dissertação beatriz ilibio moro

PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE LETRAS

BEATRIZ ILIBIO MORO

ADVRBIOS DE POSICIONAMENTO EM TEXTOS ESCRITOS DE PORTUGUS

ACADMICO

PORTO ALEGRE

2014

BEATRIZ ILIBIO MORO


ACADMICO

Orientadora: Dra. Cristina Becker Lopes Perna

PORTO ALEGRE

2014

Dissertao apresentada como requisito parcial para obteno do grau de Mestre pelo Programa de Ps-Graduao em Letras da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul.

BEATRIZ ILIBIO MORO


ACADMICO

Aprovada em: ____ de _____________________ de ________.

BANCA EXAMINADORA

________________________________________

Profa. Dr. Cristina Becker Lopes Perna - PUCRS

________________________________________

Profa. Dr. Karina Molsing - PUCRS

________________________________________

Profa. Dr. Simone Sarmento - UFRGS

PORTO ALEGRE

2014

Dissertao apresentada para como requisito parcial para obteno do grau de Mestre pelo Programa de Ps-Graduao em Letras da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul.

AGRADECIMENTOS

Ao meu Pai, por tudo.

minha famlia, em especial aos meus pais, pelo incentivo, sacrifcio e amor.

minha orientadora Cristina, pelo seu tempo, pacincia, entusiasmo, compreenso,

bom-humor, apoio e companheirismo.

Aos demais professores desta faculdade, que muito contriburam para o meu

conhecimento - em especial, professora Leci Barbisan e professora Ana Ibaos.

professora Lilian Scherer, pelo apoio e carinho, especialmente durante meu

estgio de docncia.

Aos colegas do grupo UPLA, em especial Karina Molsing, Sun Yuqi e ao Lucas

Rollsing, pelas sugestes e fora que deram a este trabalho.

querida colega de mestrado e amiga Lusa Mocelin, pela parceria em todas as

horas e pela torcida incansvel.

Aos amigos, por compreenderem meus sumios acadmicos e por torcerem por

mim.

PUCRS, pela oportunidade de continuar meus estudos.

s secretrias do PPG da Faculdade de Letras.

CAPES, pela bolsa de estudo.

RESUMO

O presente estudo tem como objetivo analisar, em uma abordagem interdisciplinar,

advrbios de posicionamento em Portugus Brasileiro Acadmico (PBA). Este

estudo parte de um projeto maior do Grupo de Pesquisa Uso e Processamento da

Linguagem Adicional (UPLA), do PPGL da PUCRS, que investiga os padres gerais

de uso deste tipo especfico de linguagem, com o intuito de criar um teste de

proficincia de PBA, tendo em vista que o nmero de estudantes universitrios

advindos de outros pases tem aumentado no Brasil; alm disso, visa estimular mais

pesquisas na rea de portugus acadmico e posicionamento, contribuir para o

desenvolvimento de avaliaes do portugus acadmico para o aluno estrangeiro e

capacitar estes estudantes a redigir textos acadmicos em PBA. Para tal, com o uso

das ferramentas da Lingustica de Corpus (LdC), e ancorados nos estudos feitos

com advrbios de lngua inglesa por Biber, na classificao de Searle dos atos de

fala ilocucionrios e nos estudos do portugus culto brasileiro feito por Neves, esta

pesquisa enfoca os advrbios de posicionamento atravs da anlise de um

subcorpus de estudo, formado por textos escritos por estudantes de graduao, de

aproximadamente 2 milhes de palavras, compilado pelo grupo de pesquisa.

Buscamos descobrir se estes recursos lingusticos so utilizados e, em caso

afirmativo, mostrar os mais frequentes. Os resultados mostram que os autores

utilizam advrbios de posicionamento, interferindo no valor dos enunciados

produzidos. Os advrbios de posicionamento mais comuns so os epistmicos,

confirmando nossa hiptese baseada nos estudos de Biber, que afirma que os

advrbios de posicionamento mais comuns no ingls so os epistmicos.

Palavras-chave: Posicionamento. Portugus Brasileiro Acadmico. Advrbios.

Lingustica de Corpus. Interface Semntico-Pragmtica.

ABSTRACT

The present study has as its aim to analyze, in an interdisciplinary approach, stance

adverbs in Academic Brazilian Portuguese (PBA in Portuguese). This study is part of

a bigger project from the Research Group Additional Language Use and Processing

at the Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul (PUCRS), which

investigates the general patterns of uses of this specific type of language in order to

create a proficiency test of PBA, since the number of international students has been

increasing in Brazil. In addition, it seeks to stimulate more research in academic

Portuguese and stance, to contribute to the development of academic Portuguese

assessments for foreign students and to empower these students to write academic

texts in PBA. To do so, with Corpus Linguistics tools and anchored in the studies of

English adverbs by Biber, this research focuses on stance adverbs through the

analyses of a subcorpus formed by specialized texts written by undergraduate

students of approximately 2 million words compiled by the research group. This

research aims to investigate whether these linguistic resources are used and, if so, to

discuss the most frequent ones. The results suggest that the authors use stance

adverbs, influencing the meaning of the utterances produced. The most common

stance adverbs found are epistemic, confirming our hypothesis based on Bibers

studies, which state that the most common stance adverbs in English are the

epistemic ones.

Keywords: Stance. Academic Brazilian Portuguese. Adverbs. Corpus Linguistics.

Semantic-Pragmatic Interface.

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Corpus do Portugus - quantidade de textos por sculo.........................73

Tabela 2 Corpus do Portugus - diviso dos textos do sculo XX por tipo............74

Tabela 3 - Dados gerais do corpus de estudo e do subcorpus de estudo.................79

Tabela 4 - Caractersticas gerais do corpus de estudo..............................................94

Tabela 5 - Dados gerais do corpus de estudo e do subcorpus de estudo.................95

Tabela 6 - Subcorpus de estudo dados sobre os advrbios...................................96

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Posio do portugus acadmico no panorama lingstico.......................40

Figura 2 - Locais de ensino de portugus e portugus crioulo nOs Estados

Unidos........................................................................................................................45

Figura 3 - Expresses de posicionamento de acordo com Biber (2006)...................47

Figura 4 Classes semnticas dos advrbios de posicionamento em diferentes

registros......................................................................................................................49

Figura 5 - Tipos de advrbios de acordo com o aspecto semntico destaque para

os advrbios predicativos...........................................................................................59

Figura 6 Classificao das palavras modalizadoras...............................................60

Figura 7 - Classificao dos advrbios modalizadores............................................. 62

Figura 8 - Corpus do Portugus - busca por advrbios no corpus.............................75

Figura 9 - Corpus do Portugus - resultado da busca por advrbios.........................76

Figura 10 - Texto no formato original.........................................................................82

Figura 11 - O mesmo texto da figura, aps a limpeza, em formato .txt..................... 82

Figura 12 - Arquivo em formato .xml etiquetado pelo programa PALAVRAS............83

Figura 13 - Destaque para as ocorrncias 26 e 30 da palavra segundo nos

resultados da pesquisa no corpus de estudo.............................................................85

Figura 14 - Destaque para o cabealho de um dos textos.........................................86

Figura 15 - O programa AntConc e seus recursos.....................................................87

Figura 16 - AntConc e a ferramenta File View...........................................................88

Figura 17 - Tela inicial do teste Log-Likelihood..........................................................89

Figura 18 - Detalhe do site do programa Log-Likelihood...........................................90

Figura 19 - Resultado do teste com o programa Log-Likelihood...............................90

Figura 20 Limpeza da lista de frequncia do corpus...............................................91

Figura 21 Duplicao da palavra conforme......................................................... 92

Figura 22 - As duas primeiras ocorrncias da palavra segundo no subcorpus de

estudo.........................................................................................................................99

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 - Tipos de atos ilocucionrios.....................................................................36

Quadro 2 Classificao de Searle dos atos de fala..37

Quadro 3 - Classificao dos advrbios (nica palavra) do ingls acadmico..........50

Quadro 4 - Corpus especializado diferentes reas.................................................76

Quadro 5 - Organizao do corpus especializado.....................................................77

Quadro 6 Nmero de palavras e textos nas quatro diferentes reas......................78

Quadro 7 - Cdigo de identificao dos textos...........................................................85

Quadro 8- Advrbios mais frequentes no corpus especializado................................96

Quadro 9- Classificao dos advrbios modalizadores segundo Neves (2011)........98

Quadro 10 Anlise dos advrbios presentes no subcorpus 1 a 10 posio....100

Quadro 11 Anlise dos advrbios presentes no subcorpus 11 a 20 posio..103




Quadro 15 Anlise dos advrbios presentes no subcorpus 51 a 60

posio.....................................................................................................................112




Quadro 19 Advrbios de posicionamento encontrados no subcorpus..................119

Quadro 20 Advrbios de posicionamento e respectivos nmeros de

ocorrncias...............................................................................................................120

Quadro 21 Advrbios de posicionamento, nmero de ocorrncias e

classificao.............................................................................................................120

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 Subcorpus de estudo quantidade de word tokens dos advrbios e

demais palavras ........................................................................................................95

LISTA DE SIGLAS

BYU Brigham Young University

Celpe-Bras - Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa para Estrangeiros

EAP English for Academic Purposes

FACE/FACI Faculdade de Administrao, Contabilidade e Economia

FACIN Faculdade de Informtica

FAENFI - Faculdade de Enfermagem, Nutrio e Fisioterapia

FALE Faculdade de Letras

FAMECOS Faculdade de Comunicao Social

FAPSI Faculdade de Psicologia

FFARM Faculdade de Farmcia

FEFID - Faculdade de Educao Fsica e Cincias do Desporto

FENG faculdade de Engenharia

FMI Fundo Monetrio Internacional

GT - Gramtica Tradicional

IBEC Instituto Brasileiro-Equatoriano de Cultura

LA Lngua Adicional

LdC Lingustica de Corpus

LC Log-Likelihood Calculator

L2 Segunda Lngua

MLA - Modern Language Association of America

ODONTO Faculdade de Odontologia

PA Portugus Acadmico

PBA Portugus Brasileiro Acadmico

PIB - Produto Interno Bruto

PLA Portugus como Lngua Adicional

PUCRS - Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul

TOEFL - Test of English as a Foreign Language

TTR Type/Token Ratio

UFMG - Universidade Federal de Minas Gerais

UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Unifieo Centro Universitrio Fieo

