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Direo Regional de Educao do Norte

Agrupamento de Escolas de Valbom Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

Departamento da Educao Pr-Escolar

DOCUMENTO ORIENTADOR DA EDUCAO

PR-ESCOLAR

Ano letivo 2013/2014



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Introduo:

O presente documento pretende constituir-se como orientao geral da prtica

pedaggica para todos os Jardins de Infncia deste Agrupamento, sendo tambm uma

compilao de todos os documentos existentes no departamento. Assim, em primeiro lugar, faz-

se uma sntese breve relativa s diretrizes gerais de organizao da ao educativa do educador

de infncia. De seguida, apresenta-se a intencionalidade educativa que tem na sua base, a

elencagem das Metas de Aprendizagem para a Educao Pr-Escolar, depois operacionalizadas

num conjunto de competncias a desenvolver ao longo do ano letivo, em funo de cada um dos

diferentes grupos etrios e numa perspetiva de continuidade e de progressivo aprofundamento e

complexificao. Esta listagem de competncias tem por objetivo primordial o desenvolvimento

harmonioso e integral de cada criana e a sua formao enquanto cidad. Posteriormente

apresentam-se os contedos programticos para cada faixa etria, assim como a organizao

da Componente de Apoio Famlia. Por fim, sugerem-se algumas aes para a articulao entre

o Jardim de Infncia e o 1 ciclo do Ensino Bsico.

Dos anexos fazem parte os seguintes documentos:

Anexo 1 Ficha de caraterizao do aluno

Anexo 2 Grelha de avaliao peridica por idades

Anexo 3 Ficha de avaliao descritiva das aprendizagens de final do ano



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1 Sntese da legislao para a Educao Pr-escolar

1.1 - Circular n 17/DSDC/DEPEB/2007

A Lei-Quadro da Educao Pr-Escolar (Lei n. 5/97, de 10 de fevereiro) estabelece

como princpio geral que a educao pr-escolar a primeira etapa da educao bsica no

processo de educao ao longo da vida, sendo complementar da ao educativa da famlia, com

a qual deve estabelecer estreita relao, favorecendo a formao e o desenvolvimento da

criana, tendo em vista a sua plena insero na sociedade como ser autnomo, livre e solidrio.

O princpio geral e os objetivos deles decorrentes enunciados na Lei-Quadro da Educao Pr-

Escolar enquadram a organizao das Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar

(OCEPE, Despacho n 5220/97 de 10 de julho) que se constituem como um conjunto de

princpios gerais de apoio ao educador na tomada de decises sobre a sua prtica, isto , na

conduo do processo educativo a desenvolver com as crianas. Enquanto quadro de referncia

para todos os educadores, as OCEPE vinculam a intencionalidade do processo educativo neste

nvel de educao devendo o educador ter em conta:

os objetivos gerais enunciados na Lei-Quadro da Educao Pr-Escolar;

a organizao do ambiente educativo;

as reas de contedo definidas nas OCEPE;

a continuidade e a intencionalidade educativas.

Pretendendo estabelecer um quadro de orientao pedaggica, de referncia para a

Rede Nacional de Educao Pr-Escolar, apresentam-se, a seguir os documentos considerados

como instrumentos de apoio organizao e gesto do currculo:

Projeto Curricular de Estabelecimento/Escola documento que define as estratgias

de desenvolvimento do currculo, visando adequ-lo ao contexto de cada estabelecimento/escola

ou de Agrupamento e integrado no respetivo Projeto Educativo.

Projeto Curricular de Grupo/Turma - documento que define as estratgias de

concretizao e de desenvolvimento das orientaes curriculares para a educao pr-escolar, e

do Projeto Curricular de Estabelecimento/Escola, visando adequ-lo ao contexto de cada

grupo/turma.

Os educadores devero participar na elaborao do Projeto Educativo do

Agrupamento/Instituio e dos Projetos Curriculares de Estabelecimento/Escola. Devero

igualmente conceber e gerir o Projeto Curricular de Grupo/Turma, inserindo-se nas linhas de



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orientao definidas nos projetos anteriormente referidos, de acordo com as orientaes

emanadas pelo Conselho Pedaggico e em articulao com o conselho de docentes. Na

elaborao do Projeto Curricular de Grupo/Turma dever ter-se em conta as caractersticas do

grupo e as necessidades das crianas. O desenvolvimento curricular na Educao Pr-Escolar

da responsabilidade do educador que exerce a atividade educativa/letiva de 25 horas semanais,

em regime de monodocncia, devendo a sua ao orientar-se pelo disposto nas Orientaes

Curriculares para a Educao Pr-Escolar. A atividade educativa/letiva de 5 horas dirias deve

prever e organizar um tempo simultaneamente estruturado e flexvel em que os diferentes

momentos tenham sentido para as crianas com a finalidade de proporcionar processos de

desenvolvimento e de aprendizagem pensados e organizados pelo educador intencionalmente.

Decorrentes do Projeto Curricular de Grupo/Turma, podero verificar-se situaes pontuais de

trabalho em colaborao com outros docentes em reas especializadas, como por exemplo a

msica ou as cincias experimentais, cabendo ao educador em conjunto com o outro docente,

planear, desenvolver e avaliar as atividades, nunca perdendo a perspetiva globalizante da ao

educativa na Educao Pr-Escolar. O tempo das atividades de animao e de apoio famlia

ser marcado por um processo educativo informal, tratando-se de um tempo em que a criana

escolhe o que deseja fazer, no havendo a mesma preocupao com a necessidade de

proporcionar aprendizagens estruturadas como acontece em tempo de atividade educativa/letiva.

Estas atividades proporcionadas s crianas devem ser distintas da componente educativa

sendo caracterizadas pelo seu carcter no obrigatrio e pela natureza ldica das experincias.

1.2 - Sugestes de Organizao Curricular

Com vista organizao curricular na educao pr-escolar, apresentam-se algumas

sugestes que, sem prejuzo da autonomia pedaggica conferida ao Agrupamento pretendem

constituir-se como um instrumento destinado a apoiar o educador no desenvolvimento do

currculo e por conseguinte na operacionalizao das Orientaes Curriculares:

A. Projeto Curricular de Grupo/Turma

Diagnstico

- caracterizao do grupo

- identificao de interesses e necessidades

- levantamento de recursos

Fundamentao das opes educativas (tendo em conta o diagnstico efetuado

e as grandes opes educativas definidas no projeto curricular do estabelecimento/escola)



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Metodologia

Organizao do ambiente educativo

-do grupo

-do espao

-do tempo

-da equipa

-do estabelecimento educativo

Intenes de trabalho para o ano letivo

- opes e prioridades curriculares

- objetivos/efeitos esperados

- estratgias pedaggicas e organizativas previstas das componentes educativa e de

apoio famlia

- previso dos intervenientes e definio de papis

Previso de procedimentos de avaliao

- dos processos e dos efeitos

- com as crianas

- com a equipa

- com a famlia

- com a comunidade educativa

- relao com a famlia e outros parceiros educativos

Comunicao dos resultados e divulgao da informao produzida

Planificao das atividades

1.3 - Circular 4/DGIDC/DSDC/2011

A avaliao em educao um elemento integrante e regulador da prtica educativa, em

cada nvel de educao e ensino e implica princpios e procedimentos adequados s suas

especificidades. O currculo em educao de infncia concebido e desenvolvido pelo educador,

atravs da planificao, organizao e avaliao do ambiente educativo, bem como das

atividades e projetos curriculares, com vista construo de aprendizagens integradas. A

organizao do ambiente educativo, como suporte do trabalho curricular e da sua

intencionalidade, compreende a organizao do grupo, do espao e do tempo, a relao com os

pais e outros parceiros educativos.



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A avaliao na Educao Pr-Escolar assume uma dimenso marcadamente formativa,

desenvolvendo-se num processo contnuo e interpretativo que procura tornar a criana

protagonista da sua aprendizagem, de modo a que v tomando conscincia do que j conseguiu,

das dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando.

A avaliao formativa um processo integrado que implica o desenvolvimento de

estratgias de interveno adequadas s caractersticas de cada criana e do grupo, incide

preferencialmente sobre os processos, entendidos numa perspetiva de construo progressiva

das aprendizagens e de regulao da ao. Avaliar assenta na observao contnua dos

progressos da criana, indispensvel para a recolha de informao relevante, como forma de

apoiar e sustentar a planificao e o reajustamento da ao educativa, tendo em vista a

construo de novas aprendizagens. A avaliao formativa constitui-se, assim, como instrumento

de apoio e de suporte da interveno educativa, ao nvel do planeamento e da tomada de

decises do educador.

1.4 - Enquadramento Normativo

As principais orientaes normativas relativas avaliao na Educao Pr-Escolar

esto consagradas no Despacho n 5220/97 de 4 de agosto (Orientaes Curriculares para a

Educao Pr-Escolar) e no Ofcio Circular n 17/DSDC/DEPEB/2007, de 17 de outubro da

DGIDC (Gesto do Currculo na Educao Pr-escolar). As orientaes neles contidas articulam-

se com o Decreto-Lei n 241/2001 de 30 de agosto (Perfil Especfico de Desempenho

Profissional do Educador de Infncia), devendo tambm ter em considerao as Metas de

Aprendizagem definidas para o final da educao pr-escolar.

