documentário de divulgação científica em tempos de redes sociais e uma experiência na escola...

DOCUMENTÁRIO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA EM TEMPOS DE REDES SOCIAIS E CIBERCULTURA: Uma experiência na Escola

Municipal João Bento de Paiva Itapissuma/PE

Sebastião da Silva Vieira1 (Escola Municipal João Bento de Paiva) Escarlete Alves Leal 2 (Escola Municipal João Bento de Paiva)

Resumo:

O presente trabalho tem como tema: “DOCUMENTÁRIO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA EM TEMPOS DE REDES SOCIAIS E CIBERCULTURA: Uma experiência na Escola Municipal João Bento de Paiva – Itapissuma/PE”. O projeto teve como objetivo propiciar à aprendizagem significativa dos educandos, através do contato prazeroso com a arte na criação de vídeos, no trabalho colaborativo entre os participantes de cada equipe, despertando a criatividade, o talento, a análise crítica, a comunicação e expressão em audiovisual e a ousadia em inovar, além de trabalhar com os mais variados materiais e recursos tecnológicos disponíveis, como por exemplo, ferramentas computacionais de criação e edição, câmera digital, filmadora, entre outros. Este trabalho apresenta uma experiência educacional de sucesso realizada com alunos do Ensino fundamental do 9º ano da Escola Municipal João Bento de Paiva, uma escola pública do município de Itapissuma, Pernambuco.

Palavras-chave: 1.Documentário, 2. Cibercultura, 3. Escola.

Abstract:

The present work has as its theme: "DOCUMENTARY FOR DISSEMINATION IN TIMES OF SCIENTIFIC AND NETWORKS Cyberculture: An experiment at the Municipal School John Benedict de Paiva - Itapissuma / PE." The project aimed to provide meaningful learning for learners, through sharing with the art in creating videos in collaborative work among participants of each team, awakening the creativity, talent, critical analysis, communication and expression in audiovisual and boldness to innovate, and work with various materials and technology resources available, such as computational tools for creating and editing, digital camera, camcorder, among others. This paper presents an educational experience of students successfully

Universidade Federal de PernambucoNEHTE / Programa de Pós Graduação em LetrasCCTE / Programa de Pós Graduação em Ciências da Computação

1

performed with the Primary school in 9th grade Municipal School John Benedict de Paiva, a public school in the city of Itapissuma, Pernambuco.

Keywords: 1.Documentário, 2. Cyberculture, 3. School.

Introdução

O projeto foi desenvolvido em várias etapas, como por exemplo:

organização das equipes, reuniões semanais, escolha dos temas, pesquisa

sobre o tema, criação do roteiro, sinopse, filmagem, gravação, entrevistas,

edição dos vídeos dentro da escola através da utilização do “Windows

Movie Maker”, que faz parte do pacote “Windows”, finalização, gravação

em DVD, avaliação (que envolve alunos e professor orientador).

Os alunos com a orientação de um professor realizavam as edições e

produções visuais, em seguida ao final das etapas, realizaram dentro da

escola como forma de exibição, uma palestra para as demais turmas do

ensino fundamental, divulgando a produção e o trabalho coletivo dos

alunos. Depois de toda divulgação os alunos juntamente com o professor

orientador realizaram festivais, palestras dentro da escola com os alunos,

e o envio dos vídeos para participação em concursos nacionais de vídeos

como forma de expor o trabalho desenvolvido.

Os resultados indicam que os alunos produziram conhecimentos

fundamentais para a vida e que poderão aplicá–los no futuro em muitas

situações, tanto acadêmicas quanto pessoais e/ou profissionais. O uso das

tecnologias nesse projeto reflete a evolução de um tipo de linguagem que

não é mais baseada somente na oralidade e na escrita, mas também no

audiovisual, pois permite que o sujeito além de receptor seja produtor,

podendo, assim, resgatar valores básicos de educação e principalmente,

de cidadania. Diante desse panorama, a escola deve reconhecer essa


2

evolução da linguagem audiovisual, se apropriar e incorporá–la no

processo de ensino e aprendizagem.·.

Os recursos visuais e a criação documentários estão cada vez mais

presentes no cotidiano das crianças e dos adolescentes. Dessa maneira,

oportunizou-se aos alunos um contato inicial com as técnicas de produção

de vídeos.

