documento preliminar à bncc - gestão escolar · os temas integradores di-zem respeito a questões...

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Documento Preliminar

à BNCC

Anexo 2

1Documento Preliminar à BNCC - Anexo 2

CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA CONSULTA PÚBLICA

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DOCUMENTO PRELIMINAR À BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR – PRINCÍPIOS, FORMAS DE ORGANIZAÇÃO E CONTEÚDO

Em atendimento ao exposto nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação

Básica e no Plano Nacional de Educação, a Secretaria de Educação Básica do Ministério da

Educação apresenta à consulta pública o documento preliminar à Base Nacional Comum

Curricular – BNC. Este documento reúne direitos e objetivos de aprendizagem relacionados

às quatro áreas do conhecimento – Ciências da Natureza, Ciências Humanas, Linguagens e

Matemática – e seus respectivos componentes curriculares para todas as etapas da educa-

ção básica.

O ponto de partida para a definição dos objetivos de aprendizagem propostos pelo docu-

mento preliminar da BNC são os Direitos de Aprendizagem apresentados no texto Base

Nacional Comum Curricular (BNC) – Princípios orientadores da definição de objetivos de

aprendizagem das áreas de conhecimento. Os doze Direitos de Aprendizagem enunciados

no referido texto constituem um conjunto de proposições que orientam as escolhas feitas

pelos componentes curriculares na definição de seus objetivos de aprendizagem, considera-

das as dimensões ética, estética e política de efetivação daqueles direitos de aprendizagem

e desenvolvimento.

A BNC é constituída pelos conhecimentos fundamentais aos quais todo/toda estudante brasi-

leiro/a deve ter acesso para que seus Direitos à Aprendizagem e ao Desenvolvimento sejam

assegurados. Esses conhecimentos devem constituir a base comum do currículo de todas

as escolas brasileiras embora não sejam, eles próprios, a totalidade do currículo, mas parte

dele. Deve-se acrescer à parte comum, a diversificada, a ser construída em diálogo com a

primeira e com a realidade de cada escola, em atenção não apenas à cultura local, mas às

escolhas de cada sistema educacional sobre as experiências e conhecimentos que devem

ser oferecidos aos estudantes e às estudantes ao longo de seu processo de escolarização.

O documento preliminar à Base Nacional Comum está organizado em quatro áreas de co-

nhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências Humanas e Ciências da Natureza. Tal orga-

nização visa superar a fragmentação na abordagem do conhecimento escolar pela inte-

gração e contextualização desses conhecimentos, respeitando-se as especificidades dos

componentes curriculares que integram as diferentes áreas. Os princípios que orientam a

integração entre os componentes de uma mesma área, os objetivos que propõe para a edu-

cação básica e a especificidade que assume em cada etapa de escolarização encontram-

-se descritos nos textos de apresentação de área e naqueles que a apresentam no ensino

fundamental e no ensino médio. No caso da educação infantil em todas as áreas pode-se

encontrar um texto que apresenta sua especificidade na BNC. A especificidade dos compo-

nentes curriculares que integram as áreas de conhecimento encontra-se descrita nos textos

de apresentação dos componentes curriculares, que podem ser acessados a partir das

etapas de escolarização nas quais esses componentes aparecem.

2 Semana Pedagógica - 1º semestre - 2016 . SEED/PR


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Em todas as áreas, os objetivos de aprendizagem para as diferentes etapas da educação

básica são propostos tendo como referência as características dos estudantes em cada eta-

pa da educação básica, suas experiências e contextos de atuação na vida social. Foram

considerados, ainda, na definição desses objetivos, os critérios de relevância e pertinência,

como expresso nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Esses

critérios se materializam, em cada componente curricular, na definição de eixos em torno

dos quais se organizam os objetivos de aprendizagem. Esses eixos têm a função de articular

tanto os componentes de uma mesma área de conhecimento quanto as diferentes etapas de

escolarização ao longo das quais esse componente se apresenta.

A integração entre os componentes de uma mesma área do conhecimento e entre as dife-

rentes áreas é estabelecida, ainda, pelos temas integradores. Os temas integradores di-

zem respeito a questões que atravessam as experiências dos sujeitos em seus contextos de

vida e atuação e que, portanto, intervêm em seus processos de construção de identidade

e no modo como interagem com outros sujeitos, posicionando-se ética e criticamente sobre

e no mundo nessas interações. Contemplam, portanto, para além da dimensão cognitiva,

as dimensões política, ética e estética da formação dos estudantes. Os temas integradores

perpassam objetivos de aprendizagem de diversos componentes curriculares, nas diferen-

tes etapas da educação básica. São eles: Consumo e educação financeira; Ética, direitos

humanos e cidadania; Sustentatibilidade; Tecnologias digitais e Culturas africanas e in-

dígenas. Eles podem ser acessados e localizados num link específico do Portal da Base no

qual o documento preliminar da Base está disponível.

