docencia do ensino superior.pdf

7/27/2019 Docencia do Ensino Superior.pdf

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Metodologia do Trabalho de Pesquisa& Didtica do Ensino Superior

Metodologia do Trabalho de Pesquisa

&Docncia do Ensino Superior

2 0 1 2

Prof. MD. Sc. Marcos Spindola, ps Doc


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Docncia do Ensino Superior




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Marcos Godoy SpindolaInternacionalista e tributarista destacando-se nosseguintes temas: comportamento humano, jornalismo,relaes internacionais (BRIC - Brasil, Rssia, ndia eChina). Atua hoje como Professor de Lato-Sensue

Strictu-Senso(Icat/UniDF e FGV no Distrito Federal,Unyahna na Bahia e FMU em So Paulo). Temexperincia na rea de Inteligncia Internacional, comnfase em Telecomunicaes. No mercado corporativo Analista Snior da SAI Sistema de Automao daInformao. Possui experincia internacional comtrabalhos em Portugal, Inglaterra, Frana e Argentina.Escreve artigos sobre estratgias, comportamento

humano e Tecnologia da Informao. palestrante daSAI, ADESG, FGV e GEP. ltimas trs palestras;Planejamento Estratgico e Poltica de Segurana daInformao, Planejamento Estratgico de Projetos deAlto Risco, e Novas tendncias e paradigmas no DireitoAdministrativo no limiar do sculo XXI: A REALIDADEE O QUANTUM.

Maior nvel de formao: Mestrado

Primeira rea de atuao: Cincias Sociais Aplicadas - Comunicao

Segunda rea de atuao: Cincias Jurdicas Direito

Currculo Plataforma Lattes - CNPQ

http://lattes.cnpq.br/0203382293013819




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Didtica do Ensino Superior




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OBJETIVOS

Fazer com que o discente conhea e identifique os diferentes aspectos/nveis da

realidade acadmica, em especial a de nvel superior. Levar o aluno reflexo, a

fim de que ele adquira uma viso crtica sobre o papel do ensino superior

brasileiro. Habilitar o discente e futuro professor de ensino superior a refletir

acerca da funo e da ao do professor, no processo de ensino-aprendizagem,para que promova contnuas transformaes na sua prtica, em direo ao

aperfeioamento da sua atividade. Capacitar o futuro professor a, eticamente:

ministrar aulas; elaborar planos de ensino; utilizar tcnicas de ensino-

aprendizagem e avaliar o corpo discente.




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O ensino superior. O professor de ensino superior. Plano de

Ensino: objetivos, contedos e estratgias de ensino-

aprendizagem. Avaliao.

Ementa:




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Pesquisas concluem que os estudantes retm:

10% do que lem,

26% do que ouvem,

30% do que vem,

50% do que vem e ouvem,

70% do que tentam explicar e

90% do que fazem e tentam explicar




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METODOLOGIA

A partir do estudo de textos, reflexes em grupo, estudo de casos,

exerccios prticos e role-play procurar-se- identificar estilos de

comunicao, treinar a escuta e ensaiar estratgias de mediao e

Consolidao do conhecimento. Pretende-se uma aliana em que o

saber e o saber fazer dialoguem e se enriqueam mutuamente




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CONTEDOS PROGRAMTICOS - Docncia do Ensino Superior

UNIDADE I O ENSINO SUPERIOR

1. Finalidade da Educao Superior

2. Estrutura do Ensino Brasileiro e Estrutura e Organizao do Ensino Superior

3. Didtica do Ensino Superior e Metodologia do Ensino Superior4. Educao, Ensino e Aprendizagem

UNIDADE II O PROFESSOR DE ENSINO SUPERIOR

1. Formao

2. Requisitos

3. Aspectos ticos e jurdicos da atuao do professor e ensino superior

Metodologia do Trabalho de Pesquisa& Docncia do Ensino Superior



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CONTEDOS PROGRAMTICOS - Docncia do Ensino Superior

UNIDADE III PLANO DE ENSINO

1. Objetivos

2. Contedo

3. Estratgias de ensino-aprendizagem

UNIDADE IV AVALIAO

1. As tcnicas de avaliao




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BIBLIOGRAFIA - Docncia do Ensino Superior

Bsica:

FERREIRA SOBRINHO, Jos Wilson. Metodologia do Ensino Jurdico e Avaliao em Direito. Porto Alegre: Srgio

Antnio Fabris, 1997.

_____. Didtica e aula em Direito. Porto Alegre: Srgio Antnio Fabris, 2000.

GIL, Antnio Carlos. Metodologia do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 1995.

MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia pedaggica do professor universitrio. So Paulo: Summus, 2003.

MORETTO, Vasco Pedro. Construtivismo: a produo do conhecimento em aula. 4. ed. Rio de Janeiro: DP & A, 2003.

