diário do articulador de matemática do gestar
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Antonio Carlos Carneiro Barroso
DIÁRIO DO ARTICULADOR
SALVADOR / BA
2012
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Antonio Carlos Carneiro Barroso
Colégio Estadual Dinah Gonçalves
Diário do Articulador
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Gestar, sobre orientações da Professora Supervisora Rosane Sanches e Professor Formador André Luis Moraes como parte de requisitos para obtenção do título de Professor Articulador.
SALVADOR / BA
2012
Nunca acreditei na vida eterna. Sempre vi a pessoa humana frágil e desprotegida nesse caminho inevitável para a morte... Às vezes, muito jovem, o espiritismo me atraía, logo dissolvido pelo materialismo dialético, irrecusável. Se via uma pessoa morta, meu pensamento era radical. Desaparecera como disse Lacan, antes de morrer. Um corpo frio a se decompor, e nada mais.
Oscar Niemeyer
Dedicatória
A Deus, que em sua infinita sabedoria guia meus caminhos me proporcionando saúde, serenidade e disposição para enfrentar todas as etapas desta árdua caminhada.
A minha mãe Elisabete Carneiro Barroso que com seu amor infinito e apoio incondicional é responsável por minha base pessoal e educacional.
Aos meus colegas articuladores e aos professores que no convívio tornaram suportáveis as horas mais difíceis e mais felizes os momentos de vitória.
Ao formador André Luis Moraes
A realização de um sonho depende de dedicação, há muita gente que espera que o sonho se realize por mágica, mas toda mágica é ilusão, e a ilusão não tira ninguém de onde está, em verdade a ilusão é combustível dos perdedores pois...Quem quer fazer alguma coisa, encontra um MEIO.Quem não quer fazer nada, encontra uma DESCULPA.
Roberto Shinyashiki
AGRADECIMENTOS
Ao meu orientador André Luis Moraes pela atenção, compreensão e sabedoria dispensadas
a mim durante o período de elaboração deste trabalho.
Ao Professor Edvan pelo seu auxilio valioso e sua dedicação na aplicação das atividades
do gestar nas suas turmas do Colégio estadual Dinah Gonçalves
Ao Funcionário Maiule pelo apoio logístico em todas as minhas atividades aplicadas na
escola
SUMÁRIO
No sumário são relacionados os capítulos e suas subdivisões como aparecem no trabalho,
indicando-se as respectivas páginas. O sumário é o último elemento pré-textual e tudo aquilo
que vêm antes desta página não é relacionado (agradecimentos, resumos, etc.), porém os
anexos e os apêndices, sempre que existirem, devem ser incluídos. A palavra SUMÁRIO
deve ser grafada no alto e no centro da página em letras maiúsculas em fonte 14 Times New
Roman e sem pontuação. Os tópicos do sumário devem ser em fonte Times New Roman 12
e espaçamento 1,5. Inserir quebra automática de texto para forçar o alinhamento à direita
dos números de página.
SUMÁRIO
I. PLANO DE CURSO (6º ao 9º ano em 2012)
II. PROJETO DA ESCOLA EM 2012
III. SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS (pelo menos 4 de cada unidade Iª e IIª = 8)
IV. RELATÓRIO DE REUNIÃO COM OS PARES
V. ATIVIDADES COMPLEMENTARES (uma de cada série escolhida = 4)
VI. PRODUÇÃO DIDÁTICA (produção que foi desenvolvida pela turma.
VII. RELATÓRIO
VIII. FOTOS
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Colégio Estadual Dinah Gonçalves
Professor Antonio Carlos C Barroso
TurnoSérie 5ª sérieAno Unidade I
BibliografiaMatemática Editora FTDJosé Ruy bonjorno
Planejamento Anual 2012Conteúdos Objetivos Metodologias AvaliaçãoNúmeros Naturais:- Sistema de numeração- Adição e subtração- Multiplicação e divisão
Traduzir em palavras números representados por algarismos e vice-versa;- Fazer cálculo de cabeça usando a decomposição de números;- Traduzir, por meio de representação escrita ou oral, as unidades das diversasordens;- Identificar as diversas classes na representação de um número;- Ler corretamente a escrita de um número;- Escrever corretamente os números usando algarismos.- Identificar os números naturais;- Associar adição a situações de juntar e contar e a situações de acrescentar;- Resolver problemas com situações de adição e subtração;- Resolver expressões numéricas com adição e subtração;- Associar a subtração às situações de tirar e contar, de diminuir e de completar;- Reconhecer a subtração como operação inversa da adição
Aula Expositiva
Através da participação do alunoNa resolução de exercíciosFreqüência Participação nos debatesTesteProvaLista de exercíciosAtividade Gestar
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Professor Antonio Carlos C Barroso
TurnoSérie 5ª serieAno Unidade II
BibliografiaMatemática Editora FTDJosé Ruy bonjorno
Planejamento Anual 2012
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Conteúdos Objetivos Metodologias Avaliação- Números primos:Decomposição em fatores primos- Divisores e múltiplos nosnúmeros naturais: Divisores deum número- Máximo divisor comum – MDC- Múltiplos de um número- Mínimo múltiplo comum -MMCFrações e Operações:- Números Fracionados- Frações equivalentes
Determinar a fatoração completa de um número.- Reconhecer se um número é, ou não, divisor de outro;- Determinar os divisores naturais de um número;- Calcular a quantidade de divisores de um número natural.- Identificar os divisores comuns de dois números naturais e reconhecer oMDC;- Determinar o MDC de dois números, pela regra das divisões sucessivas.- Identificar os múltiplos comuns de dois ou mais números e reconhecer oMMC- Determinar o MMC de dois ou mais números pela regra da decomposiçãosimultânea- Representar e traduzir oralmente uma fração.- Distinguir frações próprias, impróprias e aparentes.- Identificar números naturais escritos sob a forma
Aula Expositiva
Através da participação do alunoNa resolução de exercíciosFreqüência Participação nos debatesTesteProvaLista de exercíciosAtividade Gestar
Colégio Estadual Dinah Gonçalves
Professor Antonio Carlos C Barroso
TurnoSérie 5ªAno Unidade III
BibliografiaMatemática do ensino médio Editora FTDJosé Ruy bonjorno
Planejamento Anual 2012Conteúdos Objetivos Metodologias Avaliação- Comparação de frações- Operações com frações
- Comparar frações que têm denominadores iguais.- Comparar frações que têm numeradores iguais.- Comprar duas
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frações quaisquer.- Efetuar a adição e subtração de duas ou mais frações.- Resolver expressões numéricas com adição, subtração, multiplicação, divisão e potência.- Efetuar a multiplicação e divisão de duas frações.- Calcular potência com base fracionária.
TesteProvaLista de exercíciosAtividade Gestar
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Professor Antonio Carlos C Barroso
TurnoSérie 5ª serieAno Unidade IV
BibliografiaMatemática Editora FTDJosé Ruy bonjorno
Planejamento Anual 2012Conteúdos Objetivos Metodologias AvaliaçãoNúmeros racionais na formadecimal- Representação decimal de umnúmero racional- Comparação de números racionaisna forma decimalOperações com númerosracionais na forma decimal- Adição e subtração- Multiplicação e divisão- PotenciaçãoGeometria e Medidas:- Unidades de área- Unidades de volume- Unidades de massa
Reconhecer um número decimalComparar números decimaisResolver as operações com decimaisDefinir números decimaisAplicar as propriedades de potencia- Reconhecer que medir uma superfície e compará-la com outrasuperfície tomada como unidade.- Conhecer as unidades padronizadas de superfície.- Transformar uma unidade de superfície em outra.- Conhecer como se
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calcula a área de alguns quadriláteros.- Transformar uma unidade de volume em outra.- Conhecer como se calcula o volume de alguns poliedros.- Conhecer a equivalência entre litro e o decímetro cubico
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TurnoSérie 6ª serieAno Unidade I
BibliografiaMatemática Editora FTDJosé Ruy bonjorno
Planejamento Anual 2012Conteúdos Objetivos Metodologias Avaliação- Números Inteiros- Operações com NúmerosInteiros- Números Racionais- Operações com NúmerosRacionais- Ângulos- Medida de ângulo- Operações envolvendomedidas de ângulos- Classificação dos ângulos
Resolver expressões numéricas com números inteiros.- Verificar e identificar as propriedades existentes na adição e namultiplicação.- Efetuar as operações envolvendo números racionais.- Desenvolver as expressões numéricas com números racionais.- Reconhecer a soma algébrica.- Classificar e construir ângulos.- Medir ângulos utilizando o transferidor.- Efetuar cálculos com as quatro operações envolvendo medidas de ângulos.- Reconhecer os ângulos consecutivos e opostos pelo vértice.- Diferenciar os tipos de ângulos.- Bissetriz de um ângulo
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- Resolver situações-problema envolvendo medidas de ângulos e suasclassificações.