Unileste - Centro Universitrio do Leste de Minas Gerais

USP - Universidade de So Paulo

WWW World Wide Web

LISTA DE ABREVIATURAS

Farm. Farmcia

FarmCie Farmcia & Cincia

Adm. Administrao

PSICO Faculdade de Psicologia

SUMRIO

INTRODUO ........................................................................................................ 18

i. Um panorama da pesquisa ................................................................................... 18

ii. Constituio da dissertao ................................................................................. 20

1 A PRAGMTICA E OS ATOS DE FALA ............................................................ 22

1.1 A PRAGMTICA .......................................................................................... 23

1.2 ATOS DE FALA ............................................................................................ 29

2 LINGUAGEM ACADMICA, POSICIONAMENTO E ADVRBIOS ................... 40

2.1 LINGUAGEM ACADMICA ........................................................................... 40

2.2 PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL ................................................. 43

2.3 POSICIONAMENTO EM LINGUAGEM ACADMICA................................... 46

2.4 ADVRBIOS E POSICIONAMENTO ............................................................ 53

2.4.1 Advrbios nas gramticas de lngua portuguesa ............................ 53

2.4.2 Alguns estudos lingusticos acerca dos advrbios na lngua

portuguesa ............................................................................................................. 56

3 LINGUSTICA DE CORPUS ................................................................................ 64

3.1 VISO GERAL .............................................................................................. 64

3.2 CARACTERSTICAS PRINCIPAIS................................................................ 68

3.3 TIPO DE PESQUISA ..................................................................................... 71

4 METODOLOGIA DA PESQUISA ......................................................................... 73

4.1 CORPORA DA PESQUISA ............................................................................ 73

4.2 PASSOS DA PESQUISA ............................................................................... 80

5 ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS ............................................................. 93

5.1 ANLISE QUANTITATIVA DOS DADOS ....................................................... 93

5.2 ANLISE QUALITATIVA DOS DADOS.......................................................... 98

5.3 DISCUSSO DOS RESULTADOS ............................................................... 122

CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 124

REFERNCIAS ...................................................................................................... 125

ANEXO A - Advrbios presentes no subcorpus ..................................................... 130

18

INTRODUO

Esta dissertao inicia-se apresentando o trabalho em questo: a primeira

parte desta introduo visa apresentao do tema, da relevncia e do contexto da

pesquisa. Na segunda parte, apresentaremos a constituio e organizao desta

dissertao.

i. Um panorama da pesquisa

A presente pesquisa visa observar e descrever os usos dos advrbios de

posicionamento (do ingls, stance adverbs) em textos escritos de portugus

brasileiro acadmico (doravante, PBA). Esta faz parte de um projeto maior, sob a

coordenao da prof. Dra. Cristina Becker Lopes Perna, cujo objetivo analisar os

padres de PBA com o intuito de criar um teste brasileiro de proficincia deste tipo

de linguagem.

Compreendemos que dominar uma lngua envolve a produo e a

interpretao de textos. No ensino de lnguas adicionais, muitas vezes os alunos se

confrontam com manuais contendo regras normativas que no levam em conta o

aspecto pragmtico. Sob este ponto de vista, a lngua um fenmeno social, um

jogo, um instrumento de atuao do falante.

A utilizao de advrbios na lngua escrita um destes instrumentos,

representando um dos fatores de complexidade e servindo como chave para o

homem avaliar, julgar, opinar, criticar, refletir sobre o mundo e agir sobre o outro.

Segundo um estudo feito com estudantes estrangeiros da Aston University,

estes avaliam menos e so menos crticos avaliando. (Richards; Skelton, 1991,

APUD Jordan, 1997), ou seja, em termos de posicionamento, alunos que estudam

em universidades fora de seus pases acabam utilizando menos esses recursos

lingusticos em suas vidas acadmicas. Se os resultados obtidos atravs desta

pesquisa tambm, sob um olhar geral, representarem os estudantes que utilizam o

19

portugus em contexto acadmico como lngua adicional, fica mais evidente o

quanto este aspecto lingustico deve ser explorado, tendo em vista o contexto no

qual nosso pas se encontra, com um grande nmero de estrangeiros interessados

na aprendizagem de nossa lngua.

O projeto no qual esta dissertao se insere nasceu na interface da

Faculdade de Letras e Faculdade de Informtica e intitula-se O portugus como

lngua adicional na internacionalizao: processamento e anlise de linguagem

tcnica e acadmica atravs de recursos lingustico-computacionais.

Tendo como base os estudos sobre posicionamento na lngua inglesa feitos

por Biber, buscaremos, nesta dissertao, analisar como o falante/escritor se

posiciona no texto atravs do uso de advrbios de posicionamento de maneira

qualitativa e quantitativa, numa anlise que utilizar de recursos tecnolgicos para

obteno de resultados sem, entretanto, dispensar o papel do linguista como

analisador, como profissional capaz de observar alm do que o corpus em sua

superfcie revela. Com isto em mente, descreveremos e analisaremos

qualitativamente os advrbios em seu contexto utilizando o corpus da pesquisa,

servindo-nos da Lingustica de Corpus como metodologia de estudo.

interessante ressaltar que ainda h na literatura uma carncia de estudos

na rea de Portugus como Lngua Adicional (doravante, PLA) devido ao seu

recente crescimento, fazendo com que este trabalho torne-se tambm um incentivo

para a disseminao de outros estudos na rea, ampliando os objetivos desta

pesquisa.

Acreditamos que o nmero de advrbios no nosso corpus seja expressivo,

tendo em vista que estes, como j colocado, funcionam como uma das maneiras de,

explicitamente, o autor se colocar e demonstrar seus julgamentos e opinies. Resta-

nos saber de que maneira so utilizados estes recursos lingusticos.

As perguntas que direcionam este trabalho so:

1) Com base no corpus coletado, os autores colocam-se nos textos atravs

do uso de advrbios de posicionamento?

20

2) Constatada a presena de advrbios de posicionamento no corpus, quais

so eles? Quais so os mais frequentes?

Nossas hipteses para as perguntas acima so:

1) Sim, os autores utilizam-se de advrbios como uma das possibilidades de

colocao do eu no texto.

2) Estes advrbios, em sua maioria, so advrbios modalizadores (advrbios

de posicionamento), que indicam uma avaliao do falante frente a um contedo

proposicional (modus X dictum), podendo ser do tipo epistmico, dentico ou afetivo.

Os advrbios mais frequentes so os do tipo epistmico, baseadas nos resultados

obtidos para o ingls acadmico de Biber (2006) que, segundo Neves (2011),

tratam da possibilidade de algo ser ou tornar-se verdadeiro. O falante manifesta

certeza ou impreciso a respeito de determinada proposio (p) para maior

detalhamento, ver seo 2.4.2.

As perguntas e as hipteses que norteiam este estudo sero retomadas no

captulo 5, no qual apresentamos os dados e debatemos os resultados.

ii. Constituio da dissertao

A presente dissertao composta por 5 captulos. No primeiro,

apresentaremos uma viso geral da Pragmtica, subteoria da Lingustica que a

pedra de esquina deste trabalho, assim como a teoria dos Atos de Fala, de Austin

a Searle.

No segundo captulo, falaremos de maneira geral sobre a linguagem

acadmica, sobre o posicionamento em linguagem acadmica e abordaremos, neste

contexto, os advrbios num olhar contrastivo entre a viso das gramticas

21

normativas e das pesquisas lingusticas em especial aquelas com um vis

semntico-pragmtico.

O terceiro captulo apresentar a metodologia utilizada, sob a perspectiva da

Lingustica de Corpus viso geral da mesma, caractersticas e tipo de pesquisa.

A metodologia de pesquisa, evidenciando as etapas da mesma, e os dados

sobre o corpus so o tema do quarto captulo.

No quinto captulo, procederemos com a anlise e discusso dos dados,

retomando nossas perguntas norteadoras e hiptese iniciais.

Finalizaremos a dissertao com nossas consideraes finais, as referncias

utilizadas e o anexo.

22

1 A PRAGMTICA E OS ATOS DE FALA

Na compreenso dos eventos lingusticos, existem dois paradigmas

diferentes, sob os quais podemos analisar a linguagem: o formalismo e o

funcionalismo. Segundo Neves (1997, p. 39),

Na verdade, pode-se distinguir dois polos de ateno opostos no pensamento lingustico, o funcionalismo, no qual a funo das formas lingusticas parece desempenhar um papel predominante, e o formalismo, no qual a anlise da forma lingustica parece ser primria, enquanto os interesses funcionais so apenas secundrios.

Leech (1985) nos diz que a viso formalista tende a considerar a linguagem

como principalmente um fenmeno mental (p. 46), cujos universais lingusticos

advm de uma herana gentica, diferentemente dos funcionalistas, que veem a

linguagem como um fenmeno social, relacionando a aquisio da linguagem com a

necessidade do ser humano de viver em sociedade.

A respeito da segunda abordagem, Cunha (2011) refora as ideias de Leech

e nos diz que a linguagem concebida como um instrumento de interao social

(p. 157), na qual os fatores envolvidos na situao comunicativa, como o contexto, a

motivao e os usurios tambm podem ser abordados, e os textos so

relacionados s funes que desempenham na comunicao interpessoal (p. 158),

trabalhando com dados reais, olhando para o uso. Essa concepo de gramtica,

diferentemente do pensamento chomskyano, analisa a competncia vinculada ao

desempenho, que ir moldar os processos, os padres gramaticais.

Apesar de divergentes, ao considerar aspectos diferentes da linguagem,

Leech (1985) coloca que ambas possuem o seu valor de verdade e que seria

insensato negar tanto o fenmeno psicolgico quanto o fenmeno social.

Neste trabalho, devido ao nosso recorte de pesquisa, daremos nfase

abordagem funcionalista, utilizando a Lingustica de Corpus (ver captulo 3) como

metodologia e a pragmtica como base terica. Sobre esta ltima, falaremos com

mais detalhe a seguir.