_____. Prova: um momento privilegiado de estudo no um acerto de contas. 4. ed. Rio de Janeiro: DP & A, 2004.

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. Trad. Catarina Eleonora F. da Silva e JeanneSawaya. 6. ed. So Paulo: Cortez; Braslia: UNESCO, 2002.

PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASIOU, La das Graas Camargos. Docncia no Ensino Superior. So Paulo:Cortez, 2002. (Docncia em Formao, I).




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BIBLIOGRAFIA - Docncia do Ensino Superior

Complementar:

BITTAR, Eduardo C. B. Direito e Ensino Jurdico: legislao educacional. So Paulo: Atlas, 2001.

GODOY, Arilda Schmidt. Didtica para o ensino superior. 2. ed. So Paulo: Iglu, 1988.

NRICI, Imdeo G. Didtica do Ensino Superior. So Paulo: IBRASA, 1993.

PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.

PETERS, Otto. Didtica do ensino a distncia: experincias e estgio da discusso numa viso internacional. Trad.Ilson Kayser. So Leopoldo, RS: UNISINOS, 2003.

RANIERI, Nina Beatriz. Educao Superior, Direito e Estado: na Lei deDiretrizes e Bases (Lei n. 9.394/96). So Paulo: Edusp, Fapesp, 2000.

SANTOS, Andr Luiz Lopes dos. Ensino Jurdico: uma abordagem poltico-educacional. Campinas, SP: Edicamp, 2002.

SOUZA, Paulo Nathanael Pereira de. LDB e educao superior: estrutura e funcionamento. 2. ed. rev. e ampl. SoPaulo: Pioneira Thomson Learning, 2001.

ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Trad. Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre: Artmed, 1998.




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Docncia do Ensino Superior




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Unidade I




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FUNDAMENTAO LEGAL

Resoluo n 14/1977 do extinto Conselho Federal de Educao

Resoluo n 12/1983 do extinto Conselho Federal de Educao

Resoluo n 03/1999 do Conselho Nacional de Educao






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FUNDAMENTAO LEGAL



2000 no foram editadas Resolues pelo Conselho Nacional de Educao

2001 foram editadas 05 Resolues pelo Conselho Nacional de Educao2002 foram editadas 24 Resolues pelo Conselho Nacional de Educao

2003 foram editadas 03 Resolues pelo Conselho Nacional de Educao








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FUNDAMENTAO LEGAL

A Lei n 4.024 de 1961, em seu artigo 69, letras b e c refere-se a

Cursos de Ps-Graduao. Em 1965, quatro anos depois da

vigncia da Lei, o Ministro de Educao e Cultura desejando

implantar e desenvolver esses cursos de ps-graduao e tendoem vista a ntida impreciso sobre a natureza desses cursos,

solicitou ao Conselho Federal de Educao que se pronunciasse

sobre a matria e a regulamentasse. Esta a motivao prximapara a elaborao do Parecer n 977 CFE, de 3.12.65.




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FUNDAMENTAO LEGAL

Os Cursos compreendidos na letra c do artigo 69 da citada Lei, so

definidos como:c) (cursos) de especializao, aperfeioamento eextenso, ou quaisquer outros, a juzo do respectivoinstituto de ensino, abertos a candidatos com o preparo

e os requisitos que vierem a ser exigidos.

Ressalto, na citao supra, dois elementos:

1. Os Cursos de Especializao e Aperfeioamento se

encontram no mesmo nvel;2. A autonomia das IES, j est presente, no que toca aoestabelecimento dos critrios de ingresso nesses cursos.




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Resolues do Conselho Nacional de Educao estabeleceque os cursos ps graduao Lato Senso so:

Aperfeioamento; mnimo de 30 horas e mximo de 120 horas,

Extenso; mnimo de 60 horas e mximo de 360 horas, e

Especializao; mnimo de 360 horas e mximo de 550 horas.


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1 - Os cursos de especializao somente podem ser oferecidos porinstituies de ensino superior j credenciada que podero oferecercursos de especializao na rea em que possui competncia,experincia e capacidade instalada. A instituio credenciada deve serdiretamente responsvel pelo curso (projeto pedaggico, corpo docente,

metodologia etc.), no podendo se limitar a chancelar ou validar oscertificados emitidos por terceiros nem delegar essa atribuio a outraentidade (escritrios, cursinhos, organizaes diversas). No existepossibilidade de terceirizao da sua responsabilidade e competnciaacadmica;

Aprofundamento na legislao sobre ps-graduao lato sensu:


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2 - Observados esses critrios, os cursos de especializao em nvel de ps-graduaoindependem de autorizao, reconhecimento e renovao do reconhecimento (o que lhes

garante manter as caractersticas de flexibilidade, dinamicidade e agilidade), desde queoferecidos por instituies credenciadas;

3 - Os cursos designados como MBA - Master Business Administration ou equivalentesnada mais so do que cursos de especializao em nvel de ps-graduao na rea deadministrao;

