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DEVELOPMENT OF INVESTIGATION INTO THE TEACHERS FORMING PROCESS LOOKING FORWARD

TO THE “REFLEXIVE PRACTICUM” WITH WEB TECHNOLOGIC TOOLS

Sergio Ferreira do Amaral UNICAMP – amaral@obelix.unicamp.br

Liliane Queiroz Antonio

UNICAMP – liliane@reitoria.unicamp.br

This work has as its goal an investigation into the teachers forming process looking forward to the reflexive practicum with the web technologic tools, considering the unstability which we have lived nowadays among Education and the Era of Knowledge.

Living actions, semi-living and the distance formed the steps of this investigation,providing among the professors’ community, associated and among the living and virtual communities, possibilities of a reflexive practice in its routine.

The investigation as well, and the actions triggered by the search methodology adopted constituted in reflexive practice which evoked action changes as far in involved communities as in schools, teachers and students, by the actions observed and written as class plannings.

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Anexo

DESENVOLVIMENTO DE UMA INVESTIGAÇÃO DO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES VISANDO

O PRACTICUM REFLEXIVO COM O FERRAMENTAL TECNOLÓGICO DA WEB.

Sergio Ferreira do Amaral UNICAMP – amaral@obelix.unicamp.br

Liliane Queiroz Antonio

UNICAMP – lili@ccuec.unicamp.br Resumo:

Este trabalho tem como objetivo uma investigação sobre o processo de formação de professores, visando o practicum reflexivo com o ferramental tecnológico da web , considerando o descompasso que hoje vivemos entre a Educação e a Era do Conhecimento.

Ações presenciais, semi-presenciais e a distância formaram as etapas desta investigação, promovendo entre a comunidade docente, discente e entre as comunidades presenciais e virtuais possibilidades de vivência de uma prática reflexiva em seu cotidiano.

A investigação propriamente dita e as ações desencadeadas pela metodologia de pesquisa adotada, constituíram-se na prática reflexiva que provocou mudanças de ações tanto nas comunidades envolvidas como nas escolas, professores e alunos , pelas ações observadas e escritas em forma de planos de aula. Palavras-Chaves: Tecnologia Educacional, Internet, Sala Virtual, Educação à Distância.

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1– Introdução:

O desenvolvimento atual da tecnologia redefiniu as tarefas intelectuais em todo os níveis do sistema educacional. Fora da escola, atingiu os espaços de brinquedo das crianças e adolescentes e criou um novo estilo de pensamento. O estilo de ensaio e resposta rápida nada tem que ver com o clássico jogo de xadrez. A valorização da atividade, o trabalho individual, o desafio frente à máquina, às corridas de obstáculos que treinam para a resolução rápida são hoje as formas cognitivas que se encontram fora da escola. O desafio consiste em conhecer o impacto que têm as formas treinadas e os estilos de decodificação nas práticas escolares. A utilização destas formas e estilos de pensamento implicará também modificações nas práticas escolares, que voltam centralmente a recuperar como eixo a compreensão dos saberes. Como sustenta Pablo Del Rio (1993): “A escola especializou-se em dizer coisas que a criança considera certas, mas não reais (à margem do plano do sentido não significativas para vida) enquanto que a televisão lhe dá coisas reais, embora nem sempre certas. Aceitar esse paradoxo é natural para as novas gerações. A escola aceitou esta pouco construtiva divisão. (...) Deixa assim toda a tecnologia dos novos meios e sistemas simbólicos e a do sentido (a realidade,o saber vinculado à ação), para a cultura urbana (hoje aplicável também a muitos meios rurais) dá uma arquitetura sócio-moral, não mais religiosa, mas absolutamente dentro do racionalismo que preside a escola”.

A incorporação da tecnologia não deveria ser focalizada na resolução da motivação, mas na necessidade de repensar estratégias de ensino e estratégias de aprendizagem.

Atualmente encontramos utilizações equivocadas de desenvolvimento da tecnologia; adornos e pseudomodernizações. A reprodução da classe de um docente nunca será melhor que a própria classe. Um programa interativo de resolução de problemas tradicionais não melhoria em nada a resolução por outras vias mais convencionais.