De acordo com as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar, avaliar o

processo e os efeitos, implica tomar conscincia da ao para adequar o processo educativo s

necessidades das crianas e do grupo e sua evoluo. A avaliao realizada com as crianas

uma atividade educativa, constituindo tambm uma base de avaliao para o educador. A sua

reflexo, a partir dos efeitos que vai observando, possibilita-lhe estabelecer a progresso das

aprendizagens a desenvolver com cada criana. Neste sentido, a avaliao suporte do

planeamento (v. p. 27). No Perfil Especfico de Desempenho Profissional do Educador de

Infncia, referido que o educador avalia, numa perspetiva formativa, a sua interveno, o

ambiente e os processos educativos adotados, bem como o desenvolvimento e as

aprendizagens de cada criana e do grupo (anexo n. 1, alnea e), ponto 3,Captulo II).



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Por outro lado a conceo de Metas de Aprendizagem como instrumento de apoio

gesto do currculo permitem identificar as competncias e desempenhos esperados das

crianas, facultando um referencial comum que ser til aos educadores de infncia para

planearem processos, estratgias e modos de progresso de forma a que todas as crianas

possam ter realizado aprendizagens em cada rea de contedo, antes de ingressarem no 1

ciclo do ensino bsico (CEB).

Nesta perspetiva, a avaliao dever ser encarada como monitorizao dos processos

das aprendizagens efetuadas pelas crianas.

Assim, a avaliao tem como finalidade:

contribuir para a adequao das prticas, tendo por base uma recolha sistemtica de

informao que permita ao educador regular a atividade educativa, tomar decises, planear a

ao;

refletir sobre os efeitos da ao educativa, a partir da observao de cada criana e do

grupo de modo a estabelecer a progresso das aprendizagens;

recolher dados para monitorizar a eficcia das medidas educativas definidas no

Programa Educativo Individual (PEI)I;

promover e acompanhar processos de aprendizagem, tendo em conta a realidade do

grupo e de cada criana, favorecendo o desenvolvimento das suas competncias e

desempenhos, de modo a contribuir para o desenvolvimento de todas e da cada uma;

envolver a criana num processo de anlise e de construo conjunta, que lhe permita,

enquanto protagonista da sua aprendizagem, tomar conscincia dos progressos e das

dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando;

conhecer a criana e o seu contexto, numa perspetiva holstica, o que implica

desenvolver processos de reflexo, partilha de informao e aferio entre os vrios

intervenientes pais, equipa e outros profissionais tendo em vista a adequao do processo

educativo.

Tambm o ambiente educativo se constitui como fator essencial do processo de

avaliao. A organizao do ambiente educativo, traduzido em contextos de aprendizagem, e a

intencionalidade pedaggica, refletida nas situaes e oportunidades educativas proporcionadas

s crianas, bem como as caractersticas do seu ambiente familiar e sociocultural so elementos

essenciais, a considerar no processo avaliativo.

A avaliao assenta nos seguintes princpios:



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carcter holstico e contextualizado do processo de desenvolvimento e aprendizagem

da criana;

coerncia entre os processos de avaliao e os princpios subjacentes organizao e

gesto do currculo definidos nas OCEPE;

utilizao de tcnicas e instrumentos de observao e registo diversificados;

carcter formativo;

valorizao dos progressos da criana;

promoo da igualdade de oportunidades e equidade.

1.5 - Processo de Avaliao

A avaliao diagnstica no incio do ano letivo, realizada pelo educador, tem em vista a

caracterizao do grupo e de cada criana. Com esta avaliao pretende-se conhecer o que

cada criana e o grupo j sabem e so capazes de fazer, as suas necessidades e interesses e

os seus contextos familiares que serviro de base para a tomada de decises da ao educativa,

no mbito projeto curricular de grupo. A avaliao diagnstica pode ocorrer em qualquer

momento do ano letivo quando articulada com a avaliao formativa, de forma a permitir a

adoo de estratgias de diferenciao pedaggica, contribuindo tambm para a elaborao,

adequao e reformulao do projeto curricular de grupo e ainda para facilitar a integrao da

criana no contexto educativo.

A avaliao da responsabilidade do educador titular do grupo, no quadro de autonomia

e gesto das escolas preconizada pelo Decreto - Lei n. 75/2008, de 22 de abril (no caso da rede

pblica). Compete-lhe, na gesto curricular, definir uma metodologia de avaliao de acordo com

as suas concees e opes pedaggicas, capaz de integrar de forma articulada os contedos

do currculo e os procedimentos e estratgias de avaliao a adotar.

1.5.1 - Intervenientes

No processo de avaliao, para alm do educador, intervm:

a) a(s) criana(s) a avaliao realizada com as crianas uma atividade educativa,

que as implica na sua prpria aprendizagem, fazendo-as refletir sobre as suas dificuldades e

como as superar;

b) a equipa a partilha com todos os elementos da equipa (outros docentes, auxiliares,

outros tcnicos ou agentes educativos) com responsabilidades na educao da criana permite

ao educador um maior conhecimento sobre ela;



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c) os encarregados de educao a troca de opinies com a famlia permite no s um

melhor conhecimento da criana e de outros contextos que influenciam a sua educao, como

tambm, promove uma atuao concertada entre o jardim de infncia e a famlia;

d) o Departamento Curricular da Educao Pr-Escolar (EPE) a partilha de informao

entre os educadores do estabelecimento promotor da qualidade da resposta educativa;

e) docentes de educao especial (profissionais que participaram na elaborao e

implementao do PEI do aluno);

f) os rgos de Gesto os dados da avaliao realizados pelo Departamento

Curricular da EPE, devero estar na base das orientaes e decises, bem como, na

mobilizao e coordenao dos recursos educativos existentes.

1.5.2 - Dimenses a avaliar

A avaliao, enquanto processo contnuo de registo dos progressos realizados pela

criana, ao longo do tempo, utiliza procedimentos de natureza descritiva e narrativa, centrados

sobre o modo como a criana aprende, como processa a informao, como constri

conhecimento ou resolve problemas. Os procedimentos de avaliao devem ter em

considerao a idade e as caractersticas desenvolvimentais das crianas, assim como a

articulao entre as diferentes reas de contedo, no pressuposto de que a criana sujeito da

sua prpria aprendizagem. Deste modo, podem considerar-se como dimenses fundamentais

para avaliar o progresso das aprendizagens das crianas as seguintes:

a) as reas de contedo (OCEPE);

b) os domnios previstos nas Metas de Aprendizagem;

c) outras especficas estabelecidas no projeto educativo e/ou projeto curricular de grupo

e no PEI.

Sendo o ambiente educativo promotor das aprendizagens da criana, o educador deve

ainda avaliar:

a organizao do espao, dos materiais e dos recursos educativos;

a diversidade e qualidade dos materiais e recursos educativos;

a organizao do tempo;

as interaes do adulto com a criana e entre crianas;

o envolvimento parental;

as condies de segurana, de acompanhamento e bem-estar das crianas.



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1.5.3 Procedimentos da avaliao

De acordo com as suas concees e opes pedaggicas, cada educador utiliza

tcnicas e instrumentos de observao e registo diversificados, tais como:

a) Observao;

b) Entrevistas;

c) Abordagens narrativas;

d) Fotografias;

e) Gravaes udio e vdeo;

f) Registos de autoavaliao;

g) Porteflios construdos com as crianas;

h) Questionrios a crianas, pais ou outros parceiros educativos;

i) Outros.

1.5.4 - Momentos da avaliao

De acordo com o Despacho n 11120-A/2010 de 6 de julho, os tempos dedicados

avaliao (3 dias) so obrigatoriamente coincidentes com os perodos de avaliao estipulados

para os outros nveis de ensino, por forma a permitir a articulao entre os educadores de

infncia e os docentes do 1. ciclo do ensino bsico, e tendo como objetivo a passagem de

informao integrada sobre as aprendizagens e os progressos realizados por cada criana, a

sequencialidade e a continuidade educativas, promotoras da articulao curricular.

No final de cada perodo dever-se- assegurar:

a) a avaliao do Plano Anual de Atividades em articulao com os outros nveis de

ensino, privilegiando o 1 ciclo do ensino bsico;

b) a avaliao do Projeto Curricular de Grupo;

c) a avaliao do PEI;

d) a avaliao das aprendizagens das crianas;

e) a avaliao das atividades desenvolvidas na Componente de Apoio Famlia;

f) a informao em grelha no 1 e 2 perodo e descritiva no final do ano, a entregar aos

encarregados de educao, sobre as aprendizagens e os progressos de cada criana.

No perodo de encerramento do ano letivo, alm das alneas anteriores dever-se-

assegurar tambm:

a) a articulao com o 1 CEB dos Processos Individuais das Crianas que transitam

para este nvel de ensino;



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b) a elaborao do relatrio circunstanciado definido no artigo n. 13 do DL n. 3/2008

c) a preparao do ano letivo seguinte.

1.5.5 - Terminologia e Cotaes a utilizar na Avaliao

Educao Pr-escolar

Competncia atingida - A A criana adquiriu plenamente a competncia

Competncia emergente - E A criana est em processo de aquisio da competncia

Competncia no atingida - NA A criana no adquiriu as competncias definidas

2 Intencionalidade Educativa

2.1 Metas de Aprendizagem no final do ensino Pr-escolar

REA DE FORMAO PESSOAL E SOCIAL

Domnio: Identidade / Autoestima

Meta Final 1) No final da educao pr-escolar, a criana identifica as suas caractersticas

individuais, manifestando um sentimento positivo de identidade e tendo conscincia de algumas

das suas capacidades e dificuldades.