A escola como ambiente privilegiado do saber, espaço de construção

da cidadania, importante centro formador de opiniões, não poderia deixar

de incorporar as novas tecnologias de informação e comunicação. No

entanto, as mudanças no contexto escolar são necessárias, pois o aluno

hoje não é mais o mesmo e diante desse cenário, vislumbramos a

necessidade de oportunizar aos nossos educandos uma formação integral

que contemple a utilização do computador, capacitando nossos alunos no

domínio de outras linguagens que estão presentes no cotidiano como o

audiovisual..

Fazendo uso de tecnologias que permitem não apenas registrar,

mas exibir e difundir e, por isso mesmo discutir, com muitos outros

grupos, questões que lhes afetam diretamente, ao mesmo tempo em que

produzem conhecimentos e os disponibilizam, possibilitando o acesso a

informações que só registros ou documentos, constituídos como “prova de

verdade”, como é o caso do cinema documentário, assinala o realizador,

permitiriam. Em tempos que a produção audiovisual constitui-se uma

atitude-cinema (LIPOVETSKY & SERROY, 2009) podemos considerar o

vídeo em questão um documentário?

Em recente investigação qualitativa (COUTO, 2010) ouvimos de

jovens estudantes de nível médio, que a internet e os documentários

científicos divulgados na TV, especialmente os provenientes dos canais

Discovery, são suas principais fontes de pesquisa. Não apenas os jovens,

mas o público em geral, sob certos aspectos, “confia” no documentário.


3

Na acepção de alguns ele se “parece” tanto com os dados, ou vestígios

coletados, que se não constitui a verdade, pelo menos contribui para uma

nova maneira de pensar sobre o tema ou assunto tratado (Rosenstone,

2010). A produção audiovisual seria então um documentário para

divulgação cientifica?

Buscando responder a essas questões tratamos inicialmente de

entender o que é o gênero de cinema documentário, suas formas de

representação, sua configuração para a divulgação científica, à luz de um

discurso sobre as Ciências, proferido por Boaventura de Souza Santos.

Referencial teórico

Cinema documentário

A atividade cinematográfica tem pouco mais de cem anos e é

decorrente de um longo processo de que tem origem na Antiguidade,

passa pela câmera escura, cresce a partir do século XVII, com o uso da

lanterna mágica e com o desenvolvimento de pesquisas ópticas, visando o

registro e a reprodução do movimento. No mesmo ano em que os irmãos

Lumière lançavam o cinematógrafo, a Liga de Ensino distribuía por toda a

França, como instrumento pedagógico, 477 lanternas, com oito mil

diferentes vistas. O cinema foi experimentado então como uma nova

articulação de técnicas já conhecidas e não representou uma ruptura

radical (Da-Rin, 2005).

Ao divulgar os primeiros filmes (1895), Louis e Auguste Lumière não

julgavam que o seu invento tivesse utilidade, além do entretenimento e da

reprodução de cenas da vida real e logo enviaram dezenas de câmeras

pelo mundo para captar o que só se podia conhecer a partir das viagens.

Em dois anos o cinematógrafo já havia percorrido os cinco continentes

buscando revelar culturas e localidades desconhecidas.


4

Vanessa Schwartz (2004) ao examinar as práticas culturais da Paris,

do fim do século XIX, ressalta que o espectador de cinema incorporou à

experiência cinematográfica modos de ver, ou elementos que já faziam

parte de aspectos da vida moderna, ou seja, o primeiro cinema era um

componente do gosto do público pela realidade.

Thomas Edison, que patenteou o cinematógrafo nos EUA, em 1896,

também percebeu que as cenas de vida cotidiana costumavam ser

recebidas com muito mais entusiasmo (Da-Rin, 2005).

No final do século XIX, período de muitas conquistas técnicas e científicas,

as invenções eram apresentadas em feiras industriais, exposições

universais e salões de novidades.

A confiança positivista no progresso técnico e nas descobertas da

Ciência implicava em representantes de vários países se fazerem

representar nessa vitrine de atrações tecnológicas, para exibir seus novos

produtos e serviços. Feiras de novidades tecnológicas, mas também

artísticas e culturais. Dentro desse contexto, os filmes exibidos, em geral,

reproduziam paisagens externas, com caráter de documentário, mas se

configuravam também como um cinema de atrações, cuja finalidade era

deslumbrar, espantar o espectador. Tendo iniciado como espetáculo de

feira, esse primeiro cinema se integrou à tradição de espetáculos

coletivos. Aos poucos inventou uma gramática e uma linguagem que lhe

permitiram configurar-se como arte e indústria.

