diretrizes do programa ensino integral

Caderno do gestor

dIretrIZes do PrograMa

ensIno IntegraL

Distribuio gratuita, venda proibida

ensino integral

MATERIAL DE APOIO AO PROGRAMA ENSINO INTEGRAL

DO ESTADO DE SO PAULO

DIRETRIZES DO PROGRAMA ENSINO INTEGRAL

CADERNO DO GESTOR

Primeira edio

2014

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAO

So Paulo

Governo do Estado de So Paulo

Governador

Geraldo Alckmin

Vice-Governador

Guilherme Afif Domingos

Secretrio da Educao

Herman Jacobus Cornelis Voorwald

Secretria-Adjunta

Cleide Bauab Eid Bochixio

Chefe de Gabinete

Fernando Padula Novaes

Subsecretria de Articulao Regional

Raquel Volpato Serbi Serbino

Coordenadora da Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores EFAP

Silvia Andrade da Cunha Galletta

Coordenadora de Gesto da Educao Bsica

Maria Elizabete da Costa

Coordenadora de Gesto de Recursos Humanos

Cleide Bauab Eid Bochixio

Coordenadora de Informao, Monitoramento e Avaliao

Educacional

Ione Cristina Ribeiro de Assuno

Coordenadora de Infraestrutura e Servios Escolares

Dione Whitehurst Di Pietro

Coordenadora de Oramento e Finanas

Claudia Chiaroni Afuso

Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE

Barjas Negri

Prezadas equipes,Em dezembro de 2011, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo instituiu o Programa Educao

Compromisso de So Paulo, que tem como um de seus pilares expandir e aperfeioar a poltica de Educao Integral, como estratgia para a melhoria da qualidade do ensino e, portanto, do avano na aprendizagem dos alunos.

Nesse contexto, em 2012, foi criado o Programa Ensino Integral, com o objetivo de assegurar a formao de jovens autnomos, solidrios e competentes por meio de um novo modelo de escola. Esse novo modelo, entre outras caractersticas, prev jornada integral de alunos, currculo integrado, matriz curricular diver-sificada, Regime de Dedicao Plena e Integral dos educadores e infraestrutura que atenda s necessidades pedaggicas do Programa. Essa estrutura visa proporcionar aos estudantes as condies necessrias para planejar e desenvolver o seu Projeto de Vida e tornarem-se protagonistas de sua formao.

O Programa Ensino Integral, inicialmente direcionado a escolas de Ensino Mdio, teve sua primeira expanso em 2013, quando passou a atender tambm os anos finais do Ensino Fundamental. O Programa dever continuar sua expanso nos segmentos que j atende e ampliar sua atuao na Educao Bsica, compreendendo tambm escolas dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Esta srie de publicaes contempla contedos que se destinam formao continuada e ao apoio dos profissionais que atuam no Programa Ensino Integral, nas escolas e nas Diretorias de Ensino. Esses docu-mentos pretendem subsidiar o desenvolvimento e o acompanhamento das aes e atividades planejadas pelas equipes escolares e pelas Diretorias de Ensino, destacando a articulao entre o Modelo Pedaggico e o Modelo de Gesto, bem como as metodologias especficas do Programa, no contexto de seus valores, princpios e premissas. Pretende-se, dessa maneira, contribuir para que o Programa Ensino Integral possa atingir seus objetivos e metas, garantindo o desenvolvimento pleno dos alunos, em termos das competn-cias, habilidades e valores necessrios ao convvio social, ao exerccio pleno da cidadania e insero no mundo produtivo.

A srie composta pelos seguintes documentos:

DiretrizesdoProgramaEnsinoIntegral ModelodegestodoProgramaEnsinoIntegral Modelodegestodedesempenhodasequipesescolares Avaliaodaaprendizagemenivelamento FormaodasequipesdoProgramaEnsinoIntegralVolume1 FormaodasequipesdoProgramaEnsinoIntegralVolume2

Bom trabalho!Equipe do Programa Ensino Integral

Agradecimento

Agradecemos a contribuio de todas as equipes envolvidas na concepo, no desen-volvimento e na implantao do Programa Ensino Integral no Estado de So Paulo e ao

ICE Instituto de Co-Responsabilidade pela Educao pelo apoio tcnico.

Dedicatria

Dedicamos este documento aos adolescentes e jovens protagonistas paulistas, s equipes escolares e s Diretorias de Ensino que acreditam e vivenciam no seu dia a dia os

valores, os princpios e as premissas do Programa Ensino Integral.

SUMRIOIntroduo .............................................................................................................6

1. Contexto scio-histrico da poltica de educao integral ..........................................8

1.1. A legislao brasileira e a poltica de educao integral .............................................9

1.2. A experincia brasileira: a escola pblica de tempo integral ...................................... 10

1.3. A educao integral na Rede pblica paulista ......................................................... 11

2. O Programa Ensino Integral na Secretaria da Educao do Estado de So Paulo ............ 14

2.1. A concepo do Programa Ensino Integral ............................................................. 14

3. O Modelo Pedaggico do Programa Ensino Integral ................................................. 17

3.1. Concepo do Modelo Pedaggico do Programa Ensino Integral em So Paulo .............. 17

3.1.1. Educao Interdimensional ....................................................................... 18

3.1.2. Os Quatro Pilares da Educao para o Sculo XXI ............................................ 19

3.1.3. Pedagogia da Presena ............................................................................. 21

3.1.4. Protagonismo Juvenil .............................................................................. 22

3.2. Metodologias do Programa Ensino Integral ........................................................... 22

3.2.1. Projeto de Vida ....................................................................................... 22

3.2.2. Protagonismo Juvenil .............................................................................. 25

3.2.3. Lderes de Turma ..................................................................................... 27

3.2.4. Clubes Juvenis ........................................................................................ 28

3.2.5. Disciplinas Eletivas .................................................................................. 28

3.2.6. Acolhimento ........................................................................................... 30

3.2.7. Processo de nivelamento ........................................................................... 30

3.2.8. Tutoria .................................................................................................. 31

3.2.9. Orientao de Estudos .............................................................................. 31

3.2.10. Atividades experimentais nas escolas do Programa Ensino Integral e a Pr-iniciao Cientfica ................................................................................... 32

Bibliografia .......................................................................................................... 35

6INTRODUO

A melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem dos alunos tem sido o foco central das aes e dos programas implantados nos ltimos anos pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo (SEE-SP). Em razo disso, so vrias e significativas as iniciativas da SEE-SP para instituir modelos de gesto escolar voltados para a melhoria dos resultados educacionais, como, por exem-plo, a implantao e expanso do currculo para todas as etapas da escolaridade com materiais de apoio para professores e alunos; o estabelecimento do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (Saresp) e do ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo (Idesp); a criao e o aperfeioamento da carreira do quadro do magistrio e o investimento em tecnologia educacional, entre outras. Da mesma forma, contemplou-se o aprimoramento da atuao dos profissionais das Diretorias de Ensino e unidades escolares por meio de iniciativas que procuram disseminar uma nova cultura de gesto participativa e orientada para o alcance de melhorias significativas na aprendizagem dos alunos.

Na direo do aperfeioamento da poltica pblica que vem sendo implementada em So Paulo, a SEE-SP estruturou, em 2011, suas aes e prioridades no Programa Educao Compromisso de So Paulo1, que tem como principais finalidades promover a educao de qualidade na Rede pblica estadual de ensino e a valorizao de seus profissionais. Para isso, as aes desse Programa esto estruturadas em cinco pilares:

a Pilar 1 Valorizar e investir no desenvolvimento do Capital Humano da SEE-SP. a Pilar 2 Aprimorar as aes e a gesto pedaggica da Rede com foco na aprendizagem dos

alunos. a Pilar 3 Expandir e aperfeioar a poltica de Educao Integral. a Pilar 4 Viabilizar mecanismos de gesto organizacional e financeira para operacionalizar o

Programa. a Pilar 5 Mobilizar e engajar a Rede, os alunos e a sociedade em torno do processo de

ensino-aprendizagem.

Sob essa perspectiva foi implantado o Programa Ensino Integral, institudo pela Lei Comple-mentar no 1.164, de 4 de janeiro de 2012, alterada pela Lei Complementar no 1.191, de 28 de dezembro de 2012. O Programa Ensino Integral passa a ser uma alternativa para que estudantes ingressem em uma escola que, ao lado da formao necessria para o pleno desenvolvimento de suas potencialidades, a partir da elaborao de seu Projeto de Vida e com base na excelncia aca-dmica, amplie suas perspectivas de autorrealizao e o exerccio de uma cidadania autnoma, solidria e competente.

Esse Programa estratgico, inserido no Pilar 3 do Programa Educao Compromisso de So Paulo, implanta um novo Modelo Pedaggico, que demanda inovaes no Modelo de Gesto escolar e na atuao de gestores e professores, sob Regime de Dedicao Plena e Integral (RDPI).

1 O Programa Educao Compromisso de So Paulo foi institudo pelo Decreto no 57.571, de 2 de dezembro de 2011.


7

Este documento tem como objetivo apresentar as bases do Modelo Pedaggico e a sua arti-culao com o Modelo de Gesto do Programa Ensino Integral. Na seo 1, o documento traz uma breve contextualizao da poltica de educao integral; na seo 2, apresenta a concep-o do Programa Ensino Integral, que est inserido entre as prioridades educacionais estabe-lecidas no Programa Educao Compromisso de So Paulo; na seo 3, so apresentadas as bases conceituais do Modelo Pedaggico, seus princpios e metodologias.

81. CONTEXTO SCIO-HISTRICO DA POLTICA DE EDUCAO INTEGRAL

A educao brasileira est sendo beneficiada pelos avanos firmados nas ltimas dcadas desde o compromisso assumido na Carta Constitucional de 1988 (BRASIL, 1988), no Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI (DELORS et al., 1998 [1996])2 e na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) de 1996 (BRASIL, 1996). Com efeito, a Constituio Federal de 1988 fortalece o entendimento da educao como um direito social fun-damental, e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional prev que a ampliao progressiva da jornada escolar possa ser uma estratgia para democratizar as oportunidades de aprendizagem.