Meta Final 2) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece laos de pertena a

diferentes grupos(famlia, escola, comunidade entre outros) que constituem elementos da sua

identidade cultural e social.

Meta Final 3) No final da educao pr-escolar, a criana expressa as suas necessidades,

emoes e sentimentos de forma adequada.

Meta Final 4) No final da educao pr-escolar, a criana demonstra confiana em experimentar

atividades novas, propor ideias e falar num grupo que lhe familiar.

Domnio: Independncia / Autonomia

Meta Final 5) No final da educao pr-escolar, a criana realiza, sem ajuda, tarefas

indispensveis vida do dia a dia (como por exemplo, vestir-se/despir-se; calar-se/descalar-

se, apertar/desapertar, utilizar a casa de banho, comer utilizando adequadamente os talheres,

etc.).



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Meta Final 6) No final da educao pr-escolar, a criana identifica os diferentes momentos da

rotina diria da sala do jardim de infncia, reconhecendo a sua sucesso, o que faz em cada um

deles e para qu.

Meta Final 7) No final da educao pr-escolar, a criana encarrega-se das tarefas que se

comprometeu realizar e executa-as de forma autnoma.

Meta Final 8) No final da educao pr-escolar, a criana escolhe as atividades que pretende

realizar no jardim de infncia e procura autonomamente os recursos disponveis para as levar a

cabo.

Meta Final 9) No final da educao pr-escolar, a criana demonstra empenho nas atividades

que realiza (por iniciativa prpria ou propostas pelo educador), concluindo o que foi decidido

fazer e procurando faz-lo com cuidado.

Meta Final 10) No final da educao pr-escolar, a criana manifesta curiosidade pelo mundo

que a rodeia, formulando questes sobre o que observa.

Meta Final 11) No final da educao pr-escolar, a criana revela interesse e gosto por

aprender, usando no quotidiano as novas aprendizagens que vai realizando.

Meta Final 12) No final da educao pr-escolar, a criana conhece e pratica normas bsicas de

segurana (em casa, na rua, na escola e na utilizao de TIC) e cuidados de sade e higiene,

compreendendo a sua necessidade.

Meta Final 13) No final da educao pr-escolar, a criana manifesta as suas opinies,

preferncias e apreciaes crticas, indicando alguns critrios ou razes que as justificam.

Meta Final 14) No final da educao pr-escolar, a criana expressa as suas ideias, para criar e

recriar atividades, materiais e situaes do quotidiano e para encontrar novas solues para

problemas que se colocam (na vida do grupo, na aprendizagem), com recurso a diferentes tipos

de linguagem (corporal, oral, escrita, matemtica e grfica.).

Meta Final 15) No final da educao pr-escolar, a criana aceita algumas frustraes e

insucessos (perder ao jogo, dificuldades de realizar atividades e tarefas) sem desanimar,

procurando formas de as ultrapassar e de melhorar.

Domnio: Cooperao

Meta Final 16) No final da educao pr-escolar, a criana partilha brinquedos e outros materiais

com colegas.

Meta Final 17) No final da educao pr-escolar, a criana d oportunidade aos outros de

intervirem nas conversas e jogos e espera a sua vez para intervir.



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Meta Final 18) No final da educao pr-escolar, a criana demonstra comportamentos de apoio

e entreajuda, por iniciativa prpria ou quando solicitado.

Meta Final 19) No final da educao pr-escolar, a criana contribui para o funcionamento e

aprendizagem do grupo, fazendo propostas, colaborando na procura de solues, partilhando

ideias, perspetivas e saberes e reconhecendo o contributo dos outros.

Meta Final 20) No final da educao pr-escolar, a criana participa na planificao de

atividades e de projetos individuais e coletivos, explicitando o que pretende fazer, tendo em

conta as escolhas dos outros e contribuindo para a elaborao de planos comuns.

Meta Final 21) No final da educao pr-escolar, a criana colabora em atividades de pequeno e

grande grupo, cooperando no desenrolar da atividade e/ou na elaborao do produto final.

Meta Final 22) No final da educao pr-escolar, a criana avalia, apreciando criticamente, os

seus comportamentos, aes e trabalhos e os dos colegas, dando e pedindo sugestes para

melhorar.

Domnio: Convivncia Democrtica / Cidadania

Meta Final 23) No final da educao pr-escolar, a criana contribui para a elaborao das

regras de vida em grupo, reconhece a sua razo e necessidade e procura cumpri-las.

Meta Final 24) No final da educao pr-escolar, a criana aceita a resoluo de conflitos pelo

dilogo e as decises por consenso maioritrio, contribuindo com sugestes vlidas.

Meta Final 25) No final da educao pr-escolar, a criana, perante opinies e perspetivas

diferentes da sua, escuta, questiona e argumenta, procurando chegar a solues ou concluses

negociadas.

Meta Final 26) No final da educao pr-escolar, a criana manifesta respeito pelas

necessidades, sentimentos, opinies culturas e valores dos outros (crianas e adultos),

esperando que respeitem os seus.

Meta Final 27) No final da educao pr-escolar, a criana manifesta atitudes e comportamentos

de conservao da natureza e de respeito pelo ambiente.

Meta Final 28) No final da educao pr-escolar, a criana identifica algumas manifestaes do

patrimnio artstico e cultural (local, regional, nacional e mundial) manifestando interesse e

preocupando-se com a sua preservao.

Domnio: Solidariedade / Respeito pela Diferena



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Meta Final 29) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece a diversidade de

caractersticas e hbitos de outras pessoas e grupos, manifestando respeito por crianas e

adultos, independentemente de diferenas fsicas, de capacidades, de gnero, etnia, cultura,

religio ou outras.

Meta Final 30) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece que as diferenas

contribuem para o enriquecimento da vida em sociedade, identificando esses contributos em

situaes do quotidiano.

Meta Final 31) No final da educao pr-escolar, a criana aceita que meninos e meninas,

homens e mulheres podem fazer as mesmas coisas em casa e fora de casa.

Meta Final 32) No final da educao pr-escolar, a criana identifica no seu contexto social

(grupo, comunidade) algumas formas de injustia e discriminao, (por motivos de etnia, gnero,

estatuto social, de incapacidade ou outras), propondo ou reconhecendo formas de as resolver ou

minorar.

REA DE EXPRESSO/COMUNICAO

DOMNIO DA EXPRESSO PLSTICA - Desenvolvimento da Capacidade de Expresso e

Comunicao

Subdomnio: Produo e Criao

Meta Final 1) No final da educao pr-escolar, a criana representa vivncias individuais,

temas, histrias, paisagens entre outros, atravs de vrios meios de expresso (pintura,

desenho, colagem, modelagem, entre outros meios expressivos).

Meta Final 2) No final da educao pr-escolar, a criana experimenta criar objetos, cenas reais

ou imaginadas, em formato tridimensional, utilizando materiais de diferentes texturas, formas e

volumes, recorrendo ainda, quando possvel, a software educativo.

Domnio: Expresso Plstica - Compreenso das Artes no Contexto

Subdomnio: Fruio e Contemplao

Meta Final 3) No final da educao pr-escolar, a criana descreve o que v em diferentes

formas visuais (e.g. obra de arte, objetos, natureza) atravs do contacto com diferentes

modalidades expressivas (pintura, escultura, fotografia, banda desenhada, entre outras) e em

diferentes contextos: fsico (museus, catlogos, monumentos, galerias e outros centros de

cultura) e digital (Internet, CD-ROM).



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Domnio: Expresso Plstica - Apropriao da Linguagem Elementar das Artes

Subdomnio: Fruio e Contemplao / Produo e Criao

Meta Final 4) No final da educao pr-escolar, a criana identifica alguns elementos da

Comunicao Visual na observao de formas visuais (obras de arte, natureza, e outros objetos

culturais) e utiliza-os nas suas composies plsticas, e.g. cor (cores primrias e secundrias,

mistura de cores); textura (mole, rugoso), formas geomtricas (quadrado, retngulo, tringulo,

circulo), linhas (retas, curvas, ziguezague).

Meta Final 5) No final da educao pr-escolar, a criana produz composies plsticas a partir

de temas reais ou imaginados, utilizando os elementos da comunicao visual em conjunto ou

de per si.

Meta Final 6) No final da educao pr-escolar, a criana compara formas diversificadas de

representao da figura humana (proporo natural e a desproporo) em diferentes contextos:

Museus, Centros de Arte; e em diferentes suportes: fsico (catlogos, reprodues de obras de

arte, ou de outras imagens); digital (Internet, CD-ROM).

Meta Final 7) No final da educao pr-escolar, a criana produz plasticamente, de um modo

livre ou mediado, a representao da figura humana integrada em cenas do quotidiano, histrias

inventadas ou sugeridas, utilizando diferentes modos de expresso: desenho, pintura, colagem

e/ ou em suportes digitais.

Domnio: Expresso Plstica - Desenvolvimento da Criatividade

Subdomnio: Reflexo e Interpretao

Meta Final 8) No final da educao pr-escolar, a criana emite juzos sobre os seus trabalhos e

sobre as formas visuais (obras de arte, natureza, objetos), indicando alguns critrios da sua

avaliao.

Meta Final 9) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza, de forma autnoma, diferentes

materiais e meios de expresso (e.g. pintura, colagem, desenho, entre outros) para recrear

vivncias individuais, temas, histrias, entre outros.