23

1.1. A PRAGMTICA

Campos (2008), ao iniciar seus escritos sobre questes metatericas

relacionadas pragmtica, define dois grandes momentos desta subteoria da

lingustica: o perodo clssico, no qual temos algumas obras que apontam para a

existncia da disciplina sem, no entanto, irem alm disso; e o moderno, no qual

vemos o florescer dos estudos pragmticos, com a busca de uma definio e de um

objeto de estudo para a mesma.

O novo olhar sobre a linguagem, ou a chamada reviravolta pragmtica,

inicia-se, segundo Oliveira (2001), com Wittgenstein II, cujo pensamento anti-

sistemtico, em oposio ao Wittgenstein de Tractatus Lgico-Philosophicus (2001)

a linguagem, para o primeiro Wittgenstein, era, de acordo com Spica (2009), a

totalidade das proposies, definidas como articuladas, portadora do sentido,

atravs da qual os pensamentos so expressos (percebe-se aqui um autor alinhado

com a lgica proposicional).

Opondo-se tradio de que h uma isomorfia entre realidade e linguagem:

porque h uma essncia comum a um determinado tipo de objetos que a palavra

pode design-los e assim aplicar-se a diferentes objetos que possuem essa

essncia (Oliveira, 2001, p. 120), Wittgenstein II contra uma teoria objetivista da

linguagem. A sua concepo de linguagem difere-se da concepo de Santo

Agostinho, que apresentada logo no incio de seu livro Investigaes Filosficas:

Se os adultos nomeassem algum objeto e, ao faz-lo, se voltassem para ele, eu percebia isto e compreendia que o objeto fora designado pelos sons que eles pronunciavam, pois eles queriam indic-lo. Mas deduzi isto dos seus gestos, a linguagem natural de todos os povos, e da linguagem que, por meio da mmica e dos jogos com os olhos, por meio dos movimentos dos membros e do som da voz, indica as sensaes da alma, quando esta deseja algo, ou se detm, ou se recusa ou foge. Assim, aprendi pouco a pouco a compreender quais coisas eram designadas pelas palavras que eu ouvia pronunciar repetidamente nos seus lugares determinados em frases diferentes. E quando habituara minha boca a esses signos, dava expresso aos meus desejos. (1)

24

Para Wittgenstein II, nesta imagem da linguagem a palavra substitui o objeto,

sendo este conceito de significao a representao primitiva de maneira pela qual

a linguagem funciona (2)1, um sistema nominativo que no tudo aquilo que

chamamos de linguagem (3). Segundo o filsofo, pode-se chamar isso de

preparao para o uso de uma palavra (26) uma espcie de treinamento, que

caracteriza a fala de adultos com crianas, preparando para o uso de uma

linguagem que mais complexa. A linguagem , ento, parte de uma atividade ou

de uma forma de vida (23), de modo que no se pode separar pura e

simplesmente a considerao da linguagem da considerao do agir humano ou a

considerao do agir no pode mais ignorar a linguagem. (Oliveira, 2001, p.138)

Ainda sobre Wittgenstein, Armengaud (2006) destaca dois pontos centrais em

Investigaes Filosficas:

1) o pensamento e a linguagem vistos como indissociveis, que geram um ao

outro de maneira simultnea;

2) a linguagem no sendo mais algo privado, mas pblico, uma atividade

comunicativa controlada por regras de maneira pblica.

Utilizando a expresso metafrica jogos de linguagem, o filsofo descreve

este ambiente citando alguns exemplos: poder-se-ia dizer, ento, que um professor,

ao dar um comando para os alunos ou ir at o quadro negro para expor uma teoria,

realiza um jogo da linguagem, uma atividade, e faz com que as palavras adquiram

significado em seu uso. Uma vtima de assalto, ao descrever o carro dos bandidos e

os acontecimentos traumticos para a polcia, tambm realiza esta atividade, que

se realiza sempre em contextos de ao bem diversos e s pode ser compreendida

justamente a partir do horizonte contextual em que est inserida. (Oliveira, p. 138)

Assim, enfatizando a ao e o contexto, este modelo quebra o paradigma de

linguagem estabelecido pela semntica tradicional.

1 Os nmeros entre parnteses utilizados correspondem numerao utilizada no texto pelo autor ao explanar suas idias.

25

Arajo (2004) coloca que o filsofo prope, no lugar de regras lgicas e

semnticas para construir proposies, simplesmente o uso da linguagem ordinria,

que tal como est, est em ordem. (Arajo, p. 100) Desta forma, satisfaz s

finalidades da compreenso lingustica praticada por nossas formas de vida.

(Arajo, p. 101)

Sai de cena, neste momento, a linguagem exata da lgica, das condies de

verdade proposta pela semntica formal e entra a anlise da linguagem em uso,

trazendo um novo olhar sobre a significao: A significao de uma palavra seu

uso na linguagem (43), diz Wittgenstein, que afirma que, ao usar determinadas

palavras, os filsofos devem se perguntar: essa palavra usada de fato desse

modo na lngua em que ela existe? (116)

Nesta nova era, cujo pontap inicial se deu com as novas observaes

wittgensteinianas, surgem tentativas de elaborao de um conceito para a

pragmtica, muitas com base no pensamento do filsofo e algumas inserindo novos

olhares ou dando maior nfase ao que j havia sido exposto.

A definio de pragmtica feita por Morris (1938), considerada a mais antiga,

diz que: a pragmtica a parte da semitica que trata da relao dos signos e dos

usurios dos signos. J conseguimos perceber, por esta conceituao de Morris,

uma tentativa de colocar o papel do usurio, to presente nas definies mais

atuais, como central.

Para Armengaud (2006), a pragmtica se apresenta na tentativa de responder

a certas perguntas, como por exemplo: Que dizemos exatamente quando falamos?

Como algum pode dizer uma coisa completamente diferente daquilo que queria

dizer? Quais so os usos da linguagem?. Percebemos aqui o papel da pragmtica

de ir alm do texto, embarcando, como veremos mais adiante, conceitos

extralingusticos. A autora tambm traz alguns pontos-chave com os quais a

pragmtica lida:

1) Conceito de ato: linguagem como ao. Falar agir;

2) Conceito de contexto: tudo o que preciso saber para entender e avaliar o

que dito;

26

3) Conceito de desempenho: realizao do ato em contexto. Est

relacionado ao saber do falante (lingustico e comunicativo).

No conceito de ato e de contexto, percebemos a influncia do pensamento

wittgensteiniano. Armengaud inova com seu terceiro item, o desempenho, que de

outra forma ser abordado pela Teoria do Contexto de Van Dijk, sobre a qual

falaremos mais adiante.

Na viso de Huang (2007), a resposta para a pergunta o que pragmtica?

difcil de ser dada. Ainda assim, ele define pragmtica como estudo sistemtico

de significado em virtude de, ou dependente do uso da linguagem. O tpico central

do inqurito da pragmtica inclui implicatura, pressuposio, atos de fala e dixis.

(p.2 traduo nossa)

Se, de acordo com a perspectiva de Huang, a pragmtica, assim como a

semntica, tambm trata do significado, seriam estas subteorias autnomas ou se

sobreporiam? Huang chega concluso de que elas so inextricavelmente

entrelaadas de tal maneira que a fronteira entre elas no fcil de desenhar de

maneira clara e sistemtica. (p. 242 traduo nossa)

No nos deteremos na discusso de questes obscuras em relao aos

limites entre a pragmtica e a semntica, mas interessante perceber o quanto as

duas subteorias dialogam e, sob algumas perspectivas tericas, se complementam.

Retomando a questo do significado, Yule (1996), ao elaborar sua definio

de pragmtica, tambm coloca que a pragmtica ocupa-se do seu estudo.

Entretanto, ele acrescenta: significado como comunicado pelo falante (escritor) e

interpretado por um ouvinte (ou leitor). Segundo esta viso, que se difere dos

estudos mais tradicionais, a poro humana envolvida na linguagem tambm

considerada fundamental, assim como na definio de Morris.2

Alm do significado do falante, Yule (1996) apresenta outras trs reas com

as quais a pragmtica lida: i) o significado contextual, j que a interpretao daquilo

que as pessoas querem dizer acontece num determinado contexto que ir

2Lembramos que, no incio dos estudos lingusticos com Ferdinand de Saussure, o estudo da lngua, objeto de estudo da cincia que acabara de emergir, a Lingustica, era feito dentro da lngua, sem referncia ao contexto ou ao falante.

27

influenciar o que dito; ii) o que determina a escolha do que ser dito/no-dito e iii) a

expresso de distncia pois, segundo ele, no pressuposto de quo perto ou distante

o ouvinte est, os falantes determinam o quanto precisa ser dito noo esta de

proximidade que pode ser tanto fsica e social quanto conceitual.

Das trs reas acima destacadas por Yule, o contexto de extrema

relevncia para a anlise que propomos fazer. Armengaud (2006) chega a coloc-lo

como um fator central que caracteriza a pragmtica e Moura (2000), em sua

abordagem do contexto e da relao com o significado e o sentido, coloca que o

esforo para a incorporao de elementos contextuais na significao reabre o

debate sobre os limites da semntica e da pragmtica, trazendo a oposio que

surge entre sentido e significado, na qual a situao (ou contexto) tem papel

relevante.

Adentrando um pouco mais na definio de contexto, Koch (2006) nos diz que

as concepes diferem consideravelmente de autor para autor e de acordo com a

poca. O contexto era visto, na primeira fase das pesquisas com o texto, como o

entorno verbal, ou seja, o co-texto. Esta concepo foi-se modificando com as

consideraes feitas pelos pragmticos, que colocavam tambm a necessidade de

anlise da situao de comunicao, dando a ela um papel importante (diramos

fundamental) na atribuio do sentido.