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TurnoSérie 6ª serieAno Unidade II
BibliografiaMatemática Editora FTDJosé Ruy bonjorno
Planejamento Anual 2012Conteúdos Objetivos Metodologias Avaliação- Média Aritmética- Potenciação- Propriedades dapotenciação- Raiz QuadradaEquações- Situações-problemaenvolvendo equações
Definir média aritmética e efetuar cálculos.- Desenvolver e resolver situação-problema que envolva média.- Identificar uma potenciação.- Reconhecer propriedades da potenciação e aplicá-las.- Desenvolver expressões com potência.- Identificar números racionais quadrados perfeitos.- Definir raiz quadrada de um número.- Resolver expressões numéricas.
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Reconhecer uma equação.- Aplicar as propriedades da igualdade para resolver equações.- Traduzir sentenças expressas em linguagem simbólica.- Identificar o que é dado e o que é pedido.- Resolver as equações e interpretar a solução encontrada.
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TurnoSérie 6ª serieAno Unidade III
BibliografiaMatemática Editora FTDJosé Ruy bonjorno
Planejamento Anual 2012Conteúdos Objetivos Metodologias AvaliaçãoRazões- Proporções- Grandezas Proporcionais- Regra de Três Simples e composta
Determinar a razão entre duas grandezas de mesma espécie.- Comparar grandezas utilizando a razão.- Reconhecer uma proporção como uma igualdade de duas razões.- Identificar uma proporção através dos meios e extremos.- Calcular o termo desconhecido.- Determinar o fator de proporcionalidade.- Aplicar os conhecimentos adquiridos para resolver problemas simples queenvolvam as grandezas proporcionais.- Reconhecer e diferenciar grandezas direta e inversamente proporcionais.- Aplicar regra de três
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simples na resolução de problemas que envolvam duasgrandezas
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Professor Antonio Carlos C Barroso
TurnoSérie 6ª Ano Unidade IV
BibliografiaMatemáticaEditora FTDJosé Ruy bonjorno
Planejamento Anual 2012Conteúdos Objetivos Metodologias AvaliaçãoPorcentagem- InequaçõesJuros Simples- Quadriláteros (trapézios e(Paralelogramos)- Triângulos
Traduzir uma fração centesimal na forma de taxa percentual.- Resolver problemas que envolvam porcentagens.- Reconhecer uma inequação.- Resolver inequações de 1º grau.Reconhecer o uso de porcentagem no contexto diário para o cálculo dejuro simples- Calcular juro simples, montante e taxa de juros por meio de estratégiasvariadas.- Identificar os elementos que compõem um triângulo e um quadrilátero.- Verificar que a soma das medidas dos ângulos internos de um- Classificar triângulos com relação à medida dos lados e com relaçãoaos ângulos internos.- Identificar retângulos, losangos e quadrados como
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casos especiais deParalelogramos e classificar paralelogramos.- Identificar os elementos e classificar os trapézios.
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TurnoSérie 7ªAno Unidade I
BibliografiaMatemática Editora FTDJosé Ruy bonjorno
Planejamento Anual 2012Conteúdos Objetivos Metodologias AvaliaçãoNúmeros Reais:- Números Reais- Potenciação e RadiciaçãoMonômios e Polinômios:- Cálculo Algébrico
Identificar os números irracionais como números de representação decimalinfinita e não periódica e sua localização na reta numérica.- Resolver situações-problema, utilizando diferentes procedimentosenvolvendo números naturais, inteiros, racionais e irracionais.- Estabelecer a razão entre o comprimento e o raio da circunferência.- Entender potência com expoente inteiro positivo como produto de fatoresiguais.- Atribuir significados à potência de expoente nulo e negativo.- Calcular raízes quadradas por meio de fatoração.- Calcular raízes quadradas aproximadas por meio de estimativas fazendo usoda calculadora.aritméticas;- Utilizar conhecimentos sobre operações
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Professor Antonio Carlos C Barroso
TurnoSérie 7ªAno Unidade II
BibliografiaMatemática Editora FTDJosé Ruy bonjorno
Planejamento Anual 2012Conteúdos Objetivos Metodologias AvaliaçãoProdutos Notáveis eFatoração
Reconhecer os casos de produtos notáveis e fatoração.- Obter expressões equivalentes a uma expressão algébrica por meio de produtosnotáveis, fatoração e simplificações.- Utilizar conhecimentos sobre produtos notáveis para realizar cálculos mentais.
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Através da participação do alunoNa resolução de exercíciosFreqüência Participação nos debatesTesteProvaLista de exercíciosAtividade Gestar
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Professor Antonio Carlos C Barroso
TurnoSérie 7ªAno Unidade III
BibliografiaMatemática Editora FTDJosé Ruy bonjorno
Planejamento Anual 2012Conteúdos Objetivos Metodologias AvaliaçãoEquações e Sistemas de Equações- Frações Algébricas- Equação do 1º grau- Sistema de Equação do 1º grau
Produzir e interpretar diferentes escritas algébricas como o quociente de doispolinômios e identificar sua condição de existência.- Simplificar e resolver frações algébricas e expressões que envolvam produtosnotáveis e fatoração.- Determinar o mmc de polinômio, aplicando fatoração.- Calcular frações algébricas utilizando adição, subtração, multiplicação edivisão.- Construir procedimentos para resolver equações do 1º grau, fracionárias eliterais, utilizando as propriedades de igualdade.- Apresentar diferentes métodos para resolver sistema de equações do 1º grau,incluindo a representação das equações no plano cartesiano.- Discutir o significado da raiz encontrada para uma equação do 1° grau emconfronto com a situação proposta
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Através da participação do alunoNa resolução de exercíciosFreqüência Participação nos debatesTesteProvaLista de exercíciosAtividade Gestar
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Colégio Estadual Dinah Gonçalves
Professor Antonio Carlos C Barroso
TurnoSérie 7ªAno Unidade IV
BibliografiaMatemática Editora FTDJosé Ruy bonjorno
Planejamento Anual 2012Conteúdos Objetivos Metodologias AvaliaçãoÂngulos e Polígonos- TriângulosQuadriláteros- Quadriláteros
Relacionar ângulos formados em paralelas cortadas por uma transversal:Correspondentes, alternos colaterais, adjacentes o opostos;- Conceituar polígonos e identificar seus elementos.- Identificar transformações geométricas em figuras planas.- Obter pontos notáveis do triângulo: circuncentro, baricentro, incentro eOrtocentro.- Construir alturas, bissetrizes, medianas e mediatrizes de um triânguloEmpregando régua e compasso.- Identificar congruências de figuras e casos de congruência de triângulos.- Reconhecer os elementos de um quadrilátero e classificá-los.- Relacionar os ângulos e os lados dos quadriláteros entre si.- Resolver situações-problema que envolvam análise de um padrão deRegularidade.Propriedades dessas relações.