DOMNIO: EXPRESSO DRAMTICA/TEATRO - Desenvolvimento da Capacidade de

Expresso e Comunicao

Subdomnio: Experimentao e Criao/Fruio e Anlise

Meta Final 10) No final da educao pr-escolar, a criana interage com outros em atividades de

faz de conta, espontneas ou sugeridas, recorrendo tambm utilizao de formas animadas



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(marionetas, sombras) como facilitadoras e/ou intermedirias em situaes de comunicao

verbal e no verbal.

Meta Final 11) No final da educao pr-escolar, a criana exprime de forma pessoal,

corporalmente e/ou vocalmente, estados de esprito (alegre, triste, zangado), movimentos da

natureza (chuva, vento, ondas do mar), aes (cantar, correr, saltar) e situaes do

quotidiano (levantar-se, lavar-se, tomar o pequeno-almoo, brincar).

Meta Final 12) No final da educao pr-escolar, a criana exprime opinies pessoais, em

situaes de experimentao/criao e de fruio.

Domnio: Expresso Dramtica/Teatro - Desenvolvimento da Criatividade


Meta Final 13) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza e recria o espao e os objetos,

atribuindo-lhes significados mltiplos em atividades livres, situaes imaginrias e de recriao

de experincias do quotidiano.

Meta Final 14) No final da educao pr-escolar, a criana inventa e experimenta personagens e

situaes de faz de conta ou de representao, por iniciativa prpria e/ou a partir de diferentes

estmulos, diversificando as formas de concretizao.

Meta Final 15) No final da educao pr-escolar, a criana expe e discute ideias e prope

solues para desafios criativos, em contexto de faz de conta ou de representao.

Meta Final 16) No final da educao pr-escolar, a criana participa no planeamento

(inventariao de tarefas e materiais), no desenvolvimento (assuno de funes, que no se

restringem representao em cena) e na avaliao de projetos de teatro.

Domnio: Expresso Dramtica/Teatro - Compreenso das Artes no Contexto


Meta Final 17) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece o teatro como prtica

artstica presencial e integradora de outras prticas e reas de conhecimento (msica, artes

plsticas, multimdia, luz, histrias).

Meta Final 18) No final da educao pr-escolar, a criana comenta os espetculos a que

assiste, recorrendo a vocabulrio adequado e especfico e expressando uma interpretao

pessoal.

Meta Final 19) No final da educao pr-escolar, a criana pesquisa informao sobre teatro e

comunica os seus resultados.



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Domnio: Expresso Dramtica/Teatro- Apropriao da Linguagem Elementar da

Expresso Dramtica


Meta Final 20) No final da educao pr-escolar, a criana participa em prticas de faz de conta,

espontneas e estruturadas, e de representao, distinguindo e nomeando diferentes tcnicas

de representao: teatro de ator e teatro de formas animadas (teatro de sombras; teatro de

objetos; teatro de marionetas luva, dedo, varas, fios).

Meta Final 21) No final da educao pr-escolar, a criana nomeia diferentes funes

convencionais do processo de criao teatral: entre outros, autor do texto, encenador e ator/

atriz.

Meta Final 22) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece a utilizao do espao

com finalidade cnica, experimenta objetos como adereos (de cena e de guarda-roupa) e

explora recursos tcnicos diversificados, especficos e/ou improvisados.

Meta Final 23) No final da educao pr-escolar, a criana conta, reconta, inventa e recria

histrias e dilogos, oralmente ou desempenhando papis, e elabora guies cn icos, com

recurso a diversificados tipos de registo (ilustrao, simbologia inventada, registo escrito pelo

adulto).

DOMNIO: EXPRESSO MUSICAL - Desenvolvimento da Capacidade de Expresso e

Comunicao

Subdomnio: Interpretao e Comunicao

Meta Final 24) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza a voz falada segundo diversas

possibilidades expressivas relacionadas com a altura (agudo, grave), a intensidade (forte e fraco)

e o ritmo da palavra (texto ritmado).

Meta Final 25) No final da educao pr-escolar, a criana reproduz motivos rtmicos em mtrica

binria e ternria, em simultneo com um modelo dado e em eco, utilizando a voz, o corpo e

instrumentos de percusso.

Meta Final 26) No final da educao pr-escolar, a criana reproduz motivos meldicos sem

texto (onomatopeias e slabas neutras) e com texto, associados a canes.

Meta Final 27) No final da educao pr-escolar, a criana canta canes utilizando a memria,

com controlo progressivo da melodia, da estrutura rtmica (pulsao e acentuao) e da

respirao.



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Meta Final 28) No final da educao pr-escolar, a criana interpreta canes de carcter

diferente (de acordo com o texto, o ritmo ou a melodia) e em estilos diversos, controlando

elementos expressivos de intensidade e de andamento (rpido, lento, em accelerando e em

rallentando).

Meta Final 29) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza percusso corporal e

instrumentos musicais diversos para marcar a pulsao, a diviso e a acentuao do primeiro

tempo do compasso (mtricas binria e ternria) de canes e de obras musicais gravadas.

Meta Final 30) No final da educao pr-escolar, a criana toca pequenos ostinatos1 rtmicos

com diferentes combinaes de sons curtos e longos (padres rtmicos) em simultneo com

msica gravada e como acompanhamento de canes, utilizando o corpo e instrumentos de

percusso.

Meta Final 31) No final da educao pr-escolar, a criana sincroniza o movimento do corpo

com a intensidade (dinmicas forte e fraco) de uma cano ou obra musical gravada e adapta-se

a mudanas de intensidade de forma sbita ou progressiva (dinmicas em crescendo e em

diminuendo).

Meta Final 32) No final da educao pr-escolar, a criana sincroniza o movimento do corpo

com a pulsao regular (andamentos mdio, rpido e lento) e a acentuao de compasso de

uma cano ou obra musical gravada e adapta-se a mudanas de pulsao de forma sbita ou

progressiva (andamentos em accelerando e rallentando).

Domnio: Expresso Musical - Desenvolvimento da Criatividade

Subdomnio: Criao e Experimentao

Meta Final 33) No final da educao pr-escolar, a criana explora as potencialidades de timbre,

intensidade, altura (agudo, grave, subida e descida) e durao (sons longos e curtos) da voz, de

objetos sonoros e de instrumentos musicais.

Meta Final 34) No final da educao pr-escolar, a criana improvisa ambientes sonoros para

rimas, canes, partituras grficas e sequncias de movimento, selecionando e organizando

fontes sonoras diversificadas (corpo, voz, objetos sonoros e instrumentos de percusso).

Meta Final 35) No final da educao pr-escolar, a criana decide sobre a interpretao de uma

cano no que se refere a questes de carcter, de estrutura formal, de intensidade e de

andamento.

Meta Final 36) No final da educao pr-escolar, a criana realiza aes motoras diferenciadas

(andar, saltitar, correr, balanar, rodopiar...) e mobiliza diferentes qualidades de movimento como



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forma de reao ao carcter, ao ritmo (pulsao, andamento, mtricas binria e ternria),

intensidade e organizao formal (seces AB, ABA) de uma cano ou de obras musicais

gravadas.

Domnio: Expresso Musical - Apropriao da Linguagem Elementar da Msica

Subdomnio: Perceo Sonora e Musical

Meta Final 37) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece auditivamente sons vocais

e corporais, sons do meio ambiente prximo (isolados e simultneos), sons da natureza e sons

instrumentais.

Meta Final 38) No final da educao pr-escolar, a criana comenta a msica que ouve ou a

msica que interpreta utilizando vocabulrio musical.

Meta Final 39) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza grafismos no convencionais

para identificar, ler ou registar sequncias de intensidade, movimentos sonoros e sequncias de

sons curtos e longos.

Domnio: Expresso Musical - Compreenso das Artes no Contexto

Subdomnio: Culturas Musicais nos Contextos

Meta Final 40) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza e reconhece auditivamente um

repertrio diversificado de canes e de msica gravada de diferentes gneros, estilos e

culturas, presente em atividades do quotidiano.

Meta Final 41) No final da educao pr-escolar, a criana recolhe e organiza informao sobre

prticas musicais de diferentes culturas e comunica os resultados dos seus trabalhos de projeto.

DOMNIO: DANA - Desenvolvimento da Capacidade de Expresso e Comunicao

Subdomnio: Comunicao e Interpretao

Meta Final 42) No final da educao pr-escolar, a criana experimenta movimentos

locomotores e no locomotores bsicos e movimenta-se e expressa-se de forma coordenada,

utilizando o corpo no espao, no tempo e com diferentes dinmicas.

Meta Final 43) No final da educao pr-escolar, a criana sincroniza-se com o ritmo da

marcha/corrida e com estruturas rtmicas simples.

Meta Final 44) No final da educao pr-escolar, a criana comunica atravs do movimento

expressivo, vivncias individuais, ideias, temas, histrias e mensagens do quotidiano.



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Domnio: Dana - Desenvolvimento da Criatividade

Subdomnio: Produo e Criao

Meta Final 45) No final da educao pr-escolar, a criana cria e recria movimentos simples

locomotores (aes), no locomotores (inaes) a partir de estruturas rtmicas bsicas.

Meta Final 46) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza de diferentes modos os vrios

segmentos do corpo em resposta aos estmulos fornecidos por um adulto (mexer a cabea, o p,

a mo, os dedos e o tronco).

Meta Final 47) No final da educao pr-escolar, a criana responde com uma srie de

movimentos a estmulos que correspondem a aes (explodir, rastejar, rebolar, balancear, girar,

deslizar).

