Download - Aee. sala multifuncional
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Atendimento Educacional Especializado: aspectos teóricos e
práticos
Laboratório Pedagógico AEE
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Historicamente a escola se caracterizou pela visão da educação que delimita
a escolarização como privilégio de um grupo.
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A Educação Especial se organizou tradicionalmente como atendimento
educacional especializado substitutivo ao ensino comum levando a criação
de instituições especializadas, escolas especiais e classes especiais
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Em 1994, A Política Nacional de Educação Especial orienta o
processo de integração instrucional que condiciona o acesso às classes comuns do
ensino regular
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É quando os direitos de TODOS são garantidos e respeitados.
É quando se oferece espaços e momentos de acolhimento e valorização das diferenças.
É quando as diferenças tornam-se valor social, e não um problema.
É quando o respeito e a cooperação fazem parte do cotidiano das pessoas.
O QUE É INCLUSÃO?
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Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva/2008Propõe a mudança de valores, atitudes e práticas educacionais
para atender a todos os estudantes, sem nenhum tipo de discriminação, assegurando uma educação de qualidade.
O ensino comum: que responde pela escolarização de todos os alunos nas classes comuns de ensino.
O atendimento educacional especializado: assegura que os alunos aprendam o currículo do ensino comum e aquilo que é necessário para que possam ultrapassar as barreiras impostas pela deficiência.
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O que é o Atendimento Educacional Especializado?
• Decreto nº 6571/2008§ 1º Considera-se atendimento educacional especializado o
conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados institucionalmente,prestado de forma complementar ou suplementar à formação dos alunos no ensino regular.
§ 2º O atendimento educacional especializado deve integrar a proposta pedagógica da escola, envolver a participação da família e ser realizado em articulação com as demais políticas públicas.
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Atendimento Educacional Especializado: conceito
É um serviço da educação especial que [...] identifica, elabora, e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas (SEESP/MEC, 2008).
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Em que consiste?
• Realizar uma ação específica para ajudar o aluno com deficiência, transtorno global do desenvolvimento, altas habilidades/superdotação a agir de modo estruturado no ambiente escolar e fora dele considerando as especificidades desse aluno.
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A oferta do AEE• o AEE é ofertado em todas as etapas e modalidades da educação
básica e do ensino superior e nas modalidades: educação indígena, educação do campo e quilombola e nos projetos pedagógicos construídos com base nas diferenças socioculturais desses grupos.
• o AEE é organizado para suprir as necessidades de acesso ao conhecimento e à participação dos alunos com deficiência e dos demais que são público alvo da Educação Especial, nas escolas comuns.
• constitui oferta obrigatória dos sistemas de ensino, embora participar do AEE seja uma decisão do aluno e/ou de seus pais/responsáveis.
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Organização do AEE• Realizado, de preferência, nas escolas comuns na Sala de
Recurso Multifuncional
• Cada aluno tem um tipo de recurso a ser utilizado, uma duração de atendimento e um plano de ação que garanta sua participação e aprendizagem nas atividades escolares
• Alunos com a mesma deficiência podem necessitar de atendimentos diferenciados, por isso, o primeiro passo para se planejar o AEE não é saber as causas, diagnósticos, prognóstico da deficiência do aluno, mas identificar a natureza da problemática vivenciada pelo aluno.
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Organização do AEE
• Não é reforço escolar e não substitui o ensino comum
• Tem funções próprias da educação especial
• Considera as peculiaridades de cada aluno
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Conteúdos do AEE
• Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS.• Língua Portuguesa na modalidade escrita.• Produção e adequação de materiais didáticos e
pedagógicos com base em imagens.• Sistema Braille.• Orientação e mobilidade.• Tecnologias de informação e de comunicação (TICS)
acessíveis: ponteiras de cabeça, acionadores, mouses, teclados com colméias, sintetizadores de voz, entre outros.
• Produção de materiais táteis (desenhos, mapas, gráficos). • Sorobã (ábaco).
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Conteúdos do AEE
• Disponibilização de materiais didático-pedagógicos acessíveis: transcrição de material em tinta para o Braille, áudio-livro, texto digital acessível e outros.
• Recursos ópticos e não ópticos.• Produção de textos escritos com caracteres
ampliados, materiais com contraste visual.• Estimulação visual.• Comunicação alternativa e aumentativa – CAA.
