dinâmica - tarde

Dinâmica - TardeDinâmica - Tarde

Coordenação de Gestão Escolar – CGE

[email protected]

NRE Apucarana

Formar grupos de 10; Analisar o “problema” levantado

no Plano de Ação da Escola, à luz do PPP;

Propor ações para uma possível superação do “problema” apontado;

Apresentação dos grupos.

Estudo de caso

Baseado em documentos de Escolas da Rede Estadual de Ensino NRE Apucarana:

– Projeto Político-Pedagógico– Planos de Ação

Possibilidades para o Plano de Ação

PPPPlano de Ação

Estudo de caso Conselho de Classe:

“Não há participação de

alunos, pais ou

responsáveis no Conselho

de Classe.”

“Os conselhos de classe deverão

possibilitar a inter-relação de

profissionais e alunos, propiciar o

debate sobre o processo de ensino e

de aprendizagem, favorecer a integração e

seqüência dos conteúdos

curriculares de cada série/classe e orientar o processo de gestão de ensino, tornando-se uma importante

instância de reflexão da escola.”

Organograma de Conselho de Classe - NRE Ponta Grossa

1o. Momento - Pré-conselho- Acompanhamento pedagógico- Apontamentos da Coordenação pedagógica, alunos e professores com registro

2o. Momento - Conselho de Classe- Acompanhamento pedagógico- Análise do processo de ensino e aprendizagem - turma/aluno- Exposição e discussão sobre apontamentos do Pré-conselho- Apontamentos individuais dos casas relevantes- Ações concretas: plano de estudo / reunião de pais, alunos- Ata do conselho

3o. Momento - Pós-conselho- Encaminhamentos e acompanhamento das ações- Reuniões individuais e coletivas

Projeto Político- Pedagógico

“Falta de coerência entre as ações e a redação

do PPP;redação apresenta

dupla interpretação;

falta de continuidade

Política.”


PPPPlano de Ação

“Vemos dentro deste documento o aluno, como

principal prioridade na prática educacional, este

é o norte de todo planejamento, da elaboração deste documento e é

extremamente importante para que a escola tenha a firmeza e concepções de homem, de educação, de sociedade, que cumpram com as necessidades da

comunidade que a mesma

atende. “

Recuperação de EstudosPossibilidades para o

Plano de AçãoPPPPlano de Ação

.”

“Diferentes tempos de aprendizagem

dos alunos.

↓Sala de Apoio,

Projeto de recuperação com alunos do Ens.

Médio (monitores).”

“A recuperação de Estudos será

planejada, constituindo-se num conjunto integrado ao processo de

ensino, além de se adequar às

dificuldades dos alunos.

A carga horária da Recuperação de Estudos não será inserida no

cômputo das 800 (oitocentas) horas

anuais.”

Instâncias Colegiadas

“Grêmio Estudantil: não saõ atuantes

ativamente.APMF: não participam

das atividades do colégio.

Conselho Escolar: não há candidatos

voluntários para a função, têm que ser

indicados; só comparecem ao colégio quando solicitados para resolverem problemas

graves. ”


PPPPlano de Ação

O “Grêmio Estudantil’ tem seu estatuto próprio que rege as normas e funcionamento. Neste período, início do ano letivo/2007 estamos sem a

atuação do Grêmio Estudantil, pois demanda de um certo

tempo para se organizarem e prepararem para a eleição que é através do voto e tem perfil

democrático.

A APMF reúne-se uma vez por mês para tratarem de assuntos pertinentes ao

Colégio, trazem sugestões de melhorias e inovações

pensando sempre no bem estar dos alunos e qualidade da educação e participam das

tomadas de decisões.

O “Conselho Escolar” é atuante na vida da escola, de modo que todos têm ampla

visão das atividades e compromisso com as decisões

que têm que tomar. Participação das discussões

que se fazem necessárias para o bom funcionamento do

estabelecimento.

Conhecimento e aprendizagem

“(...) por exemplo, se em Língua Portuguesa o

aluno apresentar dificuldades em

estruturação textual, por apresentar falta de

raciocínio lógico, as atividade que poderiam

ser desenvolvidas seriam a de trabalhar de modo

mais sistematizado, com pequenos textos e frases

elementos de coesão textual, conjunções,

pronomes, etc.”