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“(...) quando algumas potencialidades especiais de alguns meios são exploradas ao máximo, em certas condições. Alguns alunos podem se beneficiar na aprendizagem de certas matérias”.

No entanto, existem desenvolvimentos tecnológicos que, como suporte, já implicam outras formas de trabalho que em si mesmas constituem conteúdo e superam o meio no qual nasceram. O correio eletrônico, por exemplo, torna habitual comunicação com outro desconhecido; modifica assim as formas de relação habituais do correio e cria um espaço de intercâmbio novo. Pode ser usado para a comunicação entre escolas, docentes, pesquisadores; para intercambiar experiências pedagógicas, fontes de informação, consultas, etc.É um mostruário permanente de diferenças e aproximações culturais e permite transcender regiões e países.

Considerar que o desenvolvimento da tecnologia atinge de tal modo às formas de vida da sociedade que a escola não pode ficar à margem. Não se trata simplesmente da criação de tecnologia para a educação, da recepção crítica ou da incorporação das informações dos meios na escola, trata-se de entender que se criaram novas formas de comunicação, novos estilos de trabalho, novas maneiras de ter acesso e de produzir conhecimento. Compreendê-los em toda sua dimensão nos permitirá criar boas práticas de ensino para a escola de hoje. 2 – Problema da Pesquisa:

A era da tecnologia digital, da interação e comunicação, a partir de qualquer lugar e a qualquer hora, tem fomentado ações no âmbito educacional de todos os níveis em favor da formação diferenciada dos indivíduos adequada às necessidades e desafios do mundo atualmente.

Assim sendo, é necessário desenvolver uma investigação do processo de formação de professores (preferencialmente restrito no âmbito das escolas envolvidas) que busca utilizar, de forma reflexiva e exploratória, o ambiente computacional no contexto do trabalho docente buscando aspectos teórico-metodológicos sobre o processo de formação profissional desta nova cultura.

Devemos também mencionar, que a investigação será focada na apropriação dessa nova cultura, pelos professores, possibilitando a utilização plena dessa nova cultura, pelos professores, possibilitando a utilização plena da tecnologia na construção da prática pedagógica.

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Como educamos a criança de hoje, nascida em um mundo de informações imediatas, com uma miríade de recursos disponíveis pelo simples pressionamento de um botão? Para os alunos reunirem e modificarem idéias, acessarem e estudarem informações, as ferramentas tradicionais da sala de aula como lápis, cadernos e livros ainda exigidos, mas são inadequadas. Os computadores, o vídeo e as outras tecnologias engajam os alunos pela proximidade com que são usados no dia-a-dia deles.

A chave não é qual tecnologia está disponível na sala de aula, e sim como ela é utilizada. Como qualquer coisa, o valor da tecnologia na educação é derivado inteiramente da sua aplicação. O uso que antes se fazia dos computadores ajudava na instrução por meio de exercícios e práticas, baseados no trabalho de behavioristas como B.F. Skinner.

Nesse paradigma, a tecnologia foi relegada a um papel secundário e suplementar que não conseguia capitalizar seus verdadeiros potenciais. Não causa nenhuma surpresa que a pesquisa não tenha conseguido mostrar melhoras consistentes no aprendizado do aluno com tal utilização da tecnologia. Em contraste, as teorias construtivistas predominam na literatura atual. Em uma visão construtivista de aprendizado, os alunos constroem ativamente o conhecimento, à medida que entendem suas experiências. Portanto, a aprendizagem construtivista é ativa, centrada no aluno e tende a ser orientada por projeto. As teorias atuais colocam a tecnologia nas mãos dos aprendizes para ajudar o desenvolvimento de suas habilidades cognitivas de ordem superior e falam do poder da tecnologia para acessar, armazenar, manipular e analisar informações, permitindo, assim, que os aprendizes gastem mais tempo refletindo e compreendo. “Em geral, os objetivos de instrução em um ambiente construtivista concentra-se na solução de problemas, no raciocínio, no pensamento crítico e na utilização ativa de conhecimento.