A noo de contexto, importante para a pragmtica, tambm basilar nos

trabalhos da Anlise Crtica do Discurso. De acordo com Van Dijk (2012), o discurso

no s o texto, mas o contexto. O falar composto no somente por

representaes lingusticas, mas tambm pela situao da comunicao. Sua Teoria

do Contexto baseia-se num modelo de contexto considerado um tipo de modelo

mental da situao (parte da memria episdica), na qual o falante seleciona aquilo

que mais relevante. Esses modelos mentais advm das experincias cotidianas e

precedem as aes dos indivduos (como falar, atuar etc.). O modelo do contexto

simples e tem por funo controlar o discurso que est sendo produzido, a fim de

que a comunicao seja feita de forma adequada.

Esta , segundo o autor, uma teoria egocntrica, baseada no eu, e

dinmica, pois considera as mudanas no tempo, no conhecimento e nas emoes.

Apesar de possuir uma parte cognitiva, Van Dijk considera este um modelo

28

pragmtico, pois se trata da maneira como eu falo e considera que as diferenas

culturais criam diferentes modelos de contexto.

Para esta teoria, o falante lida com algumas categorias, cuja relevncia

depende de cada situao. Dentre essas categorias, podemos citar:

Noo de lugar local de onde os falantes se comunicam. necessria para

poder compreender diticos como aqui, l.

Noo de tempo falamos a expresso boa tarde normalmente em um

perodo do dia, por exemplo. Ou seja, para que a comunicao seja

adequada, o falante precisa ter essa noo de tempo, que servir para a

compreenso de palavras como agora, hoje, amanh e dos verbos da

lngua.

Representao dos participantes o participante central da teoria o eu,

aquele que fala, o self. o centro da interao do discurso.

Identidade a cada momento necessrio identificar as identidades

relevantes, o papel dos indivduos. Este definido na relao entre os

participantes, que possuem muitas identidades, mas que no representam

todas no mesmo momento. Ex: um indivduo pode ser pai, empregado, irmo

e filho e desempenhar um ou outro papel em diferentes momentos da vida e

do cotidiano.

Atos ou prticas sociais estes atos sociais relacionam-se com os Atos de

Fala. So tipos de atos sociais: dar uma palestra, discursar, ouvir.

Objetivo, inteno o qu se pretende com o ato social. Ao dar uma palestra,

por exemplo, meu objetivo pode ser o de educar.

Assim, ao adotarmos a perspectiva pragmtica e ao retomarmos alguns de

seus dos conceitos-chave, observamos que o nosso sujeito tem voz no discurso e

29

se constitui na relao com o tu, com quem fala, o outro. Ele possui inteno ao

produzir um texto, ao se comunicar um papel, diramos, atuante. A compreenso,

ou seja, a produo do sentido, d-se atravs dos elementos lingusticos (sua

organizao e forma) e dos elementos envolvidos na situao de interlocuo,

constitutivos do contexto. A linguagem, por sua vez, vista de maneira concreta,

para fins de comunicao entre os usurios de dada lngua, comunicao esta que

se realiza atravs dos jogos de linguagem, como postulou o vanguardista

Wittgenstein II.

Essa nova viso da linguagem que surge com a virada pragmtica tornou-se

campo frtil para as ideias de Austin. A linguagem ativa um ato de fala. A

aproximao entre as ideias de Wittgenstein e Austin clara; distingue-se, segundo

Wetherell & Yates (2001), porque

Enquanto Wittgenstein fragmentou a linguagem em um grande nmero de jogos de linguagem que tendem a desafiar uma caracterizao geral precisa, o objetivo de Austin foi especificamente dar uma anlise geral, sistemtica desta linguagem ativa.

(Wetherell & Yates, 2001, p. 43 traduo nossa)

Falaremos mais a respeito da teoria dos Atos de Fala, da sistematizao da

linguagem em uso feita por Austin e, posteriormente, lapidada por Searle, no

subcaptulo seguinte.

1.2 ATOS DE FALA

A teoria dos Atos de Fala (do ingls, Speech Acts theory) de John Langshaw

Austin tem por base as conferncias proferidas por ele no ano de 1955, na

Universidade de Harvard (compiladas e publicadas em meados dos anos 60 no livro

How to do Things with Words). Ela foi posteriormente aprimorada por Searle, que

basicamente apresentou suas ideias no livro Speech Acts: an essay in the

philosophy of language e no artigo A Classification of Illocutionary Acts, publicado

no peridico Language in Society.

30

Sobre a relao entre os filsofos, existem diferentes pontos de vistas dentro

da pragmtica: alguns estudiosos consideram que Searle no serviu apenas como

aprimorador das ideias inacabadas de Austin. Acreditam, inclusive, que se Austin

tivesse vivido mais, no teria chegado s mesmas concluses que Searle (ou sequer

teria modificado seu trabalho). J outros analisam sob o ponto de vista de um

discipulado, sendo Searle o representante oficial de seu mestre e, assim, obtendo

autoridade para aprimorar a teoria. Neste trabalho, apresentaremos a teoria como

apresentada por ambos, sem a tentativa de achar uma soluo para o quebra-

cabea criado por alguns estudiosos.

Voltando s ideias de Austin, considerando que o objeto de estudo no a

sentena, mas a produo de uma enunciao na situao de discurso (1975,

p.139), ele examina as enunciaes e constata que no possuem um carter

verdadeiro ou falso, no relatam ou constatam algo, mas executam uma ao.

Assim, a ideia central da sua teoria a de que ao falarmos, j realizamos uma ao

(sobre o mundo e sobre o outro).

Contrariando o pensamento de que a linguagem serve para referir, seu

trabalho traz linguagem um carter comunicativo. Austin comea, em suas

palestras, citando os casos em que ao se dizer algo, est se fazendo algo (os

chamados performativos). Para tal, ele utiliza alguns exemplos, como:

(a) Aceito (esta mulher como minha legtima esposa). do modo que

proferido no decurso de uma cerimnia de casamento.

(b) Batizo este navio com o nome de Rainha Elizabeth. quando proferido

ao quebrar-se a garrafa contra o casco do navio.

O autor coloca que estes exemplos deixam claro que as sentenas proferidas

no esto descrevendo a cerimnia de casamento nem mesmo a cerimnia de

batismo do navio. No so verdadeiras nem falsas; ao dizer estas palavras, estou

fazendo a ao: casando (mudando de estado civil) e nomeando um navio. A este

tipo de sentena chamamos sentena performativa, advinda do ingls to perform,

verbo que indica ao.

31

Ao falarmos de sentenas performativas, devemos nos lembrar de que o

objeto de estudo em questo a produo de uma enunciao, como j

anteriormente colocado. Assim, sempre necessrio que as circunstncias nas

quais as palavras so proferidas deveriam ser de algum modo, ou modos,

apropriadas... (p. 8), ou seja, no caso de um casamento, necessrio que a pessoa

que est casando (no caso de um casamento cristo) no seja casada, por exemplo.

H casos em que um performativo sai errado, fracassa: neste caso, a

sentena, ao invs de ser falsa, chamada de infeliz. Austin coloca seis regras

que no podem ser transgredidas para o sucesso da ao. No nos deteremos na

explicao destas, j que visamos apresentar de maneira concisa sua teoria; basta-

nos saber que o ato no se realiza.

Retomando o exemplo anterior, a pessoa que conduz a cerimnia de

casamento deve ter autoridade para faz-la, assim como aquele que batiza o navio;

caso contrrio, a cerimnia no ter seu valor reconhecido; como coloca Austin na

segunda regra: As pessoas e circunstncias particulares em cada caso devem ser

adequadas ao procedimento especfico invocado. (A. 2) (p. 15 traduo nossa)

Vale esclarecer que, para Austin, os performativos no so apenas aqueles

verbos formados na primeira pessoa do singular no tempo presente do indicativo, na

forma afirmativa e na voz ativa. Ele acrescenta verbos na segunda e terceira

pessoas, na voz ativa e passiva. O filsofo mostra quais so os possveis

performativos e como alguns verbos (performativos explcitos), como aposto,

duvido, declaro, no necessitam de complemento para serem identificados como

tais.

Portanto, ele defender que no h um juzo crtico (critrio gramatical ou de

vocabulrio) que seja capaz de definir com exatido todos os possveis

performativos, no existe um critrio gramatical que consiga distingui-los de maneira

precisa. Desta forma, Austin procura mostrar como dizer algo equivale a fazer

algo. Ele expe que, quando cometo o ato de dizer algo, estou automaticamente

fazendo algo ou participando de algo. partindo dessa idia que ele apresenta os

atos locucionrios, ilocucionrios e perlocucionrios.

Quando profiro uma frase respeitando as regras gramaticais e que tenha um

sentido, estou realizando um ato locucionrio. Se, ao proferir uma frase, ela resultar

32

no sentido de fazer aquilo que digo (quando prometo, estou afirmando que farei o

combinado, por exemplo), a frase tem uma fora que ela prpria significa a

realizao de um ato ou parte dele, ou seja, um ato ilocucionrio. Os atos

perlocucionrios so definidos como sendo o ato de, ao proferir determinada frase,

obter certos resultados (convencer, persuadir, impedir) que iro alm da linguagem e

se realizam apenas se certos resultados forem obtidos.

Retornando aos atos ilocucionrios, estes possuem uma fora, chamada de

fora ilocucionria, que os divide em cinco grupos:

Vereditivos: dar veredito.

Exercitivos: exerccio de poder, influncia.

Comissivos: prometer, ou assumir algo de maneira que se comprometa.

Comportamentais: relacionado a atitudes e comportamentos sociais.

Expositivos: Usado para ilustrar como o proferimento adqua a uma

argumentao (expe).

Searle, ao retomar as idias de Austin, percebeu que ainda existiam algumas

lacunas que Austin, em seu estudo, no fora capaz de preencher.

Assim, dando continuidade s ideias de Austin, em 1976, o filsofo americano

John R. Searle lana o livro Speech Acts: an essay in the philosophy of language

(1976). Logo no incio da obra, Searle lana a hiptese com a qual trabalhar

durante todo seu livro: falar uma lngua um tipo de comportamento intencional

governado por regras, regras estas de uso dos elementos lingusticos; falar uma

lngua performar atos de fala, que so considerados as unidades bsicas ou

mnimas da comunicao (1976, p. 16).

