DIFERENAS ENTRE LICENCIATURA E BACHARELADO NO CURSO DE MATEMTICA

INTRODUOAo trmino da Educao Bsica, no ento Ensino Mdio, os alunos encaram um novo desafio: escolher uma profisso. So muitas as opes a serem consideradas e analisadas. Dentre as muitas opes, em muitos cursos, ainda aparecem as possibilidades: Licenciatura ou Bacharelado. Considerando que, normalmente, quando os concluintes do Ensino Mdio buscam as diferenas entre Licenciatura e Bacharelado, ficam sabendo que a Licenciatura para quem quer ser professor e Bacharelado para quem se interessa por pesquisas e, que na disciplina de Currculo: Concepes e Prtica Pedaggicas em Cincias e Matemtica, do Programa de doutorado da Universidade Luterana do Brasil ULBRA, discute-se a formao do professor, tanto da Educao Bsica como a do Ensino Superior, optou-se pelo desenvolvimento apresentadas. Na elaborao deste trabalho sero analisados pareceres e diretrizes do Conselho Nacional de Educao CNE, que normatizam a formao de professores: a Resoluo CNE/CP1 n 1 de 18/02/2002 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena; as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemtica, Bacharelado e Licenciatura, aprovada em 06/11/2001, sob Parecer n: CNE/CES2 1.302/2001; a Resoluo CNE/CES n 3 de 18/02/2003 que tambm estabelece Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemtica; a Resoluo CNE/CP n1 2

de

um

trabalho

onde

tais

diferenas

possam

ser

CP: Conselho Pleno. CES: Cmara de Educao Superior.

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1 de 17/11/2005 que altera a Resoluo CNE/CP n 1/2002; o Parecer CNE/CP n 5/2006 que aprecia a indicao CNE/CP n 2/2002 sobre Diretrizes Curriculares Nacionais para Cursos de Formao de Professores para a Educao Bsica; a Resoluo CNE/CES n 2/2007 que dispe sobre a carga horria mnima e procedimentos relativos integralizao e durao dos cursos de graduao, bacharelados, na modalidade presencial e o Parecer CNE/CP n 9/2007 de 5/12/2007 que trata da Reorganizao da carga horria mnima dos cursos de Formao de Professores, em nvel superior, para a Educao Bsica e Educao Profissional no nvel da Educao Bsica.

RESOLUO CNE/CP n 1 de 18/02/2002A Resoluo 01/2002 em seu Art. 1 estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena que, constituem-se de um conjunto de princpios, fundamentos e procedimentos a serem observados na organizao institucional e curricular de cada estabelecimento de ensino e aplicam-se a todas as etapas e modalidades da educao bsica. O Art. 2 desta Resoluo estabelece que, a organizao curricular dos cursos de Licenciatura deve desenvolver orientaes voltadas formao para a atividade docente, entre as quais o preparo para: I - o ensino visando aprendizagem do aluno; II - o acolhimento e o trato da diversidade; III - o exerccio de atividades de enriquecimento cultural; IV - o aprimoramento em prticas investigativas; V - a elaborao e a execuo de projetos de desenvolvimento dos contedos curriculares; VI - o uso de tecnologias da informao e da comunicao e de metodologias, estratgias e materiais de apoio inovadores;

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VII - o desenvolvimento de hbitos de colaborao e de trabalho em equipe. Esta Resoluo, em seu Art. 12, ainda estabelece que os cursos de formao de professores em nvel superior tero a sua durao definida pelo Conselho Pleno, em parecer e resoluo especfica sobre sua carga horria.

RESOLUO CNE/CES 2/2007

PARECER CNE/CP 9/2007O Parecer CNE/CP n 9/2007 revoga a Resoluo CNE/CP n 2/2002, estabelecendo que os cursos de Licenciatura destinados Formao de Professores para os anos finais do Ensino Fundamental, o Ensino Mdio e a Educao Profissional de nvel mdio, organizados em habilitaes especializadas por componente curricular ou abrangentes por campo de conhecimento, conforme indicado nas Diretrizes Curriculares Nacionais pertinentes, devam ter, no mnimo, 2.800 horas de efetivo trabalho acadmico, compreendendo pelo menos 300 horas de estgio supervisionado e pelo menos 2.500 horas dedicadas s demais atividades formativas.