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Professor Antonio Carlos C Barroso TurnoSérie 8ªAno Unidade I
Planejamento Anual 2012Conteúdos Objetivos Metodologias. PotênciasPotencias com expoente natural eInteiro negativo Expressão numérica Propriedades de potências comExpoente inteiraNúmero real ( Raiz quadrada, raiz cúbicae outras raízes). Radicais e suas propriedadesAdição e subtração algébrica comRadicais Multiplicação e divisão algébricacom radicais Potenciação com radicais Racionalização de denominadores Simplificação de expressões comRadicais Potências com expoente fracionário
- Calcular potências de base real e expoente inteiro;- Reconhecer e aplicar propriedades das potências de base real eExpoente inteiro;- Resolver situações-problema que envolva a necessidade daUtilização da potência de base 10 para a notação cientifica;- Resolver expressões numéricas com radicais;- Reconhecer que não existe em R raiz de índice par e expoenteNegativo;- Saber transformar radical em potência;- Efetuar simplificação de radicais;- Reconhecer e aplicar a propriedade da raiz de um produto;- Efetuar operações com radicais;- Calcular expressões algébricas que envolvem radicais, aplicandoProdutos notáveis já conhecidos;- Aplicar as propriedades dos radicais para racionalizar denominadores;
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Colégio Estadual Dinah Gonçalves
Professor Antonio Carlos C Barroso
TurnoSérie 8ªAno Unidade II
BibliografiaMatemática Editora FTDJosé Ruy bonjorno
Planejamento Anual 2012Conteúdos Objetivos Metodologias AvaliaçãoEquação do 2º grau com umaIncógnita Determinando as raízes de umaEquação do 2º grau Resolução de uma equação do 2ºGrau completa e incompleta Fórmula de resolução de equação do2º grau Resolvendo problemas queEnvolvem equações do 2º grau Equações redutíveis a uma equação do2º grau Equações fracionáriasEquações biquadradas Equações irracionais Sistemas de equações do 2º grau Problemas envolvendo sistemas deEquações do 2º grau
Resolver equações do 2º grau incompletas do tipo ax2 + c = 0 outipo ax2 + bx = 0, sem aplicação de fórmula;- Deduzir e reconhecer a fórmula de Bhaskara;- Aplicar a fórmula de Bháskara na resolução de equações do 2ºGrau completa;- Obter a solução geral de uma equação literal;- Identificar o discriminante de uma equação do 2º grau;- Resolver situações-problema que envolva as equações estudadasDiscutir situações que envolvam equações do 2º grau, cujasResoluções não sejam possíveis por meio do isolamento deIncógnita ou de técnicas de fatoração;
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Colégio Estadual Dinah Gonçalves
Professor Antonio Carlos C Barroso
TurnoSérie 8ªAno Unidade III
BibliografiaMatemática Editora FTDJosé Ruy bonjorno
Planejamento Anual 2012Conteúdos Objetivos Metodologias AvaliaçãoSemelhança.Semelhança: razão e proporçãoTeorema de Tales.Polígonos semelhantes Razão entre áreas e perímetrosTriângulos semelhantes: TeoremaFundamental da semelhança de triângulo. Relações métricas no triânguloRetângulo Teorema de Pitágoras Relações métricas auxiliares noTriângulo retângulo. Aplicações do Teorema de Pitágoras(diagonal do quadrado e altura de umTriângulo eqüilátero).
Verificar experimentalmente o Teorema fundamental dasProporções para compreender o Teorema de Tales;- Aplicar e demonstrar o Teorema de Tales: um feixe de paralelasDetermina sobre duas transversais e segmentos proporcionais;- Constatar a propriedade de semelhança de triângulos.- Utilizar os resultados de cálculos de perímetro e de área napercepção das regularidades existentes na ampliação ou na reduçãode formas geométricas planas.- Reconhecer e aplicar os casos de semelhança de triângulos- Reconhecer e aplicar as relações métricas no triangulo retângulo;- Identificar e demonstrar o Teorema de Pitágoras;- Reconhecer o seno, o cosseno e a tangente como razõesTrigonométricas de um ângulo;
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Através da participação do alunoNa resolução de exercíciosFreqüência Participação nos debatesTesteProvaLista de exercíciosAtividade Gestar
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Colégio Estadual Dinah Gonçalves
Professor Antonio Carlos C Barroso
TurnoSérie 8ªAno Unidade IV
BibliografiaMatemática Editora FTDJosé Ruy bonjorno
Planejamento Anual 2012Conteúdos Objetivos Metodologias AvaliaçãoRelações trigonométricas noTriângulo retângulo Razões trigonométricas no triânguloRetângulo (seno, co-seno e tangente).. Tabelas de razões trigonométricasFunções A notação f(x) Representação gráfica Construção e identificação do gráficode uma funçãoPolígonos: Áreas - retângulas,Paralelogramo, triângulo, trapézio e oLosango.
Reconhecer funções representadas por tabelas, por fórmulas e porGráficos;- Efetuar cálculos e interpretar resultados usando a notação f(x);- Reconhecer funções representadas por tabelas, por fórmulas e porGráficos;- Reconhecer uma função constante;- Reconhecer o significado dos coeficientes da função y = ax + b.Identificar e compreender os elementos de polígono inscrito (raio,Ângulo central, ângulo interno e apótema), e saber aplicar estesConhecimentos em problemas;- Determinar o comprimento, o diâmetro e o raio de objetosRedondos, como: embalagens, latas, caixas e recipientes;
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Através da participação do alunoNa resolução de exercíciosFreqüência Participação nos debatesTesteProvaLista de exercíciosAtividade Gestar
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Projeto Da Escola
Colégio Estadual Dinah Gonçalves Um gestar Em cada Escola Professor Antonio Carlos carneiro Barroso
PROJETO DE MATEMÁTICA Introdução à Multiplicação
Salvador-Ba 2012
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IntroduçãoA criança, desde os primeiros anos de vida, passa o tempo brincando e jogando.Desta forma, o jogo é algo que faz parte de sua vida. Ao jogar a criança imagina, cria,inventa situações, e assim ela compreende e explica o mundo que a rodeia.De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997):“No jogo, mediante articulação entre o conhecimento e oimaginado,desenvolve-se o autoconhecimento - até onde sepode chegar – e o conhecimento dos outros – o que se podeesperar e em que circunstâncias.” (p. 48)A utilização do jogo na escola não é algo novo, assim como é conhecido seupotencial de ensino-aprendizagem em muitas áreas do conhecimento, principalmente namatemática.O trabalho com o jogo nas aulas de matemática, quando bem planejado eorientado auxilia no desenvolvimento de diversas habilidades relacionadas ao raciocíniológico através da observação, levantamento de hipóteses, análise, reflexão, tomada dedecisão e argumentação.Acredito que trabalhar com jogo é um recurso que favorece o desenvolvimentode diferentes processos de raciocínio, reflexão, linguagem e interação. Essashabilidades se desenvolvem porque o aluno ao jogar têm oportunidade de estabelecerrelações entre os elementos do jogo e os conceitos matemáticos. Isso possibilita umasituação de prazer e aprendizagem significativa nas aulas de matemática.Borin (1996):“Outro motivo para a introdução de jogos nas aulas dematemática é a possibilidade de diminuir bloqueiosapresentados por muitos de nossos alunos que temem aMatemática e sentem-se incapacitados para aprendê-la.Dentro da situação de jogo, onde é impossível uma atitudepassiva e a motivação é grande, notamos que, ao mesmotempo em que estes alunos falam Matemática, apresentamtambém um melhor desempenho e atitudes mais positivasfrente a seus processos de aprendizagem.” (p. 9)Aprender com prazer é um dos objetivos do Ensino Fundamental, mas nãopodemos esquecer que se os professores trabalharem apenas o lado lúdico do jogo nãoestaremos contribuindo para uma aprendizagem significativa. Por isso, essa propostaincorpora o jogo além do lúdico com uma metodologia diferenciada no processo deensino-aprendizagem baseada na perspectiva de resolução de problemas.Moura (1991) afirma que o jogo aproxima-se da Matemática viadesenvolvimento de habilidades de resoluções de problemas.Smole (2006), diz que a resolução de problema se baseia na proposição eenfrentamento de situação problema, isto é, situações que não possuem solução evidentee que exigem que o resolvedor combine seus conhecimentos e se decida pela forma deusá-los em busca da solução.Este projeto será realizado com alunos da 5ª série do Colégio Estadual Dinah Gonçalves