Ao tratar, ento, da comunicao, Searle coloca alguns conceitos utilizados

pela pragmtica, como o usurio/falante que produz a mensagem, o ato

comunicativo e a inteno deste falante ao produzir tal mensagem. Seguindo suas

explicaes, Searle fala de regras e encontra Wittgenstein, para quem a

linguagem, nas palavras de Lycan (2001)

33

no uma questo de marcas no quadro-negro que levam a relao expressa a entidades abstratas chamadas de "proposies"; linguagem algo que as pessoas fazem, e fazer de uma forma altamente governada por regras de maneira convencional. A atividade lingustica regida por regras da mesma forma que jogar um jogo regido por regras. (Lycan, 2001, p. 91 traduo nossa)

O filsofo alemo nos mostra a sua viso de linguagem como ao - ideia

tambm defendida por Searle (e Austin) - ele coloca a linguagem, ou em suas

palavras, a teoria da linguagem, dentro da teoria da ao.

Searle prossegue trazendo de volta a dicotomia saussuriana de lngua X fala

para explicar que sua abordagem uma abordagem de fala, que, segundo o mestre

genebrino, um ato individual de vontade e inteligncia (Saussure, 2012, p. 45);

sua importncia nos estudos do mestre nos mostra que a fala constitui a lngua

o objeto da Lingustica (Silveira, p. 50).

Searle no v os trabalhos de Wittgenstein (Tractatus Logico-Philosophicus e

Investigaes Filosficas) como contrrios, j que, segundo ele, o estudo do

significado e dos atos de fala so complementares. Para ele, o estudo do

significado das sentenas no distinto do estudo dos atos de fala (1976, p. 18

traduo nossa). So somente diferentes vises, tendo em vista que cada ato de

fala pode ser, em princpio, formulado em uma sentena e cada sentena pode ser

usada para produzir um ato de fala.

Atravs desta relao sentena - atos de fala emerge o princpio da

expressibilidade, segundo o qual, em princpio, possvel ser capaz de dizer

exatamente aquilo que quero significar isto se difere ao efeito que o usurio

pretende obter em seu ouvinte ao dizer X coisa, ou seja, da inteno do falante,

como alertar, fazer um pedido, pedir desculpas etc.

Analisemos a seguinte sentena:

a) meio-dia.

34

Esta sentena descreve um momento, uma situao. Poderia ser usada, por

exemplo, na descrio de algum quadro pintado por algum artista, no qual vemos

uma famlia sentada mesa e um relgio na parede que marca meio-dia.

b) A famlia est toda reunida, o almoo est servido, meio-dia.

Porm, este tipo de situao, na qual apenas descrevemos um momento,

bastante limitado. Como ato ilocucionrio, a sentena pode ser, dependendo do

contexto, um convite ( meio-dia, vamos almoar?), um pedido ( meio dia, hora

de silncio, poderias parar com o barulho?), pode ser uma justificativa ( meio-dia,

j trabalhei 4 horas, preciso de um descanso.) e inmeros outros exemplos de ao

atravs do uso da lngua.

Desta forma, compreendemos o que Searle quer nos dizer quando, segundo

ele, o estudo do significado no se limita somente ao estudo semntico. O

enunciado lingustico um ato de fala, ou seja, a realizao do enunciado em forma

de ordem, promessa, agradecimento etc., que pode ser linguisticamente de forma

explcita ou no. Vejamos os exemplos:

c) Prometo que irei estudar.

d) Lamento pela morte de seu irmo.

e) Juro que no quebrei o vaso, me.

(c1) Prometi no ano passado que iria estudar.

(d1) Pedro lamentou muito a sada de seu amigo da escola.

(e1) Minha filha jurou que no compraria mais roupas.

Nas sentenas (c), (d) e (e) ato de prometer, lamentar e jurar acontece na

enunciao da sentena. Elas se diferem de (c1), (d1) e (e1).

Searle retoma as ideias de Austin e apresenta os trs tipos de atos de fala:

35

a) Ato locucionrio o dizer algo, ou seja, os enunciados.

b) Ato ilocucionrio enunciados que possuem valor convencional, ou seja,

por meio deles pergunta-se, agradece-se etc.

c) Ato perlocucionrio o efeito que o ato produz no ouvinte.

Para Searle, a unidade fundamental da comunicao humana (em termos

lingusticos) o ato de fala. Como exposto acima, j vimos, os atos de fala se

subdividem em 3 grandes categorias. Como base para a anlise dos advrbios,

focalizar-nos-emos na apresentao dos atos ilocucionrios.

Existem algumas dimenses que podem ser significativas para explicar a

variao entre os diferentes atos ilocucionrios. Deter-nos-emos na apresentao

das trs consideradas por Searle as mais importantes e essenciais na construo da

sua taxonomia. A primeira delas a diferena entre propsito e fora.

O propsito parte, no o mesmo que fora ilocucionria. Pedir e

mandar possuem o mesmo propsito: que o ouvinte faa determinada coisa.

Entretanto, as foras so distintas. A fora resulta do somatrio de diferentes

elementos, dos quais um deles o propsito.

Searle ainda coloca que algumas situaes tm como parte de seu propsito

o que ele chama de direo apropriada. Para explicar este termo, ele utiliza o

exemplo da lista de supermercado.

No exemplo trazido por Anscombe (1957) e utilizado por Searle, um homem

vai ao supermercado com uma lista de compras dada por sua esposa. Na lista,

esto escritas as palavras feijo, margarina, bacon e po. Suponhamos que ele

ande pelo estabelecimento selecionando os itens sendo seguido por um detetive,

que faz anotaes de tudo o que ele pega das prateleiras. Ao sarem do local,

ambos tero uma lista idntica; porm, com funes distintas. No caso da lista de

compras do homem, o propsito fazer com que o mundo se iguale s palavras.

J no caso do detetive, o propsito fazer com que as suas aes se encaixem na

lista, num sentido inverso. Se o detetive, por acaso, se enganar e escrever na lista

um item errado (costeletas de porco ao invs de bacon, por exemplo), poder

posteriormente apag-lo e escrever o item correto. J se o homem chegar a casa e

36

sua mulher mostrar-lhe que ele trouxe costeletas de porco no lugar do bacon, ele

no poder simplesmente apagar a palavra para desfazer o erro.

Percebemos, ento, a relao entre o contedo proposicional (no caso, a lista

de compras) e a fora ilocucionria, ou seja, aquilo que determina como, de que

maneira, o contedo deve relacionar-se com o mundo. Esta relao contedo-

mundo chamada de direo apropriada e foi classificada de duas formas: palavras-

para-o-mundo (representada por ), mundo-para-as-palavras (cuja representao

). Em cada uma destas categorias, podemos enquadrar pedidos, promessas,

explicaes, descries etc.

Por ltimo, h o estado psicolgico, que advm da execuo de um ato

ilocucionrio: ao express-lo, o falante demonstra algum tipo de atitude ou estado

em relao ao contedo proposicional, como, por exemplo, prometer, acreditar, etc.

Searle chama a ateno para o fato de que, ao menos na primeira pessoa,

inaceitvel que algum diga Eu afirmo que p, mas no acredito em p. Este estado

psicolgico chamado de condio de sinceridade.

Para melhor compreendermos este conceito, na tabela abaixo, podemos

visualizar alguns tipos de atos ilocucionrios, os contedos proposicionais e as

condies de sinceridade de cada um.

Quadro 1 - Tipos de atos ilocucionrios

Atos ilocucionrios

Pedido Afirmao Agradecimento Aconselhamento

Contedo

Proposicional

Ao futura do

ouvinte.

Qualquer

proposio p.

Ao passada

feita pelo ouvinte.

Ao futura do

ouvinte.

Condio de

Sinceridade

O falante quer

que o ouvinte

faa a ao.

O falante

acredita em P.

O falante sente-se

grato pela ou

aprecia a ao.

O falante acredita

que a ao

beneficiar o

ouvinte.

Fonte: Adaptada de SEARLE (1976, p. 66-67)

Observamos que, dos quatro tipos de atos ilocucionrios, um bastante

utilizado no registro acadmico: a afirmao. Ao dissertar sobre determinado

37

assunto, o autor frequentemente afirma algo, ainda que no mundo cientfico as

respostas para as hipteses levantadas no possam ser tomadas como verdades

absolutas. Em relao a qualquer proposio p, como visto na tabela, o falante

possui uma crena. Neves (2011), ao dissertar a respeito de modalizao, coloca os

advrbios de posicionamento dentro da categoria de palavras que modalizam a

proposio, ou seja, apresentando crena, levantando hipteses e pontos de vista a

respeito - estudo este que ser apresentado mais adiante (ver seo 2.4.2.); por

hora, interessante perceber que as ideias de Searle possuem pontos em comum

com as anlises lingusticas dos advrbios que sero apresentadas neste trabalho.

Retomando a classificao de Austin para lapid-la, Searle coloca, a

respeito dos verbos citados por Austin, que a primeira coisa a notar nestas listas

que elas no so classificaes de atos ilocucionrios, mas de verbos ilocucionrios

do ingls. (p. 8 traduo nossa) O filsofo acrescenta que nem todos os verbos

listados so verbos ilocucionrios e, em algumas categorias, os verbos so de tipos

diferentes. Tambm no h princpios consistentes sobre os quais a taxonomia est

ancorada o que gera uma mistura de categorias, criando certa heterogeneidade.

Para tentar esclarecer estes pontos, ele apresenta uma alternativa, utilizando como

base para a sustentao de sua classificao alguns pontos j apresentados nesta

dissertao: propsito ilocucionrio, direo apropriada e condio de sinceridade.

Vejamos a classificao searliana:

Quadro 2 Classificao de Searle dos atos de fala

Ato de Fala Propsito Direo

Apropriada

Condio

de

Sinceridade

Exemplos

Representativos Atos que comprometem

o falante com a verdade

da proposio expressa.

Acreditar

(que p).

Reclamar,

concluir,

deduzir.

Diretivos So tentativas (convites,

sugestes) do falante de

fazer com que o ouvinte

faa determinada coisa.

Quero

(ou desejo)

Pedir,

implorar,

convidar.

Comissivos Atos que comprometem Inteno Prometer,

38

o falante com alguma

ao futura.

planejar,

apostar.