Meta Final 48) No final da educao pr-escolar, a criana imita de formas variadas objetos,

animais bem como situaes comuns da vida real.

Domnio: Dana - Apropriao da Linguagem Elementar da Dana

Subdomnio: Conhecimento e Vivncia da Dana

Meta Final 49) No final da educao pr-escolar, a criana identifica movimentos bsicos

locomotores (andar, correr, saltitar, saltar, rodopiar) e no-locomotores (alongar, encolher, puxar,

empurrar, tremer, torcer).

Meta Final 50) No final da educao pr-escolar, a criana conhece, e interpreta com o corpo,

trajetrias curvas e retilneas; movimentos no plano horizontal e vertical e de grande e pequena

amplitude; estruturas temporais lentas e rpidas e estruturas dinmicas fortes e fracas.

Meta Final 51) No final da educao pr-escolar, a criana produz composies rtmicas a partir

de temas reais ou imaginados, utilizando os elementos da comunicao expressiva

individualmente ou em conjunto.

Domnio: Dana - Compreenso das Artes no Contexto

Subdomnio: Fruio e Contemplao

Meta Final 52) No final da educao pr-escolar, a criana aprecia e comenta peas de dana

do patrimnio artstico que lhe so mostradas atravs dos meios audiovisuais ou em espetculos

ao vivo.

Meta Final 53) No final da educao pr-escolar, a criana descreve formas de movimento

relacionadas com experincias dirias, animais, personagens.



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Meta Final 54) No final da educao pr-escolar, a criana participa em danas de grupo e

comenta e discute com os colegas essas experincias artsticas.

DOMNIO: EXPRESSO MOTORA

Subdomnio: Deslocamentos e Equilbrios

Meta Final 55) No final da educao pr-escolar, a criana realiza percursos que integrem vrias

destrezas tais como: rastejar deitado dorsal e ventral, em todas as direes, movimentando-se

com o apoio das mos e ps; rolar sobre si prprio em posies diferentes, nas principais

direes e nos dois sentidos; fazer cambalhotas frente mantendo a mesma direo durante o

enrolamento; saltar sobre obstculos de alturas e comprimentos variados; saltar de um plano

superior com receo equilibrada.

Subdomnio: Percia e Manipulaes

Meta Final 56) No final da educao pr-escolar, a criana em concurso individual: lana uma

bola em distncia com a mo melhor e com as duas mos, para alm de uma marca; lana

para cima (no plano vertical) uma bola (grande) e recebe-a com as duas mos acima da cabea

e perto do solo; pontapeia uma bola em preciso a um alvo, com um e outro p, mantendo o

equilbrio; recebe a bola com as duas mos, aps lanamento parede, evitando que caia ou

toque outra parte do corpo.

Subdomnio: Jogos

Meta Final 57) No final da educao pr-escolar, a criana pratica Jogos Infantis, cumprindo as

suas regras, selecionando e realizando com intencionalidade e oportunidade as aes

caractersticas desses jogos, designadamente: posies de equilbrio; deslocamentos em

corrida; combinaes de apoios variados; lanamentos de preciso de uma bola; pontaps de

preciso.

REA DE LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM DA ESCRITA

Domnio: Conscincia Fonolgica

Meta Final 1) No final da educao pr-escolar, a criana produz rimas e aliteraes.

Meta Final 2) No final da educao pr-escolar, a criana segmenta silabicamente palavras.

Meta Final 3) No final da educao pr-escolar, a criana reconstri palavras por agregao de

slabas.

Meta Final 4) No final da educao pr-escolar, a criana reconstri slabas por agregao de

sons da fala (fonemas).



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Meta Final 5) No final da educao pr-escolar, a criana identifica palavras que comeam ou

acabam com a mesma slaba.

Meta Final 6) No final da educao pr-escolar, a criana suprime ou acrescenta slabas a

palavras.

Meta Final 7) No final da educao pr-escolar, a criana isola e conta palavras em frases.

Domnio: Reconhecimento e Escrita de Palavras

Meta Final 8) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece algumas palavras escritas

do seu quotidiano.

Meta Final 9) No final da educao pr-escolar, a criana sabe onde comea e acaba uma

palavra.

Meta Final 10) No final da educao pr-escolar, a criana sabe isolar uma letra.

Meta Final 11) No final da educao pr-escolar, a criana conhece algumas letras (e.g., do seu

nome).

Meta Final 12) No final da educao pr-escolar, a criana usa diversos instrumentos de escrita

(e.g.: lpis, caneta).

Meta Final 14) No final da educao pr-escolar, a criana produz escrita silbica (e.g.: para

gato; para bota).

Domnio: Conhecimento das Convenes Grficas

Meta Final 15) No final da educao pr-escolar, a criana sabe como pegar corretamente num

livro.

Meta Final 16) No final da educao pr-escolar, a criana sabe que a escrita e os desenhos

transmitem informao.

Meta Final 17) No final da educao pr-escolar, a criana identifica a capa, a contracapa, as

guardas, as folhas de lbuns narrativos.

Meta Final 18) No final da educao pr-escolar, a criana conhece o sentido direcional da

escrita (i.e., da esquerda para a direita e de cima para baixo).

Meta Final 19) No final da educao pr-escolar, a criana atribui significado escrita em

contexto.

Meta Final 20) No final da educao pr-escolar, a criana sabe que as letras correspondem a

sons (i.e., princpio alfabtico).



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Meta Final 21) No final da educao pr-escolar, a criana sabe orientar um rtulo sem

desenhos.

Meta Final 22) No final da educao pr-escolar, a criana distingue letras de nmeros.

Meta Final 23) No final da educao pr-escolar, a criana prediz acontecimentos numa

narrativa atravs das ilustraes.

Meta Final 24) No final da educao pr-escolar, a criana usa o desenho, garatujas ou letras

para fins especficos (e.g.: fazer listagens; enviar mensagens; escrever histrias).

Meta Final 25) No final da educao pr-escolar, a criana identifica e produz algumas letras

maisculas e minsculas.

Domnio: Compreenso de Discursos Orais e Interao Verbal

Meta Final 26) No final da educao pr-escolar, a criana faz perguntas e responde,

demonstrando que compreendeu a informao transmitida oralmente.

Meta Final 27) No final da educao pr-escolar, a criana questiona para obter informao

sobre algo que lhe interessa.

Meta Final 28) No final da educao pr-escolar, a criana relata e recria experincias e papis.

Meta Final 29) No final da educao pr-escolar, a criana descreve acontecimentos, narra

histrias com a sequncia apropriada, incluindo as principais personagens.

Meta Final 30) No final da educao pr-escolar, a criana reconta narrativas ouvidas ler.

Meta Final 31) No final da educao pr-escolar, a criana descreve pessoas, objetos e aes.

Meta Final 32) No final da educao pr-escolar, a criana partilha informao oralmente

atravs de frases coerentes.

Meta Final 33) No final da educao pr-escolar, a criana inicia o dilogo, introduz um tpico e

muda de tpico.

Meta Final 34) No final da educao pr-escolar, a criana alarga o capital lexical, explorando o

som e o significado de novas palavras.

Meta Final 35) No final da educao pr-escolar, a criana usa nos dilogos palavras que

aprendeu recentemente.

Meta Final 36) No final da educao pr-escolar, a criana recita poemas, rimas e canes.

REA DE MATEMTICA

Domnio: Nmeros e Operaes



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Meta Final 1) No final da educao pr-escolar, a criana classifica objetos, fazendo escolhas e

explicando as suas decises.

Meta Final 2) No final da educao pr-escolar, a criana conta quantos objetos tm uma dada

propriedade, utilizando gravuras, desenhos ou nmeros para mostrar os resultados.

Meta Final 3) No final da educao pr-escolar, a criana enumera e utiliza os nomes dos

nmeros em contextos familiares.

Meta Final 4) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece os nmeros como

identificao do nmero de objetos de um conjunto.

Meta Final 5) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece sem contagem o nmero

de objetos de um conjunto (at 6 objetos), verificando por contagem esse nmero.

Meta Final 6) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza a linguagem mais ou menos

para comparar dois nmeros.

Meta Final 7) No final da educao pr-escolar, a criana conta com correo at 10 objetos do

dia a dia.

Meta Final 8) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza os nmeros ordinais em

diferentes contextos (at 5).

Meta Final 9) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece os nmeros de 1 a 10.

Meta Final 10) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza o 5 como um nmero de

referncia

Meta Final 11) No final da educao pr-escolar, a criana estabelece relaes numricas entre

nmeros at 10.

Meta Final 12) No final da educao pr-escolar, a criana comea a relacionar a adio com o

combinar dois grupos de objetos e a subtrao com o retirar uma dada quantidade de objetos de

um grupo de objetos.

Meta Final 13) No final da educao pr-escolar, a criana resolve problemas simples do seu dia

a dia recorrendo a contagem e/ou representando a situao atravs de desenhos, esquemas

simples ou smbolos conhecidos das crianas, expressando e explicando as suas ideias.

Meta Final 14) No final da educao pr-escolar, a criana exprime as suas ideias sobre como

resolver problemas especficos oralmente ou por desenhos.



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Domnio: Geometria e Medida

Meta Final 15) No final da educao pr-escolar, a criana identifica semelhanas e diferenas

entre objetos e agrupa-os de acordo com diferentes critrios (previamente estabelecidos ou no),

justificando as respetivas escolhas.

Meta Final 16) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece e explica padres simples.

Meta Final 17) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza objetos familiares e formas

comuns para criar e recriar padres e construir modelos.