4 - Apenas portadores de diploma de curso superior podem ser neles matriculados;

5 - Esto sujeitos superviso dos rgos competentes, a ser efetuada por ocasio dorecredenciamento da instituio, quando analisada a atuao da instituio na ps-graduao (Ministrio da Educao, no caso dos cursos oferecidos por instituiesprivadas e federais, bem como os ofertados na modalidade a distncia; sistemasestaduais, nos casos dos cursos oferecidos por instituies estaduais e municipais);


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6 - As instituies que oferecem cursos de especializao devem fornecer todas asinformaes referentes a esses cursos, sempre que solicitadas pelo rgo coordenador do

Censo do Ensino Superior, nos prazos e demais condies estabelecidas;

7 - O corpo docente dever ser constitudo necessariamente por, pelo menos, 50%(cinqenta por cento) de professores portadores de ttulo de mestre ou de doutor, obtido emprograma de ps-graduao stricto sensu reconhecido. Os demais docentes devem possuir,no mnimo, tambm formao em nvel de especializao. O interessado pode solicitar a

relao dos professores efetivos de cada disciplina prevista no projeto pedaggico, com arespectiva titulao;

8 - Os cursos devem ter obrigatoriamente a elaborao de monografia ou trabalho deconcluso de curso. A durao poder ser ampliada de acordo com o projeto pedaggico docurso e o seu objeto especfico. O interessado deve sempre solicitar o projeto pedaggicodo curso;


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9 - Os cursos de especializao em nvel de ps-graduao a distncia s podero seroferecidos por instituies credenciadas pela Unio, conforme o disposto no 1 do art. 80

da Lei 9.394, de 1996;

10 - Os cursos a distncia devero incluir, necessariamente, provas presenciais e defesapresencial de monografia ou trabalho de concluso de curso;

11 - Faro jus ao certificado apenas os alunos que tiverem obtido aproveitamento segundo

os critrios de avaliao previamente estabelecidos (projeto pedaggico), assegurada, nos

cursos presenciais, pelo menos, 75% (setenta e cinco por cento) de frequncia;


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12 - Os certificados de concluso devem mencionar a rea de conhecimento do curso e

serem acompanhados do respectivo histrico escolar, do qual deve constar,

obrigatoriamente: I - relao das disciplinas, carga horria, nota ou conceito obtido pelo

aluno e nome e qualificao dos professores por elas responsveis; II - perodo e local

em que o curso foi realizado e a sua durao total, em horas de efetivo trabalho

acadmico; III - ttulo da monografia ou do trabalho de concluso do curso e nota ou

conceito obtido; IV - declarao da instituio de que o curso cumpriu todas as

disposies da presente Resoluo; e V - indicao do ato legal de credenciamento da

instituio, tanto no caso de cursos ministrados a distncia como nos presenciais;

13 - Os certificados de concluso de cursos de especializao em nvel de ps-

graduao devem ter registro prprio na instituio credenciada que o ofereceu.


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FUNDAMENTAO LEGAL

O Parecer n 977/65, de autoria doConselheiro Newton Sucupira esclareceumagistralmente a origem, a natureza, osobjetivos, as caractersticas e aclassificao dos Cursos de ps-

graduao em strictoe lato sensu, eoutros pontos analisados pelo notvelConselheiro. Aos cursos, apontados naletra cdo artigo 69 da Lei n 4.024/61,acima transcrito, aplicou o conceito de

Curso de Ps-Graduao lato sensu.




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Lei slica

Dona Maria Piade Sabia




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Dona Maria Pia de Sabia foi uma princesada Itlia e rainha consorte de Portugal,durante o reinado de seu marido, D. Lus I.Maria Pia ficou conhecida como O Anjo daCaridadee A Me dos Pobrespor sua

compaixo e causas sociais; entretanto,proferiu uma famosa frase em resposta crtica de um dos seus ministros devido aopreo das suas extravagncias: "Quem querrainhas paga-as!".

Lei slica




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Segundo aqueles que defendem estaposio, o tema foi elevado a assunto real daCoroaportuguesa assim que Dona Maria Pia deSabia, Princesa da Itlia, nascida em16.10.1847, secasou, em 27.09.1862, com Dom Luiz I, que

se tornou Rei de Portugal entre 14.11.1861at19.10.1889, perodo no qual passou a serconhecida como Rainha de Portugal.Dona Maria Pia teria assinado um Decreto

Rgio no qual outorgava o titulo de doutordelegados bacharis em direito e, porconseguinte, aos advogados.



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Doutor Honoris Causa o titulo atribudo personalidade que se tenha distinguido

pelo saber ou pela atuao em prol dasartes, das cincias, da filosofia, das letrasou do melhor entendimento entre ospovos.

Universidade de Barcelonanomeia Lula doutor honoris causa



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Doctores s Loix

Doctores Canonum Et Decretalium".