Em relao qualidade dessas aprendizagens, o Relatrio para a Unesco da Comisso Internacio-nal sobre Educao para o Sculo XXI indica que a contribuio da educao ao desenvolvimento humano alcanada mediante um pressuposto: ter como meta oferecer s pessoas oportunidades de domnio dos recursos que permitam a todos usufrurem de uma sociedade educativa. Essa situa o implica o desenvolvimento das capacidades de aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser3.

2 Esse relatrio foi resultado das discusses da Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, que foi realizada em Jomtien, Tai-lndia, em 1990, convocada pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (Unesco). O relatrio foi publicado no documento Educao: um tesouro a descobrir.

3 Essas quatro capacidades so referidas como os Quatro Pilares da Educao, segundo o Relatrio para a Unesco da Comisso Interna-cional sobre Educao para o Sculo XXI (Educao: um tesouro a descobrir).

Educao no Sculo XXI

[...] os currculos escolares esto cada vez mais sobrecarregados; [torna-se] necessrio fazer escolhas, com a condio de preservar os elementos essenciais de uma educao bsica que ensine a viver melhor pelo conhecimento, pela experincia e pela construo de uma cultura pessoal.

A educao [...] situa-se, mais do que nunca, no mago do desenvolvimento da pessoa e das comu-nidades; sua misso consiste em permitir que todos, sem exceo, faam frutificar seus talentos e suas potencialidades criativas, o que implica, por parte de cada um, a capacidade de assumir sua prpria responsabilidade e de realizar seu projeto pessoal. [...]

Somos levados [...] a revalorizar as dimenses tica e cultural da educao e, nesse sentido, a for-necer os recursos para que cada um venha a compreender o outro em sua especificidade [...], convm comear pela compreenso de si mesmo [...], permeada pela aquisio de conhecimentos, pela medi-tao e pelo exerccio da autocrtica. [...]

DELORS, Jacques et al. Educao: um tesouro a descobrir; relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI, destaques. Braslia: UNESCO, Faber-Castell, 2010.

p. 9-12. Disponvel em: . Acesso em: 28 nov. 2014.


9

Essa viso de formao integral tem sido a referncia para o debate dos pesquisadores sobre a finalidade da ampliao do tempo escolar prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacio-nal. Ampliar o tempo de permanncia na escola equivale a criar as condies de tempo e de espao para materializar esse conceito de formao integral, desenvolvendo as potencialidades humanas em todas as suas dimenses.

Essa nova viso vem provocando mudanas e inovaes significativas na poltica educacional brasileira e, em especial, na da SEE-SP, cuja misso promover o acesso, a permanncia e a apren-dizagem bem-sucedida de todos os alunos.

1.1. A LEGISLAO BRASILEIRA E A POLTICA DE EDUCAO INTEGRAL

A Carta Constitucional de 1988 explicita uma viso de Educao Integral quando afirma que:

A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho4.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, legislao que rege todo o sistema educa-cional brasileiro, no artigo 34, prev a extenso da jornada escolar: a jornada escolar no Ensino Fundamental incluir pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo pro-gressivamente ampliado o perodo de permanncia na escola5. O pargrafo 2o destaca: o Ensino Fundamental ser ministrado progressivamente em tempo integral, a critrio dos sistemas de ensino6.

O Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao (BRASIL, 2007), alm de corroborar a importncia da educao para o desenvolvimento do pas, refora o compromisso com a aprendiza-gem e a possibilidade de ampliar o tempo de permanncia na escola.

4 BRASIL, 1988.5 BRASIL, 1996.6 Idem.7 O Plano de Metas foi institudo pelo Decreto no 6.094, de 24 de abril de 2007.

Aqui tem nota falsa

Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao7

Art. 1o: O Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao (Compromisso) a conjugao dos esforos da Unio, Estados, Distrito Federal e Municpios, atuando em regime de colaborao, das fam-lias e da comunidade, em proveito da melhoria da qualidade da educao bsica.

Art. 2o: A participao da Unio no Compromisso ser pautada pela realizao direta, quando couber, ou, nos demais casos, pelo incentivo e apoio implementao, por Municpios, Distrito Fede-ral, Estados e respectivos sistemas de ensino, das seguintes diretrizes:

10

A ampliao do tempo de permanncia na escola destacada em uma meta especfica do Plano Nacional de Educao. Esse plano tem vigncia de 10 anos e apresenta diretrizes e metas para a educao nacional, seguidas das estratgias especficas para sua concretizao. A meta 6 prev oferecer educao em tempo integral em, no mnimo, 50% das escolas pblicas, de forma a aten-der, pelo menos, 25% dos alunos da educao bsica8.

1.2. A EXPERINCIA BRASILEIRA: A ESCOLA PBLICA DE TEMPO INTEGRAL9

A escola pblica de tempo integral vem sendo objeto de estudo no pas desde 2000. Essa escola, ainda considerada uma proposta bastante nova, tem origem no Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova10, escrito em 1932, tendo Ansio Teixeira como um importante cone desse movimento.

A proposta apresentada por Ansio, sob a inspirao das escolas comunitrias estadunidenses, a de uma escola nuclear (com os conhecimentos bsicos) e em parques escolares (com atividades mais descontradas, diversificadas e organizadas), funcionando em dois turnos, sendo a frequn-cia obrigatria em ambos. A partir da dcada de 1950, desde a inaugurao do Centro Popular de Educao na Bahia, idealizado por Ansio Teixeira, muitas foram as experincias de ampliao do tempo de permanncia dos alunos nas escolas pblicas11.

Segundo Cavaliere (2009), algumas dessas experincias foram orientadas por concepes autoritrias e/ou assistencialistas como as que, por exemplo, pretendiam ampliar o tempo de permanncia na escola como estratgia para manter crianas e jovens ocupados, retirando-os das ruas. Nesses casos, pouco ou quase nada mudou nas escolas sob o ponto de vista pedaggico ou da formao dos alunos.

Outras experincias, ao contrrio, foram inspiradas em concepes democrticas e/ou emancipatrias, comprometendo-se com uma autntica reconfigurao de tempos, espaos e currculos escolares, visando assegurar aprendizagens qualificadas para todos, segundo o enfo-que da educao integral definida, segundo Mauricio (2009), pela combinao dos seguintes pressupostos:

8 BRASIL, 2014.9 Texto baseado nos estudos realizados pela equipe Cefai para a modelagem do Programa Ensino Integral para o Ensino Fundamental

Anos Iniciais.10 Para ler a ntegra do texto, consulte o site: . Acesso em: 12 dez. 2014.11 Entre essas experincias destacam-se os Centros Integrados de Educao Pblica (Ciep), implantados no Estado do Rio de Janeiro nas

dcadas de 1980 e 1990; o Programa de Formao Integral da Criana (Profic), do Estado de So Paulo, em 1986, alm das experincias registradas nos Estados do Rio Grande do Sul, Minas Gerais e Paran e em inmeros municpios, inspiradas na recomendao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de que o Ensino Fundamental deve ser ministrado progressivamente em tempo integral.

I estabelecer como foco a aprendizagem, apontando resultados concretos a atingir;[...]VII ampliar as possibilidades de permanncia do educando sob responsabilidade da escola para

alm da jornada regular.


11

a A pessoa um todo, logo, constri-se integralmente, por meio de mltiplas linguagens, em vrias atividades e circunstncias, que devem ser asseguradas pela escola.

a necessrio assegurar o desenvolvimento de todas as dimenses das crianas e dos jovens: as cognitivas, as afetivas, as fsicas e as sociais. Isso implica reconhecer a indissociabilidade entre corpo e intelecto.

a A escola deve assegurar aos estudantes a aquisio dos conhecimentos socialmente produzidos e que circulam na sociedade.

a Formar integralmente exige organizao curricular e espaos adequados para o desenvolvi-mento e a consolidao de conhecimentos, valores e hbitos.

Entre as experincias inspiradas em concepes democrticas, possvel distinguir duas dife-rentes opes quanto organizao dos tempos e espaos escolares.

Segundo Cavaliere (2009), em uma das opes investe-se na articulao da escola com institui-es e projetos da sociedade para que os estudantes, de preferncia em ambientes extraescolares, possam ter acesso, em turno alternado, a atividades de enriquecimento curricular. Para alguns autores, essa opo configura a escola de tempo integral para os alunos e no a escola (ou a edu-cao) integral propriamente dita.

Na outra opo so implementadas mudanas no interior das escolas para que, no espao da pr-pria escola, alunos, professores e a equipe escolar possam conviver em tempo integral, segundo um itinerrio formativo que assegure formao integral aos estudantes. Em princpio, as mudanas deveriam assegurar a organizao do espao e do tempo escolares a servio das aprendizagens dos estudantes; as condies adequadas de trabalho para as equipes pedaggicas e de gesto; a formao dos profissionais e a construo coletiva do Projeto Pedaggico da nova escola. Em sntese, tem-se, nesta opo, a genuna escola integral ou de educao integral para os estudantes e para a equipe escolar, com foco na formao integral.

Em sntese, nas primeiras experincias brasileiras de ampliao do tempo escolar relatadas, a educao integral foi definida segundo dois pressupostos bsicos: o primeiro deles refere-se necessidade de atender ao desenvolvimento das dimenses biopsicossociais dos indivduos; o segundo parte do reconhecimento de que preciso articular pessoas, tempos e espaos para que essa intencionalidade possa ser efetivamente realizada.

1.3. A EDUCAO INTEGRAL NA REDE PBLICA PAULISTA

Na SEE-SP, a implantao da educao integral deve ser compreendida no contexto da pol-tica educacional cuja misso promover o acesso, a permanncia e a aprendizagem bem-suce-dida dos alunos.