Alguns educadores de várias partes do mundo, conhecendo o

sucesso da produção cinematográfica junto às camadas populares e o

enorme poder sugestivo das imagens começaram a investigar o potencial

educacional e as formas e estratégias de uso do cinema em sala de aula.

Nos Estados Unidos, desde a chegada do cinematógrafo, foram

experimentadas possibilidades de aplicá-lo ao ensino. Tomas Edison


5

produziu vários filmes sobre conhecimentos elementares de Física,

Química e História Natural (LEITE, 2005).

O cinema rapidamente se disseminou pelo mundo, tendo a produção

cinematográfica aparecido simultaneamente em diversos países. Inclusive

no Brasil. A bela época cinematográfica brasileira, entre 1908 e 1911,

ocorreu antes do país ser invadido pelas companhias de distribuição norte-

americana, logo após a 1ª Guerra Mundial.

O documentário, que nos seus primórdios, documentou as cenas de

ruas em várias partes do mundo, sempre fez mais do que espelhar o

mundo real. Robert Flaherty, em seu primeiro trabalho, Nanook, o

esquimó, teve, por exemplo, que ensinar a pesca com arpão, uma

habilidade que se perdeu com o tempo. Para divulgar um quadro preciso

da cultura dos esquimós ele precisou, em alguns momentos, encenar a

realidade, criar uma ficção em nome da verdade.

Ao contrário do que era freqüente nos documentários de viagens de

então, Flaherty tornou a vida cotidiana do caçador Nanook o fio condutor

de uma história, que relatava a dura luta pela sobrevivência em um

ambiente hostil. O espectador podia ver pessoas comuns envolvidas em

suas atividades do dia a dia – comer, dormir, caçar, brincar, etc. – como se

a câmera lá não estivesse. Essa forma de narrar o conflito entre o homem

e a natureza, como se estivéssemos espiando um acontecimento real,

com a incorporação de elemento dramático e de suspense, dentro de um

documentário, foi uma contribuição inovadora e significativa para o

gênero.

Tratamento criativo da realidade foi como documentarista John

Grierson denominou essa característica do documentário. Grierson foi o

idealizador e, principal organizador, do movimento do filme documentário,

que se desenvolveu na Inglaterra a partir de 1927. Ele estava convencido

que os métodos educacionais tradicionais eram insuficientes para


6

enfrentar um mundo em mudança, que afetava os modos de pensar e

agir, e acreditava que só os meios de comunicação de massa: jornal,

rádio, cinema e propaganda, pareciam sensibilizar e motivar o cidadão

comum. Ele estabeleceu uma base institucional e impulsionou o patrocínio

do governo inglês na produção de documentários (Da-Rin, 2005).

Os filmes clássicos do grupo de Grierson também foram marcados

por valores de classe e pelas trajetórias de vida de seus realizadores. As

visões particulares sempre se confundiram com os objetos e objetivos dos

documentários.

1

2


7

Se o cinema documentário esteve, desde sua origem, comprometido

com a função de representar o real, e não de reprodução da realidade; sua

tradição é transmitir uma impressão de autenticidade. Se o que vemos é

testemunho do que o mundo é, podemos basear nossa ação nele, o que é

notório na Ciência, quando emprega o diagnóstico por imagem (Nichols,

2005). No entanto, os documentários não adotam um conjunto fixo de

regras e de técnicas, não apresentam um conjunto de estilos, não tratam

de apenas determinadas questões, mas constituem categorias que

produzem e mantém essa forma de fazer cinema desde os anos 1920.

Para Bill Nichols (2005) o objeto do cinema documentário configura-

se como resultado de um conjunto de práticas e discursos, e segue uma

evolução em direção a um acréscimo de real. Há uma construção contínua

e não uma essência na definição desse objeto. É a partir das próprias

obras e da experimentação de técnicas e práticas, dos movimentos

instituídos, de seus avanços técnicos (câmera leve, vídeo, som direto,

entre outros), que observamos as várias maneiras de produzir

documentários. Para ele, definir documentário significa também conhecer

a estrutura institucional que o patrocina, o conjunto de profissionais que o

produz, os filmes e vídeos e o público que tem o desejo de aprender

através de um documentário.