Universidade de Paris

Sorbonne

Abelardo

Notrio Saber



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Resolues do Conselho Nacional de Educao

Ps-Graduao

stricto sensu

lato sensu

Pesquisa

Acadmico

Profissional

Doutorado

Mestrado

Acadmico

MestradoProfissionalizante

Resoluon

01/2001

Especialista

Livre

EspecialistaProfissionalizante

Reso

luon

01

/2001

EspecialistaDocente




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Resolues do Conselho Nacional de Educao

Ps-Graduao Stricto Sensu

Pesquisa

Acadmico

Profissional

Doutorado

Mestrado

Acadmico

MestradoProfissionalizante

Resolu

on

01/20

01


Ps-

Doutorado

Livre-

Docncia


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Novos requisitos dehabilitao para a docncia

superior




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O primeiro princpio valorizao da componente do

conhecimento disciplinar pressupe que o

desempenho da profisso docente exige o domnio do

contedo cientfico, humanstico ou tecnolgico das

disciplinas da rea curricular de docncia.




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O segundo princpio valorizao da componente de

prtica profissional integra uma vertente de formao

educacional, as didtica especficas e uma forte

componente de prtica de ensino supervisionada (estgio),incluindo a definio de condies para as escolas e

orientadores cooperantes.




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O terceiro princpio valorizao da prtica de ensino

fundamentada na investigao implica o

desenvolvimento de metodologias de aprendizagem ativa

por parte dos docentes que lhes permitam atualizarconstantemente os seus conhecimentos, de modo a darem

resposta a uma sociedade em constante evoluo.




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Dois ciclos de formao

Para dar resposta s exigncias que se colocam profisso

docente, o ME prope que o mestrado passe a ser o grau

mnimo de qualificao para acesso carreira docente,estruturando a formao inicial de professores em dois ciclos:




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Um primeiro ciclo de formao (licenciatura) incide

sobre as reas cientficas especficas de cada domnio

de habilitao para a docncia, de modo a assegurar o

domnio do contedo cientfico, humanstico ou

tecnolgico das disciplinas a lecionar;




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Um segundo ciclo de formao (mestrado) engloba a

prtica pedaggica supervisionada, as didtica

especficas e a formao educacional geral, conferindohabilitao profissional.



Did i d E i S i


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Falar em pblico

O que ? conversar com o grupo.

Origens

Famlia Escola Igreja



Didti d E i S i


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Por que do medo de falar em pblico?

Perfeccionismo

Auto-imagem negativa

Falta de treino

Excesso de auto-crtica

Apresentaes anteriores frustrantes



Didti d E i S i


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Qualidades de um orador

Memria Entusiasmo Determinao

Elegncia Teatralizao Criatividade Boa voz

Ex. Slvio Santos, J Soares, Collor





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Impacto na mensagem

Palavra 7% Voz 38% Expresso corporal 55%

( preciso ter equilbrio sal)

O que eu ouo eu esqueo, o que eu vejoeu lembro, o que eu fao eu aprendo

(Confcio).





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Prof. M.Sc. Marcos Spindola

Erros mais comuns

Cruzar em X Gangorra Pndulo Animal enjaulado (o oito) Mos nas costas Mos nos bolsos Braos cruzados Gestos acima da linha da cabea e abaixo da linha da cintura

Movimentos alheios





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g q& Docncia do Ensino Superior

Posies corretas

No incio da fala (abertura):

posicionar-se em p

posio padro de conforto ps juntos (homens) e pdireito para frente (mulheres)

Postura de segurar o pintinho

Dedos quase unidos




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& Docncia do Ensino Superior

Posies corretas




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Posies corretas




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Educando no sculo XXI

Perfil dos educadores

Presena:

Masculina derrotar, vencer, garantir a sobrevivncia.

Feminina coleta, cuidado com os filhos, vigilncia.Capacidade de cuidado

(cogitare, cogitatus)

A educao deve ter um componente feminino forte (que no exclusivo dasmulheres)





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A Educao constitui-se por estruturas focadas eextrema racionalidade administrativa.

Perde-se de vista a dimenso do cuidado

No casual o predomnio das mulheres embora existam razes histricas. Homens e mulheres so diferentes (conceito tico), no so desiguais

(conceito cultural). Mulher: subjetiva multilateralidade

Homem: objetivo focado Sada: agregar essas competncias (a humanidade no teria sobrevividose fossemos s multilaterais ou s focados)

Educao = a incapacidade de desistir (do aluno), que varia de acordo como grau de cuidado.

Quem ama no desiste (no exclusivo das mulheres e sim, do feminino).Capacidade de proteger a vida nas suas mltiplas manifestaes.





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Necessidades dos educadores

Arsenal de tcnicas Vontade poltica (aes governamentais) Reforo terico Atitude do cuidado, da no desistncia, da proteo.