Para que a democratizao do acesso educao tenha uma funo realmente inclusiva, no suficiente universalizar a escola: indispensvel universalizar a relevncia da aprendizagem. Criamos uma civilizao que reduz distncias, [que] tem instrumentos capazes de aproximar as pessoas ou [de]

12

Odesafiodaeducaopaulistanosltimosanosdepoisdaetapadauniversalizaodaeduca-o bsica, praticamente vencida12consolidarumaescoladequalidade,emqueosalunos,sujei-tos do processo educativo, possam encontrar espao efetivo para o seu desenvolvimento pessoal e social, possibilitando que enfrentem e resolvam os problemas que confrontam permanentemente.

Com a perspectiva de consolidar uma poltica de extenso de jornada, na dcada de 1980 foi ins-titudo o Profic13 (Programa de Formao Integral da Criana), que previa a ampliao da jornada escolar por meio da parceria com o terceiro setor. Em 2006, a SEE-SP instituiu o Projeto Escola de Tempo Integral para ampliar as possibilidades de aprendizagem com o enriquecimento do curr-culo bsico, a explorao de temas transversais e a vivncia de situaes que favoream o aprimo-ramento pessoal, social e cultural14. O Projeto Escola de Tempo Integral foi um passo significativo na consolidao dos princpios que sustentam a poltica educacional da SEE-SP em direo edu-cao integral dos seus alunos.

fundamental destacar que, para a SEE-SP, a educao integral15 deve ser assegurada a todos os alunos da Rede estadual, embora a jornada ampliada oferea mais condies para o desenvol-vimento das habilidades requeridas para a plena escolaridade. Essa circunstncia pode favorecer a aprendizagem de outras competncias alm das cognitivas, como, por exemplo, o desenvolvi-mento de projetos com forte presena da participao e do protagonismo dos alunos e a vivncia de valores necessrios para a vida. Diante dessa perspectiva, a SEE-SP vem implantando uma pol-tica educacional que redefine o papel da escola, consolidando-a como instituio democrtica, inclusiva, com a responsabilidade de promover a permanncia e o sucesso na aprendizagem.

Em 2012, a SEE-SP avanou nessa agenda e implantou mais uma alternativa para a expanso da educao integral, o Programa Ensino Integral, que busca formar alunos autnomos, solidrios e competentes por meio da excelncia acadmica e do seu Projeto de Vida. Assim, criam-se espaos e condies que possibilitam aos alunos envolver-se em atividades direcionadas soluo de pro-blemas reais, atuando como fonte de iniciativa, liberdade e compromisso.

12 No Estado de So Paulo, de acordo com a Pnad 2011, 98,7% das crianas entre 6 e 14 anos esto na escola, enquanto a mdia brasileira de 92,6%; na faixa dos 15 a 17 anos, a porcentagem para o Estado de So Paulo de 85,8% e, no pas, de 84,2%. No Ensino Mdio, a taxa lquida de cobertura no Estado de So Paulo estabilizou-se em um nvel prximo a 70%, porcentagem que, no pas, atinge 52,25%. Fonte: IBGE/Pnad, 2012.

13 O Profic teve vigncia entre 1986 e 1993, caracterizando-se como um projeto de governo, com o envolvimento das diferentes Secreta-rias: da Educao, da Cultura, dos Esportes e Turismo e da Sade, Trabalho e Promoo Social, por exemplo. No houve investimento em um prottipo nico de escola, uma vez que cada escola estabelecia parcerias com entidades das diversas reas de governo e com o terceiro setor para desenvolvimento de seu currculo ampliado.

14 Para mais informaes, consulte a Resoluo SE 89, de 9 de dezembro de 2005, que dispe sobre o Projeto Escola de Tempo Integral.15 Para a SEE-SP a educao integral significa uma educao para o pleno desenvolvimento da pessoa, assegurando aos estudantes

estratgias e metodologias para que possam responder aos desafios cotidianos. Assim, a escola garantir um ensino que cumpra uma funo orientadora, que proporcione a cada um dos alunos o desenvolvimento de competncias imprescindveis: cognitivas e socio-emocionais. Portanto, o conceito de educao integral no pode se restringir jornada escolar ampliada.

distanci-las, [que] aumenta o acesso informao e ao conhecimento, mas, em contrapartida, acen-tua diferenas culturais, sociais e econmicas. Apenas uma educao de qualidade para todos pode evitar que essas diferenas se constituam em mais um fator de excluso.

SO PAULO, 2012a, p. 11.


13

A seguir, ser apresentado o Programa Ensino Integral, bem como sua misso, viso, valores, princpios e premissas.

16 McClelland apud FLEURY, 2002, p. 53.

Uma escola que visa excelncia acadmica deve buscar estratgias e aes para que a trade acesso, permanncia e sucesso na aprendizagem esteja presente no cotidiano escolar. A excelncia acadmica, portanto, corresponde ao sucesso da aprendizagem, com estudantes mais aptos a transitar pelo mundo atuando como protagonistas do seu desenvolvimento pessoal, apoiados por profissionais competentes e envolvidos no processo educativo.

Para que esse processo atinja a excelncia acadmica, necessrio que os profissionais que atuam na escola primem pela competncia em ensinar. Nesse contexto, competncia entendida como uma caracterstica subjacente (marcante) do indivduo relacionada causalmente com um desempenho efetivo e/ou superior num trabalho16. Para atingir a excelncia acadmica, preciso que os profissionais apresentem as competncias necessrias para o efetivo desempenho das suas atribuies.

No Programa Ensino Integral, os profissionais contam com aes de formao continuada focadas no desenvolvimento dessas competncias. J o Regime de Dedicao Plena e Integral (RDPI) garante a eles essa perspectiva de autodesenvolvimento com base no contexto previsto no Modelo de Gesto de Desempenho. Ainda, fundamental que os profissionais, comprometidos com os processos de ensino e aprendizagem propostos no Modelo Pedaggico, busquem atingir as metas e os resultados propostos no Plano de Ao da escola, detalhados nos seus respectivos Programas de Ao como definidos no Modelo de Gesto.

14

2. O PROGRAMA ENSINO INTEGRAL NA SECRETARIA DA EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO

2.1. A CONCEPO DO PROGRAMA ENSINO INTEGRAL

O cenrio da sociedade contempornea aponta a necessidade premente de repensar o atual modelo de escola e redesenhar o papel que essa instituio deve ter na vida e no desenvolvimento do jovem do sculo XXI. Essa necessidade implica mudanas na abordagem pedaggica, na orga-nizao curricular e na ampliao da permanncia dos alunos na escola, na gesto escolar e no regime de trabalho dos educadores.

Diante desse desafio, a SEE-SP buscou inspirao em experincias de outros pases e outras redes pblicas de ensino, bem como em suas prprias experincias, encontrando no Ginsio Pernambucano17 um modelo de escola de educao integral que atende a essa necessidade. Esse modelo est centrado no Projeto de Vida dos alunos como estratgia para dar sentido e sig-nificado ao papel da escola em sua formao e em suas escolhas futuras. Fundamenta-se em princpios educativos e premissas que orientam as aes da escola com vistas ao desenvolvi-mento integral do educando. Esse modelo foi a referncia para o desenvolvimento do Programa Ensino Integral, consideradas as adequaes necessrias realidade da Rede pblica de ensino do Estado de So Paulo.

O Programa Ensino Integral tem como misso, para as escolas participantes, ser um ncleo formador de jovens, primando pela excelncia na formao acadmica, pelo apoio integral aos seus Projetos de Vida, pelo aprimoramento do aluno como pessoa, pela formao tica e pelo desenvol-vimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico. A viso do Programa Ensino Integral est alinhada aos objetivos do Programa Educao Compromisso de So Paulo: ser, em 2030, reconhecida internacionalmente como uma Rede pblica de ensino integral de excelncia, posi-cionada entre as 25 primeiras do mundo.

Da mesma maneira, os valores do Programa Educao Compromisso de So Paulo so os fun-damentos que orientam as aes desenvolvidas no Programa Ensino Integral para atender aos seus objetivos:

a Valorizao da educao pblica pela oferta de um ensino de qualidade. a Valorizao dos educadores. a Gesto escolar democrtica e responsvel. a Esprito de equipe e cooperao. a Mobilizao, engajamento e responsabilizao da Rede, alunos e sociedade em torno do pro-

cesso de ensino-aprendizagem: esprito pblico e cidadania. a Escola como centro irradiador da inovao.

17 A escola de Ensino Mdio em tempo integral de Pernambuco foi concebida pelo Instituto de Co-Responsabilidade pela Educao (ICE) e implantada no Ginsio Pernambucano em 2004, sendo, posteriormente, expandida para outras unidades no estado e para outros estados da federao.


15

Sob o ponto de vista dos fundamentos filosficos e educacionais, o Programa adota os seguintes princpios: os Quatro Pilares da Educao, a Pedagogia da Presena, a Educao Interdimensional e o Protagonismo Juvenil.

Na implantao desse novo modelo nas escolas participantes do Programa Ensino Integral, so adotadas as seguintes premissas18:

a Protagonismo. a Formao Continuada. a Corresponsabilidade. a Excelncia em Gesto. a Replicabilidade.

Esses valores, princpios e premissas sus-tentam as aes da escola, cujo ponto central o desenvolvimento do Projeto de Vida dos alunos. Nesse modelo de escola, necess-rio que a gesto pedaggica, estruturada no Modelo Pedaggico do Programa, esteja intimamente articulada sua estrutura de gesto, definida pelo Modelo de Gesto. Essa articulao entre o Modelo Pedaggico e o de Gesto visa garantir o sucesso dos alunos mediante o compromisso de todos os educa-dores com o processo de ensino-aprendizagem em todas as suas dimenses, o que resulta em um novo jeito de ver, sentir e cuidar dos estudantes.

Dessa maneira, as mudanas nas prticas pedaggicas e de gesto devem concorrer para que o aluno seja compreendido como19:

a Fonte de iniciativa: porque estimulado a atuar de maneira autnoma e consequente, no sendo mero espectador.

a Fonte de liberdade: porque tem oportunidades de avaliar, decidir e escolher. a Fonte de compromisso: porque aprende a ser e responsvel por suas decises, constituindo-se

protagonista de suas prprias aes.