Os objetivos de aprendizagem são apresentados a partir das quatro áreas do conhecimen-

to e seus respectivos componentes curriculares. Esses últimos podem ser acessados a partir

das etapas da educação básica nas quais eles são abordados – Ensino Fundamental, anos

iniciais e finais, e Ensino Médio. No caso da Educação Infantil, os objetivos de aprendizagem

são apresentados a partir das quatro áreas do conhecimento, tendo como referência cam-

pos de experiências potencializadores das relações das crianças com múltiplas linguagens

e conhecimentos. A integração entre educação infantil e ensino fundamental é estabe-

lecida pelo modo como as experiências propostas na educação infantil se desdobram e se

articulam àquelas propostas por cada componente curricular nos anos iniciais do ensino

fundamental.

Para o Ensino Fundamental e também para o Ensino Médio, os objetivos de aprendizagem

dos diferentes componentes curriculares são apresentados ano a ano. Essa forma de apre-

sentação tem o intuito de oferecer uma orientação mais precisa aos sistemas, escolas e pro-

fessores com relação à progressão desses objetivos ao longo do processo de escolarização.

Tal orientação não dever ser entendida, entretanto, como uma prescrição da progressão.

Importa muito mais observar o alcance do conjunto de objetivos nos anos que demarcam a

transição entre as diferentes etapas – da educação infantil ao ensino fundamental, dos anos

iniciais aos anos finais, destes ao ensino médio e ao término do ensino médio. Novos arran-

jos na distribuição a cada ano são não apenas possíveis como desejáveis, considerando

especificidades locais e a articulação entre a parte comum e a diversificada do currículo.


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No caso dos componentes Arte e Educação Física, os objetivos de aprendizagem são apre-

sentados em relação a ciclos de escolarização mais amplos e, ainda, em referência às di-

ferentes linguagens e práticas em que se desdobram esses componentes. A proposta é a

de que cada sistema de ensino e/ou escola possa fazer suas escolhas em termos de quais

linguagens e objetivos privilegiar a cada ano de escolarização.

Algumas questões importantes já se anunciam e exigem aprofundamento e especial aten-

ção ao longo do processo de debate/revisão do presente documento preliminar. A principal

delas diz respeito às condições de acessibilidade aos estudantes deficientes, com transtor-

nos globais do desenvolvimento e altas habilidades e superdotação àqueles conhecimentos

fundamentais que são objeto da Base Nacional Comum. Espera-se que este tema possa ser

contemplado pelo debate nacional e incorporado de forma melhor qualificada ao documen-

to final da Base. Outro aspecto a ser contemplado pelo debate público diz respeito a como a

BNC, a parte comum do currículo, pode contribuir para a proposição de diferentes trajetórias

acadêmicas para os estudantes do Ensino Médio. Este tema tem sido tratado na perspectiva

da parte diversificada dos currículos, mas seria importante avançar em proposições sobre

como ele pode também envolver a parte comum.

Finalmente cumpre destacar que a expectativa de um debate acerca dos objetivos de desen-

volvimento e aprendizagem que comporão o documento final da BNC, a ser encaminhado ao

CNE no primeiro semestre do ano de 2016, é a de que este debate possa contribuir para uma

ampla manifestação da sociedade brasileira em relação às escolhas que se materializam

neste documento preliminar. Tal manifestação deve conduzir à reflexão e consequente revi-

são dessas escolhas em função dos anseios e perspectivas sinalizadas pelos participantes

do debate.

3Documento Preliminar à BNCC - Anexo 2


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Em todas as áreas, os objetivos de aprendizagem para as diferentes etapas da educação

básica são propostos tendo como referência as características dos estudantes em cada eta-

pa da educação básica, suas experiências e contextos de atuação na vida social. Foram

considerados, ainda, na definição desses objetivos, os critérios de relevância e pertinência,

como expresso nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Esses

critérios se materializam, em cada componente curricular, na definição de eixos em torno

dos quais se organizam os objetivos de aprendizagem. Esses eixos têm a função de articular

tanto os componentes de uma mesma área de conhecimento quanto as diferentes etapas de

escolarização ao longo das quais esse componente se apresenta.