Além disso, os construtivistas vêem a colaboração, a metacognição e a instrução centrada no aluno como elementos essenciais do ambiente de aprendizagem” (Grau e Bartasis, 1995). A acessibilidade dos aprendizes a informações pelo uso da Internet permite que eles desenvolvam seus próprios estilos de recuperação e organização das informações.

Utilizando a Internet como uma ferramenta, os alunos podem explorar ambientes, gerar perguntas e questões, colaborar com outros e produzir conhecimento, em vez de recebê-los passivamente.

A Internet oferece apenas uma sugestão do papel do que as telecomunicações acabarão representando nas vidas dos atuais alunos.Mudanças globais significativas estão ocorrendo rapidamente, e as fronteiras políticas estão tornando-se menos distintas. Questões como ambiente terrorismo e inflação afetam todos os cidadãos do mundo. As habilidades do mercado de trabalho e os requisitos de emprego estão mudando. As habilidades de comunicação tornaram-se essenciais para ganhar a vida, mas os alunos não estão entrando no mercado de trabalho adequadamente preparado.

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Quando os alunos comunicam-se com as pessoas em lugares estranhos

e distintos, eles começam a entender, apreciar e respeitar as diferenças e similares culturais, políticas, ambientais, geográficas e lingüísticas. Sua visão de mundo e de seu lugar no mundo muda, e o conteúdo do currículo torna-se atual, relevante e integrado a partir de uma perspectiva multidisciplinar e global.

Há diversas razões por que algumas escolas e professores são menos entusiasmados com as possibilidades de trazer a Internet para a sala de aula. Essas razões incluem: a) Uma sistêmica falta de consciência dos usos apropriados da tecnologia nas escolas; b) A aparente complexibilidade da Internet; c) A ausência de novas formas de avaliação para medir novas formas de aprendizagem; d) Os reduzidos recursos para a educação pública; e) As preocupações sobre a segurança da criança na Internet; f) A falta de tempo e de oportunidade de treinamento para professores.

A revolução tecnológica produziu uma geração de alunos que cresceu com fontes de mídia multidimensional e interativa. Uma geração cujas expectativas e visão do mundo diferem daqueles que a precedeu. Somente revisando as práticas educacionais á luz de como nossa cultura transformou-se, poderemos dar uma educação apropriada a esses alunos. O consultor de tecnologia e premiado professor Alan November descreve as mudanças necessárias em nossas escolas como uma mudança de “descrições de trabalho”. “As descrições de trabalho de todos os indivíduos na escola mudarão fundamentalmente por causada infovia. Os alunos deixarão de realizar testes de preparação para criar produtos de informação que realmente

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possam ser utilizados por “cliente” em todo o mundo. Para os professores, a mais difícil mudança no trabalho talvez seja que não mais estaremos no centro do aprendizado de nossos alunos. Nós nos tornaremos intermediários – conectando nossos alunos a outros e por meio das redes que os ajudarão a criar e a fazer crescer seu conhecimento de uma maneira que o professor sozinho apenas sonharia em fazer.” - Citado por Thérèse Mageau (1994 maio/junho). “Will the superhighway really change schools?” Electronic Learning 13(8):14.

Alguns professores podem desconfiar das visões não-convencionais de November, mas outros insistiram em que a realidade que ele vislumbra não está longe. A melhor garantia de que os professores, e não as tecnologias, estarão no centro da sala de aula é assegurar que nós, como professores de hoje, dominaremos as novas ferramentas de aprendizagem, como a Internet. “Para os professores, a tecnologia deve ser um meio para novos fins, para uma aprendizagem mais dinâmica, mas a tecnologia não deve ser a questão principal. As questões reais são as novas formas de percepção e a consciência exigida pela mudança, as novas definições do que significa produzir conhecimento e uma boa vontade para abandonar formas de autoridade por formas mais democráticas encontradas em uma comunidade de aprendizagem verdadeira.”( Rowe, 1994). Como acesso à Internet, a sala de aula torna-se um ambiente de aprendizagem cooperativa ainda maior, na qual o professor fornece a direção, a orientação e a inspiração. Está relacionado abaixo as características e as diferenças entre os modelos antigos e novos de aprendizagem, juntamente com suas implicações para os alunos :

