dificuldades de aprendizagem

AVALIAÇÃO E INTERVENÇÃO NA LEITURA, ESCRITA E MATEMÁTICA

Dificuldades de aprendizagem em

Matemática

Elvira Ferreira


Objectivos Gerais Analisar processos de planeamento e sua

relação com processos de avaliação e vice-versa;

Reflectir sobre as implicações que o planeamento, a avaliação, o discurso do professor e do aluno e o ambiente de sala de aula têm no desenvolvimento da capacidade Matemática dos alunos;


Equacionar a problemática do sucesso/insucesso em Matemática;

Contribuir para o desenvolvimento de atitudes positivas e concepções favoráveis à Matemática e à sua aprendizagem.

Discutir as vantagens e desvantagens dos diferentes modos de trabalho dos alunos em função dos diversos objectivos curriculares;


Objectivos específicos

Identificar causas das dificuldades de aprendizagem em Matemática;

Avaliar dificuldades de aprendizagem em Matemática;

Ser capaz de conceber e seleccionar tarefas para uma aprendizagem significativa do número, adaptadas a alunos com características diversas;


. Conhecer as principais estratégias de cálculo mental e sua importância na aprendizagem da Matemática;

. Identificar objectivos curriculares no domínio dos números e das operações a desenvolver;




Reconhecer a importância da resolução de problemas de contexto, bem como o modo de os inserir no ensino-aprendizagem da matemática dos alunos com características diversas;

Discutir práticas pedagógicas que ajudem os alunos a superar as suas dificuldades em Matemática.


Conteúdos Conceito de número e sua evolução; Etapas do estudo de cada operação

aritmética; Estratégias de estimação e cálculo mental; Abordagem para a resolução de

problemas, Tipos de problemas; Características de um bom problema; Estratégias de resolução de problemas.

Onde está a matemática

Da África Austral ao Corno de África

Mais de 30 milhões (30000000) de pessoas correm o risco de morrerem de fome em 2003.Zimbabwe – 6,7 milhões ameaçados de morrer de fome, num total de 12,6 milhões – mais de metade da populaçãoEtiópia – salário médio é de 30 cêntimos por diaZâmbia – Malawi – salário médio – 1€ por dia

A FOME NO MUNDO


A SIDA

África - Esperança de vida não ultrapassa os 37 anosAs mulheres constituem 50% da população infectada de sida em todo o mundo.

Em África a percentagem é de 58%

Em 2002 – A sida matou 2,5 milhões de africanos- deixou órfãos 11 milhões (11000000) de

crianças

Público, 2 de Janeiro de 2003


PORTUGUESES ESPALHADOS PELO MUNDO

Superficie: 10.967.000 km2População: 410.000.000

Europa


Superficie: 30 000000 km2População: 800 000000 de habitantes

África

ProblemaA Feira de Santa

Iria

Novamente, a feira dos frutos secos voltou à Rua dos Arcos.

1. Indica uma rua paralela à rua dos Arcos.2. Indica uma rua perpendicular à rua dos Arcos3. O que podes dizer da rua Pedro Dias em relação à Av. Cândido Madureira?



Falar de alunos bons e fracos demite o professor da responsabilidade do sucesso e do fracasso, visto que estas denominações colocam o mérito ou a falha nas crianças.


Arte de ensinar

Não é instruir nem mostrar como se faz, mas sim

tornar acessível o que ainda não é.


O que constitui as dificuldades de aprendizagem em Matemática?

São muito variadas e complexas

Dificuldade individual de processamento de linguagem Confusão relacionada com a visualização espacial

Dificuldade de reter factos matemáticos e conservar procedimentos numa ordem correcta Dificuldade em comparar comprimentos e em estimar



Dificuldade para reter uma imagem na mente (representação) e para a manipular

Dificuldade no raciocínio dedutivo (do geral para o particular) Dificuldade no raciocínio indutivo – permite perceber padrões, bem como a inter-relação entre procedimentos e conceitos



Dificuldades em memorizar e sequenciar Elevada frequência de erros processuais Ansiedade atipicamente elevada em relação à tarefa

Dificuldades em reconhecer padrões


Factores de processamento de informação Défices de atenção (etapas da resolução de problemas e dos algoritmos)

Défices viso-espaciais (o aluno perde-se na folha de trabalho; dificuldades em diferenciar o 6 e o 9, 17 e 71; aspectos direccionais

Dificuldades de processamento auditivo ( dificuldade em realizar exercícios orais; em contar de acordo com uma sequência)


Factores de processamento de informação

Problemas de memória (o aluno é incapaz de reter factos matemáticos ou informação nova; esquece-se de passos do algoritmo; dificuldade em resolver problemas de vários passos; em dizer as horas

Dificuldades motoras (o aluno escreve os números de modo lento e em espaços pequenos

Dificuldades ao nível dos processos cognitivos e metacognitivos


Dificuldades cognitivas e metacognitivas

Aceder às suas capacidades para resolver problemas Identificar e seleccionar as estratégias adequadas Organizar informação

Avaliar os problemas com exactidão Fazer generalizações


Como identificar causas de dificuldades de aprendizagem O facto dos alunos caracterizarem a Matemática como um conjunto de factos desligados que devem ser memorizados

Dificuldade em identificar padrões

O papel dos adultos – ensinam-lhes procedimentos que eles podem imitar, mas não os compreendem


Como identificar causas de dificuldades de aprendizagem

Dificuldades de linguagem. Não compreendem as palavras e frases que ouvem.

Dificuldades em compreender as relações e organizar hierarquias

Dificuldades de percepção visual/espacial

dificuldades de aprendizagem

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