A integração entre os componentes de uma mesma área do conhecimento e entre as dife-

rentes áreas é estabelecida, ainda, pelos temas integradores. Os temas integradores di-

zem respeito a questões que atravessam as experiências dos sujeitos em seus contextos de

vida e atuação e que, portanto, intervêm em seus processos de construção de identidade

e no modo como interagem com outros sujeitos, posicionando-se ética e criticamente sobre

e no mundo nessas interações. Contemplam, portanto, para além da dimensão cognitiva,

as dimensões política, ética e estética da formação dos estudantes. Os temas integradores

perpassam objetivos de aprendizagem de diversos componentes curriculares, nas diferen-

tes etapas da educação básica. São eles: Consumo e educação financeira; Ética, direitos

humanos e cidadania; Sustentatibilidade; Tecnologias digitais e Culturas africanas e in-

dígenas. Eles podem ser acessados e localizados num link específico do Portal da Base no

qual o documento preliminar da Base está disponível.

Os objetivos de aprendizagem são apresentados a partir das quatro áreas do conhecimen-

to e seus respectivos componentes curriculares. Esses últimos podem ser acessados a partir

das etapas da educação básica nas quais eles são abordados – Ensino Fundamental, anos

iniciais e finais, e Ensino Médio. No caso da Educação Infantil, os objetivos de aprendizagem

são apresentados a partir das quatro áreas do conhecimento, tendo como referência cam-

pos de experiências potencializadores das relações das crianças com múltiplas linguagens

e conhecimentos. A integração entre educação infantil e ensino fundamental é estabe-

lecida pelo modo como as experiências propostas na educação infantil se desdobram e se

articulam àquelas propostas por cada componente curricular nos anos iniciais do ensino

fundamental.

Para o Ensino Fundamental e também para o Ensino Médio, os objetivos de aprendizagem

dos diferentes componentes curriculares são apresentados ano a ano. Essa forma de apre-

sentação tem o intuito de oferecer uma orientação mais precisa aos sistemas, escolas e pro-

fessores com relação à progressão desses objetivos ao longo do processo de escolarização.

Tal orientação não dever ser entendida, entretanto, como uma prescrição da progressão.

Importa muito mais observar o alcance do conjunto de objetivos nos anos que demarcam a

transição entre as diferentes etapas – da educação infantil ao ensino fundamental, dos anos

iniciais aos anos finais, destes ao ensino médio e ao término do ensino médio. Novos arran-

jos na distribuição a cada ano são não apenas possíveis como desejáveis, considerando

especificidades locais e a articulação entre a parte comum e a diversificada do currículo.


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No caso dos componentes Arte e Educação Física, os objetivos de aprendizagem são apre-

sentados em relação a ciclos de escolarização mais amplos e, ainda, em referência às di-

ferentes linguagens e práticas em que se desdobram esses componentes. A proposta é a

de que cada sistema de ensino e/ou escola possa fazer suas escolhas em termos de quais

linguagens e objetivos privilegiar a cada ano de escolarização.

Algumas questões importantes já se anunciam e exigem aprofundamento e especial aten-

ção ao longo do processo de debate/revisão do presente documento preliminar. A principal

delas diz respeito às condições de acessibilidade aos estudantes deficientes, com transtor-

nos globais do desenvolvimento e altas habilidades e superdotação àqueles conhecimentos

fundamentais que são objeto da Base Nacional Comum. Espera-se que este tema possa ser

contemplado pelo debate nacional e incorporado de forma melhor qualificada ao documen-

to final da Base. Outro aspecto a ser contemplado pelo debate público diz respeito a como a

BNC, a parte comum do currículo, pode contribuir para a proposição de diferentes trajetórias

acadêmicas para os estudantes do Ensino Médio. Este tema tem sido tratado na perspectiva

da parte diversificada dos currículos, mas seria importante avançar em proposições sobre

como ele pode também envolver a parte comum.

Finalmente cumpre destacar que a expectativa de um debate acerca dos objetivos de desen-

volvimento e aprendizagem que comporão o documento final da BNC, a ser encaminhado ao

CNE no primeiro semestre do ano de 2016, é a de que este debate possa contribuir para uma

ampla manifestação da sociedade brasileira em relação às escolhas que se materializam

neste documento preliminar. Tal manifestação deve conduzir à reflexão e consequente revi-

são dessas escolhas em função dos anseios e perspectivas sinalizadas pelos participantes

do debate.

documento preliminar à bncc - gestão escolar · os temas integradores di-zem respeito a questões...

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