Governo do Estado do Rio Grande do Norte Secretaria de Estado de Educação e Cultura – SEEC
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE – UERN Faculdade de Ciências Exatas e Naturais – FANAT
DEPARTAMENTO DE QUIMICA - DQ
I ENCONTO REGIONAL DE QUÍMICA:
Ciência, Tecnologia e Sociedade
A química forense como motivadora do ensino de química.
Fernanda Gabriely Andrade. Prof. Dr. Gautier Falconieri Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, Departamento de Química, Mossoro /
RN. *[email protected]
Resumo:
Ensinar conteúdos de Química através de temas relacionados à Ciências e à tecnologia
proporciona aos alunos mais oportunidades de compreender os fenômenos ligados diretamente a sua vida cotidiana. Desse modo o presente projeto consistiu em trabalhar o tema química forense para
ensinar conceitos químicos a uma turma de alunos do ensino médio da rede publica, a fim de promover uma relação entre ciência e tecnologia decorrente do emprego das
técnicas forenses. Através da realização do trabalho pode-se perceber o grande interesse dos alunos, como tema abordando. A participação dos mesmos foi bastante significativa, pois o tema
propôs bastante curiosidade e questionamentos.
Química forense; motivadora; ensino de química.
Abstract
Contents of taught chemistry through themes related to science and technology provides students with more opportunities to understand the phenomena connected directly to
your everyday life. Thus this project consisted of working the topic forensic Chemistry to teach chemical concepts to a group of high school students from the public network, to promote a
relationship between science and technology arising from the use of forensic techniques. Through realization of the work It could be observed great interest the students, about
the topic. The participation of these was very significant because aroused the curiosity and questionings
Forensic Chemistry; motivating; teaching chemistry.
Introdução
A Química deve ser ensinada de uma forma que o aluno consiga refletir aspectos
importantes do seu cotidiano, de modo a torná- lo capaz de tomar decisões, participar de contextos concretos e assuntos que aparecem rotineiramente em sua vida. De acordo
com os PCNEM, para um atual ensino de Química: ”[...] buscamos dar significado ao conhecimento escolar, mediante a contextualização e incentivar o raciocínio e a capacidade de aprender” (BRASIL, 1999).
Quando não há contextualização no ensino relacionando o conhecimento químico e a vida cotidiana do aluno, os estudantes quase nunca têm a oportunidade de
vivenciar alguma situação de investigação, o que lhes impossibilita aprender como se processa a construção do conhecimento químico. Ensinar conteúdos de Química através de temas relacionados à Ciências e à tecnologia proporciona aos alunos mais
oportunidades de compreender os fenômenos ligados diretamente a sua vida cotidiana. Diante do exposto e apontando para a importância dos estudantes atribuírem sentidos
aos conteúdos químicos, propôs-se a elaboração, aplicação e avaliação de uma aula com enfoque sobre a Química Forense, abordando através deste tema os conceitos de Química.
A química forense é definida como a parte da Ciênc ia que aplica os conhecimentos da Química e áreas afins aos problemas da natureza forense utilizando-
se de métodos analíticos. Assim, faz a ponte entre conhecimentos químicos e realidade social. O uso de conhecimentos Químicos para a análise de provas de c rimes é datado do fim do século XVII ( FARIAS, 2008). A química Forense é a aplicação da Química
na investigação de crimes, como casos de homicídios, suicídios e suas respectivas tentativas. O químico pode atuar em diversas áreas da Química Forense, como e m
perícias policiais, trabalhistas, industriais, ambientais e dopping desportivo. Além disso, outras situações enfrentadas por analistas forenses são análises da autenticidade de obras de arte e de documentos ou exame de combustíveis adulterados.
Desse modo o presente projeto consiste em trabalhar o tema proposto para
ensinar conceitos químicos a uma turma de alunos do ensino médio da rede publica, a fim de promover uma relação entre ciência e tecnologia decorrente do emprego das
técnicas forenses, e também promover nos alunos à reflexão sobre as contribuições da Química na promoção da Justiça(.ponha os objetivos )
Metodologia
Escolha do Tema surgiu devido ao projeto como componente curricular (PCCC), que é obrigatória como disciplina do curso de licenciatura de química da UERN, o
trabalho foi realizado no Centro Integrado professor Eliseu Viana (CEIPEV)-Mossoró-RN, no primeiro semestre do ano de 2011. O trabalho a que apresentado foi uma continuação de um projeto desenvolvido no ano passado, também sobre química
forense. O presente trabalho consistiu em levar os conhecimentos adquiridos durante a pesquisa do trabalho anterior para alunos (15 alunos) do ensino médio do 3°, a fim de
ensinar contextualizar alguns conteúdos vistos em sala. O segundo momento consistiu em estudo de literatura (artigos e textos) sobre o tema. Em seguida foi discutido com o professor da escola a escolha da turma e melhor
data para execução do projeto.