Para tanto, a escola deve assegurar:

a Formao acadmica de excelncia: por meio de prticas eficazes de ensino e de processos de aprendizagem mensurveis.

a Formao para a vida: por meio de uma slida base de valores e princpios.

18 Essas premissas so detalhadas no documento Modelo de gesto do Programa Ensino Integral. Esse Modelo referencia-se no modelo adotado no Ginsio Pernambucano (Tecnologia de Gesto Educacional) do Instituto de Co-Responsabilidade pela Educao, redimen-sionado a partir das caractersticas e especificidades das escolas pblicas paulistas.

19 COSTA, 2006a, p. 47-48.

Aspectos centrais do Programa Ensino Integral

1. Jornada integral dos alunos, com Currculo integrado e matriz diversificada.

2. Organizao escolar voltada para a realidade dos alunos, preparando-os para realizar seu Projeto de Vida e ser protagonistas de sua formao.

3. Infraestrutura com salas temticas, sala de leitura, laboratrios de cincias e de informtica.

4. Inovao em tecnologia educacional.5. Professores e demais educadores em RDPI

unidade escolar.

16

a Formao de competncias para o sculo XXI: por meio de processos formativos e informativos e possibilidades de atuao no mundo produtivo.20

Para garantir as inovaes no Modelo Pedaggico, foi ampliada a jornada dos alunos e institudo o Regime de Dedicao Plena e Integral, que estabelece a atuao dos profissionais por 40 horas semanais em uma mesma escola, permitindo-lhes maior proximidade com os alunos e a comuni-dade escolar.

A ampliao da jornada escolar propicia aos alunos, alm das aulas que constam na Base Nacional Comum, a oportunidade de aprender e desenvolver prticas que iro apoi-los no pla-nejamento e na execuo do seu Projeto de Vida por meio da Parte Diversificada, incluindo as atividades complementares, que constam na matriz curricular das escolas do Programa, aspecto que ser tratado na prxima seo.

20 Esses aspectos sero abordados com maior profundidade no prximo item, que apresenta o Modelo Pedaggico do Programa Ensino Integral.

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3. O MODELO PEDAGGICO DO PROGRAMA ENSINO INTEGRAL

3.1. CONCEPO DO MODELO PEDAGGICO DO PROGRAMA ENSINO INTEGRAL EM SO PAULO

As bases para a formulao do Modelo Pedaggico do Programa Ensino Integral encontram-se ancoradas na concepo de educao expressa nos artigos 1o e 2o da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em que se destacam o carter processual e formativo da educao, suas dife-rentes instncias, bem como os princpios e ideais que a inspiram:

A Educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de soli-dariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.21

O Programa orienta-se por esse referencial que explicita o compromisso da formao integral dos adolescentes e jovens. Para isso, o Modelo Pedaggico do Programa Ensino Integral deve con-solidar um conjunto de metodologias dirigidas a essa formao integral, com estmulos ao desen-volvimento das potencialidades dos alunos, ampliao de suas perspectivas de autorrealizao e ao exerccio de uma cidadania autnoma, solidria e competente.

Um grande diferencial desse modelo a oferta de condies para a elaborao do Projeto de Vida pelos alunos, o que viabiliza a consolidao do Protagonismo Juvenil como um dos princpios educativos que sustenta o Programa e que se materializa nas prticas e vivncias propostas pela equipe escolar e pelos prprios alunos.

As aes propostas pelas metodologias associadas ao Modelo Pedaggico, todas pautadas pelo princpio do Protagonismo Juvenil, tm como objetivo formar jovens autnomos, solidrios e competentes, com oferta de espaos de vivncias durante o perodo escolar para que os prprios alunos possam buscar a realizao das suas potencialidades pessoais e sociais como se dese-nham, ano a ano, nos seus respectivos Projetos de Vida.

Desse modo, diante das oportunidades que surgem no cotidiano escolar, das aes pedaggicas norteadas pela excelncia acadmica e pela formao para valores22, os jovens sero estimulados a compreender as exigncias da sociedade contempornea por meio da construo de conheci-mentos, competncias e habilidades especficos que lhes proporcionaro melhores condies para desenvolver seus Projetos de Vida.

O Projeto de Vida , simultaneamente, o foco para onde devem convergir todas as aes da escola e o caminho que apoiar os estudantes na busca de suas metas pessoais, acadmicas e pro-fissionais. Para que adolescentes e jovens estejam mais preparados para alcanar seus objetivos e metas, o Modelo Pedaggico do Programa Ensino Integral estabelece uma matriz curricular que

21 BRASIL, 1996.22 Os valores referidos esto associados aos Quatro Pilares da Educao para o Sculo XXI, Declarao Universal dos Direitos Humanos

e Constituio Brasileira. Alm disso, a ideia de uma formao para valores diz respeito importncia de os alunos refletirem de maneira consciente sobre os valores que norteiam suas aes e tomadas de deciso.

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prev uma Parte Diversificada23, cujas Atividades Complementares pretendem ampliar, aprofun-dar e diversificar os temas/contedos previstos nas reas de conhecimento que compem a Base Nacional Comum24.

A combinao entre a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada consolida a essncia do Modelo Pedaggico do Programa Ensino Integral, orientado pelos quatro princpios j apresenta-dos, compatveis com uma concepo de educao ampla e multidimensional. Tais princpios, bem como suas principais caractersticas, so apresentados a seguir.

3.1.1. Educao Interdimensional

A Educao Interdimensional representa a busca da integrao entre as diferentes dimenses constitutivas do ser humano nos processos formativos que ele vivencia na escola ou em outros espaos educativos. Isso pressupe o equilbrio das relaes do indivduo consigo mesmo, com os outros seres humanos, com a natureza e com a esfera transcendente da vida25. Enquanto princpio, a Educao Interdimensional implica a considerao da aprendizagem em outras dimenses, para alm da racional, e a construo de um olhar mais amplo sobre os diferentes aspectos e nuances da realidade, o que favorece o desenvolvimento e a harmonizao entre as dimenses26 intrnsecas ao ser humano:

a o logos, associado ao pensamento racional, cientfico e ordenador; a o pathos, que se refere aos sentimentos e afetividade propiciadora das relaes de empatia e

simpatia; a o eros, que diz respeito dimenso do desejo, dos impulsos e da corporeidade; a o mytho, relacionado esfera da transcendncia, aos mistrios da vida e da morte.

Ainda que essas dimenses sejam prprias do ser humano em seus mais variados contextos sociais, polticos, econmicos e culturais, importante destacar que o pathos, o eros e o mytho tm sido descredenciados como formas legtimas e vlidas de conhecimento desde o advento da cincia e das tcnicas modernas associadas ao progressivo domnio de uma razo analtico-instrumental, o que levou a uma reiterada primazia do logos sobre as outras dimenses humanas em um processo histrico que teve seu incio na modernidade.

23 NoEnsinoFundamentalAnosFinais,aParteDiversificadacompostaporLnguaEstrangeiraModerna,DisciplinasEletivas,PrticasExperimentais e pelas seguintes Atividades Complementares: Orientao de Estudos, Protagonismo Juvenil e Projeto de Vida: valores para a vida cidad. J no Ensino Mdio, as disciplinas que compem a Parte Diversificada da matriz curricular so Lngua Estrangeira Moderna, Disciplinas Eletivas, Prtica de Cincias, Orientao de Estudos, Projeto de Vida, Preparao Acadmica e Introduo ao Mundo do Trabalho (as quatro ltimas disciplinas so Atividades Complementares que integram a Parte Diversificada do Ensino Mdio).

24 Conforme estabelecido na Resoluo SE 52, de 2 de outubro de 2014.25 O termo transcendente, utilizado nessa passagem, refere-se concepo filosfica kantiana, que pressupe tudo o que est para

alm do mundo dos fenmenos e do que no empiricamente demonstrvel, ou seja, envolve vrias das grandes questes que acom-panham a humanidade ao longo dos sculos, como, por exemplo, Quem somos? De onde viemos? Para onde vamos? Existem valores absolutos?.

26 As ideias propostas por Costa (2008a) para amparar essas diferentes dimenses so expressas na Paideia, que define o ideal de forma-o do homem grego.


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Para reverter esse desequilbrio e fazer frente, de maneira adequada, aos desafios impostos pela sociedade contempornea, prope-se uma Educao Interdimensional, que visa reequilibrar as relaes do logos com o pathos, o mytho e o eros, o que se traduz, segundo Costa (2008a), em uma nova valorizao de aspectos como a convivncia, a sociabilidade, a criatividade, a subjetividade, a afetividade entre outros aspectos.

No se trata, portanto, de deixar de investir no desenvolvimento da dimenso do logos, mas de contemplar, tambm, as demais dimenses, com o intuito de formar jovens que sejam sensveis aos problemas e preocupaes alheios, aos valores e aos sentimentos que integram a construo do conhecimento e a importncia da participao cidad consciente.

Para o autor, uma das formas de trabalhar o desenvolvimento dessas dimenses humanas recorrer s estratgias propostas nos Quatro Pilares da Educao.

3.1.2. Os Quatro Pilares da Educao para o Sculo XXI

De acordo com o documento Educao: um tesouro a descobrir, relatrio elaborado pela Comis-so Internacional de Educao para o Sculo XXI da Unesco (DELORS et al., 1998 [1996]), a educa-o ao longo da vida est fundamentada em quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser. O Currculo do Estado de So Paulo referenda as competncias associadas a esses mesmos pilares, uma vez que elas apoiam o desenvolvimento integral dos alu-nos, como um processo de aprimoramento das capacidades de agir, pensar e atuar no mundo, bem como de atribuir significados e ser percebido e significado pelos outros, apreender a diversidade, situar-se e pertencer. (SO PAULO, 2012a, p. 11).

