de uma nova visão para a educação, com ações ousadas e inovadoras, para que alcancemos nossa ambiciosa meta até 2030.
NECESSIDADES ESPECIAIS DA CRIANÇA E DO JOVEM COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
Ensino para todos e sem distinção de classe social;
Entrada precoce na ESCOLA para os que já sabem ler;
Os que já sabem ler – NÃO PRECISAM DO PNAIC
“O único bem ensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento”
(Vigotski);
Participação em todas as Olimpíadas do Conhecimento;
Compartilhamento dos saberes das crianças e dos jovens;
Não ao bullying na ESCOLA;
Valorização da ESCOLA como o lugar que escolhemos passar todo o
tempo de nossas vidas, quando não estamos com as nossas famílias.
OBRIGADA!
Vamos identificar e atender às necessidades educacionais
especiais da criança e do jovem com altas
habilidades/superdotação!
É direito humano. É política pública de inclusão.