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Conteúdos do AEE
• Recursos de acessibilidade: engrossadores de lápis, plano inclinado, tesouras acessíveis, quadro magnético com letras imantadas.
• Indicação e aquisição e a adequação de mobiliário: cadeiras, quadro.
• Desenvolvimento de processos educativos que favoreçam a atividade cognitiva: Alfabeto digital e Braille tátil.
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Público Alvo do AEE• Alunos com deficiência: aqueles que tem
impedimentos de longo prazo de natureza física, intelectual, mental ou sensorial
• Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na comunicação ou estereotipias motoras.
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Público Alvo do AEE
• Incluem-se alunos com autismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infância (psicoses) e transtornos invasivos sem outra especificação
• Alunos com altas habilidades/superdotação
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Quem atua no AEE?• É realizado mediante a atuação de professores com
conhecimentos específicos no ensino de:
• LIBRAS, língua portuguesa na modalidade escrita, como segunda língua de pessoas com surdez
• sistema Braille, sorobã, orientação e mobilidade, utilização de recursos ópticos e não ópticos
• Tecnologia Assistiva - TA
• desenvolvimento de processos mentais,
• Adequação e produção de materiais didáticos e pedagógicos, enriquecimento curricular e outros
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O que faz o professor do AEE?• Apóia o desenvolvimento do aluno com deficiência, transtornos
globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação;
• disponibiliza o ensino de linguagens e de códigos específicos de comunicação e sinalização;
• oferece Tecnologia Assistiva – TA;
• Faz adequações e produz materiais didáticos e pedagógicos, tendo em vista as necessidades específicas dos alunos;
• oportuniza o enriquecimento curricular (para alunos com altas habilidades/superdotação).
O AEE deve se articular com a proposta da escola comum, embora suas atividades se diferenciem das realizadas em salas de aula de ensino comum.
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Atuações do Professor do AEE
• Organizar situações que favoreçam o desenvolvimento do aluno
• Produzir materiais didáticos e pedagógicos, tendo em vista as necessidades específicas desses alunos
• Promover a inclusão e interação do aluno na sala de aula do ensino regular.
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Funções do Professor do AEE
• Gestão dos processos de aprendizagem• Avaliação• Acompanhamento
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Gestão dos Processos de Aprendizagem
• Consiste na organização de situações de aprendizagem nos espaços das salas de recurso multifuncional, bem como na interlocução do professor do ensino comum.
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A gestão dos processos de aprendizagem
• Na sala de recurso multifuncional o trabalho deve centrar-se: – na atenção aos aspectos que podem potencializar
o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno com deficiência
– na eliminação das barreiras que dificultam a aprendizagem desse aluno.
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A gestão dos processos de aprendizagem
• A interlocução com o professor do ensino comum deve centrar-se: – na obtenção de informações sobre o funcionamento do
aluno na sala de aula– no conhecimento das práticas do professor do ensino
comum.– Na observação sobre a organização do espaço físico da sala – Na criação, quando necessário, de materiais de suporte
para o acesso ao conhecimento em sala de aula regular.
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OS MECANISMOS DE APRENDIZAGEM
MOTIVAÇÃO
ATENÇÃO
MEMÓRIA
TRANSFERÊNCIA
METACOGNIÇÃO
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MOTIVAÇÃO
Os fatores motivacionais afetam o desempenho de alunos com Deficiência Intelectual. Dentre esses fatores se destacam a qualidade das relações sociais, as interações sociais negativas, a expectativa de fracasso, a dependência dos outros e a baixa auto-estima.
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ATENÇÃO
Alguns alunos apresentam muitas dificuldades para focalizar sua atenção sobre os elementos pertinentes para realizarem uma tarefa
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MEMÓRIA
As pessoas com deficiência intelectual apresentam uma fragilidade na memória de curto prazo.
Elas não utilizam espontaneamente as estratégias cognitivas de codificação.
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TRANSFERÊNCIA
A transferência das aprendizagens em novos contextos constitui uma das maiores dificuldades. Problemas de natureza metacognitiva poderiam explicar, em parte, essas dificuldades de transferência.
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METACOGNIÇÃORefere-se entre outras coisas, ao conhecimento do próprio conhecimento, à avaliação, à regulação e a organização dos próprios processos cognitivos.
É a reflexão sobre sua ação, é pensar sua ação, é a consciência dos atos mentais que são utilizados numa situação de resolução de problemas.
