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DIRETORIA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA Hélder Eterno da Silveira Coordenador-Geral de Programas de Valorização do Magistério

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Page 1: DIRETORIA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA Hélder Eterno da Silveira Coordenador-Geral de Programas de Valorização do Magistério

DIRETORIA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA

Hélder Eterno da SilveiraCoordenador-Geral de Programas de

Valorização do Magistério

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Operacionalização do Pibid: desafios, dificuldades e perspecitvas

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INDUÇÃO

FOMENTO AVALIAÇÃO

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1. Indução

PIBID

POLÍTICA DE EDITAIS

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3088 bolsas

49.321 bolsas

43 IES 196 IES

PIBID: evolução

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O Pibid em MATO GROSSO DO SUL

INSTITUIÇÃO TOTAL PIBID

UCDB 65

UEMS 449

UFGD 468

UFMS 535

TOTAL 1517

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ESTADO PIBID

DF 436

GO 1558

MS 1517

MT 960

AL 691

BA 3875

CE 1983

MA 808

PB 1091

PE 1613

PI 2074

RN 1536

SE 607

ESTADO PIBID

AC 436

AM 1414

AP 399

PA 1288

RO 439

RR 853

TO 579

ES 717

MG 5768

RJ 2030

SP 4985

PR 4389

RS 4815

SC 2460

O PIBID EM MATO GROSSO DO SUL POSSUI ALTO POTENCIAL DE CRESCIMENTO

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•Bolsas

1•C

usteio

2

•Capital

3

2. Fomento

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3. Avaliação e Acompanhamento

• Relatórios Técnicos; • Indicadores de Avaliação e

acompanhamento;• Visitas técnicas;• Censo Pibid 2012/2013;• Auditorias TCU/CGU

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OPERACIONALIZAÇÃO DO PIBID NAS IES

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IES

Relação Institucional

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Iniciação à docência: PROCESSO DE ENTRADA NA CULTURA ESCOLAR E APROPRIAÇÃO DE ELEMENTOS INERENTES AO TRABALHO DOCENTE

• planejamento de atividades nos espaços formadores (escolas de educação básica e IES) e que sejam desenvolvidas em níveis crescentes de complexidade em direção à autonomia do aluno em formação;

• desenvolvimento de ações que valorizem o trabalho coletivo, interdisciplinar e com intencionalidade pedagógica clara para o processo ensino-aprendizagem;

• estudo do contexto educacional com o planejamento de ações nos diferentes espaços escolares, como salas de aula, laboratórios, bibliotecas, espaços recreativos e desportivos, ateliers, secretarias, entre outros;

• participação nas atividades de planejamento do projeto político-pedagógico da escola e nas reuniões pedagógicas;

• análise do processo ensino-aprendizagem dos conteúdos ligados ao subprojeto;

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Continuidade.• leitura e discussão de referenciais teóricos contemporâneos educacionais;• cotejamento da análise de casos didático-pedagógicos com a prática e a

experiência dos professores das escolas de educação básica em articulação com seus saberes sobre a escola e sobre a transposição didática dos conteúdos;

• desenvolvimento, testagem, execução e avaliação de estratégias didático-pedagógicas e instrumentos educacionais, incluindo o uso de tecnologias e diferentes recursos didáticos;

• sistematização e registro das atividades em portfólios.• desenvolvimento de ações que estimulem a inovação, a criatividade, a

inventividade e a interação dos pares.• Estudos curriculares e das diretrizes dos conteúdos da educação básica.

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Planejamento conjunto

Execução/ avaliação/repla

nejamento

Intencionalidade Pedagógica das ações

Estudo e proposições

Relação com as escolas

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A INICIAÇÃO À DOCÊNCIA DEVE SER PAUTADA NA…

BUSCA DA AUTONOMIA, CAPACIDADE DE LEITURA, ESCRITA, COMUNICAÇÃO,

INTERVENÇÃO, DIÁLOGO, TRABALHO CONJUNTO, CONHECIMENTO DO FAZER

DIDÁTICO-PEDAGÓGICO, DO EXERCÍCIO DO MAGISTÉRIO, DA COMPLEXIDADE

EDUCACIONAL, DA DINÂMICA ESCOLAR E DA POSSIBILIDADE DE MUDANÇA DO CONTEXTO

ESCOLAR

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COLABORA PARA A CONSTRUÇÃO DE

UMA NOVA CULTURA NA FORMAÇÃO

DOCENTE

SABERES PRÉVIOS SOBRE A DOCÊNCIA E REPRESENTAÇÕES

SOCIAIS

CONTEXTO E VIVÊNCIA –

CONHECIMENTOS TEÓRICO-PRÁTICOS

SABERES DA PESQUISA E EXPERIÊNCIA ACADÊMICA DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

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PIBID

PRODUÇÃO E REFLEXÃO SOBRE NOVAS ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS

PARA A AÇÃO DOCENTE

RECONHECIMENTO DO ESPAÇO

ESCOLAR COMO PRODUTOR DE

CONHECIMENTO

COLABORA PARA A

FORMAÇÃO DOS

PROFESSORES EM EXERCÍCIO

FORMAÇÃO DOCENTE POR MEIO DO PIBID

INTEGRAÇÃO DAS ÁREAS DO CONHECIMENTO ESCOLAR E AUMENTO DA INTERAÇÃO E DIÁLOGO ENTRE O MEC, AS

REDES DE ENSINO E AS IES

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Envolvimento dos atores na gestão do programa

1. Os coordenadores institucionais;

2. Os coordenadores de gestão;

3. Os coordenadores de área;

4. Os supervisores;

5. Os bolsistas de iniciação à docência

6. Os membros da academia e escola envolvidos com a formação docente

Organização Interna do Programa

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1. Setor de acompanhamento dos bolsistas;

2. Setor de aplicação do recurso e prestação de contas;

3. Setor de divulgação;

4. Setor de planejamento de atividades;

5. Setor administrativo e de articulação

Setorização do programa

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Responsabilidades

Auxiliar o coordenador institucional na gerência do programa;

Colaborar na tomada de decisão sobre o desligamento de membros do programa;

Auxiliar no gasto do recurso de custeio e capital;

Articular-se nas esferas administrativas;

Organizar os eventos de acompanhamento;

Realizar visitas periódicas e zelar para o bom andamento dos trabalhos do Pibid;

Construir o regimento interno do programa.

(...)

Comitê Interno de Acompanhamento

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Dificuldades:

1. Gestão do recurso;

2. Diárias e passagens;

3. Acompanhamento das atividades dos bolsistas;

4. Pagamento de bolsa e SAC;

5. Formação do formador;

6. Relações acadêmicas;

7. Relações externas;

8. Sinergia do Pibid com projeto pedagógico.

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Perspectivas

1. Nova portaria;2. Criação do Comitê de Acompanhamento;3. Número de bolsistas por subprojetos;4. Número de subprojeto por licenciatura;5. Recurso do programa;6. Aumento do Pibid e editais futuros.

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OBRIGADO

[email protected]

Apesar da urgência, é necessário que as pessoas possuam o tempo e as condições humanas e materiais para ir mais longe. O trabalho da formação deve estar próximo da realidade escolar e dos problemas sentidos pelos professores.

Lieberman (1999)