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No Modelo Antigo temos como características fundamentais:

• Ensino centrado no professor; • Absorção do conteúdo é passiva; • Trabalho individual • O professor como especialista • Estático • Aprendizado predeterminado

No Modelo Novo temos como características fundamentais e suas implicações para os alunos:

• O ensino é centrado no aluno, resultando em alunos investidos de poder de aprendizes ativos.

• Existe a participação do aluno, e conseqüentemente a motivação do aluno é aprimorada.

• Equipe de aprendizagem, a equipe constrói habilidades que são desenvolvidas; o aprendizado é aprimorado pelo compartilhamento.

• O professor como guia, a estrutura de aprendizagem é mais adaptável ás práticas mudanças do mundo.

• Dinâmico, os recursos de aprendizagem são substituídos por um link on-line. ao mundo real.

• Aprender a aprender, desenvolvimento de habilidades para a era da informação.

3 - Objetivo do Desenvolvimento do Trabalho: 1) a busca de novas estratégias motivacionais e pedagógicas para o estudo individual e colaborativo, em sala de aula; 2) propiciar subsídios e elementos Didático-cognitivos para os ambientes interativos mediados pelo computador através de simulações, tutoriais, rede Internet e outros. 3) desenvolvimento do material didático de apoio a capacitação a distância os professores envolvidos nos itens 1 e 2. Aliam-se a esses objetivos a pertinência em reconhecer, testar e avaliar a potencialidade e aplicabilidade das ferramentas interativas baseadas na Rede Internet, mais exatamente dentro e fora dos ambientes virtuais de aprendizagem.

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4 - Metodologia Desenvolvida:

Como qualquer empreendimento de aprendizagem, o sucesso depende da capacidade de dominar o básico e depois, gradualmente, expandir o conhecimento por meio da prática. Embora a Internet seja um universo de informações imenso e sempre em expansão, precisamos conhecê-lo por inteiro.

Para os professores, a chave para utilizar a Internet com sucesso é aprender a utilizar algumas ferramentas básicas e, então, focalizar a utilização de alguns recursos-chave. Para realização do objetivo proposta, o estudo implicou duas etapas metodológicas. A primeira delas diz respeito à metodologia geral da pesquisa, que envolveu a organização e planejamento de todas as etapas do estudo e a segunda relaciona-se ao desenho e estruturação do ambiente mediado por computador baseado na Rede Internet, incluído desenvolvimento de conteúdos, busca de estratégicas voltadas às atividades pedagógicas e de avaliação. A primeira etapa metodológica implicou principalmente: I) organização e planejamento dos trabalhos e preparação de material de leituras; 2) pesquisa e desenvolvimento de ferramentas pedagógicas mediadas por computador; 3) pesquisa de produtos para a aprendizagem colaborativa e interativa disponíveis na Internet. A segunda etapa metodológica implicou: I) Capacitação à distância dos professores envolvidos através do material didático desenvolvido; 2) montagem e desenvolvimento do conteúdo e atividades do ambiente proposto; 3) estimular a cooperação no desenvolvimento de projetos interdisciplinares dentro e fora da escola (utilização da Rede Internet); 4) desenvolvimento de critérios de análise do potencial das ferramentas criadas; 5) análise das reações dos professores/alunos quanto ao novo ambientes de aprendizagem; 6) análise geral dos resultados.

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A metodologia escolhida nesta pesquisa consiste em uma modalidade de pesquisa participante (Brandão, 1981 e Ezpeleta, et al, 1989) na qual aintervenção se processa baseada na observação participante, na qual permite formas de interação entre o pesquisador e os sujeitos (professores das escolas envolvidas), proporcionando uma abordagem dinâmica, abrangendo novas formas de informações.

