€¦ · departamento didÁctico de filosofÍa i.e.s. jiménez de la espada 1 indiceindice 0....
TRANSCRIPT
PROGRAMACIONES DOCENTES:
I- EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS
DERECHOS HUMANOS DE 2º ESO
II- EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA DE 4º ESO
III- FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA DE 1º BACHILLERATO
IV- HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2º BACHILLERATO
V- PSICOLOGÍA DE 1º y 2º BACHILLERATO
DEPARTAMENTODEPARTAMENTODEPARTAMENTODEPARTAMENTO DE DE DE DE
COORDINACIÓNCOORDINACIÓNCOORDINACIÓNCOORDINACIÓN DIDÁCTIC DIDÁCTIC DIDÁCTIC DIDÁCTICAAAA DE DE DE DE
FILOSOFÍAFILOSOFÍAFILOSOFÍAFILOSOFÍA
I.E.S. JIMÉNEZ DE LA ESPADAI.E.S. JIMÉNEZ DE LA ESPADAI.E.S. JIMÉNEZ DE LA ESPADAI.E.S. JIMÉNEZ DE LA ESPADA CARTAGENACARTAGENACARTAGENACARTAGENA
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
1
INDICEINDICEINDICEINDICE
0. PREÁMBULO0. PREÁMBULO0. PREÁMBULO0. PREÁMBULO ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 7777
1. Justificación1. Justificación1. Justificación1. Justificación........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 7777
2. Componentes del departamento2. Componentes del departamento2. Componentes del departamento2. Componentes del departamento............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 11111111
3. Distribución de grupos3. Distribución de grupos3. Distribución de grupos3. Distribución de grupos ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 11111111
4. Calendario de Evaluaciones4. Calendario de Evaluaciones4. Calendario de Evaluaciones4. Calendario de Evaluaciones ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 12121212
I. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y I. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y I. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y I. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS LOS DERECHOS HUMANOS LOS DERECHOS HUMANOS LOS DERECHOS HUMANOS ---- 2º E.S.O 2º E.S.O 2º E.S.O 2º E.S.O ........................................................................................................................................................................................................................................................................................ 15151515
1.1. Justificación1.1. Justificación1.1. Justificación1.1. Justificación.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 15151515
1.2. Objetivos1.2. Objetivos1.2. Objetivos1.2. Objetivos .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 15151515 OBJETIVOS DE LA ETAPA ................................................................................................................ 16 OBJETIVOS DE LA MATERIA........................................................................................................... 16
1.2.1. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas .............18
1.3. Contenidos1.3. Contenidos1.3. Contenidos1.3. Contenidos............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 20202020 1.3.1. Contenidos Conceptuales y Objetivos específicos de las Unidades Didácticas ....20
UNIDAD 1: ¿Qué es la ciudadanía? (Bloque 2) ................................................................20 UNIDAD 2: La resolución inteligente de los conflictos (Bloque 5) ..................................21 UNIDAD 3: La lucha por la felicidad (Bloque 3).................................................................21 UNIDAD 4: La dignidad y los derechos humanos (Bloque 3)..........................................21 UNIDAD 5: ¿Cómo debe ser el buen ciudadano? (Bloque 2) .........................................22 UNIDAD 6: ¿Quién soy yo? (Bloque 2) ..............................................................................22 UNIDAD 7: La convivencia con los cercanos (Bloque 2) .................................................23 UNIDAD 8: La convivencia con los demás (Bloque 2) .....................................................23 UNIDAD 9: La democracia (Bloque 4) ................................................................................23
1.3.2. Contenidos Procedimentales .........................................................................................24 1.3.3. Contenidos Actitudinales ................................................................................................24 1.3.4. Distribución temporal.......................................................................................................26
1.4. Metodología didáctica1.4. Metodología didáctica1.4. Metodología didáctica1.4. Metodología didáctica ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 27272727
1.5. Evaluación1.5. Evaluación1.5. Evaluación1.5. Evaluación ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 28282828 1.5.1. Procedimiento de Evaluación del Proceso de Aprendizaje del alumnado. .............29
1.5.1.1. Criterios de Evaluación ...........................................................................................30 1.5.1.2. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación ...................................32
a. Proceso ordinario .......................................................................................................... 33 b. Prueba extraordinaria de septiembre......................................................................... 33 c. Prueba para alumnos imposible de aplicar la evaluación continua (absentistas) ....................................................................................................................... 33 d. Alumnos con materias pendientes ............................................................................. 34 e. Alumnos que repiten curso .......................................................................................... 35 f. Alumnos con necesidades educativas especiales .................................................... 35
1.5.1.3. Evaluación del grado de desarrollo de las competencias básicas ...................36 1.5.2. Procedimiento de Evaluación del Proceso de Enseñanza, la Práctica Docente y la programación docente según los resultados obtenidos.................................................38