27 SO PAULO, 2012, p. 14.Aqui tem nota falsa

Competncia a forma como se utiliza o que se aprende no mbito social, pessoal e profissional. O Currculo da SEE-SP refere-se s competncias como:

Um currculo referenciado em competncias supe que se aceite o desafio de promover os conhe-cimentos prprios de cada disciplina articuladamente s competncias e habilidades do aluno. com essas competncias e habilidades que o aluno contar para fazer sua leitura crtica do mundo, questio-nando-o para melhor compreend-lo, inferindo questes e compartilhando ideias, sem, pois, ignorar a complexidade do nosso tempo.

Tais competncias e habilidades podem ser consideradas em uma perspectiva geral, isto , no que tm de comum com as disciplinas e tarefas escolares ou no que tm de especfico. Competncias, nesse sentido, caracterizam modos de ser, de raciocinar e de interagir, que podem ser depreendidos das aes e das tomadas de deciso em contextos de problemas, de tarefas ou de atividades.27

20

Aprender a conhecer diz respeito s diversas maneiras de o ser humano lidar com o conheci-mento, integrando as trs dimenses da cognio28; trata-se, portanto, da competncia cognitiva. Dominar a leitura, a escrita, a expresso oral, o clculo e a soluo de problemas; despertar a curio-sidade intelectual, o sentido crtico, a compreenso do real e a capacidade de discernir; construir as bases que permitiro ao indivduo continuar aprendendo ao longo de toda a vida.

Aprender a fazer uma competncia a ser desenvolvida para ir alm da aprendizagem de uma profisso, mobilizando conhecimentos que permitam o enfrentamento de situaes e desafios rele-vantes e significativos do cotidiano: essa competncia tambm conhecida como competncia produtiva. No Programa Ensino Integral ela diz respeito, tambm, aquisio das habilidades bsicas, especficas e de gesto que possibilitam pessoa adquirir uma profisso ou ocupao. Aprender a praticar os conhecimentos adquiridos; habilitar-se a atuar no mundo do trabalho ps--moderno desenvolvendo a capacidade de comunicar-se, de trabalhar com os outros, de gerir e resolver conflitos e tomar iniciativa.

Aprender a conviver diz respeito s relaes entre os seres humanos em seus diferentes con-textos: social, poltico, econmico, cultural e transcendental, tratando-se da competncia social e relacional. Esse pilar implica o desenvolvimento das capacidades de comunicar-se, interagir, deci-dir em grupo, cuidar de si, do outro e do lugar em que se vive; valorizar o saber social; compreender o outro e a interdependncia entre todos os seres humanos; participar e cooperar; valorizar as diferenas, gerir conflitos e manter a paz.

Aprender a ser diz respeito relao de cada indivduo consigo mesmo, ou seja, uma compe-tncia pessoal. Ela se traduz na capacidade dos adolescentes e jovens em se preparar para agir com autonomia, solidariedade e responsabilidade; descobrir-se, reconhecendo suas foras e seus limites, buscando super-los; desenvolver a autoestima e o autoconceito gerando autoconfiana e autode-terminao; construir um Projeto de Vida que leve em conta o bem-estar pessoal e da comunidade.

Para transpor a teoria prtica necessrio que os contedos e as prticas dessa escola sejam colocados a servio da construo das competncias que esses Quatro Pilares pressupem.

28 Segundo Piaget, as trs dimenses da cognio so: grupo 1 esquemas presentativos; grupo 2 esquemas procedimentais; grupo 3 esquemas operatrios.

Veja, a seguir, a definio do Relatrio Educao: um tesouro a descobrir, elaborado pela Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI para a Unesco, dos Quatro Pilares da Educao.

Aprender a conhecer, combinando uma cul-tura geral, suficientemente ampla, com a possibi-lidade de estudar, em profundidade, um nmero reduzido de assuntos, ou seja: aprender a apren-der, para beneficiar-se das oportunidades ofere-cidas pela educao ao longo da vida.

Aprender a fazer prepara o indivduo para enfrentar numerosas situaes, algumas das quais so imprevisveis, alm de facilitar o traba-lho em equipe que, atualmente, uma dimenso negligenciada pelos mtodos pedaggicos.


21

O Programa Ensino Integral considera esses pilares como princpios estruturantes que devem nortear todas as aes desenvolvidas na escola, nas relaes professor/aluno, assim como em todas as situaes de aprendizagem. Alm dos Quatro Pilares da Educao, necessrio que a Pedagogia da Presena permeie todas as aes desenvolvidas na escola, tal como ser visto a seguir.

3.1.3. Pedagogia da Presena

Nas escolas do Programa Ensino Integral, a Pedagogia da Presena um princpio segundo o qual a presena de todos os profissionais da escola deve ser afirmativa na vida dos alunos. Espera--se que essa presena afirmativa promova a compreenso do sentido de sua vida, o que requer um novo olhar sobre os estudos, a convivncia, a colaborao, a solidariedade, os valores, a profissio-nalizao, as maneiras de tratar as pessoas, entre outros aspectos.

No Programa Ensino Integral, a presena educativa intencional e deliberada e no se restringe presena fsica dos profissionais. Espera-se que eles possam exercer sobre os alunos uma influn-cia construtiva: estar prximo, estar com alegria, sem oprimir nem inibir, sabendo afastar -se no momento oportuno, encorajando os estudantes a crescer e a agir com liberdade e responsabilidade. Espera-se, portanto, que todos sejam referncia afirmativa, fonte de inspirao e apoio para a vida dos adolescentes e dos jovens.

Nesse contexto, fundamental que o educador aprenda a se fazer presente na vida dos alunos com base na compreenso e na receptividade. Espera-se, ainda, que cada educador possa cons-truir relaes interpessoais qualificadas segundo a perspectiva desse Programa, consolidando um ambiente em que as aprendizagens sejam mais amplas que a formao estritamente acadmica.

A Pedagogia da Presena, portanto, requer a recontextualizao dos atores e dos espaos esco-lares, para que cada escola se constitua como ambiente de aprendizagem e de formao integral.

29 DELORS et al., 1998 [1996], p. 20, 101, 102 e 230.

Aqui tem nota falsa

Aprender a conviver, desenvolvendo a compreenso do outro e a percepo das inter-dependncias realizar projetos comuns e preparar-se para gerenciar conflitos no respeito pelos valores do pluralismo, da compreenso mtua e da paz.

Aprender a ser, para melhor desenvolver a sua personalidade e estar altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia, de dis-cernimento e de responsabilidade pessoal. Para isso, no negligenciar na educao nenhuma

das potencialidades de cada indivduo: memria, raciocnio, sentido esttico, capacidades fsicas, aptido para comunicar-se.

Aprender a ser no alvorecer do sculo XXI orientar-se, primordialmente, pelo respeito da pessoa humana nas relaes sociais e polticas, na relao entre o homem e a natureza, na con-frontao de civilizaes e economias. Tentando compreender o real o homem e o mundo preciso aprender as interdependncias que criam a necessidade de solidariedades. 29

22

A extenso da jornada, o Regime de Dedicao Plena e Integral de toda a equipe escolar, a nfase no Protagonismo Juvenil e a prtica de um currculo significativo favorecem a consolidao da atua-o dos profissionais em conformidade com esse princpio no cotidiano das escolas do Programa.

3.1.4. Protagonismo Juvenil

No mbito do Programa Ensino Integral, o princpio Protagonismo Juvenil corresponde base que norteia o processo no qual os adolescentes e jovens so, simultaneamente, sujeito e objeto da ao no desenvolvimento de suas potencialidades. Segundo esse princpio, necessrio promover a criao de espaos e condies que possibilitem aos alunos o envolvimento em atividades dire-cionadas soluo de problemas reais, em que eles atuem como fonte de iniciativa, liberdade e compromisso. O trabalho com o Protagonismo Juvenil favorece a formao de jovens autnomos, solidrios e competentes, o que caracteriza o perfil do adolescente e do jovem idealizados pelo Programa.

Para que se garanta o princpio do Protagonismo Juvenil na escola, necessrio que a equipe escolar assegure por meio de prticas eficazes de ensino e de processos mensurveis de aprendi-zagem, pautados pela excelncia acadmica a construo de conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades e competncias para o sculo XXI.

A formao de jovens protagonistas pressupe a concepo dos adolescentes e jovens como fon-tes de iniciativa, e no simplesmente como receptores ou porta-vozes daquilo que os adultos dizem ou fazem com relao a eles, proporcionando-lhes espaos e mecanismos de escuta e participao. Portanto, no vlido conceber o Protagonismo Juvenil como projeto ou ao isolada, mas como participao autntica dos adolescentes e jovens, ou seja, uma participao relacionada ao exerc-cio autnomo, consequente e democrtico.

3.2. METODOLOGIAS DO PROGRAMA ENSINO INTEGRAL

3.2.1. Projeto de Vida

O Projeto de Vida o eixo estruturante do Programa Ensino Integral e pressupe um esforo con-centrado da equipe escolar para assegurar seu pleno desenvolvimento. Esse esforo desdobra-se em diversas atividades presentes em todas as metodologias do Programa e pressupe a definio de objetivos, de um plano para alcan-los e das aes que devero ser realizadas.

Cada estudante precisa materializar seu Projeto de Vida em um documento escrito a ser cons-tantemente revisado, tendo um professor responsvel que assuma a tarefa de orient-lo tanto na construo inicial, quanto no seu constante aprimoramento.

A aquisio das aprendizagens oferecidas pela escola ao jovem um elemento fundamental para a construo e o desenvolvimento do Projeto de Vida, pois possibilita seu desenvolvimento acad-mico e pessoal. importante que a equipe escolar o incentive a refletir sobre quem ele , quem ele


23

gostaria de ser e ajud-lo a planejar o caminho que ele precisa seguir para alcanar o que pretende ser. Essa reflexo deve contemplar a articulao entre a singularidade do indivduo e os diversos contextos em que ele est inserido, o que dar suporte ao aluno na realizao de suas escolhas. A construo do Projeto de Vida deve considerar a reflexo sobre sonhos e planos, que um processo complexo e, por vezes, demorado, que pode ser alterado medida que os alunos amadurecem, sendo tambm um estmulo queles que nem ousam sonhar.

