DIDÁTICA e DOCÊNCIA

Ensinar a Ensinar & Ensinar e Aprender

PIMENTA, Selma G.

Profa. Titular e Pesquisadora

GEPEFE-FEUSP

sgpiment@usp.br

Simpósio sobre ensino de Didática

LEPED – UFRJ março 2012

SUMÁRIO

CONCEITUAÇÕES:

Epistemologia Didática; Educação; Pedagogia; Trabalho e Identidade Docente

Ensinar a Ensinar: a centralidade do estágio –uma experiência de ensinar Didática em um curso de Licenciatura na FEUSP

http://didaticalicenciatura402.blogspot.com/

Epistemologia se refere:

à natureza,

ao objeto e

ao método

de uma área de conhecimento

E quais são a natureza, o objeto e o método da didática?

Será a didática um conjunto mais ou menos articulado dos saberes

produzidos nas ciências da educação (sociologia, psicologia, etc.), cabendo-

lhe aplicá-los ao ensino?

(Essa seria a NEGAÇÃO da DIDÁTICA)

É PRECISO DESCOLONIZAR A DIDÁTICA!

COMPREENDENDO AS RELAÇÕES ENTRE

EDUCAÇÃO

PEDAGOGIA

DIDÁTICA

EDUCAÇÃO: PRÁTICA SOCIAL que ocorre na sociedade em geral

PEDAGOGIA: ciência que ESTUDA a EDUCAÇÃO que se pratica na sociedade (inclusive na ESCOLA)

DIDÁTICA: ciência que tem por objeto de estudo o ENSINO enquanto prática social

“A pedagogia é sempre ciência e política e filosofia, enquanto se nutre e se apropria do método científico, mas também se coloca num tempo histórico-ideológico, assumindo uma perspectiva ideológico-política, assim como escolhe valores e os discute segundo modelos racionais e críticos. Dada essa complexidade (variedade, riqueza, conflito) é necessário investir a pedagogia de uma pesquisa que fixe suas características epistêmicas (de rigor e de racionalidade), permitindo (da própria pedagogia) uma interpretação e uma reconstrução, um controle de seu discurso e, portanto, da sua identidade como saber.”

CAMBI, Franco. História da Pedagogia.UNESP.

1999:635

ENSINO como FENÔMENO COMPLEXO: enquanto prática social realizada por

seres humanos entre seres humanos, o ensino é modificado pela ação e relação

dos sujeitos – professores e alunos –situados em contextos (institucionais,

culturais, espaciais, temporais, sociais...), e, por sua vez, modifica os sujeitos

envolvidos nesse processo.

ENSINO que resulte em QUALIDADE

FORMATIVA

Ensinar com o exercício da CRÍTICA para a

TRANSFORMAÇÃO das CONDIÇÕES

SOCIAIS VIGENTES, com vistas a superar as DESIGUALDADES e gerar a emancipação

SOCIAL E HUMANA.

compreender o ensino em situação, suas funções sociais, suas implicações mais amplas;

realizar ação auto-reflexiva como componente do fenômeno que estuda, (porque é parte integrante da trama do ensinar);

diálogar com outras áreas de conhecimento

(multi e interdisciplinar);

realizar balanços críticos do conhecimento

produzido no seu campo (as técnicas, os

métodos, as teorias), para dele se apropriar

e recriá-lo frente às novas necessidades

que as situações de ensinar geram.

Assim, a DIDÁTICA, como parte do evento ENSINO, ajuda a criar respostas

novas assumindo ao mesmo tempo um caráter EXPLICATIVO e PROJETIVO,

sobre a natureza do ensino, suas causas, suas conseqüências, suas possibilidades e seus limites na

construção do humano.

as recentes abordagens da epistemologia da prática – que compreendem o ensino como fenômeno complexo, o espaço escolar como totalidade e que valorizam a pesquisa em colaboração entre pesquisadores da universidade e professores nas escolas, no movimento de reflexão crítica e coletiva das práticas – estariam apontando para possível superação de uma perspectiva individualista para uma perspectiva pública e de compromisso social do ensino que se pratica.

- epistemologia da prática será encontrada na mediação entre pesquisa e ação reflexiva

PROFISSIONAIS FORMADOS para REALIZAR a MEDIAÇÃO crítico –reflexiva entre aluno – conhecimento ATRAVÉS de seu TRABALHO ESPECÍFICO que é O ENSINO em situação.

Campo de conhecimento que

ENVOLVE

estudos, análise, problematização, reflexão

e proposição de soluções para o ensinar

e o aprender.

Campo de conhecimento que

COMPREENDE

reflexão sobre as práticas pedagógicas, o trabalho

docente e as práticas institucionais, situados em

contextos sociais, históricos e culturais.

se justifica quando lembramos que os

problemas encontrados na escola são

janelas abertas para a reflexão e para a

pesquisa.

FORMADORES – FORMANDOS -

PROFESSORES

atentos aos nexos e relações que se

estabelecem poderão realizar as

articulações pedagógicas que os tornem

sempre estagiários de novas

experiências.

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EDUCAÇÃO como PRÁTICA SOCIAL de FORMAÇÃO HUMANA (Paulo Freire)

PERCEPÇÃO de SI (sua área de conhecimento para si em si): triângulo

didático em sua existência

ESTÁGIO: DESCONSTRUÇÃO de mitos, preconceitos; CONSTRUÇÀO de

possibilidades

A DIDÁTICA como campo de conhecimento;

O ENSINO seu objeto em situação;

A ressignificação dos TEMAS CLÁSSICOS da DIDÁTICA a partir da

mediação professor - aluno – conhecimento -espaço escolar

A pesquisa no ensino e o ensino com pesquisa

PIMENTA, Selma G. e GHEDIN, Evandro (orgs). (2002). Professores reflexivos no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez Editora.

PIMENTA, Selma G. De Professores, Pesquisa e Didática cap. 4. Projeto Pedagógico e Identidade da Escola (2002). Campinas. Papirus.

RIOS, Terezinha A. (2008). Compreender e Ensinar –por uma docência da melhor qualidade. São Paulo: Cortez Editora