“Três alunos em particular têm problemas em Português, por trocar o P por B, a professora

encaminhou à coordenação para

procurar ajuda, os alunos têm consciência da falta

de conhecimento na gramática. Trabalho de ação através da auto-

estima, mostrar as notas e dizer que tem como recuperar, cobrar um

compromisso ... e estudar mesmo”.


PPPAta

RELAÇÃO ESCOLA/COMUNIDADE

“Encontros anuais

atrativos em horário

adequado.”


PPPPlano de Ação

“ Direção

Vice-Direção

Equipe Pedagógica

Secretaria

ProfessoresAuxiliar

Administrativo

Serviços Gerais

Alunos

Comunidade

- Reuniões com assuntos interessantes, constando no convite a pauta da reunião em 2 horários diferentes (cedo e noite). sugestões:- exposição de trabalhos manuais e artístico feitos pelos pais, alunos e pedagogos.- exposição de fato das famílias e retrato da memória do município.- apresentação de teatro, danças, jogral pelos alunos aos pais.- mostrar o levantamento de problemas com pedido de sugestões aos pais.- exposição de trabalhos dos alunos.- apresentação de vídeos de fatos reais.- depoimento de pessoas da comunidade com exemplo de superação.- deixar sempre claro que a escola está aberta à comunidade e aos pais compareçam na escola sempre que quiserem.

PPC e PTDPossibilidades para o


“Falta de aceitação da

proposta da SEED por alguns

professores;

professores que organizam seu

PTD conforme a PPC mas não cumprem em

sala.”

“

. “

PLANO DE AÇÕES

DA EQUIPE PEDAGÓGICA

1. Elaborar com o

Corpo Docente o Currículo Pleno do Estabelecimento,

conforme

diretrizes orientadoras dos

órgãos competentes. 2.

Orientar e acompanhar o Planejamento

Curricular, por série.

7. Incentivar e

acompanhar os Projetos

Educacionais programados pelos

professores.”

Regimento Escolar


PPPPlano de Ação

“Não

cumprimento e

participação das

decisões tomadas

em conjunto nas

reuniões e itens

prescritos no

regimento.”

“Cabe à escola buscar a união entre

os diversos segmentos para uma

ação integrada e participativa para

que a prática educativa seja

responsabilidade de todos e que o crescimento e

desenvolvimento seja de toda a comunidade

escolar.”

Relação Escola-ComunidadePossibilidades para o


”A escola mantém uma boa relação

com a comunidade, qual será mantida

através de encontros, reuniões e disponibilização do espaço escolar para projetos educativos

para a comunidade.”

“A comunidade

escolar(...)porém com

participação

insuficiente no

aspecto de

acompanhamento

pedagógico bem

como nas atividades

desenvolvidas pela

escola.”

Avaliação / Recuperação Possibilidades para o


“Os alunos não têm conhecimento a

respeito do critério e sistema avaliativo do

colégio;

alguns docentes não estão realizando a

recuperação paralela e ainda entendem a

avaliação como forma punitiva.”

“A avaliação além de ser útil para a verificação da

aprendizagem dos alunos, servirá,

também, para que o professor repense a sua metodologia e planeje as

suas aulas de acordo com as necessidades de seus alunos. A partir do ato avaliativo, é possível

perceber quais os conhecimentos merecem

mais atenção, ou seja, que ainda não foram

suficientemente trabalhados e que

necessitam ser abordados para

garantir a efetiva aprendizagem do aluno.

”

Desafios Educacionais Contemporâneos Possibilidades para o


“ Buscou-se desenvolver todos

os temas solicitados em

forma de projetos; porém não houve

um trabalho com a comunidade, pais e responsáveis.”

José Canale

Jornada Pedagógica


PPPPlano de Ação

“Muitas vezes

não houve o

repasse de

determinados

conhecimentos

no colégio.”