Expressivos Expressam o estado

psicolgico especificado

na condio de

sinceridade sobre um

estado de coisa

especificado no

contedo proposicional.

(P)

Varivel para

possveis

estados

psicolgicos.

Agradecer,

dar as boas-

vindas,

desculpar-

se.

Declarativos O sucesso na execuo

traz a correspondncia

entre o contedo

proposicional e a

realidade, garante que o

contedo proposicional

corresponda ao mundo.

__

Fonte: O autor (2014) (baseado em SEARLE, J. R. 1976)

Observando a tabela acima, com base nas idias apresentadas por Searle

(1976), podemos destacar alguns pontos interessantes. Primeiramente, ao debater

os exemplos dos atos representativos, Searle coloca que reclamar relaciona-se

com o interesse do falante, diferentemente de concluir, que est relacionado com o

resto/contexto do enunciado ou do discurso. So exemplos de atos ilocucionrios

que possuem o mesmo propsito (comprometer o falante com a verdade da

proposio), mas que possuem foras ilocucionrias diferentes.

Em segundo lugar, h a similaridade entre os atos diretivos e comissivos:

Searle optou por separ-los em dois grupos distintos, apesar das semelhanas

(mesma direo apropriada e propsitos similares fazer a ao X). Entretanto,

nos atos comissivos, o falante compromete-se com alguma ao futura (exemplo:

Prometo que no irei dormir durante a aula de amanh.), diferenciando-se dos atos

diretivos, nos quais o propsito fazer com que o ouvinte faa determinada coisa,

como por exemplo, um funcionrio pedir para seu chefe um aumento de salrio.

39

Os dois ltimos atos ilocucionrios tambm possuem pontos interessantes a

serem apresentados. Nos atos expressivos, observamos que a direo apropriada

nula; isto porque a verdade da proposio pressuposta; para finalizar, relembrando

os atos performativos apresentados por Austin, temos os atos ilocucionrios

declarativos, como Voc est demitido, no qual o dizer com sucesso traz

realidade as palavras, faz a ao.

Dentre os cinco tipos de atos de fala apresentados, aquele que mais se

enquadra no perfil dos textos analisados o representativo. Retomando a idia j

exposta nesta seo, textos acadmicos como resenhas, artigos, monografias etc.

possuem como caracterstica em comum o comprometimento do falante com as

idias por ele expressas. Utilizando os exemplos dados por Searle, em uma resenha

crtica, por exemplo, o falante pode reclamar a respeito de um assunto de

determinado livro que no foi bem explorado, ou poder fazer dedues (deduzir),

em um artigo cientfico, a partir dos resultados obtidos em algum experimento

laboratorial, por exemplo.

Este aprofundamento da teoria dos Atos de Fala estimula o linguista a olhar

mais a fundo a linguagem produzida por certo falante num determinado contexto,

considerando variveis at ento impensadas. A relao que o falante estabelece

com a linguagem e a apropriao que ele faz desta traz tona a forte ligao entre

ao e linguagem, reascendendo discusses sobre a (im)possvel neutralidade no

enunciado, carregado de intenes.

Este um dos tpicos que veremos no captulo seguinte, que tambm

descrever a linguagem acadmica, apresentando suas peculiaridades, alm de

tratar da relao advrbios-posicionamento.

40

2 LINGUAGEM ACADMICA, POSICIONAMENTO E ADVRBIOS

Este captulo est estruturado da seguinte forma: no primeiro subcaptulo,

falaremos a respeito da linguagem acadmica. Aps, trataremos do portugus como

lngua adicional em contexto nacional e mundial - e do posicionamento em

linguagem acadmica; por fim, dissertaremos acerca dos advrbios e da sua relao

com o posicionamento.

2.1 LINGUAGEM ACADMICA

A linguagem acadmica poderia ser definida, com base na definio

apresentada por Jordan (1997) de ingls para propsitos acadmicos (EAP, sigla

em ingls), como as habilidades de comunicao requeridas para o estudo em

sistemas formais de educao. Em outras palavras, o tipo de linguagem utilizada

no ambiente acadmico e para qual se espera que o aluno tenha competncia. Esta

pode ser tanto escrita (como, por exemplo, os textos utilizados em aula, provas,

trabalhos escritos produzidos por alunos tais como ensaios, teses e artigos) como

falada (o discurso do professor, trabalhos orais apresentados por alunos

comunicaes individuais, apresentao de psteres).

Figura 1 - Posio do portugus acadmico no panorama lingstico

Fonte: O autor (2014) (baseada em Jordan, 1997).

41

A figura anterior nos mostra a posio que o portugus acadmico (PA)

ocupa dentro de um panorama lingustico. Temos a lngua portuguesa de maneira

geral, com seus propsitos gerais e sociais, e a diviso das habilidades lingusticas,

e o portugus acadmico dentro de propsitos especficos, cujos propsitos so

divididos em especficos (so citadas as diferentes reas acadmicas que o

utilizam) e os gerais, como seminrios, discusses etc.

Ao ingressar em um ambiente acadmico, os alunos precisam aprender o

cdigo acadmico (Jordan, 1997), o que envolve, segundo o autor,

um nmero de elementos, dependendo do nvel de educao, isto , graduao, ps-graduao, pesquisa, etc. Pode incluir adaptao a um novo sistema acadmico, dentro de ambiente cultural, que possui suas prprias convenes. Pode tambm envolver observar a natureza das relaes entre o pessoal acadmico e estudantes e entre os prprios estudantes. Essas relaes envolvem atitudes e expectativas, algumas das quais so expressas pela linguagem.

(p. 6 - traduo nossa)

Se compararmos, ento, a linguagem acadmica com a linguagem diria

utilizada pelos falantes de determinada lngua, veramos que a utilizao de grias e

expresses coloquiais, por exemplo, no so caractersticas usuais da linguagem

acadmica, que tende a possuir um nvel de vocabulrio e de estruturas gramaticais

mais formais.

Esta diferena entre as variantes de uma mesma lngua gera, muitas vezes,

problemas para alunos novatos, ainda no habituados com o novo mundo

acadmico, e para estudantes intercambistas especialmente aqueles que migram

para um pas no qual no lhes exigido uma proficincia em linguagem acadmica

a ttulo de exemplificao, a maioria das universidades americanas exigem que

alunos estrangeiros faam o exame de proficincia TOEFL (Test of English as a

Foreign Language), o que no ocorre no Brasil, que no possui um exame deste

tipo.

As variveis includas na aprendizagem de PLA so muitas, e estas nem

sempre esto relacionadas linguagem (Jordan, 1997). Os estudantes tm a

possibilidade tanto de comear seus estudos em pases que possuem a lngua

42

estudada como lngua oficial (como, por exemplo, aqueles intercambistas que

iniciam o estudo de portugus em universidades brasileiras), como em seus pases

de origem. As razes para o estudo variam, podendo a lngua em questo ser um

pr-requisito para o ingresso em programas de universidades. Os professores

podem ser falantes nativos ou no. A durao dos cursos bastante varivel:

durao de um semestre inteiro ou meio semestre, em perodo integral ou parcial

etc.

Em relao ao material didtico utilizado no PLA, considerando que o

aumento no interesse pelo estudo do mesmo recente (falaremos mais a respeito

no captulo seguinte), o material disponvel no apresenta grandes variaes,

voltando-se para o ensino do portugus cotidiano. Ao ensinar ao aluno as estruturas

gramaticais mais comuns do idioma em tpicos variados, como turismo e esportes,

utilizam para tal ferramentas como a leitura de charges, piadas e outros textos afins,

que se diferenciam da maioria dos recursos utilizados em uma sala de aula de uma

universidade.

A respeito da presena do autor em linguagem acadmica, Flttum, Gedde-

Dahl e Kinn (2006) colocam que gneros como o artigo cientfico, assim como outros

similares, "tm constantemente sido considerados como relativamente objetivos e

impessoais, exibindo poucos traos do pesquisador" (p. 67), e que nas ltimas

dcadas expresses que indicam a presena do autor foram o centro das atenes

de inmeras pesquisas em LA, especialmente os pronomes, foco da investigao

destes autores, cuja pergunta-chave da pesquisa era: como autores de artigos se

manifestam nos textos, mostrando-nos a pertinncia de mais estudos na rea tendo

o portugus como lngua de estudo.

Nesta seo, vimos algumas das caractersticas que caracterizam a

linguagem acadmica e o PLA, recente como foco de estudo. Os fatores que

atuaram na promoo da lngua portuguesa pelo mundo, bem como alguns dados

atuais sobre o ensino desta no Brasil e em outros pases sero vistos no prximo

subcaptulo.

43

2.2 PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL

O Brasil e consequentemente, o portugus - tem atrado os olhares do

mundo medida que o pas avana em termos polticos e socioeconmicos.

Atualmente, a lngua portuguesa possui cerca de 205 milhes de falantes

(ALBUQUERQUE E ESPERANA, 2010, p. 4) e a quarta lngua mais falada como

lngua adicional (LA)3. O ensino e a aprendizagem de portugus como LA ganhou

destaque nos ltimos anos e tem sido tema de diversas pesquisas lingusticas.

O visvel crescimento econmico do Brasil, com destaque para o maior

crescimento do pas dos ltimos 25 anos ocorrido em 2010 e o crescimento do PIB

(Produto Interno Bruto) em 2013 em 2,5%4, uma das causas da valorizao da

lngua portuguesa no cenrio mundial.

O exame Celpe - Brs, certificado de proficincia de lngua portuguesa para

estrangeiros, reconhecido oficialmente pelo governo brasileiro, teve o dobro do

nmero de inscritos nos ltimos 10 anos - no ano 2000, foram 1.155 candidatos

inscritos. J em 2010, este nmero passou para 6.139. (FOREQUE, 2011).