Os seguintes modos de pensar e fazer cinema documentário:

expositivo (documentário clássico; anos 20);

poético (experimentos com articulações visuais, ritmos, justaposições espaciais; anos 20);

de observação (cinema direto; anos 60);

interativo (cinema-verdade; anos 60);

reflexivo (expõe as convenções que regem o cinema documentário; anos 80);


8

performático (ênfase no aspecto subjetivo do próprio cineasta; anos 80).

Cabe destacar que tal classificação deve ser entendida pela sua

função pedagógica e pelo esforço de compreender a história do

documentário. Não há filmes puros, mas híbridos e podem existir filmes

que não se encaixam em nenhum dos modos.

Nos modos: expositivo e de observação, a imagem é representação

privilegiada do real. O expositivo enfatiza o comentário verbal e uma

lógica argumentativa. É o modo que a maioria das pessoas identifica como

documentário em geral. No modo de observação se pretende uma

objetividade produzida por uma câmera discreta, que não intervém sobre

os acontecimentos. O modo interativo vai dizer que essa objetividade não

é possível, que a neutralidade não existe, que a subjetividade está sempre

presente. A filmagem geralmente acontece através de entrevistas.

Enquanto o modo reflexivo enfatiza a construção da representação de

realidade engendrada pelo filme; o modo poético é muito próximo do

cinema experimental, ou de vanguarda. O modo performático enfatiza o

aspecto subjetivo, com ênfase no impacto produzido no público.

Segundo Couto (2010) Os documentários de Divulgação Científica

não são aulas oferecidas a alunos à distância, nem mera divulgação de

resultados de experiências científicas publicadas, ou ainda um serviço

informativo simplificado, ou uma comunicação específica para

especialistas da área. Trata-se de fazer chegar a um público mais amplo,

de maneira agradável e rigorosa, a presença e a dinâmica da Ciência na

vida cotidiana. Seu principal desafio é superar a distância que separa o

conhecimento científico do saber comum, vis-à-vis o entendimento do

público a que se destina. Não se define um filme como de divulgação

científica apenas por apresentar conteúdos científicos, mas também por

seu formato e abordagem, que contribuem para que haja envolvimento,


9

reflexão, estímulo à busca de conexões com outros conteúdos, com outras

situações, e principalmente motivação para querer aprender mais. A

divulgação científica através de um discurso audiovisual tem suas próprias

especificidades.

Nos últimos anos o cinema documentário tem atraído um interesse

crescente e parece que, em um mundo marcado pela tecnologia e pela

técnica, cada vez é mais importante a divulgação científica. Durante

séculos os conhecimentos científicos foram patrimônio de uma elite

intelectual. No entanto, a partir do século XVII, contrapontos ao

desenvolvimento da Ciência Moderna, surgem razões político-sociais para

a disseminação desses conhecimentos e a Ciência começa a interessar a

muitos. Conforme progride a influência estratégica da ciência e da

tecnologia nas estruturas políticas, econômicas e culturais vai crescendo a

necessidade de revisão das relações Ciência e Sociedade. Ao final do

século XIX as inovações e conquistas científicas passam a ocupar um lugar

importante na vida cotidiana. Acentua-se a influência das correntes

positivistas e científicas que apregoam o poder ilimitado da Ciência para

solucionar os problemas humanos e sociais. O progresso científico e

tecnológico precisava estar incorporado nas questões de domínio público.

Era preciso conhecer e controlar o que se fazia em Ciência e o que dela

resultava. As próprias exposições universais, como vimos, funcionavam

para disseminar inventos, além de promoverem mercado para consumo.

As primeiras iniciativas de disseminar conhecimento científico a um

público mais amplo foram realizadas através de artigos em jornais.

Durante os séculos XVII e XVIII são conteúdos habituais da imprensa. A

primeira obra de divulgação significativa é designada Entretiens sur la

pluralité des mondes, de 1686, quando Bernard de Fontenelle explica a

cosmologia a uma marquesa imaginária (Léon, 2001). A partir de 1825, a

imprensa francesa começa a publicar folhetos científicos, que fornecem


10

informações semanais sobre questões da atualidade relacionadas às

diferentes especialidades científicas (León, 2001).