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Objetivos:Sabe-se que é possível trabalhar a multiplicação através de ideias como a deproporcionalidade, combinatória, configuração retangular e soma de parcelas iguais.Cabe ao professor planejar de maneira adequada as situações que deseja trabalhar.Este projeto tem como objetivo introduzir a multiplicação com a ideia de somade parcelas iguais através do jogo de dominó.Busca-se que a criança compreenda a multiplicação como soma de parcelasiguais através do jogo de dominó.JustificativaFalar em educação é muito mais que instrumentalizar o aluno. Educar encontrasseem um novo patamar, cujo âmago é o desenvolvimento e a realização integral dapessoa e do cidadão. Isso é o que sustenta a proposta de educação personalizada doColégio São José do Instituto Vianna Junior.Página: 3Com esta proposta, entendo que utilizar o jogo para o ensino de matemática exige umamudança significativa na postura do professor. O professor passa de comunicador deconhecimento para o mediador, observador, controlador, incentivador daaprendizagem, do processo de construção de conhecimento e só irá interferir quando fornecessário, para que através de questionamentos possam levar os alunos a mudança dehipóteses, fazendo com que ele reflita sobre determinado ponto, mas de forma alguma,dar a resposta certa.De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997):“(...) é importante que os jogos façam parte da culturaescolar, cabendo ao professor analisar e avaliar apotencialidade educativa dos diferentes jogos e o aspectocurricular que se deseja desenvolver.” (p. 49)Diante disso, busca-se o jogo como recurso para trabalhar a matemática em salade aula. Já que o mesmo proporciona o aprendizado prazeroso e significativo.MetodologiaA construção dos significados das operações demanda tempo e ocorre peladescoberta de diferentes procedimentos de solução de situações-problema que sãoapresentadas aos alunos. As crianças constroem algumas estratégias próprias usadas nasolução de impasses e problemas que surgem no seu cotidiano. Isso acontece com apercepção e erro. Desta forma, por intermédio da reflexão sobre o erro, sobre o que nãodeu certo, e na tentativa de novas hipóteses para o acerto, para resolver o problema, oconhecimento é construído.Sabe-se que geralmente a mente infantil desenvolve primeiramente as estruturasaditivas.Segundo as Diretrizes Curriculares de Matemática (2001), é senso comum nocontexto escolar que a adição deve ser ensinada antes da multiplicação que é mais difícile, também porque a adição conduz à multiplicação, já que alguns aspectos da primeiraoperação formam a base da segunda. Essa ideia está ligada ao significado damultiplicação no campo dos números naturais, como adição abreviada de parcelas iguais
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ou adições repetidas. Esse significado é o que está mais presente nas situações iniciaisde aprendizagem.Por esse motivo, o jogo que será utilizado é o Jogo de Dominó, com parcelasiguais.Smole (2006), afirma que no trabalho com jogos todos ganham. Ganha oprofessor que tem possibilidade de propor formas diferenciadas dos alunos aprenderem ,permitindo um maior envolvimento de todos, e criando naturalmente uma situação deatendimento à diversidade de aprendizagem uma vez que cada jogador é que controla oseu ritmo, seu tempo de pensar e aprender. Ganha o aluno porque fica envolvido poruma atividade complexa que permite a ele ao mesmo tempo que constrói noções econceitos matemáticos desenvolver muitas outras habilidades que serão úteis por toda avida e para aprender não apenas matemática.Os procedimentos serão realizados durante quatro aulas1ª aula: Apresentação e conversa sobre o jogo (exploração sobre o conhecimentoempírico da criança sobre o jogo apresentado);2ª aula: Distribuir o jogo, conversar sobre as regras, deixar que tentem jogar einstigá-los durante o jogo sobre a percepção das parcelas iguais (soma de doisnúmeros);3ª aula: Deixar que joguem novamente, e registrem no caderno as jogadas;4ª aula: Deixar que joguem novamente, fazer o registro oral e coletivo dos jogose pedir registro escrito e individual.AvaliaçãoO processo avaliativo será através da observação em sala de aula, assim como aparticipação e comprometimento com os jogos realizados.Também serão avaliados os registros, orais, ilustrativos e escritos que os alunosfarão durante todo o processo.Considerações FinaisAs atividades desenvolvidas durante o projeto foram bem aproveitadas eadequadas à faixa etária dos alunos. O projeto contribuiu significativamente para aaprendizagem das crianças. Já que o conhecimento se constrói através da vivência dacriança, ou seja, através da aprendizagem de forma significativa e prazerosa e foi issoque aconteceu com o jogo de dominó, as crianças aprenderam a multiplicação de formaprazerosa e divertida.
Referências BibliográficasALVES, Wanda Maria de Castro e CUSATI, Iracema Campos. DiretrizesCurriculares de Matemática. Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos deBacharelado e Licenciatura em Matemática, contidas no Parecer CNE/CES 1.302/2001,aprovado pelo Conselho Nacional de Educação e homologado pelo Senhor Ministro daEducação.BORIN,J. Jogos e resolução de problemas: uma estratégia para as aulas dematemática. São Paulo: IME-USP; 1996.
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MOURA, M. O. de. A construção do signo numérico em situação de ensino. SãoPaulo: USP, 1991.SECRETARIA DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros CurricularesNacionais. Matemática. Vol. 3. Brasília: MEC/SEF, 1997.Site:www.sbc.org.br/reic/edicoes/2002e3/cientificos/Quero-QueroAprenderMatematica.pdfSite:http://paginas.terra.com.br/educacao/calculu/Artigos/Professores/utilizandojogos.htmSMOLE, Kátia, DINIZ, Maria Ignez e MILANI, Estela. Jogo para 6º ao 9º anos.Cadernos do Mathema. Vol. 2. Porto Alegre: Artmed, 2006.
III. Seqüencias Didáticas
Sequência Didática
Módulo/Semestre/Série: 5ªsérie
Disciplina: Matemática Professor(a):Antonio Carlos C. Barroso
Centro ou Unidade Escolar:Colégio Estadual Dinah Gonçalves
Aula nº: 01 Data:
Tema/ Conhecimento: Começando a conversa sobre alimentação.
Tempo da aula:2h/aulas (100 min)
OBJETIVO(S)i
Realizar operações com números decimais.
COMPETÊNCIAS HABILIDADE(S)ii
Analisar, interpretar e resolver situações-problemas, compreendendo diferentes significados das operações envolvendo números naturais e decimais.
Realizar operações com decimais; Utilizar o sistema de medidas; Resolva situações-problemas envolvendo
números naturais e decimais.
i Neste campo devem ser apresentados os objetivos geral e especifico. Os objetivos aqui são elencados conforme as habilidades que se espera desenvolver no estudante, são, em tese, uma expectativa que se constrói a partir do que se desenvolve na metodologia. Os verbos no infinitivo marcam os objetivos. Ressalta-se a importância de verbos com sentidos concretos. Evitar verbos com valor subjetivo como: compreender, estimular, incentivar, pois não há garantia de que, por exemplo, o trabalho possa fazer o grupo de alunos compreender. É importante enfatizar como objetivo o que se pode perceber durante a execução das atividades.ii As habilidades são marcadas pela expressão “espera-se que o aluno desenvolva a capacidade de análise, de interpretação, de construção, de inferência”
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CONTEÚDO(S)
Números e Operações Decimais; Medidas de Comprimento e Massa.