José Canale

É preciso considerar que a prática não fala por si mesma; os fatos práticos, ou fenômenos, têm que ser identificados,

contados, analisados, interpretados, já que a realidade não se deixa revelar através da observação imediata; é preciso ver além da imediaticidade para compreender as relações, as

conexões, as estruturas internas, as formas de organização , as relações entre parte e totalidade, as finalidades, que não se

deixam conhecer no primeiro momento, quando se percebem apenas os fatos superficiais, aparentes, que ainda não se

constituem em conhecimento”(Kuenzer).

INDAGAÇÕES SOBRE CURRÍCULO

CURRÍCULO, CONHECIMENTO

E CULTURA

DCOCEB – Diretoria de Concepções e Orientações Curriculares para Educação Básica / SEB – Secretaria de3 Educação Básica / MEC – Ministério da Educação

OBJETIVO PRINCIPAL :

- Deflagrar, em âmbito nacional, um processo de debate, nas escolas e nos sistemas de ensino, sobre a concepção de currículo e seu processo de elaboração.

LIVRO DIDÁTICO

EDYR ELIZA DE OLIVEIRA MARTINS COORDENAÇÃO

CGE EQUIPE DE ENSINO/ NRE APUCARANA [email protected] Tel. (43) 3420 1623

Dermeval Saviani diz:

“Vejo a iniciativa do Livro Didático Público, desenvolvida pelo Governo do Paraná, como uma ação positiva em favor da melhoria da educação pública”.

“O Estado não pode abdicar das suas

responsabilidades e políticas públicas de educação são fundamentais. É importante que políticas como a do livro didático público sejam uma política de Estado, permanente e continuada”.

Livro didático

Diz: “Vejo a iniciativa do Livro Didático Público, desenvolvida pelo Governo do Paraná, como uma ação positiva em favor da melhoria da educação pública”.

Saviani lembra que na prática o livro didático

é o grande pedagogo no país (1984), pois são eles que acabam pautando a ação dos professores dentro da sala de aula.

O acesso ao conhecimento deve ser

sistematizado e graduado e o livro didático é fundamental nesse processo”, afirma Saviani.

“Mas só o livro não adianta. É preciso

políticas e ações que melhorem a formação dos professores e melhorem suas condições de trabalho”.

Livro didático

Saviani elogia a política do Livro Didático Público da Secretaria de Educação do Paraná.

“O acesso ao conhecimento tem que ser sistematizado. O livro didático permite ao professor definir o que vai ser objeto de estudo e como o conteúdo vai ser trabalhado”.

LIVRO DIDÁTICO

“Saviani comenta que a atual polêmica sobre a ideologização dos livros didáticos que compõem a lista do MEC não passa de uma reação com fundo comercial, provocada pelos apologistas do livro didático de mercado.

“Nos anos 70 e 80 a ideologização dos livros didáticos tinham por objetivo perpetuar a ideologia dominante. No caso, a que dava sustentação para a Ditadura. Os conteúdos eram permeados de preconceitos e de idéias que reforçavam a ideologia dominante. A dita neutralidade só era um argumento para a defesa dos interesses dominantes”.

“A definição dos conteúdos dos livros didáticos é fundamental”.

“Agora a crítica contra a ideologização é inversa. A acusação é que a ideologia nos livros didáticos é a ideologia da subversão...

... As reações hoje são na defesa da ordem burguesa, do sistema capitalista e das teses dos neoconservadores, dos ditos pós-modernos e neoliberais (...)

LIVRO DIDÁTICO

(...) São estes que agora se sentem ameaçados porque há mais democracia, diversidade e pluralidade nos conteúdos dos atuais livros didáticos”, comenta Saviani.

“É uma crítica que atende aos interesses comerciais das grandes editoras. Agora não funciona o discurso da neutralidade e sim a acusação simplista de ideologização, quando na verdade temos outra situação, onde há liberdade e democracia. Isso assusta os conservadores”.

LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO

O educador Dermeval Saviani, que teorizou

sobre a Pedagogia Histórico-Crítica, diz que o

Estado não pode abdicar das suas

responsabilidades com relação à educação e

que políticas públicas como a do livro didático

público do Paraná são positivas. Foto:SEED


Autoria dos professores da rede estadual de ensino;

Textos disponibilizados on-line e impresso;

Conteúdos utilizados em sala de aula; Distribuídos no ano de 2007 e 2008

para todos os alunos da escola pública de Ensino Médio do Paraná.