Serão definidos critérios para análise e avaliação dos recursos presentes no ambiente bem como, as possíveis finalidades educacionais a serem atingidos estabelecidos juntamente com a orientação pedagógica da escola. 5 - Material Didático:

O material didático desenvolvido para o curso de capacitação de professores a distância, na utilização da Rede Internet é composto do 14 módulos disponibilizados na Internet. Com conteúdo programático abrangendo noções sobre rede de computadores, ferramentas pedagógicas disponibilizadas na Internet.

Foi utilizado o software WEBCT, que permite criar um ambiente de Sala Virtual de Aula, com acesso restrito aos professores envolvidos.

Como suporte foi desenvolvido um CD-ROM com material de apoio em texto, vídeo. 6 - Impacto na Melhoria do Ensino nas Escolas Envolvidas E Resultados obtidos:

Devido ao fato que este projeto já nasceu com uma elaboração participativa dos próprios professores, houve uma concretização do desenvolvimento de um modelo de aprendizagem mediada por computador baseada na Rede Internet .

A educação foi a chave para resolver problemas econômicos e entre culturas, as gerações mais jovens é que precisarão encontrar soluções. Estamos todos cientes de que temos a responsabilidade de oferecer aos alunos de hoje as habilidades que eles precisarão para ter sucesso no ambiente de trabalho que, cada vez mais, baseia-se nas informações. Essas habilidades certamente incluem saber utilizar computadores; mais importantes ainda são as habilidades pessoais e sociais que devem ser desenvolvidas.

Os professores envolvidos com o projeto em andamento descobriran, inventando e compartilhando tipos de práticas e programas em suas próprias salas de aula que ilustraram a verdadeira reforma educacional. E, como a Internet foi uma ferramenta de comunicação incrivelmente eficiente, esses professores procuraram uns aos outros, compartilhando suas experiências e organizando-se de novas maneiras nas escolas.

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Constatou-se a utilização do espaço computacional (equipamentos de

informática) disponibilizados nas 30 escolas da Região Metropolitana de Campinas, para o treinamento de outros professores da rede de ensino - treinamento este elaborado e realizado pelos professores - propiciando assim um espaço que possibilitou o "professor aprender melhor com outro professor". Um desenvolvimento importante no pensamento atual sobre a educação é que agora reconhecemos a necessidade de os alunos desenvolverem habilidades de aprendizagem por todo a vida.

Os alunos aprenderam a definir suas necessidades de aprendizagem, encontraram informações, estimulando seu valor, construíram a sua própria base de conhecimento e ampliou sua forma de divulgar suas descobertas.

Foi valorizado e permitiu-se o referencial "aprendendo a aprender”,também foi previsto a disponibilização da sala de informática para uso dos alunos das escolas envolvidas e da comunidade (pais e irmãos dos alunos) no período noturno. Os próprios alunos orientaram ações no uso da Rede Internet aos seus familiares atingindo aproximadamente 60 mil pessoas, podendo os resultados serem brevemente resumidos em: 1. 12 municípios envolvidos : Américo Brasiliense, Amparo, Artur Nogueira, Cosmópolis, Engenheiro Coelho, Holambra, Jaguariúna, Limeira, Monte Alegre do Sul, Pedreira, Santo Antonio da Posse, Serra Negra, Morungaba, Lindóia, Águas de Lindóia, 2. 30 escolas públicas beneficiadas: EMEF Virgílio Gomes EMEF Américo Roncalli EMEF Dr. João Baptista Pereira de Almeida EMEF Bairro São Judas EMEF Dona Lúcia Mariana România Berti EMEI LeilaLúcia D. De Toledo P. Durante EMEI Jardim Vista Alegre EE Coriolano Burgos EE José Amaro Rodrigues EE Armando Falcone EMEF Dr. Luiz Nicolau Nolandi EMEF Rodrigo Octávio Languard Menezes EMEI Esther Nogueira EMEFMP Dr. Moacir do Amaral EMEFAntonio Alves Cavalheiro EMEF Parque Dos Ipês EE Prof. Celso Henrique Tozzi EE Profa Anna Calvo de Godoy EE Profa Julia Calhau Rodrigues EE Gustavo Peccinini EE Clodoveu Barbosa EMEF Hortência Fornari Novo EMEF Professora Maria Helena Ferraresso Armigliato