METODOLOGIAiii
(técnicas, estratégias, métodos)
INTRODUÇÃO: Apresentar o Caderno de atividades aos alunos e fazer a leitura da “Carta ao aluno”.
DESENVOLVIMENTO: Espalhar cartazes na sala sobre as dicas para uma dieta saudável da página 11 do Caderno do
Aluno da 5ª série (6º ano), com matérias de jornais e revistas que versem sobre o assunto, com a fórmula do IMC e com a tabela de resultados do IMC ou levar arquivos no Pen Drive contendo essas informações.
Iniciar uma conversa sobre a importância da alimentação na adolescência (utilizando o texto do Subanexo 01) e convidar os alunos para realização da atividade.
Orientar a atividade que será realizada. Formar grupos para realização da atividade. Ler e discutir o texto “Começando a conversa sobre alimentação” do Caderno do aluno, 5ª série,
página 11. Articulando com o texto com os cartazes ou as informações do Pen Drive (com auxílio da TV Pen Drive).
Realizar as atividades 1 e 2 (da página 12 do caderno do aluno), mediado pelo professor (deixar os alunos analisando a atividade por um tempo sozinhos para depois iniciar a mediação).
CONCLUSÃO: Promover a socialização das atividades em grupo, ressaltando as aprendizagens dos estudantes.
RECURSOS NECESSÁRIOSiv
iii Descrever ações abordando o início o meio e o fim do trabalho, apresentando técnicas, estratégias, métodos. Ressalta-se a importância de iniciar as ações com substantivos ex.: apresentação, socialização, discussão etc.iv Apresentar os recursos necessários para o desenvolvimento da atividade.
29
TV Pen Drive; Controle da TV Pen Drive; Pen Drive contendo arquivos que serão utilizados; Cartazes sobre o tema; Fita Adesiva; Lousa; Pincel atômico; Apagador; Caderno do Aluno Gestar da 5ª série; Papel Ofício; Lápis e borracha; Balança; Fita métrica. Livro de Matemática
AVALIAÇÃOv
Através da participação e contribuição nas discussões e nas atividades em grupo no trabalho colaborativo, pelas estratégias e registros apresentados na resolução da atividade, bem como na socialização dos resultados encontrados.
REFERÊNCIASvi
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Matemática: Caderno de Teoria e Prática 1 – TP1: matemática na alimentação e nos impostos. Brasília: MEC, 2008.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Matemática: atividade de apoio à aprendizagem. Caderno do aluno – 5ª série. Brasília: MEC, 2011.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educação: Prova Brasil: ensino fundamental: matrizes de referência, tópicos e descritores. Brasília: MEC, SEB; Inep, 2008.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: matemática/Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998.
Matriz de Referência do GESTAR.
Plano de Curso da U. E.
Projeto Político Pedagógico da U. E.
Sequência Didática
Módulo/Semestre/Série: 6ªsérie/7º ano
Disciplina: Matemática Professor(a):Antonio Carlos C. Barroso
Centro ou Unidade Escolar:Olégio Estadual Dinah Gonçalves
Aula nº: 01 Data:
Tema/ Conhecimento: Começando a conversa sobre alimentação.
Tempo da aula:2h/aulas (100 min)
v Orientar acerca dos pontos qualitativos que devem ser observados, assim como orientar para a correção quantitantiva da atividade, se for o caso.vi As referências devem ser apresentadas conforme normas da ABNT.
30
OBJETIVO(S)vii
Realizar operações com números decimais.
COMPETÊNCIAS HABILIDADE(S)viii
Analisar, interpretar e resolver situações-problemas, compreendendo diferentes significados das operações envolvendo números naturais e decimais.
Realizar operações com decimais; Utilizar o sistema de medidas; Resolva situações-problemas envolvendo
números naturais e decimais.
CONTEÚDO(S)
Números e Operações Decimais; Medidas de Comprimento e Massa.
METODOLOGIAix
(técnicas, estratégias, métodos)
vii Neste campo devem ser apresentados os objetivos geral e especifico. Os objetivos aqui são elencados conforme as habilidades que se espera desenvolver no estudante, são, em tese, uma expectativa que se constrói a partir do que se desenvolve na metodologia. Os verbos no infinitivo marcam os objetivos. Ressalta-se a importância de verbos com sentidos concretos. Evitar verbos com valor subjetivo como: compreender, estimular, incentivar, pois não há garantia de que, por exemplo, o trabalho possa fazer o grupo de alunos compreender. É importante enfatizar como objetivo o que se pode perceber durante a execução das atividades.viii As habilidades são marcadas pela expressão “espera-se que o aluno desenvolva a capacidade de análise, de interpretação, de construção, de inferência”ix Descrever ações abordando o início o meio e o fim do trabalho, apresentando técnicas, estratégias, métodos. Ressalta-se a importância de iniciar as ações com substantivos ex.: apresentação, socialização, discussão etc.
31
INTRODUÇÃO: Apresentar o Caderno de atividades aos alunos e fazer a leitura da “Carta ao aluno”.
DESENVOLVIMENTO: Espalhar cartazes na sala sobre as dicas para uma dieta saudável da página 11 do Caderno do
Aluno da 5ª série (6º ano), com matérias de jornais e revistas que versem sobre o assunto, com a fórmula do IMC e com a tabela de resultados do IMC ou levar arquivos no Pen Drive contendo essas informações.
Iniciar uma conversa sobre a importância da alimentação na adolescência (utilizando o texto do Subanexo 01) e convidar os alunos para realização da atividade.
Orientar a atividade que será realizada. Formar grupos para realização da atividade. Ler e discutir o texto “Começando a conversa sobre alimentação” do Caderno do aluno, 5ª série,
página 11. Articulando com o texto com os cartazes ou as informações do Pen Drive (com auxílio da TV Pen Drive).
Realizar as atividades 1 e 2 (da página 12 do caderno do aluno), mediado pelo professor (deixar os alunos analisando a atividade por um tempo sozinhos para depois iniciar a mediação).
CONCLUSÃO: Promover a socialização das atividades em grupo, ressaltando as aprendizagens dos estudantes.
RECURSOS NECESSÁRIOSx
TV Pen Drive; Controle da TV Pen Drive; Pen Drive contendo arquivos que serão utilizados; Cartazes sobre o tema; Fita Adesiva; Lousa; Pincel atômico; Apagador; Caderno do Aluno Gestar da 6ª série; Papel Ofício; Lápis e borracha; Balança; Fita métrica. Livro de Matemática
AVALIAÇÃOxi
Através da participação e contribuição nas discussões e nas atividades em grupo no trabalho colaborativo, pelas estratégias e registros apresentados na resolução da atividade, bem como na socialização dos resultados encontrados.
x Apresentar os recursos necessários para o desenvolvimento da atividade.xi Orientar acerca dos pontos qualitativos que devem ser observados, assim como orientar para a correção quantitantiva da atividade, se for o caso.
32
REFERÊNCIASxii
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Matemática: Caderno de Teoria e Prática 1 – TP1: matemática na alimentação e nos impostos. Brasília: MEC, 2008.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Matemática: atividade de apoio à aprendizagem. Caderno do aluno – 5ª série. Brasília: MEC, 2011.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educação: Prova Brasil: ensino fundamental: matrizes de referência, tópicos e descritores. Brasília: MEC, SEB; Inep, 2008.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: matemática/Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998.
Matriz de Referência do GESTAR.
Plano de Curso da U. E.
Projeto Político Pedagógico da U. E.