Alm disso, observa-se um aumento na procura por cursos de PLA fora e

dentro do pas. Na Universidade de Harvard, o nmero de alunos matriculados em

portugus subiu 150% nos ltimos 10 anos5 e no IBEC (Instituto Brasileiro-

3 Pesquisadores tm optado pela utilizao do termo lngua adicional (LA) em detrimento de lngua estrangeira (LE). A respeito da diferena entre eles, Stern (1983, apud Perna; Yuqi, 2012) coloca que falantes de uma lngua adicional (L2) so aqueles que so proficientes em uma lngua no nativa, em um territrio onde esta lngua falada como L1 e possui status sociopoltico. Podemos citar como exemplo estudantes universitrios brasileiros falantes nativos de portugus (L1), atualmente residentes em algum pas de lngua inglesa, cursando uma ps-graduao portanto, proficientes em lngua inglesa (L2). J o termo LE se refere a aprendizes de lngua dentro de uma comunidade na qual esta lngua no possui status sociopoltico. Como exemplo, estudantes brasileiros residentes no Brasil que estudam francs em algum curso livre. Assim, aprendizes de lngua portuguesa que vem para o Brasil estudar a lngua portuguesa so considerados estudantes de portugus como lngua adicional (LA), termo que ser amplamente utilizado nesta dissertao. 4 Dado apresentado pelo FMI (Fundo Monetrio Internacional) conforme matria vinculada no site BBC Brasil em 08 de outubro de 2013: http://www.bbc.co.uk/portuguese/noticias/2013/10/131008_fmi_brasil_dg.shtml. 5 Notcia do Jornal da Globo de 23 de junho de 2011: http://g1.globo.com/jornal-da-globo/noticia/2011/06/alunos-de-harvard-vem-ao-brasil-para-aprender-portugues.html

44

Equatoriano de Cultura) o nmero de inscritos nos cursos PLA subiu de 533 no ano

de 2002 para 3.184 em 20126.

Segundo uma pesquisa da Modern Language Association (Furman, Goldberg,

& Lusin, 2010), realizada desde 1958 nOs Estados Unidos e atualizada em 2009,

com 99% dos cursos de graduao e ps-graduao americanos que oferecem

cursos de lnguas (2.514 instituies), o crescimento no nmero de matriculados em

cursos de portugus cresceu, de 2006 para 2009, mais de 10,8%, ganhando posio

de destaque.

O mapa a seguir nos mostra a distribuio dos locais de ensino de portugus

e portugus crioulo7 pelo pas, com maior concentrao nas regies Sudeste,

Nordeste e Sudoeste, como nos mostram as reas mais escuras.

6Apresentao intitulada A Lngua Portuguesa no IBEC: uma demanda crescente apresentada por Ktia Salvado na mesa-redonda I Prticas de ensino e de formao de professores nos Centros e Institutos Culturais Brasileiros no exterior no 1 SINEPLA, Porto Alegre, 2012. 7 A respeito do portugus crioulo, a pesquisa no oferece um conceito, limita-se a apresentar dados estatsticos.

45

Figura 2 - Locais de ensino de portugus e portugus crioulo nOs Estados

Unidos

Fonte: MLA (Furman, Goldberg, & Lusin, 2010) (traduo nossa)

J no Brasil, no incio de 2013, a Pontifcia Universidade Catlica do Rio

Grande do Sul (PUCRS) ofereceu aos alunos de graduao e ps-graduao da

Universidade de Harvard um curso de duas semanas de PLA e servios sociais,

num total de 40 horas de estudos formais da lngua e 40 horas de servios

46

voluntrios8 a PUCRS vivencia um crescimento exponencial no nmero de alunos

estrangeiros, que atualmente est em torno de 60 nos cursos de graduao e ps-

graduao. Alm disso, outras universidades, inclusive federais, como a

Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), criaram cursos de extenso de PLA

a fim de suprir esta crescente demanda, que se fortaleceu com o aumento do

nmero de acordos governamentais entre o Brasil e demais blocos econmicos.

Tendo em vista essa valorizao, observamos a necessidade de criao de

um exame de proficincia especfico, a fim de avaliar a proficincia destes alunos

em nvel de registro acadmico9. Este, ao contrrio do exame Celpe-Bras10,

enfocaria somente a lngua acadmica, necessria para que estes alunos, a fim de

conseguir resultados satisfatrios em seus cursos, tenham boas habilidades

lingusticas, principalmente em termos de leitura e escrita. Assim, atravs da criao,

processamento e anlise de corpora, visamos obteno de padres que nos

possibilitem no futuro no somente a criao de um exame, mas a colaborao para

o crescimento do ensino de PLA, estimulando mais pesquisas na rea,

especialmente no que diz respeito ao posicionamento do falante, tpico que vem

ganhando espao na pesquisa acadmica e que ser discutido a seguir.

2.3 POSICIONAMENTO EM LINGUAGEM ACADMICA

O posicionamento do falante, segundo Biber (1999) e Barton (1993), feito

atravs de mecanismos lingusticos que expressam sentimentos e avaliaes do

autor/falante. Chamados tambm de avaliao (Huston, 1994) e intensidade

(Labov, 1984), entre outras denominaes, o posicionamento tem chamado a

8 Informaes extradas de; http://www3.pucrs.br/portal/page/portal/pucrs/Capa/AdministracaoSuperior/aaii/aaiiEnglishSite/aaiiPUCRSHarvard 9 Registro, segundo Biber (2006), refere-se a um tipo geral de linguagem associado com um domnio de uso, focado em caractersticas lexico-gramaticais, diferentemente de gnero, que tem sido usado para se referir a um tipo de mensagem reconhecido culturalmente com uma estrutural interna convencional, focado em aes socioculturais. Tendo em vista os objetivos deste trabalho, optamos por utilizar o termo registro. 10 O exame Celpe-Bras (BRASIL, 2006) descrito como um exame de natureza comunicativa. A proficincia do candidato medida atravs de tarefas que envolvem gneros em textos escritos e falados, tais como reportagem, quadrinhos, horscopo, entrevistas, noticirios, novelas etc., no tendo como enfoque a linguagem acadmica.

47

ateno de linguistas, principalmente de estudiosos de registros acadmicos, tendo

em vista que a linguagem acadmica muitas vezes vista como factual e impessoal.

De acordo com Biber (2006, p. 88 traduo nossa), advrbios de

posicionamento expressam a atitude ou a avaliao do falante/escritor em respeito

proposio contida na orao principal.

Observemos o exemplo a seguir retirado de Biber:

a) Infelizmente [nossos planos no deram certo].

O advrbio infelizmente refere-se a nossos planos no deram certo, que

a orao principal, que contm a proposio. Este advrbio releva a atitude do

falante perante a proposio.

Dentre os tipos de posicionamento, o falante pode se expressar de diversas

formas, conforme vemos na figura abaixo:

Figura 3 - Expresses de posicionamento de acordo com Biber (2006) (traduo

nossa)

Fonte: O autor (2014)

Observamos, na figura, que h 3 tipos de posicionamento: o gramatical, o

lexical e a marcao paralingustica.

48

O posicionamento gramatical diz respeito expresso de posicionamento em

relao a alguma proposio11. No exemplo abaixo, os advrbios mostram a atitude

do falante em relao ao contedo proposicional, sublinhado na frase:

b) Eu duvido que voc consiga realizar a prova em menos de 3h.

A orao "Eu duvido" refere-se a "voc consiga realizar a prova em menos de

3h" (orao principal), da mesma maneira que infelizmente, no exemplo anterior a

este, refere-se a nossos planos no deram certo.

Este tipo de posicionamento difere do realizado em uma frase como eu amo

bolo", na qual o falante est fazendo um julgamento em relao ao bolo, que advm

do uso de uma palavra, um item lexical (no caso, amo, do verbo amar conjugado

na primeira pessoa do singular do presente do indicativo). Adjetivos como bom e

pssimo, por exemplo, tambm so exemplos do posicionamento que chamamos

de lexical. Vejamos:

c) O enredo desta novela pssimo!

d) Este filme bom!

Nas palavras de Biber, no h nada na estrutura gramatical destas

expresses que mostrem que elas marcam posicionamento" (2006, p. 89), ou seja,

depender do contexto e do conhecimento compartilhado para o falante perceb-lo.

O terceiro tipo de posicionamento, chamado marcaes paralingusticas,

envolve tanto elementos lingusticos quanto elementos no-lingusticos. Na fala, por

exemplo, temos o tom, a intensidade e a durao; na escrita, recursos como itlico,

negrito, sublinhado servem como sinalizao para o leitor/ouvinte que o autor deixa

seu eu no texto, chamando a ateno para algum aspecto. Estas marcaes

podem ser acompanhadas por indicadores como posio do corpo, expresses

faciais e gestos, elementos no-lingusticos.

11 De acordo com Wittgenstein (2001), a proposio a expresso, exterior ou no, de um pensamento; e um pensamento sempre uma proposio com sentido. (p. 75)

49

Em relao aos dois ltimos tipos apresentados, posicionamento lexical e

marcaes paralingusticas, para Biber estes so menos explcitos e no

expressam abertamente um quadro avaliativo para alguma outra proposio. (2006,

p. 90)

Adentrando no tipo gramatical, chegamos ao nosso objeto de estudo, os

advrbios. Como nos mostra a figura 3, eles so divididos em epistmicos,

atitudinais e de estilo/perspectiva.

Em seus estudos, ao contrastar a frequncia de advrbios de posicionamento

em textos orais e escritos, Biber (2006) escreve que h um nmero maior destes

advrbios em registros de fala. Dentre os tipos adverbiais, ganha destaque os

advrbios epistmicos, como aqueles que expressam certeza e possibilidade; j os

advrbios de estilo so considerados relativamente raros (assim como os de

atitude), sendo encontrados mais em registros escritos.

Na figura abaixo, podemos ver o contraste entre os registros e os diferentes

tipos de advrbios encontrados, de acordo com sua classe semntica.

Figura 4 Classes semnticas dos advrbios de posicionamento em diferentes

registros

Fonte: Biber (2006)

50

Salientamos que Biber no nos apresenta os conceitos para os tipos de

advrbio de forma satisfatria e, tampouco, quais foram seus critrios de

classificao. O autor somente coloca uma lista de advrbios para cada categoria.