A Figura 1 representa o Projeto de Vida como eixo central da escola, alicerado na Base Nacional Comum e articulado a todas as metodologias do Programa, como ser visto a seguir.

Figura 1 Projeto de Vida como eixo central da escola.

Tuto

ria

Pr-inicia

o

Cientfica

Orientao

de EstudosAcolhimento Base

Nacional Comum

Projetode Vida

Nivela

-

mento

Prticas e vivncias

Disciplinas

Eletivas

Sala

te

mt

ica

Um dos aspectos preocupantes da situa o atual da educao est no nvel de expectativa que os adolescentes e jovens tm em relao a si mesmos. Muitos deles percebem que, para ter chances de realizar seus sonhos, precisam desenvolver habilidades e competncias que dependem de uma formao adequada. O Programa Ensino Integral foi proposto para fazer frente a essa situao.

O Projeto de Vida um meio de motivar os alunos a fazer bom uso dessas oportunidades edu-cativas. Aos educadores cabe a tarefa de apoiar o Projeto de Vida de seus educandos e garantir a qualidade de suas aes. No entanto, cabe tambm aos estudantes a corresponsabilidade no seu desenvolvimento, j que so os interessados diretos. O Projeto de Vida o foco para o qual devem convergir todas as aes educativas, sendo construdo a partir do provimento da excelncia acad-mica, da formao para valores e da formao para o mundo produtivo.

Constata-se que no basta que a escola oferea boas aulas; igualmente necessrio que haja interesse por parte dos estudantes em participar ativamente do processo de ensino e aprendi-zagem. Esse interesse recebe um importante reforo quando o adolescente ou o jovem tem um

24

projeto, um objetivo, um desejo direcionado, bem como a conscincia de que a realizao de seus sonhos depende daquilo que ele pode aprimorar em si mesmo, com o apoio da equipe escolar. Nesse contexto, a equipe escolar deve oferecer recursos materiais e pedaggicos para que os estu-dantes consigam realizar seus Projetos de Vida, e os alunos, por sua vez, precisam aprender a buscar nas prticas escolares os meios para essa realizao.

A proposta de orientar o aluno no desenvolvimento de seu Projeto de Vida impacta no ambiente escolar, no processo de ensino e aprendizagem que dever traduzir uma postura inventiva e cria-tiva, na capacidade de enfrentar e resolver problemas e na curiosidade face ao novo, em que importante que o professor atue como mediador e moderador.

Para que o aluno possa construir o Projeto de Vida em etapas de fazer e refazer, escrever e reescrever, apagar e corrigir, o dilogo que ele far consigo e a possibilidade de mediao e apoio dos seus professores so muito importantes. Ao acompanhar os alunos em seus Projetos de Vida, esse educador precisa atuar considerando as diferenas individuais e os diferentes ritmos de aprendizagem.

Enquanto metodologia do Programa, a mudana que o Projeto de Vida promove a de tornar o processo de ensino-aprendizagem uma ao ativa na construo/produo de novos conheci-mentos. O compromisso do Programa Ensino Integral proporcionar aos estudantes elementos que possibilitem a reflexo, despertando a responsabilidade e dando condies para prosseguirem seus estudos e aprimorarem seus Projetos de Vida. Para dar suporte a essa ao, as orientaes do Projeto de Vida fornecem noes de gesto de projetos para que os alunos possam organizar ade-quadamente seus estudos.

Ao ingressar no Programa Ensino Integral, os alunos passam por uma atividade denominada Acolhimento30, em que so recepcionados por adolescentes e jovens que j passaram por essa expe-rincia pedaggica. Durante o Acolhimento, os alunos recebem as primeiras orientaes acerca dos fundamentos e princpios do Programa Ensino Integral e, por meio de dinmicas de grupo, so levados a refletir sobre suas aspiraes. Ao final dessa atividade, cada aluno ser capaz de escrever um primeiro rascunho do seu Projeto de Vida, isto , colocar no papel quais so seus sonhos, bem como o que precisam fazer para que eles se tornem realidade. Isso marca o incio de um processo colaborativo entre os educandos e os educadores.

Dessa forma, fundamental que os educadores que atuam no Programa incentivem cada edu-cando a sonhar e a empregar o esforo necessrio para concretizar seus sonhos, bem como apoi-lo nesse processo. Iniciando o percurso da construo do Projeto de Vida, os alunos percebero a rela-o que as atividades escolares tm com seus sonhos. Assim, o Projeto de Vida sela uma parceria entre cada aluno e a escola, em que a concretizao de seus anseios passa a ser meta tambm da escola e de cada membro da equipe escolar.

30 O Acolhimento ser tratado no item 3.2.6.


25

Para apoiar os alunos na construo do Projeto de Vida, a matriz curricular das escolas do Pro-grama Ensino Integral contempla aulas de Projeto de Vida como Atividade Complementar, que integram a Parte Diversificada do Currculo, tanto no Ensino Fundamental Anos Finais como no Ensino Mdio. A atividade de criao do Projeto de Vida propriamente dito, englobando opes pessoais, educacionais e profissionais determinantes para o futuro dos estudantes em sua vida adulta, est concentrada no Ensino Mdio. No Ensino Fundamental Anos Finais, a nfase est na constituio de uma base slida de conhecimentos e valores que permitam ao aluno as tomadas de deciso que garantam a continuidade de seus estudos. Em ambos os nveis, observado o grau de profundidade de conhecimento adequado para a faixa etria, h a previso de atividades de autoconhecimento, aprendizado de mtodos de gesto de projetos e ampliao da viso de mundo. A construo do Projeto de Vida pressupe uma profunda interao com o Protagonismo Juvenil, como ser visto a seguir.

3.2.2. Protagonismo Juvenil

O Protagonismo Juvenil pode ser visto a partir de trs prismas: como princpio, como premissa e como metodologia. Como princpio, norteia o processo de construo da autonomia dos adoles-centes e jovens; enquanto premissa, o Protagonismo consiste na criao de espaos e condies que possibilitam aos educandos e aos educadores o envolvimento em atividades direcionadas soluo de problemas reais; como metodologia do Modelo Pedaggico do Programa, fortalecendo o princpio e a premissa, o Protagonismo Juvenil apoia as prticas e vivncias experienciadas pelos adolescentes e jovens, que podem contribuir com resultados positivos para o sucesso de toda a equipe escolar, da famlia e da comunidade.

A fim de que o Protagonismo Juvenil seja aplicado como metodologia, importante que a pr-tica pedaggica dos educadores seja modificada de modo que os adolescentes e jovens sejam trata-dos como atuantes em seu processo educativo.

Portanto, os estudantes procuram e experimentam oportunidades de criao de espaos, de participao e de serem ouvidos dentro e fora da esfera escolar. Quando essas oportunidades so oferecidas dentro da escola, importante garantir o acompanhamento e a orientao por parte dos educadores. Para que isso ocorra, necessrio que o ambiente escolar seja cuidadosamente pensado, de modo a permitir ao educando conquistar a autoconfiana, a autodeterminao, a autoestima, a autonomia, a capacidade de planejamento, o altrusmo e a perseverana31, ele-mentos imprescindveis no desenvolvimento de suas habilidades e competncias para o for-talecimento de sua identidade pessoal e social, assim como sua participao democrtica na sociedade.

31 Essas so algumas das habilidades definidas como socioemocionais, ou seja, aquelas que os alunos podem desenvolver no mbito escolar em estreita articulao com o desenvolvimento das habilidades cognitivas. Os PCN, em 1997, j haviam firmado a posio de que necessrio assegurar aos estudantes o desenvolvimento de capacidades como as de relao interpessoal, as cognitivas, as afetivas, as motoras, as ticas e as estticas de insero social (BRASIL, 1997, p. 34). Alm disso, os PCN indicam que, no processo de desenvolvimento dos estudantes, os aspectos emocionais e afetivos so to relevantes quanto os cognitivos (BRASIL, 1997, p. 64).

26

As prticas e vivncias em Protagonismo Juvenil possibilitam aos adolescentes e jovens atuar de forma protagonista e responsvel, levando-os a se empenhar para realizar seus objetivos de modo consciente. Esse empenho conduz os alunos a uma participao autntica e a tomadas de decises consequentes, conferindo-lhes melhores condies para lidar com as diversas alternativas que se apresentam no enfrentamento e na resoluo de problemas que os desafiam, contribuindo para a construo do seu Projeto de Vida, para a excelncia acadmica, bem como para o processo de cons-truo de sua identidade.

Nas escolas do Programa Ensino Integral, as atividades curriculares so previstas, planejadas, desenvolvidas e acompanhadas para oferecer aos adolescentes e jovens a oportunidade de desen-volver o Protagonismo, de tal modo que a escola apoie a formao de cidados mais autnomos, crticos e autodeterminados e de uma sociedade mais democrtica, solidria e aberta (COSTA, 2006a, p. 177).

Tendo em vista que no Ensino Fundamental Anos Finais os educandos, em geral, ainda no possuem maturidade suficiente para assumir uma postura protagonista autntica, o Programa Ensino Integral prev, para esse segmento de ensino, aulas especficas de Protagonismo Juvenil, que tm como finalidade principal desenvolver o tema de maneira que, progressivamente, eles pos-sam vivenciar situaes e participar efetivamente da identificao e da definio de alternativas para responder a questes que os cercam, como indivduos e como grupo.

Em sntese, o Protagonismo Juvenil permeia todas as aes da escola e manifesta-se em varia-das prticas, vivncias, tempos e espaos, tal como demonstra a Figura 2. Como manifestaes pri-vilegiadas do exerccio do Protagonismo no mbito escolar, merecem destaque os Lderes de Turma e os Clubes Juvenis, tratados a seguir.