1.6. Aten1.6. Aten1.6. Aten1.6. Atención a la diversidadción a la diversidadción a la diversidadción a la diversidad ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 39393939
1.7. Contenidos comunes1.7. Contenidos comunes1.7. Contenidos comunes1.7. Contenidos comunes----transversalestransversalestransversalestransversales ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 42424242
1.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comun1.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comun1.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comun1.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aulaicación en el aulaicación en el aulaicación en el aula............................................................................ 43434343
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
2
1.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse 1.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse 1.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse 1.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamentecorrectamentecorrectamentecorrectamente .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 44444444
1.10. Materiales y recursos didácticos1.10. Materiales y recursos didácticos1.10. Materiales y recursos didácticos1.10. Materiales y recursos didácticos .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 44444444 1.10.1. Materiales........................................................................................................................44 1.10.2. Recursos didácticos ......................................................................................................44
1.11. Actividades complementarias y extraescolares1.11. Actividades complementarias y extraescolares1.11. Actividades complementarias y extraescolares1.11. Actividades complementarias y extraescolares ............................................................................................................................................................................................................................................................ 45454545 ANEXO IANEXO IANEXO IANEXO I.........................................................................................................................46 ANEXO IIANEXO IIANEXO IIANEXO II .......................................................................................................................48 ANEXO IIIANEXO IIIANEXO IIIANEXO III ......................................................................................................................50 ANEXO IVANEXO IVANEXO IVANEXO IV......................................................................................................................54 ANEXO VANEXO VANEXO VANEXO V .......................................................................................................................55
II. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA II. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA II. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA II. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA –––– 4º ESO 4º ESO 4º ESO 4º ESO........................................ 59595959
2.1. Justificación2.1. Justificación2.1. Justificación2.1. Justificación.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 59595959
2.2. Objetivos2.2. Objetivos2.2. Objetivos2.2. Objetivos .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 59595959 OBJETIVOS DE LA ETAPA ................................................................................................................ 60 OBJETIVOS DE LA MATERIA........................................................................................................... 60
2.2.1. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas .............62
2.3. Contenidos2.3. Contenidos2.3. Contenidos2.3. Contenidos............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 64646464 2.3.1. Contenidos Conceptuales y Objetivos específicos de las Unidades Didácticas ....64
UNIDAD 1: La persona: razón y emoción (Bloque 2) .......................................................64 UNIDAD 2: Somos sociales (Bloque 2) ..............................................................................65 UNIDAD 3: De la justificación a la justicia (Bloque 3).......................................................66 UNIDAD 4: De la justicia a la ciudadanía: la Constitución española de 1978 (Bloque 3 y 4)..........................................................................................................................66 UNIDAD 5: La democracia y los totalitarismos (Bloque 4) ..............................................67 UNIDAD 6: La democracia y sus poderes (Bloque 4) ......................................................68 UNIDAD 7: La globalización y sus desafíos (Bloque 5) ...................................................69 UNIDAD 8: Guerra y paz (Bloque 5) ...................................................................................69 UNIDAD 9: Mujeres e igualdad (Bloque 6).........................................................................70
2.3.2. Contenidos Procedimentales .........................................................................................71 2.3.3. Contenidos Actitudinales ................................................................................................71 2.3.4. Distribución temporal.......................................................................................................75
2.4. Metodología didáctica2.4. Metodología didáctica2.4. Metodología didáctica2.4. Metodología didáctica ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 76767676
2.5. Evaluación2.5. Evaluación2.5. Evaluación2.5. Evaluación ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 78787878 2.5.1. Procedimiento de Evaluación del Proceso de Aprendizaje del alumnado. .............78