Observemos o quadro abaixo, extrado de Biber et al. (1999) com a classificao dos

advrbios e locues adverbiais do ingls acadmico:

Quadro 3 - Classificao dos advrbios (nica palavra) do ingls acadmico

Fonte: Biber et al. (1999) (traduo nossa)

Vale ressaltar que esta uma diviso feita por Biber, podendo outros autores

subdividir os advrbios de posicionamento em categorias diferentes. Decidimos, a

fim de aprimorar a classificao do autor, trazer estudos que conceituassem melhor

as diferentes categorias.

Abordaremos, no captulo seguinte, a classificao dos advrbios dada por

Ilari (2007), que alm de ter maior consistncia terica, trabalhou com um corpus da

lngua portuguesa - ainda que no especificamente com a linguagem acadmica - e

o conceito de modalizao advindo da Lingustica Textual.

51

Alm de Biber, outros estudiosos perceberem a presena de elementos

avaliativos em textos acadmicos. No Brasil, Motta-Roth e Hendges (2010)

analisaram os gneros acadmicos produzidos na universidade e seus objetivos.

Ainda que sob uma perspectiva diferente, a avaliao feita pelos advrbios ganhou

destaque.

Ao analisar o artigo, um dos gneros textuais com o qual trabalhamos nesta

pesquisa, as autoras colocam que este um dos gneros mais utilizados para a

difuso do conhecimento, pela sua extenso (10 a 20 pginas, em geral), facilitando

a leitura, e relevncia, contendo referncias e dados atualizados. O autor de artigos

geralmente inclui, dentre os tpicos apresentados, uma discusso de trabalhos

anteriores e dos resultados obtidos com a sua pesquisa. neste olhar feito pelo

autor frente a resultados anteriores ou atuais, presente tambm em monografias e

dissertaes, que o aluno/professor tenderia a utilizar com mais frequncia o

posicionamento. Como colocado na seo "Caractersticas lingusticas da seo de

resultados e discusso" (p. 140),

interessante notar que na discusso dos dados usa-se frequentemente uma srie de marcadores metalingusticos que indicam um discurso mais modalizado para sinalizar incerteza, possibilidade ou probabilidade, do que para sinalizar certeza, justamente porque no nos encontramos na posio de oferecer a verdade. (p. 141, 2010)

Citando o texto analisado pelas autoras, percebemos a presena do

posicionamento gramatical, como vemos abaixo, nos exemplos com o advrbio

"provavelmente", destacado:

a) A espcie helifila T. stricta, que suporta alta incidncia de luz direta

(Leme, 1984), provavelmente ocorre no interior das moitas...

b) ... e esse fato provavelmente se deve presena das espcies de bromlia

amostradas.

52

7) ... a densidade de bromlias so menores na MPI do que em AAC e AAE,

provavelmente devido maior discrepncia entre as abundncias...

Desta forma, o posicionamento adquire importncia no desenvolvimento das

competncias de leitura e da escrita dos alunos, ferramentas indispensveis na vida

acadmica.

Para Oliveira (2010), os professores de lngua portuguesa tm por tradio

abordar elementos de ordem lingustica e no do a devida importncia aos

elementos pragmticos. De fato, aspectos como ortografia, pontuao, vocabulrio,

tempos verbais, concordncia nominal, etc. e mais recentemente, diferenas entre

gneros textuais e entre lngua falada e escrita - so e devem ser trabalhados, pois

constituem alguns dos pilares centrais de um texto.

Todavia, o professor, ao estimular seu aluno a trabalhar outros aspectos, faz

com que este, ao fazer uma seleo lexical que lhe permite atuar, mostrar sua

parcialidade, apresente um maior domnio da situao comunicativa, tornando-se

verdadeiro autor de seu texto. Isto amplia a sua viso de linguagem, que passa a ser

vista como um possvel elemento transformador, como expresso de si mesmo,

como parte da identidade deste indivduo. Ao ampliar esta viso, at mesmo

elementos tradicionalmente vistos como problemticos pelos prprios estudiosos

da lngua tm seu papel revisto e ampliado, como o caso dos advrbios, que

veremos no captulo a seguir.

53

2.4 ADVRBIOS E POSICIONAMENTO

Os advrbios so frequentemente vistos como uma classe problemtica da

gramtica. Como veremos, atravs de algumas anlises, difcil conseguir chegar a

uma classe homognea, na qual o comportamento dos membros dessa classe seja

semelhante. Por possurem este comportamento muito peculiar, a tarefa de

descrever (e classificar) os advrbios complexa, na medida em que o pesquisador

tem de lidar com uma gama de questes lingusticas, o que faz com que poucos

sejam os estudos na rea que se voltem para este tpico.

Neste captulo, retomaremos alguns estudos voltados aos advrbios em

diferentes perspectivas tericas, em especial as de nvel semntico - sinttico, por

sua grande maioria. Primeiramente, apresentaremos estes estudos, salientando a

falta de um detalhamento pragmtico em suas propostas. Buscaremos, na seo

seguinte, mostrar como as gramticas tradicionais (GTs) apresentam os advrbios,

salientando novamente a falta do componente pragmtico em suas classificaes.

Finalizaremos abordando os advrbios como ferramenta lingustica que o autor

utiliza como uma das maneiras de se colocar no texto.

Objetivamos, assim, mostrar a relevncia deste trabalho, que apresenta os

advrbios sob o ponto de vista pragmtico, focalizando o posicionamento, alm de

trabalhar com o PLA, que ainda carece de mais estudos lingusticos.

2. 4.1 Advrbios nas gramticas de lngua portuguesa

As classes gramaticais do portugus brasileiro foram e so estudadas sob as

mais diversas perspectivas. Na elaborao de conceitos, muitos estudiosos utilizam-

se de critrios no muito claros e misturam pontos de vista de anlise. Podemos ver,

ao estudar os conceitos dados classe de advrbios, a primazia do vis semntico

e sinttico. A categoria aspecto, por exemplo, nem sempre mencionada.

De acordo com Bechara (2004, p.287), um advrbio uma expresso

modificadora que por si s denota uma circunstncia (de lugar, de tempo, modo,

intensidade, condio, etc):

54

a) Aqui tudo vai bem. (lugar e modo)

b) Hoje no irei l. (tempo, negao e lugar)

O advrbio desempenha, ainda segundo o autor, na orao, a funo de

adjunto adverbial, referindo-se geralmente ao verbo ou a um adjetivo e a um

advrbio (como intensificador), ou a uma declarao inteira (p. 287), como podemos

observar nos exemplos a seguir:

c) Jos escreve bem. (referncia ao verbo escrever)

d) Jos muito bom escritor. (referncia ao adjetivo bom)

e) Jos escreve muito bem. (referncia ao advrbio bem)

f) Felizmente Jos chegou. (referncia a toda declarao)

Qualificando-os como uma classe heterognea e de difcil classificao,

Bechara aborda a questo da liberdade de posio de alguns advrbios e mostra

que existem aqueles que so ligados internamente e externamente ao ncleo verbal.

Os advrbios do primeiro caso no possuem tanta flexibilidade quanto os do

segundo caso. A classificao adverbial se ancora ora em valores lxicos

(semnticos) das unidades que o constituem, ora por critrios funcionais. (p. 290)

Pasquale & Ulisses (1998) definem o advrbio como palavra capaz de

caracterizar o processo verbal, indicando circunstncias em que esse processo se

desenvolve (p. 269), mas incluem tambm o papel do usurio da lngua, pois

segundo eles a caracterizao adverbial pode, no entanto, indicar a subjetividade

de quem analisa um evento: o advrbio deixa de ter papel descritivo e passa a

55

traduzir sentimentos e julgamentos de valor de quem escreve ou fala (p. 270).

Como exemplo, eles trazem o uso do advrbio obscenamente no poema de

Ferreira Gullar intitulado Madrugada, que expressa a avaliao do poeta (ou do eu

lrico) a respeito da noite ocidental:

Do fundo do meu quarto, do fundo de meu corpo clandestino ouo (no vejo) ouo crescer no osso e no msculo da noite a noite A noite ocidental obscenamente acesa Sobre o meu pas dividido em classes

O carter de opinio, subjetividade do advrbio, que central neste trabalho,

tambm destacado por Bonfim (1988). Ao examinar as definies dadas por

compndios gramaticais e o comportamento dos advrbios em contextos diferentes,

a autora coloca que alguns advrbios, como os de dvida (provavelmente,

possivelmente) e alguns de modo (realmente, terrivelmente) possuem aspecto

subjetivo, como podemos observar nos exemplos abaixo:

g) Provavelmente todos ns passaremos de ano.

h) Realmente o dia est lindo

i) Joo executou a ao terrivelmente mal.

Apesar de sua anlise no se deter nestes casos, a autora prope que se

faa um estudo desses aspectos a partir de sua estruturao no enunciado,

procurando estabelecer o seu relacionamento com os elementos que lhe so

externos, mas que esto presentes no ato de comunicao (p. 57), pois para ela

nenhuma outra classe tem situao igual do advrbio nesse particular (p. 67).

Desta forma, podemos perceber, atravs de questes pertinentes

apresentadas, a necessidade de irmos mais a fundo na anlise desta classe de

56

palavras. Para tal, continuando este estudo, iremos, no subcaptulo seguinte,

apresentar alguns estudos lingusticos que abordam o advrbio.

.

2.4.2 Alguns estudos lingusticos acerca dos advrbios na lngua portuguesa

Perini (2006) traz uma anlise lingustica sob os pontos de vista

morfossinttico e semntico (e as relaes entre esses) da classe dos advrbios

atravs de alguns exemplos, dizendo ser impossvel colocar todos os advrbios

tradicionais em uma nica classe. (p.161) Utilizando o critrio funcional, as palavras

sim, depressa e francamente, classificadas pelas gramticas tradicionais como

advrbios, no possuem um comportamento semelhante.

Os advrbios sim e no ocorrem em diferentes contextos:

a) Essa loja no existe. *Essa loja sim existe.

b) Os no iniciados eram excludos. * Os sim iniciados eram excludos.

c) No, eu no vou l. * Sim, eu sim vou l.

d) No, minha casa aqui. Sim, minha casa aqui.

Observando os exemplos acima, notamos que somente no exemplo d os

advrbios se parecem, sen

dissertação beatriz ilibio moro

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