Meta Final 18) No final da educao pr-escolar, a criana descreve as posies relativas de

objetos usando termos como acima de, abaixo de, ao lado de, em frente de, atrs de, e a seguir

a.

Meta Final 19) No final da educao pr-escolar, a criana compreende que os nomes de

figuras (quadrado, tringulo, retngulo e crculo) se aplicam independentemente da sua posio

ou tamanho.

Meta Final 20) No final da educao pr-escolar, a criana descreve objetos do seu meio

ambiente utilizando os nomes de figuras geomtricas.

Meta Final 21) No final da educao pr-escolar, a criana usa expresses como maior do que,

menor do que, mais pesado que, ou mais leve que para comparar quantidades e grandezas.

Meta Final 22) No final da educao pr-escolar, a criana usa a linguagem do dia a dia

relacionada com o tempo; ordena temporalmente acontecimentos familiares, ou partes de

histrias.

Meta Final 23) No final da educao pr-escolar, a criana conhece a rotina da semana e do dia

a dia da sua sala

Meta Final 24) No final da educao pr-escolar, a criana compreende que os objetos tm

atributos medveis, como comprimento ou volume ou massa.

Meta Final 25) No final da educao pr-escolar, a criana identifica algumas transformaes de

figuras, usando expresses do tipo ampliar, reduzir, rodar, ver ao espelho.



Domnio: Organizao e Tratamento de Dados

Meta Final 27) No final da educao pr-escolar evidencia os atributos dos objetos utilizando

linguagens ou representaes adequadas



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Meta Final 28) No final da educao pr-escolar, a criana coloca questes e participa na

recolha dados acerca de si prprio e do seu meio circundante, e na sua organizao em tabelas

ou pictogramas simples.

Meta Final 29) No final da educao pr-escolar, a criana interpreta dados apresentados em

tabelas e pictogramas simples, em situaes do seu quotidiano.



REA DE TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO

Domnio: Informao

Meta Final 1) No final da educao pr-escolar, a criana explora livremente jogos e outras

atividades ldicas acedendo a programas e a pginas da Internet a partir do ambiente de

trabalho, disponibilizadas pelo educador.

Meta Final 2) No final da educao pr-escolar, a criana identifica informao necessria em

recursos digitais off-line e on-line (jogos de pares, de sinnimos e contrrios, de cores e

tamanhos, etc.), disponibilizados pelo educador a partir do ambiente de trabalho.

Meta Final 3) No final da educao pr-escolar, a criana categoriza e agrupa informao em

funo de propriedades comuns (jogos sobre tipos de alimentos, objetos, atividades, etc.),

recorrendo a fontes off-line e on-line disponibilizadas pelo educador a partir do ambiente de

trabalho.

Domnio: Comunicao

Meta Final 4) No final da educao pr-escolar, a criana identifica as tecnologias como meios

que favorecem a comunicao e o fortalecimento de relaes de reciprocidade com outras

pessoas (famlia/escola; comunidade/escola; escola/escola).

Meta Final 5) No final da educao pr-escolar, a criana interage com outras pessoas

utilizando ferramentas de comunicao em rede, com assistncia do educador.

Domnio: Produo

Meta Final 6) No final da educao pr-escolar, a criana representa acontecimentos e

experincias da vida quotidiana ou situaes imaginadas, usando, com o apoio do educador,

ferramentas digitais que permitam inserir imagens, palavras e sons.

Meta Final 7) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza as funcionalidades bsicas de

algumas ferramentas digitais (e.g. programas de desenho) como forma de expresso livre.



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Domnio: Segurana

Meta Final 8) No final da educao pr-escolar, a criana participa na definio de regras,

comportamentos e atitudes a adotar relativamente ao uso dos equipamentos e ferramentas

digitais, incluindo regras de respeito pelo trabalho dos outros.

Meta Final 9) No final da educao pr-escolar, a criana cuida e responsabiliza-se pela

utilizao de equipamentos e ferramentas digitais, observando as normas elementares de

segurana definidas em grupo (e.g. ligar/desligar computador; cuidado com as tomadas).

REA DE CONHECIMENTO DO MUNDO

Domnio: Localizao no Espao e no Tempo

Meta Final 1) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza noes espaciais relativas a

partir da sua perspetiva como observador (exemplos: em cima/em baixo, dentro/fora, entre,

perto/ longe, atrs/ frente, esquerda/ direita).

Meta Final 2) No final da educao pr-escolar, a criana localiza elementos dos seus espaos

de vivncia e movimento (exemplos: sala de atividades, escola, habitao, outros) em relao a

si mesma, uns em relao aos outros e associa-os s suas finalidades.

Meta Final 3) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece uma planta (simplificada)

como representao de uma realidade.

Meta Final 4) No final da educao pr-escolar, a criana identifica elementos conhecidos numa

fotografia e confronta-os com a realidade observada.

Meta Final 5) No final da educao pr-escolar, a criana descreve itinerrios dirios (exemplos:

casa-escola; casa ou escola-casa de familiares) e no dirios (exemplos: passeios, visitas de

estudo).

Meta Final 6) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece diferentes formas de

representao da Terra e identifica, nas mesmas, alguns lugares

Meta Final 7) No final da educao pr-escolar, a criana distingue unidades de tempo bsicas

(dia e noite, manh e tarde, semana, estaes do ano, ano)

Meta Final 8) No final da educao pr-escolar, a criana nomeia, ordena e estabelece

sequncias de diferentes momentos da rotina diria e reconhece outros momentos importantes

de vida pessoal e da comunidade (exemplos: aniversrios e festividades).

Meta Final 9) No final da educao pr-escolar, a criana identifica algumas diferenas e

semelhanas entre meios diversos e ao longo de tempos diferentes (exemplos: diferenas e



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semelhanas no vesturio e na habitao em aldeias e cidades atuais, ou na atualidade e na

poca dos castelos, prncipes e princesas).

Meta Final 10) No final da educao pr-escolar, a criana representa (atravs de desenho ou

de outros meios) lugares reais ou imaginrios e descreve-os oralmente.

Domnio: Conhecimento do Ambiente Natural e Social

Meta Final 11) No final da educao pr-escolar, a criana identifica elementos do ambiente

natural (exemplos: estados de tempo, rochas, acidentes orogrficos, linhas de gua, flora) e

social (exemplos: construes, vias e meios de comunicao, servios) de um lugar.

Meta Final 12) No final da educao pr-escolar, a criana formula questes sobre lugares,

contextos e acontecimentos que observa (direta ou indiretamente) no seu quotidiano.

Meta Final 13) No final da educao pr-escolar, a criana estabelece semelhanas e diferenas

entre materiais e entre materiais e objetos, segundo algumas propriedades simples (exemplos:

textura, cor, cheiro, resistncia, dureza, som que produzem).

Meta Final 14) No final da educao pr-escolar, a criana classifica materiais por grandes

grupos (exemplos: metais, plsticos, papis) relacionando as suas propriedades com a funo

de uso dos objetos feitos a partir deles.

Meta Final 15) No final da educao pr-escolar, a criana indica, em casos particulares, em

que os objetos e os seres vivos podem ser afetados por foras que atuam sobre eles e podem

modificar a sua posio (exemplos: o que acontece num balanc quando objetos iguais so

colocados em diferentes posies nos braos do mesmo; o deslocamento de objetos rolantes,

revestidos com materiais distintos, largados numa rampa de inclinao varivel).

Meta Final 16) No final da educao pr-escolar, a criana identifica a origem de um dado

material de uso corrente (animal, vegetal ou mineral).

Meta Final 17) No final da educao pr-escolar, a criana identifica comportamentos distintos

de materiais (exemplos: atrao/no atrao de materiais por um man; conservao de um cubo

de gelo; separao dos componentes de uma mistura de gua com areia; tipo de imagens de um

objeto em diferentes tipos de espelho).

Meta Final 18) No final da educao pr-escolar, a criana identifica, designa e localiza

corretamente diferentes partes externas do corpo, e reconhece a sua identidade sexual.

Meta Final 19) No final da educao pr-escolar, a criana identifica-se (nome completo, idade,

nome de familiares mais prximos, localidade onde vive e nacionalidade), reconhecendo as suas

caractersticas individuais.



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Meta Final 20) No final da educao pr-escolar, a criana expressa um sentido de

conhecimento de si mesma e de pertena a um lugar e a um tempo.

Meta Final 21) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece que o ser humano tem

necessidades fisiolgicas (sede, fome, repouso), de segurana (abrigo e proteo), sociais

(pertena e afeto), de estima (reconhecimento, estatuto) e de auto-realizao e que passa

por um processo de crescimento e desenvolvimento, explicando semelhanas e diferenas entre

estas necessidades humanas e as de outros seres vivos.

Meta Final 22) No final da educao pr-escolar, a criana identifica permanncia e mudana

nos processos de crescimento, associando-o a diferentes fases nos seres vivos, incluindo o ser

humano (beb, criana, adolescente, jovem, adulto, idoso).

Meta Final 23) No final da educao pr-escolar, a criana verifica que os animais apresentam

caractersticas prprias e nicas e podem ser agrupados segundo diferentes critrios (exemplos:

locomoo, revestimento, reproduo).

Meta Final 24) No final da educao pr-escolar, a criana identifica as diferentes partes

constituintes de vrios tipos de animais e reconhece alguns aspetos das suas caractersticas

fsicas e modos de vida (exemplos: formigas, caracis, caranguejos e periquitos).