Ser educador estar atento ao esvaimento da capacidade do cuidado. terenergia para cuidar (homem tem mais fora, mulher mais energia)

Pessoas que se dedicam a educao so possudas pela s loucura (olhar arealidade e recusar o que parece no ter sada)

Mola propulsora: Sonho de uma sociedade onde todos caibamos.





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O que desejamos?

Uma escola formada por seres adultos, conhecedores, abertos reflexoe operantes no mundo.

Reflexes:a) Os professores esto dispostos a transformar o mundo? Em que direo?

b) conhecem seus alunos, em profundidade?

Cabe a Educao a tarefa de transformar as potencialidades (boas e ms) dosalunos em ao (reprodutora ou transformadora) por meio das aesdidtico-pedaggicas.

NO H ao pedaggica neutra (formao integral manifesta nos aspectoscognitivo, afetivo e psicolgico pensar, sentir e agir).

p




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Objetivo da educao

A educao tem uma inteno(formar determinado tipo de homem)e uma finalidade(contribuir para reproduo ou transformao darealidade).

Uma a escola que temos, outra a que queremos.

Objetivos e fins da educao vinculao ideologia.

p




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Concepes Acrtico-ingnuaaceitao passiva do que proposto. Governo

responsvel pelos rumos da educao.

Professor: ensina, exige obedincia sem deixar de ser amigo.

Aluno: o sucesso depende dele mesmo.

Crtica discute o papel da escola no contexto social, econmico e cultural.

Professor: ensina e aprende

Aluno: tem autonomia intelectual

p




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Conceituao

Educao prtica social que ocorre em vrias instituies eatividades humanas (famlia, escola, trabalho, igrejas...)

Processo pelo qual as pessoas se manifestam e se modificam emsuas mltiplas possibilidades, inclusive a de elaborar, metabolizar,

assimilar, e transmitir conhecimentos na escola e na sociedade,construindo a cultura e a transcendncia.

Ensino aspecto instrutivo da educao, formao, transmisso de

informaes.




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Conceituao

Pedagogia Cincia que investiga a teoria e a prtica da educao e suarelao com a prtica social global.

Didtica Ramo de estudo da pedagogia.

Objeto de estudo da didtica: processo de ensino

Atividade principal do ensino: dirigir, organizar, orientar e estimular aaprendizagem escolar dos alunos.




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1. Vocao pedaggica

a) Amor pedaggico amor , dedicao, preocupao, compreenso erespeito para com os educandos (sujeitos em processo deformao).

b) Sentido de valores participao do educando nos bens culturais. Oeducador deve acreditar em valores como a vida, a dignidade, amoralidade...

c) Conscincia de responsabilidade frente ao educando, famlia,

sociedade...

Condies para a docncia




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2. Condies profissionais

a) Erudio crtica e atitude inquisitiva domnio da rea deatuao e busca de novos caminhos

b) Probidade magisterial reconhecer os esforos do aluno,

apesar dos resultados; ser referncia

c) Alegria e bom humor para despertar confiana,espontaneidade e idealismo no convvio

d) Tato pedaggico habilidade na conduo dos trabalhos




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Funes do professor

Planejar estudos e trabalhos adequados formao do aluno,

Orientar os alunos para verem e sentirem a realidade,

Controlar os resultados dos estudos (ampliao, retificao...),

Poupar esforos desnecessrios ao aprendizado do aluno,

Graduar dificuldades,

Contribuir para a apreenso do fundamental e do acessrio,




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Funes do professor

Favorecer na construo da autonomia intelectual.

Investir na instruo e na formao,simultaneamente

Estimular e cooperar para a formao integral do aluno.

Conhecer os alunos para estimul-los na superao dos limites.

Fomentar ideais e atitudes positivas diante da vida, da profisso e da

sociedade.




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Compromisso social e tico dos professores

Trabalho docente exerccio profissional do professor.

Atividade fundamentalmente social por contribuir com a formao cultural ecientfica das pessoas.




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Compromisso social e tico dos professores

O compromisso social expresso na competncia:

Terica domnio do assunto/rea

Tcnica saber fazer

Poltica tomada de posio frente aos interesses sociais em jogo nasociedade




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Qual a responsabilidade do professor ?

Preparar os alunos para a cidadania ativa e participante na famlia, nasassociaes de classe, na vida cultural e poltica.



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Como o professor contribui ?

Promovendo as condies e os meios (conhecimento, mtodos,organizao do ensino...) que assegurem ao aluno:

- o domnio dos conhecimentos bsicos,- as habilidades e,- o desenvolvimento das capacidades fsicas e intelectuais.

Objetivo capacitar o aluno para o enfrentamento dos desafios docotidiano no trabalho e nas lutas pela democratizao da sociedade.




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Avaliao: aprender com os erros

Modo tradicional

Necessidade de informar significativamente sobre as causas dos erros,transformando o prprio texto das observaes em motivos deaprendizagem.