Mary Lane Hutner


EXPRESSÃO DO CURRÍCULO;

COM QUE OLHAR SE ANALISA O LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO?

COMO AS CONCEPÇÕES SE EXPRESSAM NO CURRÍCULO ?

AO ESCOLHER UM LIVRO, HÁ INTENCIONALIDADE ?

HÁ PREOCUPAÇÃO EM PERCEBER COMO OS LIVROS VÊM TRATANDO AS LEIS ÉTNICO-RACIAIS E A DIVERSIDADE PRESENTE NOS DISCURSOS DA ESCOLA ?

A SELEÇÃO DE CONTEÚDOS É ADEQUADA ? PARA QUEM ? PRA QUE ?

A SEQUÊNCIA APRESENTADA A PROGRESSÃO DE APRENDIZAGEM PLANEJADA POR SUA ESCOLA ?

DE QUE CURRÍCULO ELE ESTÁ FALANDO ?

A LINGUAGEM É CLARA E PRECISA ?

O TEXTO É ACESSÍVEL PARA OS ALUNOS ?

QUL É O NÍVEL DE EXIGÊNCIA ? OS DADOS APRESENTADOS

ESTÃO ATUALIZADOS ?

OS CONTEÚDOS CONTEMPLADOS SÃO RELEVANTES PARA A FORMAÇÃO CRÍTICA ?

AS IMAGENS SÃO NÍTIDAS ? POSSIBILITAM AO ALUNO LÊ-LA E INTERPRETÁ-LA OU NÃO ?

DE QUE QUESTÕES IDEOLÓGICAS ELE TRATA ?

TRAZ PROPAGANDAS ? QUAL A SUA FINALIDADE ?

O livro didático :

É um suporte de conhecimentos e de métodos para o ensino;

serve como orientação para as atividades de produção e reprodução de conhecimento;

pode nos transformar em reféns do livro, imaginando encontrar ali todo o saber verdadeiro e a narrativa ideal;

O livro didático :

é também instrumento de transmissão de valores ideológicos e culturais, que pretende garantir o discurso dos autores;

pode levar o professor a torna-se um reprodutor desses mitos e imagens errôneas e passa, ele também, a acreditar neles;

O livro didático :

apresenta problemas e o professor deve estar sempre atento para trabalhar eventuais incorreções;

Também é uma mercadoria do mundo editorial, sujeito a influências sociais, econômicas, técnicas, políticas e culturais como qualquer outra mercadoria que percorre os caminhos da produção, distribuição e consumo;

O livro didático :

A organização das resenhas

selecionadas e elaboradas de maneira a oferecer uma visão objetiva de cada coleção.

A avaliação dos livros didáticos de ... O professor encontrará a exposição da

estratégia dos autores quanto ao trabalho com atividades práticas (...);

É importante...

Professor ou professora, que no planejamento de suas aulas seja considerada a essência de seu próprio projeto pedagógico e as condições para colocá-lo em prática;

Lembrar que quem define quando e como o livro será utilizado é o professor;

É importante...

Escolher o livro mais adequado aos seus objetivos e ouse mudar a forma de apresentação ou de trabalho com os conteúdos sempre que julgar necessário.

Critérios eliminatórios Alguns pontos a serem considerados

como parâmetros ou critérios de eliminação na escolha do livro didático.

Aspectos teórico-metodológicos

estar em consonância com conceitos atuais da teoria pedagógica e do conhecimento científico, veiculando informação correta, precisa, adequada e atualizada;

ser coerente com a proposta pedagógica expressa no manual do professor;

garantir o acesso a conceitos fundamentais para cada etapa de escolaridade, respeitando-se o princípio da progressão;

ser coerente com a proposta pedagógica expressa no manual do professor;

garantir o acesso a conceitos fundamentais para cada etapa de escolaridade, respeitando-se o princípio da progressão;

considerar, na seleção de conceitos, textos e atividades, que o desenvolvimento cognitivo dos alunos se caracteriza por estruturas diferenciadas de pensamento;

contemplar a iniciação às diferentes áreas do conhecimento científico;

