DislexiaA dislexia é, atualmente, definida como dificuldade relacionada com a aquisição e desenvolvimento da linguagem escrita,

caracterizando-se como uma dificuldade de origem constitucional de ordem neurológica, com

possíveis implicações genéticas. A palavra DISLEXIA em temos de conceituação

significa DIS – prefixo que se refere a distúrbio e LEXIA- do latim, leitura; e do grego,

linguagem: distúrbio da aprendizagem da linguagem escrita.

“É importante ressaltar que não há dois pacientes disléxicos apresentando comprometimentos iguais, mas sim semelhantes, pois cada um tem características particulares, além de apresentarem as diferentes dificuldades associadas [...]” (TOPCZEWSKI, 2010, p.33).

Por tanto, não há um esquema único de ajuda da escola, devendo cada escola estudar com sua equipe multidisciplinar cada caso e considerar as ações pedagógicas necessárias para ajudar a cada aluno.

Atividades pedagógicas devem envolver:.Consciência fonológica (rimas, aliteração, habilidades silábicas e fonêmicas – síntese, segmentação , transposição e manipulação )

.Velocidade de nomeação (fluência verbal e compreensão)

.Memória ativa ( acesso ao léxico) Rotas: fonológica e lexical

DisortografiaCaracteriza-se pela significativa dificuldade de transcrever a linguagem oral para a escrita. Essa dificuldade não implica alteração no traçado da letra, necessariamente. A criança consegue ler com fluência e apresenta uma linguagem oral adequada, compreende e copia palavras, mas não consegue desenvolver produção textual. Há comprometimento em transcrever o pensamento em símbolos gráficos.

Pode ocorrer troca de fonemas na escrita, junção (aglutinação) ou separação indevida das palavras, confusão de sílabas, omissões de letras e inversões. Além disso, dificuldades em perceber as sinalizações gráficas como parágrafos, acentuação e pontuação (erros de sintaxe).

Qual o papel do professor para ajudar seu aluno? Deverá buscar estratégias em que estimulem o desenvolvimento das habilidades de escrita, exercícios de composições, soletração, consciência fonológica-ortográfica-e morfológica.

Algumas sugestões de atividades pedagógicas que podem favorecer os alunos, segundo BILLONE (2011):. Construir palavras com massa de modelar; . Colorir letras de papel pronunciando os sons; . Fazer colagem com as letras; . Confeccionar instrumentos de uma banda rítmica; . Trabalhar os sons das letras utilizando os instrumentos da banda rítmica.. Trabalhar com rimas;. Montar jogos com regras de sintaxe e ortográficas;

DisgrafiaCaracteriza-se pela dificuldade em passar a para escrita o estímulo visual da palavra impressa.Não consegue idealizar no plano motor o que capta no plano visual.Percebe-se espaço irregular entre as palavras, linhas e entrelinhas.Fazem desenhos simples, mas não conseguem desenhar figuras ou palavras mais complexas.

A escrita é um processo que envolve a conversão de pensamento em símbolos gráficos e sequenciais. Assim, “a escrita representa não somente a última e mais complexa habilidade adquirida durante o processo de desenvolvimento, mas também é a mais vulnerável a danos, perdas e influencias genéticas adversas”. LEAL (2011).O processo evolutivo da escrita passa por três fases distintas, a saber: Fase pré-caligráfica- o traçado pode ser tremido, torto e arqueado, com as margens desordenadas. Fase caligráfica- parece haver um esboço de uma definição de estilo, há rapidez e regularização. Fase pós caligráfica- na qual evidencia-se a automação da escrita.

Tipos de disgrafia: Disgrafia motora (discaligrafia): a criança consegue falar e ler, mas encontra dificuldades na coordenação motora fina para escrever as letras, palavras e números, ou seja, vê a figura gráfica, mas não consegue fazer os movimentos para escrever.

Disgrafia perceptiva: não consegue fazer relação entre o sistema simbólico e as grafias que representam os sons, as palavras e frases. Possui as características da dislexia sendo que esta está associada à leitura e a disgrafia está associada à escrita.·

DislaliaMaria Cecília Mollica (2009) refere que a fonoaudióloga e escritora “Solange Issler conceitua a dislalia como o padrão articulatório da criança desviado foneticamente do padrão normalmente aceito pela comunidade linguística adulta daquela língua, persistindo além da idade esperada numa linguagem em aquisição.”( p. 182 ).A idade limite para aceitação de erros em geral é até 4anos.

Discalculia

Segundo a Academia Americana de Psiquiatria, discalculia do desenvolvimento é uma dificuldade em aprender matemática, com falhas para adquirir proficiência adequada neste domínio cognitivo, a despeito de inteligência normal, oportunidade escolar, estabilidade emocional e motivação necessária.

Aproximadamente entre 3 a 6% das crianças têm discalculia do desenvolvimento. ROTTA (2006).

As causas de dificuldade em matemática podem ocorrer por fatores neurológicos e não só psicológicos ou educacionais.

Dentre os sintomas, conforme Rotta (2006), os mais frequentes são: 1. erro na formação de números, que em geral ficam invertidos, 2. dislexia; 3. inabilidade para efetuar somas simples;4. inabilidade para reconhecer sinais operacionais e para usar separações lineares; 5. dificuldade para ler corretamente o valor de número com multidígitos

6. memória pobre para fatos numéricos básicos;

7. dificuldade de transportar números para local adequado na realização de cálculos;

8. ordenação e espaçamento inapropriado dos números em multiplicação e divisões. (p. 203)

Deficiência intelectualNão é sinônimo de doença mental. A deficiência se refere a um comprometimento intelectual, temporário ou não, com inúmeras origens e associado à capacidade da pessoa responder às demandas da sociedade. Na doença mental, a pessoa tem sofrimento psíquico, como depressão, síndrome do pânico e esquizofrenia. Da mesma maneira, deficiência não é doença.