![Page 32: Aee. sala multifuncional](https://reader034.vdocuments.com.br/reader034/viewer/2022042600/58ec15461a28ab3c438b4593/html5/thumbnails/32.jpg)
Competências Metacognitivas
• Compreende a finalidade da tarefa• Planifica a sua realização• Aplica e altera estrategicamente estratégias
de estudo• Avalia o seu próprio processo de execução
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Influências da Metacognição
• Influencia em áreas fundamentais da aprendizagem:– Comunicação e compreensão oral e escrita– Resolução de problemas– Motivação (gerir os próprios processos cognitivos)
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METACOGNIÇÃO E O PAPEL DOS PROFESSORES
• Os professores agem como promotores da autorregulação ao possibilitarem a emergência de planos pessoais; assumem um papel fundamental na preparação da autonomia dos alunos.
•Devem multiplicar situações abertas de investigação, a resolução de problemas complexos para que o aluno seja capaz de escolher entre várias alternativas, antecipando a consequência de suas escolhas
![Page 35: Aee. sala multifuncional](https://reader034.vdocuments.com.br/reader034/viewer/2022042600/58ec15461a28ab3c438b4593/html5/thumbnails/35.jpg)
Os processos metacognitivos e a intervenção educacional
• As crianças com deficiência intelectual necessitam de uma instrução completa em cada um dos passos necessários para adquiri-los: aprendizagem da estratégia, aprendizagem do significado da estratégia e generalização da mesma a novas situações.
![Page 36: Aee. sala multifuncional](https://reader034.vdocuments.com.br/reader034/viewer/2022042600/58ec15461a28ab3c438b4593/html5/thumbnails/36.jpg)
Avaliação• Efetiva-se através do estudo de caso, que visa
construir um perfil do aluno que possibilite elaborar o plano de intervenção.
• O estudo de caso deve ser efetivado pelo professor do AEE em colaboração com o professor do ensino comum e com outros profissionais que trabalham com esse aluno no contexto da escola.
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Onde ocorre a avaliação?
• Em três ambientes principais:–Na sala de recurso multifuncional–Na sala de aula –Na família
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A avaliação na sala de recurso multifuncional
• Avaliar em função dos aspectos motores, do desenvolvimento da linguagem oral e da escrita, do raciocínio lógico matemático, do funcionamento cognitivo, da afetividade (comportamento e interação) e da relação que o aluno estabelece com o saber.
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A avaliação na sala de aula• O professor do AEE deve observar:– A organização e a gestão da sala de aula– O recreio, as brincadeiras, as atividades realizadas
na biblioteca e no laboratório de informática – Como o aluno se relaciona com o conhecimento.:– Se é necessário o uso de recursos, equipamentos e
materiais para acessibilidade ao conhecimento – Se o aluno apresenta melhor desempenho em
atividades individuais, em pequenos grupos ou em grupos maiores e ainda a forma como ele interage com seus colegas.
![Page 40: Aee. sala multifuncional](https://reader034.vdocuments.com.br/reader034/viewer/2022042600/58ec15461a28ab3c438b4593/html5/thumbnails/40.jpg)
A avaliação na sala de aula• O professor do AEE deve observar: – o tipo de atividade proposta, se ele utiliza atividades que
permitam o aluno se expressar de acordo com a sua evolução conceitual, como ele organiza a sequência didática dos conteúdos, se ele está atento aos diferentes ritmos e estilos de aprendizagem dos alunos.
– Se o professor do ensino comum utiliza estratégias da aprendizagem cooperativa e como procede em relação aos agrupamentos dos alunos.
![Page 41: Aee. sala multifuncional](https://reader034.vdocuments.com.br/reader034/viewer/2022042600/58ec15461a28ab3c438b4593/html5/thumbnails/41.jpg)
A avaliação na sala de aula
• Essa avaliação deve ser feita preferencialmente através da observação direta, quando não for possível deve se respaldar nas informações do professor de sala de aula.
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A avaliação na família
• A família pode oferecer informações importantes quanto ao desempenho do aluno nas atividades domiciliares, bem como sua relação com o ensino e com os conteúdos escolares.
• A avaliação poderá ser realizada através de entrevistas com os pais ou responsáveis e quando necessário o professor do AEE poderá realizar visitas domiciliares
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O Acompanhamento• Consiste no desenvolvimento de ações que
visam o progresso no desenvolvimento e na aprendizagem do aluno, bem como a sua melhor interação no espaço escolar.