Necessidade de qualidade e clareza na informao dada aos alunos sobrea correo.




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A importncia das perguntas

Formular perguntas que estimulem a reflexo, o pensamento crtico eautnomo

Estimular e desafiar o pensamento do aluno

Evitar perguntas cujas respostas sejam mecnicas (decoradas)

O desafio para o professor no educar alunos inteligentes e simdesenvolver os pontos fracos e as deficincias dos alunos.




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Fatores negativos no ato da correo

Pouco (ou nenhum fornecimento de informaes)

Informaes pouco inteligveis ao aluno

Efeito de punio com o uso da caneta vermelha

Demora no retorno dos resultados

Incoerncia quanto ao nvel de exigncia

Lembrar que o objetivo da avaliao contribuir no processo deensino aprendizagem e no vigiar e punir.




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Obrigado,

Prof. Marcos Spindola

81666661

E-mail:

[email protected]




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Unidade II




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Planejamento Educacional

uma atividade que orienta a tomada de decises da escola

e dos professores em relao s situaes docentes de

ensino e aprendizagem, visando alcanar os melhores

resultados possveis.




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Nveis

a) Macro-sistema programas de Governo.

Descontnuos

Estabelecidos revelia de propostas pedaggicas concebidas pelos

educadores



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Projeto pedaggico ou Plano da escola

um plano administrativo-pedaggico onde se explicita:

a concepo pedaggica do corpo docente as bases terico-metodolgicas da organizao didtica

a contextualizao social, econmica, poltica e cultural da escola

a caracterizao dos alunos (e famlias)

os objetivos educacionais (gerais e especficos)

a estrutura curricular

o sistema de avaliao do plano

a estrutura organizacional e administrativa




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Plano de ensino

um roteiro organizado das unidades didticas para um ano ousemestre.

Tambm conhecido como Plano de curso

Plano de aula

* forma predominante de organizao do processo de ensino

* detalhamento do plano de ensino (unidades e subunidades)




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Esquema para elaborao do plano de ensino

I- DADOS DE IDENTIFICAO

Nome da instituio Nome do curso (ano, termo, semestre)

Nome da disciplina Nmero de aulas semanais Carga horria total Nome do professor responsvel




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II EMENTA

Refere-se sntese das grandes unidades dos contedos




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III OBJETIVO(S)

a) Geral(is)

O que se pretende alcanar no perodo, atravs da disciplina

b) Especfico(s)

Representa(m) o(s) detalhamento(s) do(s) objetivo geral(is) e deve(m)resultar em aes concretas.

A redao iniciada com o verbo no infinitivo (geral e especfico)




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IV- CONTEDO PROGRAMTICO

Representa o desdobramento da ementa e meio para o alcance dosobjetivos.

V- METODOLOGIA OU PROCEDIMENTOS

OPERACIONAIS

So indicativos das aes a serem desenvolvidas pelo professor e alunos, emcada etapa do processo ensino-aprendizagem.




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VII RECURSOSElenco dos recursos didtico-pedaggico e ambientais, necessrios ao

desenvolvimento das atividades especficas

VIII AVALIAONmero, tipo e critrios adotados

IX RERERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Apresentao dos materiais (livros, apostilas, sites, CDs, vdeos...)consultados e indicados aos alunos.Deve ser apresentada em ordem alfabtica, de acordo com as normas da

escola ou ABNTDeve ser dividida em Bsicas e Complementares.




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Mtodos e tcnicas pedaggicas

MtodoRefere-se aos papis e posturas assumidos pelo professor e alunos durante a

situao de ensino.

a) Ativos ou passivosb) Analtico-sinttico ou indutivo-dedutivo




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Tcnicas

Refere-se:

a forma como o mtodo ser desenvolvido,

Ao como (meios) os professores e alunos desempenharo seus papis.

No existe uma tcnica melhor que outra e sim a mais adequada aoassunto, em termos de aprendizagem.




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As pessoas que se dedicam educao so possudas pela s loucura(Paulo Freire).

Olham a realidade e recusam-se a aceitar o que parece no ter sada.

Sonham e lutam por uma sociedade onde todos caibamos.




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A ARTE DE OUVIR

Perceber, reconhecer, entender, compreender,

valorizar, dar ateno, respeitar... So vrios nomes

diferentes para um processo to simples, mas ao

mesmo tempo to difcil de ser praticado: ouvir o

outro.




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Um dos grandes desafios para o profissional que

almeja ter sucesso mostrar na prtica toda a sua

capacidade: competncia, habilidade e atitude -

Cha.

COMUNIQUE-SE BEM E MOSTRE O

POTENCIAL QUE VOC TEM




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Califasia




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Califasia a arte de formar a palavra

distinta, correta, expressiva e agradvel.

Em sntese. A califasia a arte da boa fala.




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A fala impressiona quando encanta e

quando transmite uma mensagem clara e

absoluta que se reflete, sensivelmente,

pela entoao adequada e pela sintonia

estabelecida entre os gestos e palavras.