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EMEIEF José Jurandyr Piva Colégio Integrado EMEIEF Prof. Arnaldo Rossi EE Coronel João Pedro De Godoy Moreira EE Luís Bortoletto EE Santo Antonio EE. Dr. Jovino Silveira 3. Capacitação 210 multiplicadores 4. Capacitação de 1000 professores 5. Capacitação de aproximadamente 20 mil pessoas/comunidade escolar 6. Capacitação Comunidade de Bairro aproximadamente 60 mil pessoas 7. Oportunidade de inclusão digital aos alunos de Educação Básica (educação infantil, ensino básico e médio) 8. Aumento de empregabilidade da comunidade 9. Identificação de necessidades comuns regionais e colaboração para elaboração de propostas/educação 10. Incremento da qualidade de vida da população e valor agregado para desenvolvimento da região e 11. Criação, armazenamento e troca de informação valiosa, experiência e conhecimento dentro e através de comunidades de pessoas e organizações com interesses similares , na área de saúde – 2003 a 2007 7 - Bibliografia: Brandão, C.R. - "Pesquisa Participante". Editora Brasiliense, São Paulo, 1981. Ezpeleta, J. et al. - "Pesquisa Participante", Editora Cortez, Segunda Edição, São Paulo,1989. Fenstermacher, G.O. - "Tres aspectos de Ia filosofía de Ia investigación sobre Ia ensefianza" em Wittrock, M., La investigación de Ia ensefianza, I. Enfoques, teorías y métodos, Bascelona, Paidós, 1989. Gardner, H. - "Multiple Intelligences. The Theory in Practice". Nova lorque, Basic Bools,1993. Grau, Isidro, IV e Judy Bartasis. - "Utilizing the World Wide Web to Advance Student Education into the 21 st Century. http:11129.7.160.115/INST5931/paper.html, 20 de novembro, 1997. Learnig Theory, http:llwww.etc.bc.ca/tdebhome/inservice/itpd/pedagog.html, 20 de novembro, 1997. Litwin, Edith - "Tecnología Educativa: Política, histórias, propuestas", Editorial Paidós Mexicana, S.A.,1995. Lomas, Carlos. - "Los mensajes de Ia persuasión", Cuadenos de Pedagogía, nQ 216, pp. 37.1993. Matte, Armand. Marsville. "An Educational Odyssey Through Science and Technology", The Reporter, pp. 31-34,1997.

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Pérez Gómes,A. - "Educación versus socialización al final desl siglo", em Kikiriki, nQ 30,ano 7, Servilha, 1993. Perkins, o. - "Smartc schools. From training memories to educating minds". Nova lorque, The Free Press, 1992. Río, P. dei. - "La respuesta a Ia cultura de los múltiples lenguajes", Cuadernos de pedagoía, nQ 216, pp. 34, 1993. Rogers, AI. - "Living the Global Village", Electronic Learning Magazine, maio/junho, pp. 28-29, 1994. Rowe, G.R - "Educating in the Emerging Media Democracy". Educational Technology. Setembro, 1994. Salomon, G. - "Interation fo Media, Cognition and Learnig", São francisco, Jossey Bass Publishers, 1979. Strommem, Erik F e Bruce Lincoln. - "Constructivism, Technology, and the Future of Classroom Learning", http:llwww.ilt.columbia.edu/k12/livetextnf/docs/construct.html. 20 de novembro, 1997. Tapscoot, Don. - "Growing Up Digital: The Rising of the Net Generation, McGrawHill,1997. Vries, F. & Huismann, W. - "Educational Computer Simulations at the Open University of the Netherlands", trad. Lisboa. Rd. Antidoto, Lisboa, 1979. Welch, S. - "The growth of distance learning; a cas study from the USA", In On Praxis, vl1 , 1996