veicular ilustrações adequadas, que induzam à construção de conceitos corretos;

privilegiar a apresentação da terminologia científica, fazendo uso, quando necessário, de aproximações adequadas sem, no entanto, ferir o princípio da correção conceitual;

explicitar termos que têm diferentes significados e contextos, tomando o cuidado de evitar confusões terminológicas;

trazer, nas ilustrações (fotos, esquemas e desenhos), citação de fontes, locais, datas e outras informações necessárias ao crédito;

enfatizar temas atuais, objetos de debate na sociedade, estabelecendo relações entre conhecimento científico e exercício da cidadania;

respeitar a diversidade cultural, étnico-racial, de gênero, religiosa ou qualquer outra forma de manifestação individual ou coletiva, evitando estereótipos e associações que depreciem grupos étnicos ou raciais, ou que desvalorizem a contribuição de todos os diferentes segmentos da comunidade;

enfatizar temas atuais, objetos de debate na sociedade, estabelecendo relações entre conhecimento científico e exercício da cidadania;

respeitar crenças e mitos, permitindo o debate sobre as relações entre o conhecimento popular e o conhecimento científico.


valorizar a manifestação pelo aluno e a identificação pelo professor do conhecimento que o aluno detém sobre o que se vai ensinar;

relacionar o conhecimento construído com o historicamente acumulado, considerando que a descoberta tem um ou mais autores e um contexto histórico que deve ser enfatizado e trabalhado;


buscar a sistematização de conhecimentos por meio de textos, desenhos, figuras, tabelas e outros registros característicos das áreas de ...;

estimular o emprego (construção e análise) de recursos de comunicação comumente como tabelas, diagramas e gráficos;

Critérios de qualificação

propiciar situações, tanto coletivas como individuais, para observações, questionamentos, formulação de hipóteses, experimentação e elaboração de teorias e leis pelo aluno;

estimular a leitura de textos complementares, revistas especializadas e livros paradidáticos;

selecionar adequadamente as ilustrações (fotos, esquemas, gráficos, tabelas desenhos, molduras, pano de fundo etc.), apresentando uma diagramação que encoraje a leitura.

valorizar a comunicação da ... utilizando diferentes propostas (seminários, teatro, painéis, exposições, experi-mentos), linguagens e formatos apropriados para o público ao qual se dirige;

Aspectos socioculturais e preceitos éticos

realizar o debate sobre a ética da ... e as relações entre conhecimento e poder, abordando de forma sistemática as repercussões, relações e aplicações do conhecimento;

O livro apresenta coerência com a

proposta pedagógica expressa no manual do professor?

O livro contempla uma iniciação equilibrada às diferentes áreas do conhecimento científico?

O livro garante o acesso a conceitos

fundamentais para cada etapa de escolaridade, respeitando-se o princípio da progressão?

O livro considera, na seleção e abordagem de conceitos, textos e atividades, o desenvolvimento cognitivo dos alunos?

O livro estimula a utilização de

procedimentos científicos para a construção do conhecimento?

Os conceitos estão em consonância com atuais conhecimentos científicos, veiculando informações corretas, precisas, adequadas e atualizadas?

Os conceitos e informações são

utilizados adequadamente, evitando indução a aprendizagens equivocadas?

O livro integra o tratamento de fatos, conceitos, valores e procedimentos por meio de uma coerência de princípios?

O livro privilegia a apresentação da

terminologia científica, fazendo uso, quando necessário, de aproximações adequadas sem, no entanto, ferir o princípio da correção conceitual?

O livro explicita termos que têm diferentes significados e contextos, tomando o cuidado de evitar confusões terminológicas?

O livro assegura que os experimentos propostos sejam factíveis, com resultados confiáveis e permite uma interpretação científica coerente?

O livro enfatiza temas atuais, objetos de debate na sociedade, estabelecendo relações entre conhecimento científico e exercício da cidadania?

O livro permite o debate sobre as

relações entre o conhecimento popular e o conhecimento científico?

O livro valoriza a manifestação pelo aluno e a identificação pelo professor do conhecimento que o aluno detém sobre o que se vai ensinar?

O livro busca a sistematização de

conhecimentos por meio de textos, desenhos, figuras, tabelas e outros registros característicos da área de ciências?