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Falar com energia e entusiasmo tem um

efeito benfico sobre o seu processo

mental. Desde que o nosso corpo esteja

predisposto, animado e em sintonia comas palavras, nossa comunicao ser

primorosa.




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Um discurso monocrdio, sem as variaes de tonalidade e teatralizao,

repetitivo e cansativo. Pode desmerecer um bom contedo, na medida em

que os ouvintes no daro ouvidos ao que for falado.

Aprimorar a fala significa expressar-se com musicalidade, isto , falar

harmoniosamente, tornando as palavras distintas e expressivas, cuidando

da sucesso de vocbulos speros - fortemente articulados - , respeitandoa sonoridade das slabas, a seqncia de vogais - valorizando cada som,

cada slaba - comunicando a palavra determinada, com inflexes de voz,

que, a fazem muito mais vigorosa e elegante.




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As aluses e as ligaes, inteligentemente empregadas, contribuem muito

para que a nossa expresso seja agradvel.

Um vocbulo expressivo quando traduz perfeitamente a idia ou o

sentimento que queremos exteriorizar, tornando, desta forma, claro e

compreensvel o nosso pensamento. No basta articular bem e respeitar

as slabas tnicas e finais. necessrio que o termo seja pronunciado

com energia com o entusiasmo de tal forma que o nosso ouvinte

compreenda claramente o que queremos comunicar. Esta conduta

promove o hbito de pronunciar os vocbulos com a mxima perfeio

mecnica possvel.




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Alm da energia e do vigor que podemosempregar na pronncia de uma palavra,

este cuidado com a expresso verbal,

defende a premissa de que tudo o que for

dito, deva ser agradvel aos ouvidos.




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A fala e a musicalidade andam juntas em favor da Comunicao

eficaz. A habilidade de comunicar-se bem passou a ser mais

observada e exigida. A qualidade da voz e da fala passaram a

fornecer dados importantes sobre o desenvolvimento do indivduo,

seu grau de competncia, nvel de conhecimento sobre o mundo,

equilbrio emocional, caractersticas da sua personalidade. Criamos

estilos de voz e fala, mas adequados para cada nova experincia.

Utilizar bem a voz para transmitir credibilidade, segurana,

conhecimento, depende da utilizao dos recursos vocais.




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A Comunicao que envolve o ouvinte

aquela focada no equilbrio da voz, recurso

essencial para muitos dos profissionais,

um instrumento de trabalho para locutores,um aliado para palestrantes, executivos,

vendedores e professores.




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importante lembrar que existem traos vocais esperados

e preferidos para cada profisso. Cada indivduo, no seu

exerccio profissional, desenvolve um padro de voz e de

comunicao coerentes com a forma de se expressar e de

se comunicar com a sociedade. Nossa competnciaprofissional ser avaliada quanto melhor utilizarmos esses

recursos vocais e de fala esperados.




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importante lembrar que existem traos vocais esperados

e preferidos para cada profisso. Cada indivduo, no seu

exerccio profissional, desenvolve um padro de voz e de

comunicao coerentes com a forma de se expressar e de

se comunicar com a sociedade. Nossa competnciaprofissional ser avaliada quanto melhor utilizarmos esses

recursos vocais e de fala esperados.



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Persuaso, anlise e segurana. Seja

espontneo e coloque a musicalidade em

sua fala. Seus ouvintes agradecero!




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BASE LEGAL

Constituio Federal art. 207 Lei n. 9.394/96 art.13 e art.66

Dec. 2.026/96 ( define o sistema de avaliao)

Dec. 2.306/97( organizao acadmica das IES) Projeto Poltico Pedaggico Institucional




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CONSTITUIO FEDERAL

Define o princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e

extenso na universidade.


LEI N 9394/96



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LEI N. 9394/96Art. 13 incumbncias dos docentes

I participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento

de ensino;II - elaborar e cumprir o plano de trabalho, segundo a proposta

pedaggica do estabelecimento de ensino;III - zelar pela aprendizagem dos alunos;

IV - estabelecer estratgias de recuperao para alunos de menorrendimento;V- ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar

integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao eao desenvolvimento profissional;

VI colaborar com as atividades de articulao da escola com as famliase a comunidade.




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LEI N. 9394/96- Art. 66 -

A preparao para o exerccio do magistrio superior far-se- em nvel

de ps-graduao, prioritariamente em programas de mestrado e

doutorado.

IMPLICAES?


POLTICA DA EDUCAO SUPERIOR



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o que caracteriza e o que distingue

Universidade

Centros Universitrios

Faculdades Integradas

Faculdades

Institutos Superiores ou

Escolas Superiores




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A docncia no ensino superior orientada pelo contexto de

atuao e pela vinculao que representam fatorescondicionadores importantes.