Desde o início, a produção audiovisual não apenas contribuiu com a

divulgação de conhecimentos, mas se tornou relevante para as pesquisas

científicas, especialmente às relacionadas à área da Saúde, já que se

constituiu uma nova ferramenta de investigação, ao permitir a observação

de fenômenos imperceptíveis ao olho humano. Foucault (2004) descreve

em Nascimento da Clínica como os novos dispositivos de produção visual

derivados da fotografia se articulam com as novas ciências que regulam o

corpo como a Fisiologia e a Patogenia. Aliás, ele demarca como a Medicina

Moderna nasce da soberania do olhar.

De maneira geral os documentários de divulgação científica podem

ser correlacionados ao modo expositivo, proposto na classificação de

Nichols. O modo expositivo enfatiza a impressão de objetividade e facilita

a generalização e a argumentação abrangente. Para isso dirige-se ao

espectador diretamente, expondo um argumento, com legendas ou vozes.

São documentários que dependem muito de uma lógica informativa

transmitida verbalmente. As imagens esclarecem, ilustram, evocam, ou

contrapõem, mas desempenham um papel secundário. Uma característica

marcante, que se configura quase uma marca de autenticidade, é a

tradição da voz de autoridade (a voz de Deus): um orador que é apenas

ouvido, que tudo sabe e tudo vê. O documentário não tem uma essência

realista. Ele se constituiu a partir dessa crença, que é na verdade uma

convenção produzida por práticas e discursos.

Metodologia


11

Produção dos documentários

O projeto foi organizado em diversas etapas. Primeiramente, a sala

foi dividida em pequenas equipes com a divisão das tarefas. Outra etapa

foi à escolha do tema pelos alunos. O professor orientador cede parte de

suas aulas para que seja discutido amplamente com os alunos o

planejamento do vídeo, assim como encontros semanais e aos sábados na

escola. A criação do roteiro é a transformação de uma idéia em história,

que assume o formato de um roteiro, dividido em sequencias e planos. A

intervenção do professor é oportuna quando sente que o grupo está com

algum problema, tanto de relacionamento como quando a equipe perde o

foco do tema em questão ou as cenas descritas são incompletas, não

detalhadas e até sem sentido, sem uma mensagem educativa. O professor

faz a leitura dos roteiros e questionam o porquê de tudo. Na etapa de

gravação, os alunos fazem o plano com horários, locais, ordem das

sequencias e fotos. Logo após a gravação de cena, e fotografias os alunos

assistem a sua atuação, escolhem as fotos que se enquadram na temática

abordada, e muitas vezes decidem regravar as cenas que não ficaram

boas, assim como as fotos. Os alunos são acompanhados pelo professor

orientador em todas as gravações. Outra etapa é a da edição dos vídeos,

quando se dá a seleção do que realmente interessa para contar a história

e são separados os erros de gravação. A edição é feita no salão de

recreação e na biblioteca da escola pelos alunos da equipe acompanhados

do professor que orienta na seleção, cortes, inserção de trilha, créditos,

entre outros através da utilização do “Windows Movie Maker”, que faz

parte do pacote “Windows”. Os alunos também criaram um conta no

Youtube, faceboock, Orkut para a publicação vídeo na Internet, visando

divulgar o trabalho como fonte de pesquisa . A última etapa do projeto foi

a finalização, gravação em DVD, avaliação (que envolve alunos e professor

orientador).


12

Resultados e discussões

Os documentários são produzidos pelos alunos, onde eles podem se

expressar, mostrar a realidade do mundo em que vivemos como drogas,

preconceito, álcool, prostituição, bullying, juventude e cidadania. E

demonstrar uma forma de combater esses problemas. Esses filmes,

também proporcionam uma chance de revelar o talento que alguns alunos

têm, e não tinham chance de mostrar. Ou até mesmo, fazer com que

outros alunos descubram o prazer e a alegria de ser um astro de cinema,

demonstrando seus sentimentos em forma de imagens. Segundo Vygotsky

(1996), a aprendizagem desperta, promove o desenvolvimento e tem

papel central na construção de conhecimentos. Ele afirma que a mediação

deveria seguir a seguinte lógica: estabelecimento de um nível de

dificuldade, não muito complexo, mediação com organização de estímulos

e avaliação do grau de independência adquirido na realização de uma

tarefa ou na resolução de um problema. Considera ainda impossível o

ensino de conceitos.

Um professor que tentar fazer mera transmissão de conceitos

acabará em um verbalismo sem sentido. Sendo assim, o professor deveria

implantar o discurso vivo em sala de aula, no qual todos, de modo

participativo, se empenhassem na reflexão e na discussão que leva ao

pensar autônomo, tornando a sala de aula uma comunidade investigativa.