Na abordagem pedagógica devemos ver a deficiência intelectual, não como uma doença, e sim como uma limitação. A abordagem diagnóstica é um processo minucioso, que envolve a compreensão de diversos fatores, como os genéticos, sociais e ambientais.A escola poderá oferecer acompanhamento interdisciplinar e estímulos, pois, essa criança, como qualquer outra, tem dificuldades e também potencialidades. Seu acompanhamento consiste em reforçar e favorecer o desenvolvimento destas potencialidades e proporcionar o apoio necessário às suas dificuldades garantindo seu bem-estar e a inclusão na sociedade.

Altas HabilidadesPara a teoria das Inteligências Múltiplas, proposta por GARDNER (2000), existe vários fatores que concorrem para sua composição: . compreender a inteligência como um potencial bio-psicológico usado para solucionar problemas As Diretrizes Gerais para o Atendimento Educacional aos alunos com Altas Habilidades considera que alunos com altas habilidades são os que apresentam grande facilidade de aprendizagem a ponto de dominar rapidamente conceitos, procedimentos, e atitudes. Existem seis tipos de superdotação, o intelectual, social, acadêmico, psicomotricinestésico, e os talentos especiais.

Existe um programa oficial de estímulo, com atividade extraclasse e orientações para o professor e a família. Instituições não governamentais também apoiam professores e familiares que procuram ajuda para desenvolver talentos.Alguns exemplos são o Instituto Rogério Sternberg (www.irs.org.br), no Rio de Janeiro.

TDAHDescrita pela primeira vez, em 1902, recebeu diversas denominações, a saber: Lesão Cerebral Mínima, Disfunção Cerebral Mínima e Transtorno de Déficit de Atenção com Hiperatividade. É um distúrbio neurocomportamental encontrado em crianças cujo quadro é caracterizado, basicamente, por distração (desatenção), inquietação, e dificuldade no controle inibitório, manifestado por uma impulsividade comportamental e cognitiva.

Caracterização do quadro:

Desatenção: dificuldade de prestar atenção a detalhes ou errar por descuido; � dificuldade em manter a atenção em tarefas ou atividades lúdicas; � dificuldade em seguir instruções e não terminar tarefas escolares, �domésticas e profissionais; parece não escutar, quando lhe dirigem a palavra; � dificuldade em organizar tarefas e atividades; � evita ou reluta envolver-se em tarefas que exijam esforço mental �constante; facilidade em distrair-se por estímulo alheio à tarefa; � perde objetos /coisas necessárias para realização das atividades � apresenta esquecimento em tarefas diárias. �

Hiperatividade agitar as mãos e os pés ou mexer-se na cadeira; � levantar-se da cadeira, em sala de aula ou em outra situação na qual se �espera que permaneça sentado; correr em demasia em situação na qual isto é inapropriado; � dificuldade em brincar ou envolver-se, silenciosamente, em atividade de �lazer; falar em demasia; � estar, frequentemente, “a mil” ou “a todo vapor”. �

Impulsividade frequentemente, dá resposta precipitada antes da pergunta ter sido �concluída; apresenta constante dificuldade em esperar sua vez; � frequentemente, interrompe ou interfere em assuntos que não lhe dizem �respeito.

O cérebro é o órgão mais volumoso e mais importante do sistema nervoso. Divide-se em duas partes denominadas hemisférios cerebrais. Os hemisférios estão ligados um ao outro pelo corpo caloso. Embora ainda necessitando de mais pesquisas a maioria dos estudos até agora desenvolvidos apontam o hemisfério esquerdo como responsável pelo raciocínio lógico, pelo encadeamento de ideias; o direito responsável pelo comportamento emocional, intuitivo, criativo e inventivo. Por tanto, para que haja aprendizagem os dois hemisférios precisam ser devidamente estimulados.

Aprender significa armazenar informações, evocar, entrecruzar com outras informações e produzir novo conhecimento. Dois aspectos são importantes para que haja memorização e aprendizagem : emoção e a repetição.Então perguntamos: Se o seu aluno não aprendeu, você investiga se houve envolvimento emocional, vivencial, afetivo com o assunto tratado? Você verifica se o aluno exercitou as tarefas de forma suficiente para ele? Se não há sentido a informação não gera registro.

O sono é o momento de consolidação do registro. Situações de estresse são forte adversárias da memorização. Por isso, o professor deve evitar situações de estresse na sala de aula, e tentar o mais possível manter relacionamento afetuoso com seus alunos. Não podemos imaginar que o aluno possa entender e memorizar o que é explicado, sem que tenha havido tempo de consolidação.

São situações favoráveis à aprendizagem; . O comportamento acolhedor do professor; . Tratar de cuidar de que o assunto a ser abordado seja, de alguma forma, interessante;. Dividir temas longos em blocos menores;. Higiene mental é fundamental, assim como bom humor; . Ajudar os alunos a evocarem outros conhecimentos, estabelecendo nexos; . Repetir os ensinamentos de forma criativa e estimulando a evocação