Meta Final 25) No final da educao pr-escolar, a criana compara o processo de germinao

de sementes distintas e o crescimento de plantas, atravs de experincias, distinguindo as

diferentes partes de uma planta.

Meta Final 26) No final da educao pr-escolar, a criana identifica algumas profisses e

servios no seu meio familiar e local, ou noutros que conhea.

Meta Final 27) No final da educao pr-escolar, a criana reconstri relatos acerca de

situaes do presente e do passado, pessoal, local ou outro, e distingue situaes reais (pocas

antigas e modernas) de ficcionais (exemplos: contos de fadas, homem aranha).

Meta Final 28) No final da educao pr-escolar, a criana antecipa aes simples para o seu

futuro prximo e mais distante, a partir de contextos presentes (exemplos: o que vou fazer logo,

amanh, o que vou fazer no meu aniversrio, quando for grande).

Meta Final 29) No final da educao pr-escolar, a criana identifica informaes sobre o

passado expressas em linguagens diversas (exemplos: testemunhos orais, documentos

pessoais, fotografias da famlia, imagens, objetos, edifcios antigos, esttuas).

Meta Final 30) No final da educao pr-escolar, a criana ordena acontecimentos, momentos

de um relato ou imagens com sequncia temporal construindo uma narrativa cronolgica,

mobilizando linguagem oral e outras formas de expresso.



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Domnio: Dinamismo das Inter-Relaes Natural-Social

Meta Final 31) No final da educao pr-escolar, a criana situa-se socialmente numa famlia

(relacionando graus de parentesco simples) e tambm noutros grupos sociais de pertena,

reconhecendo a sua identidade pessoal e cultural.

Meta Final 32) No final da educao pr-escolar, a criana descreve a importncia da separao

dos resduos slidos domsticos, identificando os materiais a colocar em cada um dos ecopontos

Meta Final 33) No final da educao pr-escolar, a criana manifesta comportamentos de

preocupao com a conservao da natureza e respeito pelo ambiente, indicando algumas

prticas adequadas (exemplos: no desperdiar gua e eletricidade; no deitar papis e outros

resduos para o cho).

Meta Final 34) No final da educao pr-escolar, a criana identifica sequncias de ciclos de

vida de diferentes fenmenos que esto relacionados com a sua vida diria (exemplos: a noite e

o dia, as estaes do ano, os estados do tempo, com a forma de vestir, com as atividades a

realizar).

Meta Final 35) No final da educao pr-escolar, a criana usa e justifica algumas razes de

prticas de higiene corporal, alimentar, sade e segurana (exemplos: lavar as mos antes das

refeies e sempre que necessrio, lavar os dentes, lavar os alimentos que se consomem crus,

evitar o consumo excessivo de doces e refrigerantes, ir periodicamente ao mdico, caminhar

pelo passeio, atravessar nas passadeiras, respeitar semforos, cuidados a ter com produtos

perigosos).

Meta Final 36) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece a diversidade de

caractersticas e hbitos de outras pessoas e grupos, manifestando atitudes de respeito pela

diversidade.

3 Competncias

As competncias a incrementar respeitam os normativos legais, nomeadamente a Lei-Quadro e

as Orientaes Curriculares, bem como as Metas de Aprendizagem para a educao pr-

escolar. Deste modo enquadram-se em vrias reas de contedo e respetivos domnios

implicados no desenvolvimento global e harmonioso desta faixa etria:

REA DE FORMAO PESSOAL E SOCIAL

REA DE EXPRESSO E COMUNICAO

Domnio da Expresso Plstica



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Domnio da Expresso Motora

Domnio da Expresso Dramtica/Teatro

Domnio da Expresso Musical

Domnio da Dana

REA DE LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM ESCRITA

REA DA MATEMTICA

REA DE TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO

REA DE CONHECIMENTO DO MUNDO

No sentido de uma maior articulao entre os trs anos em que se desenrola o Jardim de

Infncia e, tambm, de forma a contribuir para o relembrar de anteriores aquisies, no primeiro

trimestre de cada ano, as competncias do 1 trimestre dos 4 anos so as mesmas do 3

trimestre do 3 anos assim como as competncias do 1 trimestre dos 5 anos so as mesmas do

3 trimestre dos 4 anos.



31

rea: Formao Pessoal e Social

Contribui para a criao de atitudes e valores que lhe permitam tornarem-se cidados conscientes e solidrios. Esta rea articula com as outras reas de

contedo

Domnio

Identidade / Autoestima Independncia / Autonomia Cooperao Convivncia Democrtica / Cidadania Solidariedade / Respeito pela Diferena

Competncias gerais

Demonstrar capacidade de respeito por si e pelo outro Desenvolver a sua identidade scio cultural e familiar Interagir/ cooperar com o outro Ser solidrio Adquirir autonomia/independncia Partilhar o poder Desenvolver atitudes de cidadania

Competncias Especficas

3 Anos 4 Anos 5 Anos

I Trimestre

Deixar facilmente pais/ familiares Reconhecer as suas coisas Juntar-se s outras crianas Notar a falta do outro Conseguir estar sentado Interagir com adultos e crianas Identificar os colegas pelo nome Contactar com as tradies do meio prximo Ter cuidados de higiene com o prprio corpo

Manter o asseio dos espaos Escutar o outro Identificar um colega como amigo Arrumar voluntariamente Aceitar a diferena nas outras crianas Participar em jogos em grupo Expressar-se na 1 pessoa Arrumar sozinho, a pedido Aprender a esperar pela sua vez Aceitar as decises dos outros Ter cuidado com os materiais

Fazer planos Jogar cooperativamente Ajudar os outros Responsabilizar-se por tarefas confiadas Vestir-se e despir-se sozinho Utilizar meios para resolver conflitos interpessoais Utilizar materiais de forma adequada Respeitar o trabalho dos outros Respeitar os tempos de arrumar Reconhecer laos de pertena diferentes



32

Respeitar o trabalho do grupo Pedir colaborao do adulto na resoluo de conflitos sociais Revelar curiosidade Aperceber-se de algumas regras de segurana pblica Ter alguma noo da importncia da higiene na sade Ter noes de algumas regras de segurana dos equipamentos

grupos Identificar-se com a sua realidade sociocultural Aceitar a existncia de contrariedades Ultrapassar situaes de frustrao com a ajuda do adulto Interiorizar valores morais e cvicos

II Trimestre Escolher as atividades Iniciar uma tarefa sozinha Cumprir as regras das sala quando lembrado Participar em jogos simples Tomar conta daquilo que seu Aperceber-se da existncia de rotinas Participar nas rotinas Comer sozinho Ir sanita sem ajuda Partilhar materiais Dizer o prprio nome Reconhecer os seus pertences Reconhecer o seu gnero (masculino/feminino) Assimilar rotinas Conhecer os elementos da sua famlia Prestar ateno ao que a rodeia Aperceber-se de algumas regras de segurana dos equipamentos

Colaborar com os outros Persistir em realizar uma tarefa at ao fim Expressar escolhas Brincar em cooperao com os outros sem a superviso do adulto Reconhecer a necessidade de ajudar Respeitar as regras dos jogos Permanecer sentada durante as conversas em grupo Aplicar normas de higiene pessoal Participar autonomamente nas rotinas Nomear as pessoas do seu agregado familiar Revelar interesse e gosto por aprender Cumprir as regras de segurana dos equipamentos Apercebe-se da existncia de valores

Emitir a sua opinio justificando Dar continuidade s tarefas mesmo quando o adulto no est presente Participar na construo de regras Cumprimentar e retribuir o cumprimento Saber quando e como agradecer Consolidar hbitos e atitudes de higiene pessoal Expressar sentimentos Identificar as suas caractersticas individuais Aceitar frustraes ou insucessos



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morais e cvicos

III Trimestre

Manter o asseio dos espaos Escutar o outro Identificar um colega como amigo Arrumar voluntariamente Aceitar a diferena nas outras crianas Participar em jogos em grupo Expressar-se na 1 pessoa Arrumar sozinho, a pedido Aprender a saber esperar pela sua vez Aceitar as decises dos outros Ter cuidado com os materiais Respeitar o trabalho do grupo Pedir colaborao do adulto na resoluo de conflitos sociais Revelar curiosidade Aperceber-se de algumas regras de segurana pblica Ter alguma noo da importncia da higiene na sade Ter noes de algumas regras de segurana dos equipamentos

Fazer planos Jogar cooperativamente Ajudar os outros Responsabilizar-se por tarefas confiadas Vestir-se e despir-se sozinho Utilizar meios para resolver conflitos interpessoais Utilizar materiais de forma adequada Respeitar o trabalho dos outros Respeitar os tempos de arrumar Reconhecer laos de pertena diferentes grupos Aceitar a existncia de contrariedades Ultrapassar situaes de frustrao com a ajuda do adulto Interiorizar valores morais e cvicos

Trabalhar em equipa Ser solidrio Dar a sua opinio crtica, justificando Resolver com autonomia problemas com outras crianas Colaborar na manuteno dos materiais Realizar atividades comuns com outras crianas Interagir com crianas de outros grupos Colaborar na organizao da sala Conhecer as suas capacidades e dificuldades Revelar auto estima positiva Encontrar estratgias para ultrapassar as dificuldades Revelar sentido de justia prprio Aplicar valores sociais e morais Atribuir valores a comportamentos seus e dos outros



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rea de expresso e comunicao Engloba as aprendizagens relacionadas com o desenvolvimento psicomotor e simblico que determinam a compreenso e o progressivo domnio de diferentes

formas de linguagem

Domnio - Expresso Plstica Engloba todas as atividades que proporcionem a exteriorizao de imagens que interiormente foram construdas, utilizando e explorando diferentes materiais.

