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Diploma do Currículo dos Ensinos Básico e Secundário Decreto-Lei n.º 55/2018, 6 de julho | Síntese
Ciclo de reuniões com as Escolas
julho de 2018
Porque a autonomia e flexibilidade são instrumentos que
permitem às escolas melhorar a qualidade do trabalho educativo, pela possibilidade de o adequarem à sua realidade
Porquê?
Porque Portugal ainda tem um problema sério de qualidade das
aprendizagens e de equidade na prestação do serviço educativo
Porquê?
Educação bem público: mais, melhor, para TODOS
Apropriação
Intencionalidade
Acompanhamento
Roteiro
IDEIAS CENTRAIS E
TESTEMUNHOS
Roteiro
Que aluno queremos?
Perfil dos Alunos
12 anos de escolaridade obrigatória
Princípios | Visão de Aluno | Valores | Áreas de competências
Que aluno queremos?
Matriz comum para todas as escolas e ofertas educativas no âmbito da escolaridade
obrigatória, designadamente ao nível curricular,
no planeamento, na realização do ensino e
da aprendizagem e na avaliação interna e externa da
aprendizagem dos alunos
*
Que aluno queremos?
Aprendizagens essenciais
Conhecimentos | Capacidades | Atitudes
…à procura de espaço curricular
Currículo?
DIPLOMA DO CURRÍCULO DOS ENSINOS BÁSICO E SECUNDÁRIO
Decreto-Lei n.º 55/2018, 6 de julho
CURRÍCULO [Capítulo II] i) CONCEÇÃO, ii) OPERACIONALIZAÇÃO e iii) AVALIAÇÃO
O que nos diz a divisão sistemática?
Os princípios e as matrizes D
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s (Art. 4.º)
• Melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem: abordagem multinível, reforço de intervenção curricular das escolas, caráter formativo da avaliação – Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória
• Exercício efetivo de autonomia curricular
• Escola inclusiva
• Professores – agentes principais de desenvolvimento curricular
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s (Art. 4.º)
• Definição de opções curriculares: envolvimento de alunos e de encarregados de educação
• Flexibilidade contextualizada
• Coautoria curricular e responsabilidade partilhada
• Valorização da identidade do ensino secundário
• Gestão e lecionação interdisciplinar e articulada do currículo: projetos aglutinam aprendizagens das diferentes disciplinas, planeados, realizados e avaliados em conjunto
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• Natureza transdisciplinar das aprendizagens – conhecimento científico, curiosidade intelectual, espírito crítico e interventivo, criatividade e trabalho colaborativo
• Artes, ciência e tecnologia, desporto e humanidades: componentes estruturantes
• Educação para a cidadania e para o desenvolvimento
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• Trabalho colaborativo e interdisciplinar no planeamento, realização e avaliação das aprendizagens
• Avaliação das aprendizagens: parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens
• Instrumentos de avaliação externa: intervenção atempada e rigorosa, sustentada pela informação decorrente do processo de aferição
• Avaliação interna e externa: complementaridade
Os princípios, as matrizes e a sua gestão
Da matriz curricular-base
À matriz curricular de escola
Os princípios, as matrizes e a sua gestão
Da matriz curricular-base
Complemento à Educação Artística
Os princípios, as matrizes e a sua gestão
Da matriz curricular-base
Cidadania e Desenvolvimento
Os princípios, as matrizes e a sua gestão
Cidadania e Desenvolvimento
1.º Ciclo Área transversal Objeto de avaliação
2.º e 3.º Ciclos Disciplina autónoma Objeto de avaliação
Ensino Secundário Organização é decisão de escola • Disciplina autónoma • Em coadjuvação • Em justaposição • Abordagem de temas e projetos sob
coordenação de um dos professores Registo da participação dos projetos no certificado
Os princípios, as matrizes e a sua gestão
• Direitos Humanos • Igualdade de Género • Interculturalidade • Desenvolvimento Sustentável; • Educação Ambiental • Saúde
• Sexualidade • Media • Instituições e participação democrática • Literacia financeira e educação para o consumo • Segurança rodoviária • Risco
• Empreendedorismo • Mundo do Trabalho • Segurança, Defesa e Paz • Bem-estar animal • Voluntariado • Outras, a decidir pela escola
1.º
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3.º
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O que é necessário fazer?
Definir a Estratégia de
Educação para a Cidadania de
Escola
Os princípios, as matrizes e a sua gestão
Da matriz curricular-base à matriz curricular de escola
Prioridades e Opções curriculares Domínios de Autonomia Curricular
Os princípios, as matrizes e a sua gestão
Da matriz curricular-base à matriz curricular de escola
DAC Áreas de confluência de trabalho interdisciplinar e de articulação curricular, desenvolvidas a partir da matriz curricular-base, tendo por referência os documentos curriculares
Combinações totais ou parciais de áreas disciplinares/disciplinas
*
As disciplinas desaparecem?
Não
Os DAC têm de ser anuais?
Não
E a avaliação?
Os princípios, as matrizes e a sua gestão
Da matriz curricular-base à matriz curricular de escola
Opções curriculares • Integração de projetos no horário semanal • Alternância de períodos de funcionamento disciplinar com multidisciplinar • Organização de disciplinas em trimestres, semestres ou outra • Fusão de disciplinas • Turmas de contiguidade, …
Promoção do envolvimento dos
ALUNOS no desenho das
opções e na avaliação da sua
eficácia
*
Os princípios, as matrizes e a sua gestão
Constituição de equipas educativas
Permitem: • Aumentar o trabalho colaborativo • Rentabilizar o trabalho dos professores • Reduzir o n.º de professores por turma/grupo de alunos • Evitar a dispersão do trabalho docente • Acompanhar os alunos de forma mais próxima • …
*
Ensino Secundário
Permuta e substituição de disciplinas
Adoção de um percurso formativo próprio
CCH – permutas de disciplinas CAE e CP – substituições de disciplinas
Produção de efeitos
O diploma aplica-se a todos os anos iniciais de ciclo/nível de ensino e às turmas do PAFC de 2017/2018
Os restantes anos continuam com os diplomas que atualmente os regem