PARECER CNE/CES 1302/2001O Parecer CNE/CES n 1.302/2001 estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemtica, Bacharelado e Licenciatura que objetivam: - servir como orientao para melhorias e transformaes na formao do Bacharel e do Licenciado em Matemtica; - assegurar que os egressos dos cursos credenciados de Bacharelado e Licenciatura em Matemtica tenham sido adequadamente preparados para uma carreira na qual a Matemtica seja utilizada de modo essencial, assim como para um processo contnuo de aprendizagem.

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As Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemtica Bacharelado e Licenciatura ficaram definidas atravs da caracterizao dos itens que sero apresentados a seguir: 1 Perfil dos Formandos As Diretrizes estabelecem que os Cursos de Matemtica garantam a seus egressos as seguintes caractersticas: Bacharelados

Uma slida formao de contedos de Matemtica. Uma formao que lhes prepare para enfrentar os desafios das rpidas transformaes da sociedade, do mercado de trabalho e das condies de exerccio profissional.

Licenciaturas

Viso de seu papel social de educador e capacidade de se inserir em diversas realidades com sensibilidade para interpretar as aes dos educandos.

Viso da contribuio que a aprendizagem da Matemtica pode oferecer formao dos indivduos para o exerccio de sua cidadania. Viso de que o conhecimento matemtico pode e deve ser acessvel a

todos, e conscincia de seu papel na superao dos preconceitos, traduzidos pela angstia, inrcia ou rejeio, que muitas vezes ainda esto presentes no ensino-aprendizagem da disciplina. 2 Competncias e Habilidades Os Cursos de Matemtica, Licenciatura e Bacharelado, devem oferecer um currculo que propicie o desenvolvimento das seguintes competncias e habilidades:

capacidade de expressar-se escrita e oralmente com clareza e preciso. Capacidade de trabalhar em equipes multi-disciplinares.

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Capacidade de compreender, criticar e utilizar novas idias e tecnologias para a resoluo de problemas.

Capacidade de aprendizagem continuada, sendo sua prtica profissional tambm fonte de produo de conhecimento.

Habilidade de identificar, formular e resolver problemas na sua rea de aplicao, utilizando rigor lgico-cientfico na anlise da situaoproblema.

Estabelecer conhecimento

relaes

entre

a

Matemtica

e

outras

reas

do

Conhecimento de questes contemporneas. Educao abrangente necessria ao entendimento do impacto das solues encontradas num contexto global e social

Participar de programas de formao continuada.Realizar estudos de ps-graduao. Trabalhar na interface da Matemtica com outros campos de saber. As Diretrizes Curriculares ainda estabelecem que, no que se refere s

competncias e habilidades prprias do educador matemtico, o licenciado em Matemtica dever ter as capacidades de:

Elaborar propostas de ensino-aprendizagem de Matemtica para a educao bsica.

Analisar, selecionar e produzir materiais didticos. Analisar criticamente propostas curriculares de Matemtica para a educao bsica.

Desenvolver estratgias de ensino que favoream a criatividade, a autonomia e a flexibilidade do pensamento matemtico dos educandos, buscando trabalhar com mais nfase nos conceitos do que nas tcnicas, frmulas e algoritmos.

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Perceber a prtica docente de Matemtica como um processo dinmico, carregado de incertezas e conflitos, um espao de criao e reflexo, onde novos conhecimentos so gerados e modificados continuamente.