32 SO PAULO, 2012a, p. 11.

De acordo com o Currculo do Estado de So Paulo, importante o esforo de ampliar e dar sentido ao tempo de permanncia dos alunos na escola, tornando-a um lugar privilegiado para o desenvolvimento do pensamento autnomo, to necessrio ao exerccio de uma cidadania respon-svel. E recomenda:

Nesse mundo, que expe o jovem s prticas da vida adulta e, ao mesmo tempo, posterga sua insero no mundo profissional, ser estudante fazer da experincia escolar uma oportunidade para aprender a ser livre e, concomitantemente, respeitar as diferenas e as regras de convivncia. [...] Aprender na escola o ofcio do aluno, a partir do qual o jovem pode fazer o trnsito para a autonomia da vida adulta e profissional.32

Aqui tem nota falsa


27

Figura 2 Prticas de Protagonismo Juvenil.

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3.2.3. Lderes de Turma

Lder de Turma o estudante que, indicado e eleito pelos colegas, desempenha o importante papel de represent-los perante a equipe escolar, especialmente junto direo da escola. Trata-se do aluno responsvel por ouvir as necessidades e os interesses da turma e, orientado pela Direo e pelos professores, por estimular a participao dos colegas nas aes e decises da escola por meio de vivncias de liderana como protagonista.

Nesta prtica, os adolescentes e jovens tm a possibilidade de exercer sua capacidade de lide-rana por meio do desenvolvimento de competncias de autogesto (aprendem a gerir a si mesmos, a reconhecer suas potencialidades e fragilidades, a fazer escolhas individuais relacionadas a seu Projeto de Vida), de cogesto (gesto partilhada e corresponsvel a servio do desenvolvimento de sua turma) e de heterogesto (no sentido de administrar/gerir e representar os interesses de sua turma em consonncia com as metas da escola, servindo de exemplo e referncia para os colegas). Portanto, a liderana os inspira e contribui para que mudem suas posturas, revertendo even tuais atitudes de indiferena seja em relao escola, comunidade, famlia e s demais pessoas com as quais se relacionam , apoiando-os para que se envolvam com as solues das questes que enfrentam em todas essas esferas.

28

Como forma de garantir o aprimoramento da gesto escolar e ampliar os espaos para o exerccio do Protagonismo Juvenil, o Programa Ensino Integral preconiza a participao ativa dos alunos nos processos decisrios da escola. Dessa forma, a rotina escolar organizada de modo a comportar reunies peridicas desses lderes com a equipe gestora, entre os lderes e entre estes e sua turma, de modo a viabilizar sua participao sem comprometimento das demais atividades.

Esse aprimoramento da gesto exige do Diretor da escola a busca e o desenvolvimento de estra-tgias para o exerccio de uma liderana democrtica entre esses alunos. Para que os Lderes de Turma possam integrar e estimular a participao dos seus colegas na identificao de dificulda-des e na busca de superao, de vital importncia que sejam facilitados o contato e a relao entre os pares, entre eles e os professores e os gestores e, ao responder em nome da turma, que os lderes contribuam para um ambiente positivo no grupo classe e na escola.

3.2.4. Clubes Juvenis

Os Clubes Juvenis constituem um dos espaos privilegiados que se destinam prtica e vivncia do Protagonismo Juvenil, principalmente no que se refere autonomia e capacidade de organizao e gesto. Esses clubes so organizados e consolidados para atender as reas de interesse dos alunos, proporcionando oportunidades para trocas de informaes e de experincias que contribuam para a melhoria da vida escolar. Para que um Clube Juvenil possa ser formado, preciso que os alunos interessados proponham uma forma de organizao para o Clube e as metas a ser atingidas. Para isso, necessrio que seja formulado um Plano de Ao do Clube Juvenil, docu-mento em que constam os objetivos, as metas e as propostas de atuao deliberados pelos alunos participantes.

importante observar que os Clubes Juvenis existem concomitantemente ao Grmio Estu-dantil, que tem sua existncia assegurada pela Lei no 7.398, de 4 de novembro de 1985, que o define como entidade autnoma e representativa dos interesses dos alunos com finalidades educacionais, culturais, cvicas, esportivas e sociais. Assim como os Clubes Juvenis e a liderana de turma, os Grmios Estudantis constituem espaos privilegiados para o desenvolvimento do Protagonismo Juvenil.

A formao de Clubes Juvenis deve ser estimulada e apoiada pela direo da escola com a cor-responsabilidade dos professores e dos demais membros da comunidade escolar, em especial do professor de Protagonismo Juvenil no Ensino Fundamental Anos Finais. No entanto, o grau de interferncia dos adultos nas aes dos Clubes vai depender do nvel de maturidade dos alunos e do grau de complexidade que a ao possa demandar.

3.2.5. Disciplinas Eletivas

No Programa Ensino Integral, a concepo das Disciplinas Eletivas inspirada no artigo 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que institui a Parte Diversificada do Currculo,


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que visa atender as caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos33.

As Disciplinas Eletivas so um dos componentes da Parte Diversificada da matriz curricular das escolas do Programa Ensino Integral e tm como objetivo promover o enriquecimento, a ampliao e a diversificao de contedos, temas ou reas da Base Nacional Comum. Consideram a interdisci-plinaridade como eixo metodolgico para buscar a relao entre os temas explorados, respeitando as especificidades das distintas reas de conhecimento.

Dentro da matriz curricular das escolas do Programa Ensino Integral, as Disciplinas Eletivas ocupam um lugar central no que tange diversificao da experincia escolar, oferecendo um espao privilegiado para a experimentao, a interdisciplinaridade e o aprofundamento dos estu-dos. Por meio delas possvel propiciar o desenvolvimento das diferentes linguagens: plstica, verbal, matemtica, grfica e corporal, alm de proporcionar a expresso e comunicao de ideias e a interpretao e fruio de produes culturais.

Dessa forma, os alunos participam da construo do seu prprio currculo; da ampliao, da diversificao de conceitos, procedimentos ou temticas de uma disciplina ou rea de conheci-mento; do desenvolvimento de aes relacionadas aos seus Projetos de Vida e/ou comunidade a que pertencem de acordo com seus interesses; da preparao para a futura aquisio de capacidades especficas e de gesto de seus conhecimentos para continuidade dos estudos em todas as etapas da Educao Bsica e para o ingresso no mundo produtivo, quando se trata de alunos do Ensino Mdio.

As Disciplinas Eletivas, de organizao semestral, so propostas e elaboradas por dois ou mais professores de diferentes disciplinas e, preferencialmente, de reas de conhecimento distintas. Os temas devem ser relevantes, abordados de modo a aprofundar os contedos da Base Nacio-nal Comum34 e definidos considerando os Projetos de Vida, os focos de interesse dos alunos e as demandas de aprendizagem da escola.

A cada semestre, a escola deve oferecer aos estudantes um conjunto de opes de Disciplinas Eletivas. Cabe aos grupos de professores responsveis elaborar os planos das Disciplinas Eletivas, a ser explicitados por meio de uma ementa. A publicao das ementas permite aos alunos escolher de forma consciente a eletiva que desejam cursar. Essas disciplinas devem ser planejadas de modo a culminar com a realizao de um produto ou evento a ser apresentado para toda a escola.

Tendo em vista o incentivo convivncia e troca de experincias, as Disciplinas Eletivas tm por princpio a integrao de alunos dos diversos anos/sries. No Ensino Fundamental Anos Finais, podem ser agrupados alunos do 6o e 7o anos e do 8o e 9o anos; no Ensino Mdio, podem ser agrupados alunos das trs sries. Para assegurar essa participao na organizao do horrio esco-lar, essas disciplinas devem ser oferecidas todas no mesmo horrio.

33 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, artigo 26, redao alterada pela Lei no 12.796, de 2013.34 Para um maior detalhamento dos passos referentes organizao e definio dos temas que sero trabalhados nas Disciplinas Eleti-

vas, recomenda-se a consulta ao Procedimento Passo a Passo (PPP) dessa metodologia. Esse documento fornecido pela SEE-SP s escolas que integram o Programa.

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As Disciplinas Eletivas devem ser monitoradas pelos professores responsveis e pelo Professor Coordenador Geral (PCG) a fim de que sejam identificados os impactos esperados nas disciplinas da Base Nacional Comum e, consequentemente, nos Projetos de Vida dos estudantes.

3.2.6. Acolhimento

O Acolhimento uma atividade pedaggica pautada nos princpios do Programa Ensino Inte-gral, destinada aos estudantes que esto ingressando na escola, sendo planejada e executada por alunos e/ou egressos das escolas do Programa. Tem por objetivo dar boas-vindas aos novos estudantes e, por meio do dilogo estabelecido de jovem para jovem, introduzir os conceitos e metodologias do Programa Ensino Integral.

As atividades e dinmicas desenvolvidas no Acolhimento devem levar os estudantes a iniciar uma reflexo sobre seus objetivos e sonhos, o que ir propiciar a construo de seus Projetos de Vida. importante reiterar que, sendo o Acolhimento uma atividade pedaggica entre alunos, a equipe gestora, os professores e os funcionrios participam somente na ltima parte dessa ativi-dade, na Culminncia, quando todos so convidados a conhecer os produtos elaborados pelos alu-nos durante os dias de atividades. Todos os materiais produzidos pelos alunos so guardados e organizados pelo Vice-diretor para que sirvam de subsdio para o trabalho subsequente da equipe escolar, principalmente para o professor de Projeto de Vida e para os tutores.

3.2.7. Processo de nivelamento

O nivelamento uma ao emergencial que visa promover as habilidades bsicas no desen-volvidas no ano escolar anterior ao do ano/srie em curso, em consonncia com o processo de recuperao da aprendizagem do sistema estadual de ensino de So Paulo. As atividades de nivelamento so propostas a partir de uma avaliao diagnstica, que identifica as habilidades bsicas necessrias para que os alunos possam acompanhar plenamente o Currculo do ano/srie em curso.