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TEORIA E PRTICA PEDAGGICA

Constitui as idias e os processos que efetivam a educao e que

toma a organizao e o movimento do espao acadmico como

contedo de reflexo e objeto de investigao.




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TEORIA E PRTICA PEDAGGICA

Sentido ampliado de docncia. Exigncias, compromisso e requerimentos.

Desafios.




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FUNES DOS DOCENTES

Zabalza( 2004)- Ensino,pesquisa e a administrao;

Passos ( 2005)Ensino, pesquisa, administrao e orientao

acadmica.

Ensino, pesquisa, extenso, administrao e orientao

acadmica.




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TRABALHO DOCENTE- exigncias -

Saberes no mbito de um campo especfico e no campopedaggico.




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CONHECIMENTO PEDAGGICO

Um campo de conhecimento que abriga doutrinas ou concepes

provenientes da reflexo sobre a prtica pedaggica, reflexo de

natureza racional, normativa, regulativa e preditiva que orienta aatividade educativa. ( Tardif,2002)



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SABERES PEDAGGICOS

Saberes que possibilitam a compreenso da prtica pedaggica,

mas que tambm lhes servem de guia. Tais saberes tomam a

ao como ponto de partida,mas tambm como ponto dechegada... ( Batista-Neto,2006)


DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR



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DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR- requerimentos -

Competncia em uma determinada rea do conhecimento;

domnio dos conhecimentos bsicos numa determinada rea;

domnio da rea pedaggica;

experincia profissional no campo;

atualizao, pesquisa;

concepo e gesto de currculo.(Masetto,1998)




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CONCEPO E GESTO DE CURRCULO

Currculo como instrumento de trabalho docente: texto e contexto




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DESAFIO(S) E REQUERIMENTO

A construo do Projeto Poltico Pedaggico como um processo

de discusso e deciso coletiva para a formao humana e

profissional de sujeitos crticos e criativos cujas contribuies dosdiferentes campos dialoguem e produzam aprendizagens

significativas.



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PROJETO POLTICO PEDAGGICO

- Indicao para organizao do trabalho pedaggico institucional.

- Instaura uma forma democrtica de organizao do trabalhopedaggico.


Inteligncia & vontade



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A oratria da seduo fala para o corao, como a oratria da

argumentao fala para o crebro; a primeira busca seduzir e

conquistar, a segunda busca a aprovao. Ambas so importantes e

necessrias ao arsenal do poltico. A realidade determina qual a hora de

usar uma ou outra.

O discurso de Marco Antnio, aps a morte de Jlio Csar, um

clssico dos clssicos da oratria da seduo




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A oratria da seduo: Como construir o discurso

O nico objetivo deste tipo de oratria produzir um efeito nas pessoas que aouvem

Voc jamais vai entender o verdadeiro significado da oratria da seduo,enquanto no compreender que seu objetivo no nem persuadir, nem revelar

abertamente seu pensamento e sentimentos, como o caso na oratria

convencional.


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Em primeiro lugar, conter o desejo de revelar seus sentimentos epensamentos. Nosso primeiro assunto, ao comear a falar, e, por

vezes, o nico, costuma ser ns mesmos. Isto humano, normal e

natural.... mas no na arte da seduo.




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Em segundo lugar, voc deve fazer um esforo para entrar na"pele" dos que o escutam, isto , comunicar-se com os

sentimentos deles: medos, inseguranas, esperanas,

expectativas, desejos...




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Em terceiro lugar, voc deve ter fixado na mente que vai falarno para o crebro das pessoas e sim para o corao. Tudo

muda, na forma habitual de comunicao: os termos que se usa,

a forma de falar, as imagens mentais que se busca produzir, o

ritmo do discurso, e o uso das palavras.



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Em quinto lugar o contedo do seu discurso de seduo No se



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Em quinto lugar, o contedo do seu discurso de seduo. No se

pode esquecer que, embora diferente da convencional, a oratria da

seduo tem tambm o objetivo de obter a adeso das pessoas para asua causa. Logo, precisa ter contedo, precisa apontar um rumo.

Este contedo, entretanto, tem que ser compatvel com ossentimentos que este tipo de oratria provocou no pblico. No pode

ser uma "sbita reentrada", guisa de concluso, na oratria

convencional, alinhando argumentos lgicos e racionais.




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A entonao e teatrizaoque voc diz


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Deus ? ! ? ! ?




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A oratria da seduo fala para o corao, como a oratria da

argumentao fala para o crebro; a primeira busca seduzir e

conquistar, a segunda busca a aprovao. Ambas so importantes e

necessrias ao arsenal do poltico. A realidade determina qual a hora de

usar uma ou outra.

O discurso de Marco Antnio, aps a morte de Jlio Csar, um

clssico dos clssicos da oratria da seduo




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Ida RubinsteinMaurice Ravel




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Obrigado,



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Prof. Marcos Spindola

81666661

E-mail:

[email protected]


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