Foi elaborada uma aula expositiva, onde abordava algumas técnicas de química forense. Também foi escolhido um vídeo sobre uma dessas técnicas, mostrando os conceitos químicos envolvidos. E uma aula prática, que consistiu em produzir um
reagente bastante utilizado pelos profissionais forenses e que serviu para identificar uma amostra de sangue.
Após finalização da aula, foi aplicado um questionário em forma de diálogo com os alunos, para verificar a assimilação e interesse dos conteúdos abordados.
Resultados e discussões
O andamento das atividades que foram desenvolvidas na instituição de ensino seguiu a seqüência: 1-aula expositiva abordando o papel da ciência forense, algumas
técnicas químicas: teste de presunção de sangue (luminol e reagente Kastler Mayer), teste de identificação de pólvora (exame residuográfico), identificação de tóxicos (teste
odorífico para cocaína) e revelação de digitais (datiloscopia) 2-aplicação de um vídeo sobre o fenômeno da quimiluminescência (reação envolvendo o luminol) 3- exposição de um vídeo sobre o fenômeno da quimiluminescência e 4-aplicação de uma prática
demonstrativa que utilizou o reagente Kastler Mayer para identificar uma amostra de sangue (carne bovina crua).
Inicialmente foram feitos questionamentos a respeito do entendimentos dos alunos em relação a química, afim de saber os seus conhecimentos prévios a respeito
do tema. Pode-se perceber que a maioria dos alunos não respondeu ou não sabiam, outros
relacionavam a química forense como experiências feitas em laboratório.
No final após término da aula foi aplicado um questionário de forma de dialogo,
obtendo, portanto aspecto qualitativo, levando em conta a resposta da maioria dos alunos.
Pode constatar através dos questionamentos que os alunos conseguiram assimilar os conteúdos abordados, sobre o entendimento e aplicação da química forense. Também foi possível perceber que a aplicação do experimento realizado, quando
visto de maneira contextualizada os alunos demonstram mais interesse e participação nas aulas. O tema química Forense também promoveu muitas indagações e curiosidades
dos alunos durante o andamento da apresentação. Houve muitos questionamentos e discussões indicando um grande interesse dos discentes.
Quando perguntado aos alunos se os mesmos preferiam esse tipo de abordagem em relação ao método tradicional à maioria respondeu que gostavam e achavam mais
interessantes aulas contextualizadas e com a utilização de multimídia e experimentos quando comparada as aulas tradicionais.
A aplicação deste trabalho permitiu a abordagem de ensino bastante positiva, pois mostrou a química de maneira mais próxima da realidade do aluno, relacionando a sua
aplicação e importância para a sociedade, assim como a aplicação de alguns conceitos químicos vistos em sala de aula, como, por exemplo: interações secundarias (forcas de van der waals e ponte de hidrogênio) relacionados a técnica de revelação de digitais (pó
químico) , transformações químicas ( reações envolvidas na identificação de sangue e teste odorífico da cocaína ) e a quimiluminescência (fenômeno envolvido na reação do
luminol).
Foi perceptível ver como os alunos recebem bem a esse tipo de abordagem nova, só pelo fato de fugir da rotina diária. A utilização do multimídia e realização
experimentos químicos, ainda se trata de uma novidade para os alunos, pois os mesmos são acostumados com o modo repetitivo do ensino tradicional.
Conclusão
Através da realização do trabalho pode-se perceber o grande interesse dos alunos, como tema abordando. A participação dos mesmos foi bastante significativa, pois o tema propôs bastante curiosidade e questionamentos.
A curiosidade instiga a imaginação a ponto de provocar uma tremenda inquietude.
Ela é capaz de conduzir a mente àquela idéia fixa de descobrir o que ainda se encontra no estado de desconhecido e que tanto atrai a atenção e o interesse. (Cláudia França.).
Pode constatar que os conteúdos quando exposto de maneira contextualizada
propicia uma melhor compreensão e assimilação, alem de compreender que a química não esta apenas na sala, mas que ela é fundamental importância para a nossa vida.
Agradecimentos
Centro Integrado Professor Eliseu Viana (CEIPEV) Ao professor Lindeberg Ventura.
Prof. Dr. Gautier Falconieri
Referencias Bibliográficas:
BRASIL. MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN: Ensino Médio. Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Brasília: MEC; SEMTEC, 2002
CHEMELLO, E QUIMICA. Quimica Virtual, Janeito 2006. CIÊNCIA FORENSE: Impressoes Digitais. CHEMELLO, E QUIMICA. Quimica Virtual, Janeito 2007. CIÊNCIA FORENSE:
Mancha de Sangue. CHEMELLO, E QUIMICA. Quimica Virtual, Janeito 2007. CIÊNCIA FORENSE:
Balística. http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc32_2/02-QS-6309.pdf