Entre as demais metodologias de recuperao desenvolvidas pelas escolas, a metodologia do nivelamento destaca-se como uma ao coletiva que envolve a identificao das defasagens nas habilidades previstas pelo Currculo do Estado de So Paulo. Alm disso, pressupe a articula-o dos professores de diferentes disciplinas para proporcionar as condies necessrias que iro apoiar os alunos na superao de suas defasagens, com estabelecimento de metas, prazos e res-ponsveis por sua execuo. O nivelamento abordado no documento Avaliao da aprendizagem e nivelamento.

Como destacado anteriormente, o Programa Ensino Integral tem como objetivo incentivar os alunos a construir seus Projetos de Vida e prover meios para que eles possam realiz-los. Tendo em vista que muitos de seus projetos dependem do sucesso da aprendizagem, fundamental que todos os estudantes desenvolvam as habilidades e as competncias necessrias para acompanhar


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sem dificuldades o contedo trabalhado no ano/srie em que esto matriculados e para ter maiores possibilidades de responder de maneira adequada aos desafios com os quais vierem a se deparar em suas trajetrias pessoal e escolar.

3.2.8. Tutoria

A Tutoria uma das metodologias que compem o Modelo Pedaggico do Programa Ensino Integral, caracterizada pela orientao e acompanhamento dos alunos em suas necessidades de formao, visando ao seu desenvolvimento pleno nas atividades promovidas pela escola. A Tuto-ria orientada pelos princpios do Programa Ensino Integral, particularmente pela Pedagogia da Presena, segundo a qual fundamental que os educadores se faam presentes na vida dos alunos em todos os tempos e espaos da escola, tendo como referncia o seu papel, a misso da escola e as responsabilidades da Tutoria.

O Programa Ensino Integral tem, entre seus fundamentos, a preocupao de compreender e tra-balhar com os alunos a partir de suas potencialidades, levando em considerao o desenvolvimento do Protagonismo Juvenil. Da a importncia e a pertinncia da Tutoria, por meio da qual o educador tem a oportunidade de acompanhar e estimular os alunos na conquista do seu progresso pessoal e educacional. Como uma metodologia de trabalho pedaggico, a Tutoria representa o pleno e cons-tante apoio dos educadores aos alunos, visando ao alcance de seu sucesso escolar (excelncia aca-dmica) e realizao de seu Projeto de Vida.

A Tutoria requer uma ao coordenada dos educadores para o acompanhamento sistemtico dos estudantes, o que possvel em razo da estrutura de trabalho desses educadores que, em Regime de Dedicao Plena e Integral, tm atribuies complementares docncia especfica de sua disciplina e s aes de gesto escolar, e so responsveis direta ou indiretamente pelas dife-rentes metodologias do Programa que visam ao progresso dos alunos em todas as dimenses do desenvolvimento humano.

O tutor o educador responsvel por apoiar os estudantes no que diz respeito potencializao da aprendizagem, uma vez que o foco da Tutoria acadmico, porm, necessrio ter abertura e receptividade para acolh-los no que concerne a questes de mbito pessoal, o que no implica tomar decises pelos alunos e/ou definir o que eles precisam fazer. A Tutoria detalhada no docu-mento Tutoria e Orientao de Estudos.

3.2.9. Orientao de Estudos

A Orientao de Estudos uma disciplina que integra as Atividades Complementares da Parte Diversificada da matriz curricular das escolas do Programa Ensino Integral. Tem como principal caracterstica a promoo de tcnicas e de estratgias que orientem e apoiem os alunos em suas prticas de estudo, uma vez que aprender a estudar condio primordial para o desenvolvimento da autonomia e das habilidades e competncias que os estudantes ainda no dominam.

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As aulas de Orientao de Estudos apoiam o cumprimento do Currculo do Estado de So Paulo e do suporte para que os alunos consolidem e ampliem as habilidades previstas de forma que no apresentem novas defasagens. Assim, nessas aulas devem-se manter a interface e a interao permanentes com as disciplinas que compem a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada da matriz curricular das escolas do Programa.

Essa disciplina tambm est diretamente relacionada excelncia acadmica, pois favorece a construo do conhecimento pelos alunos, estimulando o desenvolvimento do Protagonismo Juve-nil e dos Quatro Pilares da Educao.

As aulas de Orientao de Estudos tm por objetivo contribuir para que os alunos possam:

a reconhecer a importncia da aquisio de hbitos e rotinas de estudo; a identificar e reconhecer os fatores fundamentais para o ato de estudar; a compreender a diferena entre qualidade e intensidade de estudo; a apropriar-se da capacidade de organizao para estudar; a compreender e aplicar tcnicas de estudo na rotina diria; a consolidar hbitos e rotinas de estudo; a desenvolver uma postura protagonista em relao prpria aprendizagem. a realizar a sua autoavaliao.

A Orientao de Estudos tem articulao com todas as reas de conhecimento, mas no deve ser confundida com reforo escolar e/ou com um momento destinado realizao de tarefas de deter-minadas disciplinas. Tal articulao est associada tanto ao carter transdisciplinar das tcnicas e dos procedimentos propostos pela disciplina (grifos, resumo, esquema, resenha, mapa conceitual etc.) quanto necessidade de dilogo entre os professores de Orientao de Estudos e das discipli-nas da Base Nacional Comum para planejamento conjunto das atividades que sero programadas a partir das demandas de aprendizagem dos estudantes.

3.2.10. Atividades experimentais nas escolas do Programa Ensino Integral e a Pr-iniciao Cientfica35

A importncia das atividades experimentais no Currculo do Estado de So Paulo36, incluindo as de Cincias da Natureza, tem sido amplamente reconhecida por especialistas e professores, que atestam que as aulas experimentais contribuem para a melhoria do desempenho dos estudantes, proporcionando-lhes a oportunidade de manipular materiais e equipamentos especializados no ambiente de laboratrio, comparar, estabelecer relao, ler e interpretar grficos, construir tabelas,

35 Embora as atividades experimentais tendam a ser encaradas como especficas da rea de Cincias da Natureza, necessrio conside-rar que essas so estratgias comuns a todas as reas do conhecimento. Com efeito, a opo pelo Protagonismo dos alunos destaca a necessidade de que o ensino por investigao integrado pelas atividades experimentais seja uma tnica em todos os componentes curriculares. Essa metodologia de ensino implica estimular e apoiar os alunos em seu itinerrio formativo para que sejam proativos no processo de construo de seus prprios conhecimentos. Dessa forma, estimulam-se a curiosidade e a criatividade para a formulao de projetos de investigao relacionados aos temas que so abordados nas diferentes disciplinas.

36 SO PAULO, 2012a.


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entre outras habilidades, e, dessa forma, construir seu conhecimento a partir da investigao com prticas eficientes.

O ensino por investigao considerado por diversos pesquisadores como central no desenvol-vimento do letramento cientfico. No laboratrio, as atividades investigativas podem contribuir para fortalecer o desenvolvimento de competncias e habilidades previstas no Currculo do Estado de So Paulo, tais como: formular hipteses, elaborar procedimentos, conduzir investigaes, for-mular explicaes, apresentar e defender argumentos cientficos.

A disponibilizao de ambientes de laboratrio em que se realizem apenas atividades ilustra-tivas dos fenmenos estudados nas aulas tericas no cumpre os objetivos educacionais do Pro-grama Ensino Integral. preciso que os laboratrios sejam ambientes frteis para a aproximao com o mundo da cincia e da tecnologia, fortalecendo a aprendizagem, uma vez que nesses espa-os so discutidas as concepes cientficas sobre os fenmenos do mundo fsico e natural e, para tanto, h a necessidade de uma metodologia apropriada.

Para isso, necessrio que os estudantes, apoiados pelos contedos e pelas vivncias esco-lares, possam ser protagonistas no desenvolvimento de prticas de investigao cientfica, com base em criatividade, inovao, metodologia cientfica, anlise de dados, produo de prottipos e argumentao. Espera-se que o desenvolvimento dessas prticas de investigao cientfica possa contribuir para que os jovens desenvolvam:

a interesse pelas cincias e motivao para o estudo; a a capacidade de observao e registro de informaes; a a capacidade de analisar dados e de propor hipteses; a o domnio de conceitos cientficos; a a capacidade de detectar erros conceituais; a a compreenso da natureza da cincia e do papel do cientista em uma investigao; a a capacidade de estabelecer relao entre cincia, tecnologia e sociedade; a habilidades manipulativas; a a capacidade de trabalhar em grupo; a a iniciativa pessoal e a capacidade de tomar decises; a a criatividade.

A adoo das prticas de investigao uma das respostas necessidade de superar a abor-dagem curricular que privilegia o papel do professor como transmissor do conhecimento e o do aluno como mero receptor. Com efeito, nessas prticas o professor atua como mediador do conhe-cimento e o aluno, como protagonista no processo de construo do conhecimento e de suas aprendizagens. Portanto, as atividades de investigao propostas no Programa Ensino Integral e os projetos de Pr-iniciao Cientfica so formas de consolidar essa mudana.

Os projetos de Pr-iniciao Cientfica podem ter incio nas aulas, articuladamente com as ativi-dades experimentais de uma disciplina, que so desenvolvidas nos espaos de sala de aula na Base Nacional Comum ou na Parte Diversificada do Programa Ensino Integral.

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Essas atividades so fundamentais para que os alunos atinjam a excelncia acadmica por meio da resoluo de problemas, contribuindo para a mudana de uma postura passiva e receptora de informaes para uma postura ativa e protagonista, que um dos pressupostos mais importantes do Programa.

A partir das reflexes sobre situaes-problema, os alunos podem levantar questes e formular hipteses que requerem pesquisa para valid-las ou refut-las. A busca de soluo, por meio de pesquisa, propicia a integrao com as diversas disciplinas, com os demais estudantes e com os professores.

A divulgao dos resultados das pesquisas e o reconhecimento dos alunos que realizaram a investigao ocorrem quando esses projetos so apresentados, por exemplo, em uma Culminncia para toda a comunidade. Os projetos que se destacarem podem ser selecionados para ser apresen-tados em feiras de cincias.

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diretrizes do programa ensino integral

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