Subdomnio

Produo e Criao Fruio e Contemplao Reflexo e Interpretao

Competncias gerais

Fomentar o desenvolvimento grfico e plstico Fomentar a expresso e comunicao plstica Desenvolver a criatividade Aperceber-se de diferentes formas artsticas ligadas s artes visuais Alcanar habilidades e destrezas manipulativas Descobrir e observar Expressar e representar a realidade usando materiais e suportes plsticos variados Saber refletir



I Trimestre

Explorar os materiais Explorar os instrumentos de expresso plstica Explorar vrias pastas Rasgar papel de vrias texturas Colar Pintar com os dedos Utilizar mais do que uma cor Usar os lpis

Pintar sem misturar as tintas Modelar livremente usando utenslios Colorir dentro de espaos grandes Picar dentro de um espao Fazer colagens simples Representar a figura humana em forma de girino Aperceber-se da existncia de diferentes

Revelar ateno a detalhes nas suas observaes Descrever o que v em diferentes formas visuais (objetos, natureza, obras de arte) Recordar pormenores das suas observaes Criar modelos simples nas vrias pastas Utilizar diferentes materiais para construir em 3 dimenses Utilizar os materiais com uma inteno



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texturas Aperceber-se da existncia de diferentes figuras geomtricas

definida Cortar seguindo um trao Ajustar os seus traos ao espao do suporte Usar o pincel como lpis Representar atravs da pintura Organizar os objetos no espao (colagem, pintura, desenho) Descobrir cores a partir das principais Utilizar as diferentes cores primrias atendendo realidade

II Trimestre

Relacionar fotografias e objetos reais Garatujar em qualquer suporte Garatujar controladamente Atribuir significado s suas realizaes Aperceber-se da existncia de diferentes cores Segurar o lpis corretamente

Ser capaz de observar com ateno (imagens, gravuras, objetos...) Recordar situaes/objetos observados Conhecer as cores principais Representar graficamente situaes do seu ambiente afetivo ou vivncias individuais Representar a figura humana com cabea tronco e membros Representar esquemas grficos bsicos (casa, rvore...) Picotar seguindo o trao Representar atravs da modelagem Fazer recortes simples

Desenvolver as suas capacidades de acuidade visual Desenvolver as suas capacidades de memria visual Tirar partido das caractersticas dos materiais Recortar figuras Construir a trs dimenses Criar em formato tridimensional utilizando materiais diferentes (textura, forma, volume e software educativo Comunicar atravs das suas produes grficas e plsticas Representar usando vrios suportes e esquemas grficos Traduzir por palavras as suas representaes Contar histrias em desenho/pintura



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Fazer desenhos com muitos detalhes Comparar diferentes representaes da figura humana

III Trimestre

Pintar sem misturar as tintas Modelar livremente usando utenslios Colorir dentro de espaos grandes Picar dentro de um espao Fazer colagens simples Representar a figura humana em forma de girino Aperceber-se da existncia de diferentes texturas Aperceber-se da existncia de diferentes figuras geomtricas

Revelar ateno a detalhes nas suas observaes Descrever o que v em diferentes formas visuais (objetos, natureza, obras de arte) (meta 3) Recordar pormenores das suas observaes Criar modelos simples nas vrias pastas Utilizar diferentes materiais para construir em 3 dimenses Utilizar os materiais com uma inteno definida Cortar seguindo um trao Ajustar os seus traos ao espao do suporte Usar o pincel como lpis Representar atravs da pintura Organizar os objetos no espao (colagem, pintura, desenho) Descobrir cores a partir das principais Utilizar as diferentes cores primrias atendendo realidade

Organizar a representao grfica (no espao, na lateralidade e proporo) Recorrer a diferentes tcnicas de expresso plstica Representar atendendo realidade (pintura, modelagem, desenho) Expressar-se criativamente Utilizar nas suas composies plsticas elementos da Comunicao Visual (diferentes cores, formas, texturas, linhas) Emitir juzos sobre os seus trabalhos e o que observa, justificando-se



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Domnio - Expresso Dramtica Na interao com as outras crianas, em atividades de jogo simblico, as crianas tomam conscincia das suas reaes, do poder sobre a realidade, criando

situaes de comunicao verbal e no verbal.

Subdomnio

Criao Fruio Anlise

Competncias gerais

Desenvolver capacidades de jogo simblico Descobrir e observar Aperceber-se das diferenas entre real e imaginrio Aperceber-se de diferentes formas artsticas ligadas dramatizao Desenvolver as suas capacidades de expresso dramtica Evidenciar capacidades de utilizao do corpo/voz na comunicao de sentimentos e aes Saber refletir



I Trimestre Mimar aes do quotidiano Jogar simbolicamente com os objetos Movimentar-se mimando situaes do meio (animais, transportes...)

Perceber aes, histrias apresentadas pela mmica e drama Expressar sensaes e emoes simples atravs da mmica Dramatizar objetos e aes Aperceber-se da existncia de espaos prprios para o teatro (teatro de fantoches, palco )

Caraterizar personagens de uma histria Assumir o papel de algum Traduzir expresses/sentimentos segundo a indicao dada Expressar sentimentos e emoes usando fantoches, drama Recontar textos Usar situaes de comunicao verbal e



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no verbal

II Trimestre

Acompanhar canes com mmica Envolver-se no jogo simblico com as outras crianas Experimentar personagens e situaes de faz de conta

Perceber sentimentos, emoes, aes, apresentados pela mmica e drama Exprimir-se usando fantoches, drama Explora adereos, trajes, recursos tcnicos Experimentar personagens e situaes de faz de conta ou representaes por iniciativa prpria Representar papis simples

Recorrer voz, mmica facial e gestos, para representar sentimentos e aes Assumir uma personagem atribuindo-lhe caractersticas prprias Inventar e experimentar personagens e situaes de faz de conta ou representaes por iniciativa prpria Distinguir diferentes tcnicas de representao Explorar textos Identificar funes, atividades e profisses ligadas ao teatro Dramatizar pequenas histrias em grupo

III Trimestre

Perceber aes, histrias apresentadas pela mmica e drama Expressar sensaes e emoes simples atravs da mmica Dramatizar objetos e aes Aperceber-se da existncia de espaos prprios para o teatro (teatro de fantoches, palco )

Caracterizar personagens de uma histria Assumir o papel de algum Traduzir expresses/ sentimentos segundo a indicao dada Expressar sentimentos e emoes usando fantoches, drama Recontar textos Usar situaes de comunicao verbal e no verbal

Aperceber-se da diferena entre ator/personagem; realidade/fico Dramatizar ajustando-se: ao personagem, aos colegas Sair do seu papel para dar instrues e voltar ao seu papel Discutir e expor ideias para desafios criativos Planear, desenvolver e avaliar projetos de teatro Reconhecer a atividade dramtica como prtica artstica Dar a sua opinio sobre espetculos Pesquisar sobre teatro Nomear diferentes tcnicas de representao Nomear funes, atividades e profisses



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ligadas ao teatro Criar textos

Domnio - Expresso Musical Est intimamente relacionada com a educao musical que se desenvolve na educao pr-escolar, em torno de cinco eixos fundamentais: escutar, cantar,

danar, tocar e criar.

Subdomnios

Interpretao e Comunicao Criao e Experimentao Perceo Sonora e Musical Comunicao e interpretao

Competncias gerais

Descobrir, observar e escutar Desenvolver a sua expressividade musical Movimentar-se ao som da msica Experimentar instrumentos musicais Aperceber-se de diferentes formas artsticas ligadas msica Desenvolver a acuidade e a memria auditiva Saber refletir



I Trimestre Prestar ateno a sons diversos Escutar canes simples Reconhecer sons familiares (animais, natureza...) Experimentar instrumentos musicais

Controlar a voz Acompanhar os outros a cantar Explorar sons Reproduzir batimentos simples Memorizar diferentes canes Cultivar a sensibilidade musical

Reproduzir sons e ritmos simples Evidenciar a sua memria auditiva Perceber determinado som entre vrios Aperceber-se das diferenas sonoras: timbre, altura, intensidade Distinguir compassos diferentes Ter noo do rudo Saber fazer silncio



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Recolher canes e melodias Registar canes e melodias

II Trimestre

Memorizar pequenas canes Escutar trechos musicais Cantar pequenas canes Brincar com a voz Realizar batimentos Distinguir sons Reproduzir sons familiares

Reconhecer os sons dos instrumentos Reconhecer melodias Reproduzir batimentos simples Seguir compassos e batimentos com o corpo Acompanhar compassos com instrumentos musicais

Cantar c/acompanhamento musical Explorar diferentes fontes sonoras (corpo, voz, instrumentos) Entoar melodias com diferentes andamentos, ritmos e estilos Acompanhar compassos com instrumentos musicais Acompanhar canes com instrumentos Cantar e tocar um instrumento musical em simultneo Distinguir graus da intensidade dos sons e mudanas de ritmo/ som

III Trimestre

Controlar a voz Acompanhar os outros a cantar Explorar sons Reproduzir batimentos simples Memorizar diferentes canes Cultivar a sensibilidade musical

Reproduzir sons e ritmos simples Evidenciar a sua memria auditi

documento_orientador_da educacao_pre-escolar.pdf

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