Contribuir para a realizao de projetos coletivos dentro da escola bsica. 3 Estrutura do Curso As Diretrizes Curriculares estabelecem que a composio dos contedos curriculares dos Cursos de Matemtica deve contemplar as seguintes orientaes: Partir das representaes que os alunos possuem dos conceitos matemticos

e dos processos escolares para organizar o desenvolvimento das abordagens durante o curso. Construir uma viso global dos contedos de maneira teoricamente significativa

para o aluno. 4 Contedos Curriculares Relacionado aos Contedos Curriculares, as Diretrizes Curriculares estabelecem que os currculos devem assegurar o desenvolvimento de contedos dos diferentes mbitos do conhecimento profissional de um matemtico, de acordo com o perfil, competncias e habilidades anteriormente descritos, levando-se em considerao as orientaes apresentadas para a estruturao do curso. Os contedos comuns a todos os cursos de Matemtica devem ser considerados na organizao dos currculos das IES3 e serem complementados com disciplinas de acordo com o perfil do aluno. 4.1 Bacharelado

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Instituices de Ensino Superior

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Os contedos descritos a seguir, comuns a todos os cursos de Bacharelado, podem ser distribudos ao longo do curso de acordo com o currculo proposto pela IES: Clculo Diferencial e Integral lgebra Linear Topologia Anlise Matemtica lgebra Anlise Complexa Geometria Diferencial Um estudo de Probabilidade e Estatstica deve ser considerado na parte comum, assim como, um conhecimento de Fsica Geral e noes de Fsica Moderna, possibilitando assim ao bacharelando, o estudo de uma rea na qual historicamente o uso da matemtica especialmente significativo. As Diretrizes Curriculares ainda estabelecem que o bacharelando deva adquirir familiaridade com o uso do computador como instrumento de trabalho, incentivando-se sua utilizao para formulao e soluo de problemas e que para complementar a formao do bacharel, conforme o perfil escolhido, as IES podero diversificar as disciplinas oferecidas, seja em estudos mais avanados de Matemtica ou estudo das reas de aplicao, distribudas ao longo do curso. 4.2 Licenciatura Os contedos descritos a seguir, comuns a todos os cursos de Licenciatura, podem ser distribudos ao longo do curso de acordo com o currculo proposto pela IES: Clculo Diferencial e Integral

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lgebra Linear Fundamentos de Anlise Fundamentos de lgebra Fundamentos de Geometria Geometria Analtica A parte comum dos contedos para os cursos de Licenciatura em Matemtica, deve ainda incluir:

Contedos matemticos presentes na educao bsica nas reas de lgebra, Geometria e Anlise;

Contedos de reas afins Matemtica, que so fontes originadoras de problemas e campos de aplicao de suas teorias;

Contedos da Cincia da Educao, da Histria e Filosofia das Cincias e da Matemtica. Ainda sero includos, no conjunto dos contedos profissionais, os

contedos da Educao Bsica, consideradas as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores em nvel superior, bem como as Diretrizes Nacionais para a Educao Bsica e para o Ensino Mdio. As Diretrizes Curriculares ainda determinam que desde o incio do curso o licenciando deve adquirir familiaridade com o uso do computador como instrumento de trabalho, incentivando-se sua utilizao para o ensino de matemtica, em especial para a formulao e soluo de problemas. importante tambm a familiarizao do licenciando, ao longo do curso, com outras tecnologias que possam contribuir para o ensino de Matemtica. 5 Estgio e Atividades Complementares Para as Diretrizes Curriculares, na formao do matemtico, devem constar atividades complementares que propiciem uma complementao de sua postura de estudioso e pesquisador, integralizando o currculo, tais como a

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produo de monografias e a participao em programas de iniciao cientfica e docncia. No caso da licenciatura, o educador matemtico deve ser capaz de tomar decises, refletir sobre sua prtica e ser criativo na ao pedaggica, reconhecendo a realidade em que se insere. Mais do que isto, ele deve avanar para uma viso de que a ao prtica geradora de conhecimentos. Nessa linha de abordagem, o estgio essencial nos cursos de formao de professores, possibilitando desenvolver: Uma seqncia de aes onde o aprendiz vai se tornando responsvel por

tarefas em ordem crescente de complexidade, tomando cincia dos processos formadores; Uma aprendizagem guiada por profissionais de competncia reconhecida.