• Poderá ser realizado na sala de recurso multifuncional, na sala de aula e nos espaços da escola
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Como é realizado o Acompanhamento?• Implica necessariamente na elaboração de um plano de
atendimento educacional especializado. • O plano de AEE consiste na previsão de atividades que
devem ser realizadas com o aluno na sala de recurso multifuncional, além daquelas realizadas em sala de aula pelo professor do ensino.
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• Prevê a articulação do professor do AEE com outros profissionais que possam dar suporte às necessidades específicas desses alunos.
• Prevê a articulação com a família no sentido de construir as condições propícias ao desenvolvimento e aprendizagem desses alunos.
• Implica na necessidade de avaliação permanente da evolução do aluno nos diferentes espaços educacionais e redimensionamento das ações educacionais.
Como é realizado o Acompanhamento?
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O acompanhamento na sala de aula• Na sala de aula do ensino comum deve ser observada
a forma como aluno se relaciona com o conhecimento e com os colegas, verificando seu funcionamento durante a realização das atividades, verificando se ele trabalha de modo autônomo ou dependente.
• Em colaboração com o professor do ensino comum o professor do AEE verifica se há necessidade ou não de algum ajustamento de material ou de ações que favoreçam a aprendizagem desse aluno nos diferentes ambientes da escola
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![Page 48: Aee. sala multifuncional](https://reader034.vdocuments.com.br/reader034/viewer/2022042600/58ec15461a28ab3c438b4593/html5/thumbnails/48.jpg)
Língua Portuguesa para alunos com surdez
Comunicação aumentativa e alternativa - CAA
O professor de AEE, na sala de recursos multifuncionais
Atendimento individual e em grupos
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Pasta de comunicação
Tesoura acessível
Material pedagógico para o ensino da Libras
Livros de literatura com desenhos em alto relevo
Jogo cara a cara
Revisão do texto em Braille
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O AEE nas salas de recursos multifuncionais
Treinamento de recurso óptico
Informática acessívelComunicação aumentativa e
alternativa - CAA
Sistema Braille na máquina de escrever.
![Page 51: Aee. sala multifuncional](https://reader034.vdocuments.com.br/reader034/viewer/2022042600/58ec15461a28ab3c438b4593/html5/thumbnails/51.jpg)
Jogos acessíveis
Maquete da planta baixa da escola.
Livro com caracteres ampliados para o aluno com baixa visão.
Materiais didáticos
![Page 52: Aee. sala multifuncional](https://reader034.vdocuments.com.br/reader034/viewer/2022042600/58ec15461a28ab3c438b4593/html5/thumbnails/52.jpg)
Imagem de um livro de literatura infantil feita em alto relevo.
Materiais didáticos
![Page 53: Aee. sala multifuncional](https://reader034.vdocuments.com.br/reader034/viewer/2022042600/58ec15461a28ab3c438b4593/html5/thumbnails/53.jpg)
AEE em informática acessível.AEE em Comunicação aumentativa
e alternativa – CAA
Materiais produzidos para o ensino da Língua Brasileira de Sinais.
Tecnologia Assistiva
![Page 54: Aee. sala multifuncional](https://reader034.vdocuments.com.br/reader034/viewer/2022042600/58ec15461a28ab3c438b4593/html5/thumbnails/54.jpg)
Jogo da velha e dominó com diferentes texturas.
Cadeira de rodas acessível com mesa escolar.
Áudio livro
Aquisição de equipamentos e adequação de materiais
![Page 55: Aee. sala multifuncional](https://reader034.vdocuments.com.br/reader034/viewer/2022042600/58ec15461a28ab3c438b4593/html5/thumbnails/55.jpg)
A inclusão é para todos• A inclusão não é para quem demonstra mérito.
• Inclusão é mudança de mentalidade e de atitude, é
ruptura com os preconceitos e a discriminação.
• A lógica da inclusão repousa no reconhecimento das
diferenças e da pluralidade existentes na vida.
![Page 56: Aee. sala multifuncional](https://reader034.vdocuments.com.br/reader034/viewer/2022042600/58ec15461a28ab3c438b4593/html5/thumbnails/56.jpg)
Se as diferenciações ou preferências podem ser admitidas em algumas
circunstâncias, a EXCLUSÃO ou RESTRIÇÃO jamais serão permitidas se
o motivo for a deficiência.Convenção da Guatemala/2001