O livro utiliza recursos (cores, escalas etc.) que contribuem para a formação correta do conceito na apresentação das ilustrações?

O livro apresenta os conteúdos de maneira contextualizada?

A linguagem do texto é adequada a

quem se destina?

Destaque os aspectos positivos do livro analisado;

Destaque os aspectos negativos do

livro analisado;

Assim como o de outras áreas, o livro didático de Língua Portuguesa deve pautar-se pela clareza e correção, quer dos conceitos, quer das informações que transpõe;

Para que cumpram com eficácia os propósitos, é indispensável que os livros estejam isentos de erros e/ou de formulações que induzam a erros.

Ainda que os objetivos do ensino, nesta área, sejam essencialmente práticos, é necessário recorrer a informações e conceitos capazes de conduzir o educando tanto à reflexão sobre os fatos de linguagem envolvidos quanto ao desenvolvimento das capacidades necessárias ao uso da linguagem escrita ou oral;

Requisitos metodológicos básicos: explicitar sua proposta

metodológica, abordando os preceitos básicos que lhe dão identidade e permitem identificá-la e compreender seu alcance;

considerando-se as opções teórico- metodológicas

mobilizar e desenvolver o maior número possível das capacidades básicas do pensamento autônomo e crítico (como a compreensão, a memorização, a análise, a síntese, a formulação de hipóteses, o planejamento e a argumentação), envolvidas em leitura, produção de textos, práticas orais e reflexão sobre a linguagem;

articulação pedagógica entre os diferentes volumes que integram uma coleção didática;

percepção das relações entre o conhecimento construído e suas funções na sociedade e na vida prática.

Preceitos éticos

Contribuir para o desenvolvimento da ética necessária ao convívio social e à construção da cidadania, no livro didático de Língua Portuguesa, por exemplo, significa:

Não veicular, nos textos e nas ilustrações, preconceitos que levem a discriminações de qualquer tipo, especialmente no que diz respeito aos diferentes falares regionais e sociais;

Não fazer do livro didático um instrumento de propaganda e doutrinação;

Não fazer do livro didático um veículo de publicidade e difusão de marcas, produtos e serviços comerciais;

Estimular o convívio social e a tolerância, abordando a diversidade da experiência humana, com respeito e interesse, inclusive no que se refere à diversidade lingüística;

Colaborar para a construção da ética democrática e plural (formação de atitudes e valores), sempre que questões éticas

O conjunto de textos que um livro didático apresenta é um instrumento privilegiado – às vezes único – de acesso do aluno ao mundo da escrita.

Portanto, é imprescindível que a coletânea, respeitado o nível de ensino a que se destina, ofereça ao aprendiz uma amostra de qualidade o mais possível representativa dos textos em circulação social.

A escolha do livro didático é um momento de muita responsabilidade, pois você decide sobre um interlocutor que vai dialogar com você e com seus alunos durante o ano letivo inteiro;

E que continuará presente em sua escola por três anos, no mínimo. Embora seja apenas um elemento do processo de ensino-aprendizagem, o livro didático tem sido muito importante em nossas escolas.

Este livro também deve conter uma proposta pedagógica que leve em conta o conhecimento prévio e o nível de escolaridade do aluno e que ofereça atividades que o incentivem a participar ativamente de sua aprendizagem e a interagir com seus colegas.

Sua tarefa não é nada fácil: você terá de se debruçar sobre as propostas de cada livro e pensar qual delas é mais adequada às condições do trabalho de sala de aula e também perceber se pode haver concordância entre tal proposta e o projeto político pedagógico de sua escola.

O Guia não contém apenas as resenhas. Em suas páginas, você encontrará os critérios que foram utilizados na avaliação dos livros e a própria ficha usada pelos avaliadores, além de um texto com as considerações teórico-metodológicas referentes às coleções aprovadas. Todo esse material pode ser de muita valia para a escolha e o posterior uso do livro, além de contribuir para a formação docente.

Lembre-se, no entanto, que a escolha do livro didático é um direito e uma responsabilidade do professor e, por isso, você deve exercê-los com autonomia.

Boa escolha!

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