Sequência Didática
Módulo/Semestre/Série: 6ªsérie/7º ano
Disciplina: Matemática Professor(a):Antonio Carlos C. Barroso
Centro ou Unidade Escolar:Olégio Estadual Dinah Gonçalves
Aula nº: 01 Data:
Tema/ Conhecimento: Começando a conversa sobre alimentação.
Tempo da aula:2h/aulas (100 min)
OBJETIVO(S)xiii
Realizar operações com números decimais.
COMPETÊNCIAS HABILIDADE(S)xiv
Analisar, interpretar e resolver situações-problemas, compreendendo diferentes significados das operações envolvendo números naturais e decimais.
Realizar operações com decimais; Utilizar o sistema de medidas; Resolva situações-problemas envolvendo
números naturais e decimais.
xii As referências devem ser apresentadas conforme normas da ABNT.xiii Neste campo devem ser apresentados os objetivos geral e especifico. Os objetivos aqui são elencados conforme as habilidades que se espera desenvolver no estudante, são, em tese, uma expectativa que se constrói a partir do que se desenvolve na metodologia. Os verbos no infinitivo marcam os objetivos. Ressalta-se a importância de verbos com sentidos concretos. Evitar verbos com valor subjetivo como: compreender, estimular, incentivar, pois não há garantia de que, por exemplo, o trabalho possa fazer o grupo de alunos compreender. É importante enfatizar como objetivo o que se pode perceber durante a execução das atividades.xiv As habilidades são marcadas pela expressão “espera-se que o aluno desenvolva a capacidade de análise, de interpretação, de construção, de inferência”
33
CONTEÚDO(S)
Números e Operações Decimais; Medidas de Comprimento e Massa.
METODOLOGIAxv
(técnicas, estratégias, métodos)
INTRODUÇÃO: Apresentar o Caderno de atividades aos alunos e fazer a leitura da “Carta ao aluno”.
DESENVOLVIMENTO: Espalhar cartazes na sala sobre as dicas para uma dieta saudável da página 11 do Caderno do
Aluno da 5ª série (6º ano), com matérias de jornais e revistas que versem sobre o assunto, com a fórmula do IMC e com a tabela de resultados do IMC ou levar arquivos no Pen Drive contendo essas informações.
Iniciar uma conversa sobre a importância da alimentação na adolescência (utilizando o texto do Subanexo 01) e convidar os alunos para realização da atividade.
Orientar a atividade que será realizada. Formar grupos para realização da atividade. Ler e discutir o texto “Começando a conversa sobre alimentação” do Caderno do aluno, 5ª série,
página 11. Articulando com o texto com os cartazes ou as informações do Pen Drive (com auxílio da TV Pen Drive).
Realizar as atividades 1 e 2 (da página 12 do caderno do aluno), mediado pelo professor (deixar os alunos analisando a atividade por um tempo sozinhos para depois iniciar a mediação).
CONCLUSÃO: Promover a socialização das atividades em grupo, ressaltando as aprendizagens dos estudantes.
RECURSOS NECESSÁRIOSxvi
xv Descrever ações abordando o início o meio e o fim do trabalho, apresentando técnicas, estratégias, métodos. Ressalta-se a importância de iniciar as ações com substantivos ex.: apresentação, socialização, discussão etc.xvi Apresentar os recursos necessários para o desenvolvimento da atividade.
34
TV Pen Drive; Controle da TV Pen Drive; Pen Drive contendo arquivos que serão utilizados; Cartazes sobre o tema; Fita Adesiva; Lousa; Pincel atômico; Apagador; Caderno do Aluno Gestar da 6ª série; Papel Ofício; Lápis e borracha; Balança; Fita métrica. Livro de Matemática
35
AVALIAÇÃOxvii
Através da participação e contribuição nas discussões e nas atividades em grupo no trabalho colaborativo, pelas estratégias e registros apresentados na resolução da atividade, bem como na socialização dos resultados encontrados.
REFERÊNCIASxviii
xvii Orientar acerca dos pontos qualitativos que devem ser observados, assim como orientar para a correção quantitantiva da atividade, se for o caso.xviii As referências devem ser apresentadas conforme normas da ABNT.
Sequência Didática
Módulo/Semestre/Série: 8ªsérie/9º anoDisciplina: MatemáticaProfessor(a):Antonio Carlos C. BarrosoCentro ou Unidade Escolar:Olégio Estadual Dinah GonçalvesAula nº: 01Data:Tema/ Conhecimento: Começando a conversa sobre alimentação.Tempo da aula:
2h/aulas (100 min)OBJETIVO(S)?
Realizar operações com números decimais.COMPETÊNCIASHABILIDADE(S)?Analisar, interpretar e resolver situações-problemas, compreendendo diferentes significados das operações envolvendo números naturais e decimais.
Realizar operações com decimais; Utilizar o sistema de medidas; Resolva situações-problemas envolvendo números naturais e decimais.
CONTEÚDO(S)
Números e Operações Decimais; Medidas de Comprimento e Massa.
METODOLOGIA?
(técnicas, estratégias, métodos)INTRODUÇÃO: Apresentar o Caderno de atividades aos alunos e fazer a leitura da “Carta ao
aluno”.
DESENVOLVIMENTO: Espalhar cartazes na sala sobre as dicas para uma dieta saudável da página
11 do Caderno do Aluno da 5ª série (6º ano), com matérias de jornais e revistas que versem sobre o assunto, com a fórmula do IMC e com a tabela de resultados do IMC ou levar arquivos no Pen Drive contendo essas informações.
Iniciar uma conversa sobre a importância da alimentação na adolescência (utilizando o texto do Subanexo 01) e convidar os alunos para realização da atividade.
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Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Matemática: Caderno de Teoria e Prática 1 – TP1: matemática na alimentação e nos impostos. Brasília: MEC, 2008.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Matemática: atividade de apoio à aprendizagem. Caderno do aluno – 5ª série. Brasília: MEC, 2011.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educação: Prova Brasil: ensino fundamental: matrizes de referência, tópicos e descritores. Brasília: MEC, SEB; Inep, 2008.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: matemática/Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998.
Matriz de Referência do GESTAR.
Plano de Curso da U. E.
Projeto Político Pedagógico da U. E.
Orientar a atividade que será realizada. Formar grupos para realização da atividade. Ler e discutir o texto “Começando a conversa sobre alimentação” do Caderno
do aluno, 5ª série, página 11. Articulando com o texto com os cartazes ou as informações do Pen Drive (com auxílio da TV Pen Drive).
Realizar as atividades 1 e 2 (da página 12 do caderno do aluno), mediado pelo professor (deixar os alunos analisando a atividade por um tempo sozinhos para depois iniciar a mediação).
CONCLUSÃO: Promover a socialização das atividades em grupo, ressaltando as
aprendizagens dos estudantes.RECURSOS NECESSÁRIOS?
TV Pen Drive; Controle da TV Pen Drive; Pen Drive contendo arquivos que serão utilizados; Cartazes sobre o tema; Fita Adesiva; Lousa; Pincel atômico; Apagador; Caderno do Aluno Gestar da 8ª série; Papel Ofício; Lápis e borracha; Balança; Fita métrica. Livro de Matemática
AVALIAÇÃO?
Através da participação e contribuição nas discussões e nas atividades em grupo no trabalho colaborativo, pelas estratégias e registros apresentados na resolução da atividade, bem como na socialização dos resultados encontrados.REFERÊNCIAS?Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Matemática: Caderno de Teoria e Prática 1 – TP1: matemática na alimentação e nos impostos. Brasília: MEC, 2008.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Matemática: atividade de apoio à aprendizagem. Caderno do aluno – 5ª série. Brasília: MEC, 2011.
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Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educação: Prova Brasil: ensino fundamental: matrizes de referência, tópicos e descritores. Brasília: MEC, SEB; Inep, 2008.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: matemática/Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998.
Matriz de Referência do GESTAR.
Plano de Curso da U. E.
Projeto Político Pedagógico da U. E.