Outro aspecto do trabalho que merece destaque é em relação ao

trabalho em equipe. Os problemas de relacionamento e conflitos no grupo

geralmente interferem no desenvolvimento das atividades e exige maior

atenção dos professores em sua atuação mediadora. Vale lembrar que

essa ação mediadora do professor para com o aluno também se aplica no

desenvolvimento das atividades, o que leva o aluno a novas conquistas e


13

novas descobertas na medida em que resolve os desafios ou problemas

propostos. Vygotsky (1996) propôs uma explicação para o

desenvolvimento cognitivo a partir da ação mediada, o que implica dizer

que todo ser humano está inserido em uma realidade sócio-histórica e que

só adquire a condição humana se for mediado em sua relação com o

mundo. A ação da mediação tem incidência no que ele denominou de zona

de desenvolvimento proximal, que indica a distância entre o nível de

desenvolvimento real (determinado pelo modo como o aprendiz resolve

sozinho os problemas), e o nível de desenvolvimento potencial

(determinado pela maneira como ele resolve os problemas quando

mediado). A orientação do professor orientador é fundamental como

forma de contribuição para o efetivo desenvolvimento do projeto.

Nesse processo de avaliação, o professor também tem a

oportunidade de se autoavaliar, revendo as metodologias utilizadas na sua

prática pedagógica, fazendo uma reflexão sobre a sua ação. Reconhecer

as falhas e suas limitações no processo é o primeiro passo para a

mudança e para um envolvimento eficaz. O conceito de prática reflexiva

proposto por Schön (2000) surge como um modo possível dos professores

interrogarem as suas práticas de ensino. A reflexão fornece oportunidades

para rever acontecimentos e práticas. Uma prática reflexiva confere poder

aos professores e proporciona oportunidades para o seu desenvolvimento.

Considerações finais

A divulgação científica, ao longo dos séculos, respondeu a

motivações e interesses diversos. Um dos objetivos foi cooperar com a

escola na transmissão de informações e de conhecimentos práticos acerca

do processo científico e de sua lógica, com a finalidade de promover a

permanente atualização.


14

A escola não pode prover toda a educação e informação científica

necessárias para o cidadão, ao longo da vida, entender e participar

efetivamente de decisões relacionadas às transformações técnico-

econômicas, ou influenciadas pelo conhecimento científico.

Daí a relevância das atividades de divulgação científica, que tanto

podem servir como instrumentos para maior consciência social, como para

transmitir uma visão exagerada das possibilidades da Ciência, ou seja,

podem tanto estar fundadas no paradigma da Ciência Moderna, como no

paradigma emergente.

As novas tecnologias de informação e comunicação podem

desempenhar um significativo papel no debate crítico entre a Ciência e a

Sociedade. A articulação entre escola, divulgação científica e tecnologias

de informação e comunicação pode configurar estratégias cuja intenção

seja edificar mais espaços de discussão sobre resultados científicos

efetivamente relevantes para a realidade brasileira.

A tecnologia na educação é sem dúvida um caminho a excelência

em qualidade educacional. A demanda da sociedade atual e a flexibilidade

característica as tecnologias impulsionaram seu crescimento nos

ambientes.

Como toda evolução tecnológica que provoca a mudança de hábitos,

a digitalização de conteúdo também tem gerado preocupações por conta

das associações entre texto, vídeos e sons. Algo que se torna ainda mais

delicado quando envolve o campo da educação. Compreender as

tecnologias é, portanto, apropriar-se das linguagens que as constituem, e

a escola pode desempenhar um importante papel nesse processo se,

desde já, aprofundar-se no estudo desses meios para incorporá-los a sua

prática. Esse tipo de pesquisa com os alunos do ensino fundamental é de

extrema importância para a construção das interpretações sociais, no

aluno fazendo-o enxergar a realidade em seu entorno.


