Diretoria de Ensino – Região Mogi das Cruzes

Demanda de Formação - 31/08/2012

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30 Gráfico do Levantamento de Demanda para Formação do Professor Coordenador

Demais Demandas para Formação ● Habilidades e competências● Gestão de Conflitos● Gestão Escolar● Análise SARESP/IDESP● Avaliação de alunos com necessidades especiais● Ações que levam a bons resultados● Sugestões para o trabalho com alunos com

defasagem de aprendizado● Esclarecimento da função de cada profissional na

escola

Demais Demandas para Formação● Estudo de mediação didática● Registros de documentos escolares● Especialista sobre Educação● Estudo de autores/estratégia de trabalho do PC● Forma de trabalhar os temas: Bullyng, ética, violência, políticas públicas, interdisciplinaridade, sequência didática, temas transversais, princípios da aprendizagem, didática, motivação, competências (Perrenoud), desigualdade intelectual e social, construtivismo, socioconstrutivismo, uso de tecnologias, solidariedade, autoridade.

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Gestão de Sala de Aula Gestão do Currículo

Formação Continuada

Gestão da Sala de Aula

“Ao aprendiz como sujeito de sua aprendizagem corresponde, necessariamente, um professor

sujeito de sua prática docente”.

Telma Weisz

Sujeito da Prática Docente SE APOIA EM PRINCÍPOS DIDÁTICOS DE UMA BOA SITUAÇÃO DE

APRENDIZAGEM: Enfoque globalizador, centrado na resolução de problemas significativos. Conhecimento como instrumento para a compreensão da realidade e possível

intervenção nela. O professor intervém no processo de aprendizagem ao criar situações

problematizadoras, introduzir novas informações e dar condições para que seus alunos avancem em seus esquemas de compreensão da realidade.

O aluno é visto como sujeito ativo, que usa sua experiência e seu conhecimento para resolver problemas.

O conteúdo estudado é visto dentro de um contexto sócio-cultural real que lhe dá sentido.

A sequenciação (SD) é vista em termos de nível de abordagem e de aprofundamento em relação às possibilidades dos alunos.

Baseia-se fundamentalmente em uma análise global da realidade. Há flexibilidade no uso do tempo e do espaço escolares. Propõe atividades abertas, permitindo que os alunos estabeleçam suas próprias

estratégias.

Concepção de Aprendizagem

A concepção de aprendizagem que embasa essa proposta de trabalho pressupõe que o conhecimento não é concebido como uma cópia do real e assimilado pela relação direta do sujeito com os objetos de conhecimento, mas produto de uma atividade mental por parte de quem aprende, que organiza e integra informações e novos conhecimentos aos já existentes, construindo relações entre eles.

Competências Cognitivas Competências cognitivas são modalidades

estruturais da inteligência. Modalidades, pois expressam o que é necessário para compreender ou resolver um problema. Ou seja, vale por aquilo que integram, articulam ou configuram como resposta a uma pergunta. Ao mesmo tempo são modalidades, porque representam diferentes formas ou caminhos de se conhecer. Um mesmo problema pode ser resolvido de diversos modos. Há igualmente muitos caminhos para se validar ou justificar uma resposta ou argumento.

Competências Cognitivas

COMPETÊNCIAS

REALIZAR COMPREENDER

OBSERVAR

Competências – Grupo I

Competências para Observar:◦Refere-se a esquemas presentativos ou

representativos, propostos por Jean Piaget;

◦a leitura do objeto supõe, como mínimo, o domínio e, portanto, o uso das seguintes habilidades: observar, identificar, descrever, localizar, diferenciar ou discriminar, constatar, reconhecer, indicar, apontar.

Competências – Grupo IICompetências – Grupo II

Competências para realizar:◦Relativas às competências para

representar que, na prática, implicam em traduzir estas ações em procedimentos relativos ao conteúdo e ao contexto de cada questão em sua singularidade;

◦Implicam procedimentos de classificar, seriar, ordenar, conservar, compor, decompor, fazer antecipações, calcular, medir, interpretar.

Competências – Grupo IIICompetências para Compreender:

◦Estas competências implicam o uso de esquemas operatórios;

◦As habilidades que permitem inferir o domínio dessas operações de nível superior são as seguintes: analisar fatos, acontecimentos ou possibilidades na

perspectiva de seus princípios, padrões e valores; aplicar relações conhecidas em situações novas

que requerem tomadas de decisão, prognósticos ou antecipações hipotéticas;

formular julgamentos de valor sobre proposições, criticar, analisar…

O modelo de ensino relacionado a essa concepção de aprendizagem é o da resolução de resolução de problemasproblemas, que compreende situações em que o aluno, no esforço de realizar a tarefa proposta, precisa por em jogo o que sabe para aprender o que não sabe.

Currículo e AvaliaçãoCurrículo e Avaliação

Na avaliação em processo ou formativa, aquela que o professor realiza no dia a dia com a classe por meio do uso de múltiplos instrumentos e registros, a especificação das habilidades na matriz apresentam importantes mecanismos para que ele possa acompanhar o desenvolvimento dos alunos de sua turma em relação a sua proposta de trabalho, tendo em vista o cumprimento do currículo no ano letivo.

Princípios Norteadores1- Uma escola que também aprende.

2- O currículo como espaço de cultura.

3- As competências como referência.

4- Prioridade para a leitura e da escrita.

5- Articulação das competências para aprender.

6- Articulação com o mundo do trabalho.