Sequência Didática (I UNIDADE)Módulo/Semestre/Série: 5ª / 6º AnoDisciplina: MatemáticaProfessor(a):Antonio carlos C. BarrosoCentro ou Unidade Escolar:Colégio Estadual Dinah GonçalvesAula(s) n°(s): 2Data (semanas):Tema/ Conhecimento: Explorando problemas com porcentagem/calculadoraTempo de aula(s): 100 minutos OBJETIVO(S)?Realizar Operações com porcentagens,Definir
porcentagemCOMPETÊNCIASHABILIDADE(S)?Analisar, interpretar e resolver situações-problemas, compreendendo diferentes significados das operações envolvendo porcentagensRealizar operações com porcentagens;
Resolva situações-problemas envolvendo porcentagensCONTEÚDO(S)PorcentagensMETODOLOGIA?
(técnicas, estratégias, métodos)INTRODUÇÃO:Apresentar o Caderno de atividades aos alunosDESENVOLVIMENTO: Orientar a atividade que será realizada. Formar grupos para realização da atividade. Realizar as atividades 5 e 6 (da página 54 e atividades 1 e 2 da página 55 do
caderno do aluno), mediado pelo professor (deixar os alunos analisando a atividade por um tempo sozinhos para depois iniciar a mediação).
CONCLUSÃO: Promover a socialização das atividades em grupo, ressaltando as
aprendizagens dos estudantes.RECURSOS NECESSÁRIOS?
Lousa; Pincel atômico; Apagador;
38
Caderno do Aluno Gestar da 5ª série; Papel Ofício; Lápis e borracha; Máquina fotográfica Calculadora
Livro de matemáticaAVALIAÇÃO?
Através da participação e contribuição nas discussões e nas atividades em grupo no trabalho colaborativo, pelas estratégias e registros apresentados na resolução da atividade, bem como na socialização dos resultados encontrados.REFERÊNCIAS?Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Matemática: Caderno de Teoria e Prática 1 – TP1: matemática na alimentação e nos impostos. Brasília: MEC, 2008.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Matemática: atividade de apoio à aprendizagem. Caderno do aluno – 5ª série. Brasília: MEC, 2011.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educação: Prova Brasil: ensino fundamental: matrizes de referência, tópicos e descritores. Brasília: MEC, SEB; Inep, 2008.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: matemática/Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998.
Matriz de Referência do GESTAR.
Plano de Curso da U. E.
Projeto Político Pedagógico da U. E.
Sequência Didática (I UNIDADE)Módulo/Semestre/Série: 6ª série/7º anoDisciplina: MatemáticaProfessor(a):Antonio carlos c. BarrosoCentro ou Unidade Escolar:Colégio Estadual Dinah GonçalvesAula(s) n°(s):2Data (semanas):Tema/ Conhecimento: Operando com números decimaisTempo de aula(s):
100 minutos OBJETIVO(S)?Realizar operações com números decimais.COMPETÊNCIASHABILIDADE(S)?Analisar, interpretar e resolver situações-problemas, compreendendo diferentes significados das operações envolvendo números decimais.Realizar operações com decimais Resolva situações-problemas envolvendo números decimais.
CONTEÚDO(S)Números e Operações DecimaisMETODOLOGIA?
39
(técnicas, estratégias, métodos)INTRODUÇÃO:Apresentar o Caderno de atividades aos alunos e fazer um comentário sobre a unidade de medida pesoDESENVOLVIMENTO: Iniciar uma conversa sobre medidas de peso e convidar os alunos para
realização da atividade. Orientar a atividade que será realizada. Formar grupos para realização da atividade. Realizar as atividades 1, 2, 3, 4,5, e6 (das páginas 17 a 20 do caderno do
aluno), mediado pelo professor (deixar os alunos analisando a atividade por um tempo sozinho para depois iniciar a mediação).
CONCLUSÃO: Promover a socialização das atividades em grupo, ressaltando as
aprendizagens dos estudantes. RECURSOS NECESSÁRIOS?Lousa;
Pincel atômico; Apagador; Caderno do Aluno Gestar da 6ª série; Papel Ofício; Lápis e borracha.
Livro AdotadoAVALIAÇÃO?
Através da participação e contribuição nas discussões e nas atividades em grupo no trabalho colaborativo, pelas estratégias e registros apresentados na resolução da atividade, bem como na socialização dos resultados encontrados.REFERÊNCIAS?Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Matemática: Caderno de Teoria e Prática 1 – TP1: matemática na alimentação e nos impostos. Brasília: MEC, 2008.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Matemática: atividade de apoio à aprendizagem. Caderno do aluno – 5ª série. Brasília: MEC, 2011.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educação: Prova Brasil: ensino fundamental: matrizes de referência, tópicos e descritores. Brasília: MEC, SEB; Inep, 2008.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: matemática/Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998.
Matriz de Referência do GESTAR.
Plano de Curso da U. E.
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Projeto Político Pedagógico da U. E.
Sequência Didática (I UNIDADE)Módulo/Semestre/Série: 7ª série/8º anoDisciplina: MatemáticaProfessor(a):Antonio carlos c. BarrosoCentro ou Unidade Escolar:Colégio Estadual Dinah GonçalvesAula(s) n°(s):2Data (semanas):Tema/ Conhecimento: Operando com números decimaisTempo de aula(s):
100 minutos OBJETIVO(S)?Realizar operações com números decimais.COMPETÊNCIASHABILIDADE(S)?Analisar, interpretar e resolver situações-problemas, compreendendo diferentes significados das operações envolvendo números decimais.Realizar operações com decimais Resolva situações-problemas envolvendo números decimais.
CONTEÚDO(S)Números e Operações DecimaisMETODOLOGIA?
(técnicas, estratégias, métodos)INTRODUÇÃO:Apresentar o Caderno de atividades aos alunos e fazer um comentário sobre números decimaisDESENVOLVIMENTO: Iniciar uma conversa sobre medidas de peso e convidar os alunos para
realização da atividade. Orientar a atividade que será realizada. Formar grupos para realização da atividade. Realizar as atividades 1, 2, 3, 4,5, e6 (das páginas 17 a 20 do caderno do
aluno), mediado pelo professor (deixar os alunos analisando a atividade por um tempo sozinho para depois iniciar a mediação).
CONCLUSÃO: Promover a socialização das atividades em grupo, ressaltando as
aprendizagens dos estudantes. RECURSOS NECESSÁRIOS?Lousa;
Pincel atômico; Apagador; Caderno do Aluno Gestar da 7ª série; Papel Ofício; Lápis e borracha.
Livro de MatemáticaAVALIAÇÃO?
Através da participação e contribuição nas discussões e nas atividades em grupo no trabalho colaborativo, pelas estratégias e registros apresentados na resolução da atividade, bem como na socialização dos resultados encontrados.REFERÊNCIAS?Brasil. Ministério da Educação. Secretaria
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da Educação Básica Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Matemática: Caderno de Teoria e Prática 1 – TP1: matemática na alimentação e nos impostos. Brasília: MEC, 2008.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Matemática: atividade de apoio à aprendizagem. Caderno do aluno – 5ª série. Brasília: MEC, 2011.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educação: Prova Brasil: ensino fundamental: matrizes de referência, tópicos e descritores. Brasília: MEC, SEB; Inep, 2008.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: matemática/Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998.
Matriz de Referência do GESTAR.
Plano de Curso da U. E.
Projeto Político Pedagógico da U. E.
Sequência Didática (I UNIDADE)Módulo/Semestre/Série: 8ª série/9º anoDisciplina: MatemáticaProfessor(a):Antonio carlos c. BarrosoArticuladorCentro ou Unidade Escolar:Colégio Estadual Dinah GonçalvesAula(s) n°(s):2Data (semanas):Tema/ Conhecimento: Operando com números decimaisTempo de aula(s):
100 minutos OBJETIVO(S)?Realizar operações com números decimais.COMPETÊNCIASHABILIDADE(S)?Analisar, interpretar e resolver situações-problemas, compreendendo diferentes significados das operações envolvendo números decimais.Realizar operações com decimais Resolva situações-problemas envolvendo números decimais.