15

As escolas podem ser as oficinas que engendram a nova cultura se

professores e alunos aprenderem a superar as intransigências e

compreenderem que:

A intransigência em relação a tudo quanto é novo é um dos piores defeitos do homem. E, inversamente, perceber a realidade pelos meios não convencionais é o que mais intensamente deveria ser buscado nas universidades [e nas escolas]. Porque isso é capacidade de invenção em estado puro: cultivar o devaneio, anotar seus sonhos, escrever poesias, criar imageticamente o roteiro de um filme que ainda vai ser filmado. (...) “Inventividade e tradição mantêm entre si uma relação muito complexa, que nunca foi constante ao longo do tempo: às vezes foi de oposição e exclusão, outras vezes foi complementar e estimulante”.(LEONARDI,1999, p. 57-58).

Talvez o grande desafio para a educação na sociedade telemidiática

seja justamente o de estimular a expressão dessa complementaridade que

permanece, muitas vezes, latente entre a educação e as mídias, em

especial a televisão, por ser aquela que, hoje, consegue alcançar o maior

número de pessoas e compõe de igual maneira, o cotidiano de professores

e alunos, supera a hierarquia imposta pela escola e transforma todos os

envolvidos no processo em telespectadores dos mesmos programas, das

mesmas imagens e sons.

É notória a excelente performance que os jovens de hoje

demonstram no contato e utilização dos mais diversos equipamentos

eletrônicos e dispositivos digitais. Saber aproveitar essas facilidades como

aliadas do professor é fundamental para propor atividades significativas,

ousadas e inovadoras no processo de ensino e aprendizagem. Neste

sentido, o aluno além de consumidor passa a ser produtor de

conhecimento. Diante desse panorama, a escola precisa reconhecer que

há uma evolução da linguagem audiovisual e, portanto, deve se apropriar

e incorporá-la no processo de ensino e aprendizagem.

Assim, pôde-se perceber nos resultados alcançados com o

desenvolvimento deste projeto, que nossos alunos construíram


16

conhecimentos fundamentais para a vida e que poderão aplicá-los no

futuro em muitas situações, tanto acadêmicas quanto pessoais e/ou

profissionais

Ilustrações

Figura 1: Núcleo de Pesquisa e Extensão em produção audiovisual - NUPIC VÍDEOS na produção do “Documentário a Vida no Lixão” 2012

Foto: Sebastião Vieira

Figura 2: Discentes na produção do “Documentário a Vida no Lixão” 2012


17

Foto: Sebastião Vieira

Referências Bibliográficas


18

CHARNEY, L. e SCHWARTZ, V. R. (Orgs.). O cinema e a invenção da vida moderna. 2. ed. rev. São Paulo: Cosac &Naify, 2004.

COUTO, H. H. O. de Magalhães. Juventude e Divulgação Científica: um estudo de recepção audiovisual na Internet. Trabalho Final do curso Estudos de Recepção Audiovisual na Pesquisa em Educação em Ciências e Saúde. PPG/UFRJ, RJ, 2010.

DA-RIN, Silvio. Espelho partido: tradição e transformação do documentário. Rio de Janeiro: Azougue Editorial, 2004.

FOUCAULT, M. O Nascimento da Clínica. 6. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2004.

LEITE, S. F. Cinema Brasileiro: das origens à Retomada. São Paulo: Perseu Abramo, 2005.

LEÓN, Bienvenido. O Documentário de divulgação científica. Avanca, Portugal: Edições Cine-Clube de Avanca, 2001.

LIPOVETSKY, G. e SERROY, J. A tela global: mídias culturais e o cinema na era hipermoderna. Porto Alegre: Sulina, 2009.

LEONARDI, Victor. Jazz em Jerusalém: inventividade e tradição na história cultural. São Paulo: Nankin Editorial, 1999

LÉVY, P. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1993.

LIBÂNEO, J. C. As teorias pedagógicas modernas revisitadas pelo debate contemporâneo na Educação. Educação na Era do conhecimento em Rede e transdisciplinaridade. Campinas-SP, Alínea, n. p. 43, ISBN: 8575161334, Impresso. 2005.

MORAN, J., BEHRENS, M. A., MASETTO, M. T. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 2006.

NICHOLS, Bill. Introdução ao documentário. Campinas, SP: Papirus, 2005.

ROSENSTONE, R. A. A História nos Filmes. Os Filmes na História. São Paulo: Paz e Terra, 2010.

SANTOS, B. de S. Um discurso sobre as Ciências. 12. ed. Porto, Portugal: Edições Afrontamento, 2001.


19

SCHON, D. A. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, A. Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1997.

VYGOTSKI, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes,

1996.


20

documentário de divulgação científica em tempos de redes sociais e uma experiência na escola...

Documents