Download - A criança e as relações espaciais
Professora Tatiana Lima
O desenvolvimento da concepção da noção de espaço inicia-se antes do período de escolarização da criança.
Na escola a aprendizagem espacial está voltada para a compreensão das formas pelas quais a sociedade organiza seu espaço.
O trabalho de orientação, localização e representação deve partir do espaço próximo.
A realidade é o ponto de partida e de chegada.
Refere-se ao espaço físico.
Vivenciado por meio do movimento e do deslocamento.
Apreendido por meio de brincadeiras ou de outras formas ao percorrê-lo, delimitá-lo ou organizá-lo segundo seus interesses.
Importância de exercícios rítmicos e psicomotores para que ela explore com o próprio corpo as dimensões e relações espaciais
A partir de dois anos e meio: a criança deve conhecer o espaço imediato em que vive, nele se movimentar sem esbarrar nos móveis, ir sozinho de um lugar para outro.
A criança vai aprender a se movimentar em classe e no pátio. Assim, ela perceberá o espaço ativamente, mesmo sem saber designar pelo nome seus deslocamentos.
Através de jogos, a criança aprende a se orientar, de forma livre e agradável, em um espaço relativamente amplo. Jogos cantados, brincadeiras de obstáculos, etc.
Não precisa ser experimentado fisicamente: a criança é capaz de lembra-se do percurso de sua casa à escola.
A análise do espaço passa a ser feita através da observação.
Propor atividades que desenvolvam conceitos e noções.
Trabalhar diferentes noções
Noções de situações: dentro/fora; frente/atrás; no alto/embaixo; sobre/sob; contra/entre/ao lado; à esquerda/à direita; longe/perto; em volta.
Noções de tamanho: grosso/fino; grande/médio/pequeno; estreito/largo.
Noções de posição: em pé; deitado; sentado; ajoelhado; agachado; apoiado; inclinado; ereto.
EXEMPLOS
Dentro:- entrar em uma caixa, no minhocão- esconder qualquer coisa nas mãos- jogar um papel no cesto de lixo- arrumar os jogos no armário.- Toca do coelho No alto, embaixo:- Crianças em filas. Passar a bola por cima e por
baixo.- Balanço: perceber quando está no alto e
embaixo.- Brincar de Gato
Por volta dos 11/12 anos
Possível estabelecer relações espaciais entre elementos através de sua representação.
O professor deve exercer um trabalho no sentido da estruturação do espaço, pois a criança tem uma visão sincrética do mundo, ou seja, para ela os objetos e o espaço que eles ocupam são indissociáveis.
A criança percebe o todo e não cada parte distintamente.
Crianças até mais o menos seis anos localização e deslocamento são definidos a partir de referenciais dela, quer dizer, de sua própria posição.
O professor deve levar o aluno a estender os conceitos adquiridos sobre o espaço, localizando-se e localizando elementos em espaços cada vez mais distantes e, portanto, desconhecidos.
O professor deve introduzir a linguagem cartográfica por meio do trabalho pedagógico.
A partir do nascimento inicia-se o processo de exploração e aprendizagem do espaço.
Nesse processo há dois aspectos essenciais: o esquema corporal e a lateralidade.
“O esquema corporal é um elemento básico indispensável para a formação da personalidade da criança. É a representação relativamente global, científica e diferenciada que a criança tem de seu próprio corpo” (Wallon, 1968)
A própria criança percebe-se e percebe os seres e as coisas que a cercam, em função de sua pessoa. Sua personalidade se desenvolverá graças a uma progressiva tomada de consciência de seu corpo, de seu ser, de suas possibilidades de agir e transformar o mundo à sua volta.
A criança se sentirá bem na medida em que seu corpo lhe obedece, em que o conhece bem, em que pode utilizá-lo não somente para movimentar-se mas também para agir.
Arrastar-se no chão Andar normal, por cima de objetos, de
quatro, de joelhos. Corridas livres, de obstáculos, de
revezamento. Saltos: por cima de uma corda, por cima de
objetos pequenos, de uma mesa, de arco em arco.
Brincar de trem: fila indiana, dando as mãos. Amarelinha Jogos de bola: lançar uma bola contra uma
parede e apanhá-la, rolar uma bola, driblar.
Jogos de equilíbrio: andar sobre um banco, passar de uma cadeira a outra, pular com um pé, ficar equilibrado em um pé.
Jogos de inibição: parar de correr ao toque do apito,“estátua”, parar diante de um obstáculo.
Perceber as partes do corpo: pedalar, aplaudir, brincar com uma boneca e lavar as diversas partes do corpo, cantar músicas que falem diferentes partes do corpo.
Dominância de um lado em relação ao outro: será mais forte, mais ágil do lado direito ou do lado esquerdo.
Corresponde a dados neurológicos, mas também é influenciada por certos hábitos sociais.
Não devemos confundir lateralidade e conhecimento “esquerda-direita”
Atividades Pular em um só pé; Exercícios de equilíbrio; Jogo de amarelinha; Controlar uma bola com os pés; Jogar dados; Girar a corda;
Referem-se as primeiras relações espaciais que a criança estabelece. São as relações espaciais que se estabelecem no espaço próximo.
Começam a ser estabelecidas pela criança desde o nascimento.
Base para gênese posterior das relações espaciais mais complexas.
Processam-se na seguinte ordem: vizinhança, separação, ordem, envolvimento, continuidade.
Vizinhança: objetos são percebidos no mesmo plano, próximos, contíguos. A criança percebe que os objetos vizinhos são separados, isto é, não estão unidos.
Separação: essa percepção aumenta com a idade.
Ordem ou de sucessão: objetos ocupam uma posição anterior, intermediária ou posterior a partir de um determinado ponto de vista.
Envolvimento: percepção de cada elemento e sua relação com os demais.
Continuidade: o espaço é contínuo, não há possibilidade de ausência de espaço.
As relações topológicas elementares são a base para o trabalho sobre o espaço geográfico (e cartográfico).
A partir dessas relações é que se desenvolvem as noções de limites político-administrativos entre municípios, estados e países.
A localização geográfica constrói-se à medida que o sujeito se torna capaz de estabelecer relações de vizinhança, separação, ordem, envolvimento e continuidade.