CONTEÚDO(S)Números e Operações DecimaisMETODOLOGIA?
(técnicas, estratégias, métodos)INTRODUÇÃO:Apresentar o Caderno de atividades aos alunos e fazer um comentário sobre números decimaisDESENVOLVIMENTO: Iniciar uma conversa sobre decimais e convidar os alunos para realização da
atividade. Orientar a atividade que será realizada. Formar grupos para realização da atividade. Realizar as atividades 4 e 5 (das páginas 13 e 14 do caderno do aluno),
mediado pelo professor (deixar os alunos analisando a atividade por um
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tempo sozinho para depois iniciar a mediação).CONCLUSÃO: Promover a socialização das atividades em grupo, ressaltando as
aprendizagens dos estudantes. RECURSOS NECESSÁRIOS?Lousa;
Pincel atômico; Apagador; Caderno do Aluno Gestar da 8ª série; Papel Ofício; Lápis e borracha.
Livro de MatemáticaAVALIAÇÃO?
Através da participação e contribuição nas discussões e nas atividades em grupo no trabalho colaborativo, pelas estratégias e registros apresentados na resolução da atividade, bem como na socialização dos resultados encontrados.REFERÊNCIAS?Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Matemática: Caderno de Teoria e Prática 1 – TP1: matemática na alimentação e nos impostos. Brasília: MEC, 2008.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Matemática: atividade de apoio à aprendizagem. Caderno do aluno – 5ª série. Brasília: MEC, 2011.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educação: Prova Brasil: ensino fundamental: matrizes de referência, tópicos e descritores. Brasília: MEC, SEB; Inep, 2008.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: matemática/Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998.
Matriz de Referência do GESTAR.
Plano de Curso da U. E.
Projeto Político Pedagógico da U. E.
IV.Relatório de Reuniões com os pares
43
UM GESTAR EM CADA ESCOLA – GESTAR II/Bahia
RELATÓRIO DE REUNIÃO ENTRE ARTICULADORES E PARES NA ESCOLAUnidade Escolar:Territorial_SED____ Direc 1B_____Articulador de Área/GESTAR: Antonio Carlos Carneiro Barroso ( )LP ( x )MAT Formador:André LuisData:20/8/2012PROFESSORES PRESENTES:Antonio Carlos , Edvan,Daniela e Aniel
PAUTA:Discutir e planejar a aplicação das atividades complementares do Gestar 2ª unidade
DESENVOLVIMENTO:
Reunidos o Articulador do gestar de Matemática que ensina 5ª,6ª e7ªs séries matutino com os professores Edvan que ensina a 8ª série matutino e o professor Aniel do vespertino das 6ª e 7ªs e a professora Daniela da 8ªsérie vespertino analisamos O material enviado pelo Gestar e fizemos um paralelo com o conteúdo do nosso planejamento
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UM GESTAR EM CADA ESCOLA – GESTAR II/Bahia
RELATÓRIO DE REUNIÃO ENTRE ARTICULADORES E PARES NA ESCOLAUnidade Escolar:TERRITORIAL_SED Direc 1BArticulador de Área/GESTAR: Antonio Carlos Carneiro Barroso ( )LP ( x )MAT Formador:André LuisData:24/09/2012PROFESSORES PRESENTES:Antonio Carlos,Eliedna,Aniel,Daniela e Edvan
PAUTA:Apresentação do Material do Gestar para seleção de conteúdos
DESENVOLVIMENTO:
Reunidos o Articulador do gestar de Matemática que ensina 5ª,6ª e7ªs séries com o professor Edvan que ensina a 8ª série no matutino e Aniel, Eliedna e Daniela do vespertino analisamos O material enviado pelo Gestar e selecionamos os conteúdos a serem trabalhados de acordo com o nosso planejamento de curso
45
UM GESTAR EM CADA ESCOLA – GESTAR II/Bahia
RELATÓRIO DE REUNIÃO ENTRE ARTICULADORES E PARES NA ESCOLAUnidade Escolar:Territorial_SED____ Direc 1B_____Articulador de Área/GESTAR: Antonio Carlos Carneiro Barroso ( )LP ( x )MAT Formador:André LuisData:09/10/2012PROFESSORES PRESENTES:Antonio Carlos,Daniela,Eliedna,Aniel e Edvan
PAUTA:Elaboração de o Projeto Gestar
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DESENVOLVIMENTO:
Reunidos o Articulador do gestar de Matemática que ensina 5ª,6ª e7ªs séries com o professor Edvan que ensina a 8ª série e mais Eliedna,Daniela e Aniel que ensinam no vespertino analisamos as etapas a serem seguidas na elaboração de um projeto a ser aplicado aos nossos alunos do Colégio estadual Dinah Gonçalves
UM GESTAR EM CADA ESCOLA – GESTAR II/Bahia
47
RELATÓRIO DE REUNIÃO ENTRE ARTICULADORES E PARES NA ESCOLAUnidade Escolar:Territorial_SED____ Direc 1B_____Articulador de Área/GESTAR: Antonio Carlos Carneiro Barroso ( )LP ( x )MAT Formador:André LuisData:18/09/2012PROFESSORES PRESENTES:Antonio Carlos,Daniela ,Eliedna,Aniel e Edvan
PAUTA:Apresentação do Material do Gestar nas atividades complementares
DESENVOLVIMENTO:
Reunidos o Articulador do gestar de Matemática que ensina 5ª,6ª e7ªs séries com o professor Edvan que ensina a 8ª série e os professores do vespertino Daniela da 8ª,Eliedna da 7ª e Aniel 6ª e 7ª A analisamos O material enviado pelo Gestar e fizemos um paralelo com o conteúdo do nosso planejamento
48
UM GESTAR EM CADA ESCOLA – GESTAR II/Bahia
RELATÓRIO DE REUNIÃO ENTRE ARTICULADORES E PARES NA ESCOLAUnidade Escolar:Territorial_SED Direc 1BArticulador de Área/GESTAR: Antonio Carlos Carneiro Barroso ( )LP ( x )MAT Formador:André LuisData:20/10/2012PROFESSORES PRESENTES:Antonio Carlos , Edvan,Daniela,Eliedna e Aniel
PAUTA:Debater os resultados alcançados nas atividades complementares da 1ª e 2ª unidade de gestar
DESENVOLVIMENTO:
Reunidos o Articulador do gestar de Matemática que ensina 5ª,6ª e7ªs séries matutino com os professores Edvan que ensina a 8ª série matutino e o professor Aniel do vespertino das 6ª e 7ªs ,Daniela 8ª vespertino e Eliedna 7ª vespertino para analisarmos os resultados alcançados com as aulas do gestar e verificamos a aceitação dos alunos com o projeto um gestar em cada escola.
49
V. Atividades Complementares.
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78
79
80
81
VI.Produção Didática.
VII. Relatório.
O programa um gestar em cada escola é muito bom deveria ser ampliado para termos mais tempo de aplicar nossas tarefas, esse programa poderia ser aplicado em turno oposto com a participação mais efetiva de todos os
82
professores e o livro adequado as necessidades atuais dos alunos e uma maior presença da equipe gestora do programa nas escolas.
VIII. Fotos.
83
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Atividade um Gestar em cada escola turma 5ª A e B matutino 19/03/2012 Articulador Professor Antonio Carlos Carneiro Barroso
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Atividade um Gestar em cada escola turma 7ª A matutino 19/03/2012 Articulador Professor Antonio Carlos Carneiro Barroso
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Atividade um Gestar em cada escola turma 8ª A e B matutino professor Edvan 26/03/2012 Articulador Professor Antonio Carlos Carneiro Barroso
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