2.5.1.1. Criterios de Evaluación ...........................................................................................79 2.5.1.2. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación ...................................81
a. Proceso ordinario .......................................................................................................... 82 b. Prueba extraordinaria de septiembre......................................................................... 82 c. Prueba para alumnos imposible de aplicar la evaluación continua (absentistas) ....................................................................................................................... 83 d. Alumnos con materias pendientes ............................................................................. 83 e. Alumnos que repiten curso .......................................................................................... 84 f. Alumnos con necesidades educativas especiales .................................................... 84
2.5.1.3. Evaluación del grado de desarrollo de las competencias básicas ...................85 2.5.2. Procedimiento de Evaluación de la Práctica Docente y la programación docente según los resultados obtenidos .................................................................................87
2.6. Atención a la diversidad2.6. Atención a la diversidad2.6. Atención a la diversidad2.6. Atención a la diversidad ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 88888888
2.7. Contenidos comunes2.7. Contenidos comunes2.7. Contenidos comunes2.7. Contenidos comunes----transversalestransversalestransversalestransversales ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 91919191
2.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula2.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula2.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula2.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula............................................................................ 92929292
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
3
2.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse 2.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse 2.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse 2.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamentecorrectamentecorrectamentecorrectamente .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 93939393
2.10. Materiales y recursos didácticos2.10. Materiales y recursos didácticos2.10. Materiales y recursos didácticos2.10. Materiales y recursos didácticos .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 93939393 2.10.1. Materiales........................................................................................................................93 2.10.2. Recursos didácticos ......................................................................................................94
2.11. Actividades complementar2.11. Actividades complementar2.11. Actividades complementar2.11. Actividades complementarias y extraescolaresias y extraescolaresias y extraescolaresias y extraescolares ............................................................................................................................................................................................................................................................ 94949494 ANEXO IANEXO IANEXO IANEXO I.........................................................................................................................96 ANEXO IIANEXO IIANEXO IIANEXO II .......................................................................................................................98 ANEXO IIIANEXO IIIANEXO IIIANEXO III ....................................................................................................................102 ANEXO IVANEXO IVANEXO IVANEXO IV....................................................................................................................103
III. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA III. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA III. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA III. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA –––– 1º 1º 1º 1º BACHILLERATOBACHILLERATOBACHILLERATOBACHILLERATO ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 106106106106
3.1. Justificación3.1. Justificación3.1. Justificación3.1. Justificación................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................106106106106
3.2. Objetivos3.2. Objetivos3.2. Objetivos3.2. Objetivos ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................106106106106 OBJETIVOS DE LA ETAPA .............................................................................................................. 107 OBJETIVOS DE LA MATERIA......................................................................................................... 107
3.3. Contenidos3.3. Contenidos3.3. Contenidos3.3. Contenidos........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................109109109109 3.3.1. Contenidos Conceptuales y Objetivos específicos de las Unidades Didácticas ..109
UNIDAD 1: La filosofía (Bloque 2) .....................................................................................109 UNIDAD 2: El animal humano: origen y evolución (Bloque 4) ......................................109 UNIDAD 3: Los espacios del ser humano: naturaleza, cultura y sociedad (Bloque 4) .............................................................................................................................................110 UNIDAD 4: La concepción filosófica del ser humano: enigmas y problemas (Bloque 4) ..............................................................................................................................110 UNIDAD 5: Conocimiento, lenguaje y verdad (Bloque 3) ..............................................110 UNIDAD 6: El conocimiento científico y la realidad (Bloque 3) .....................................111 UNIDAD 7: La pregunta filosófica por la realidad (Bloque 3) ........................................112 UNIDAD 8: El universo de la acción humana: trabajo, técnica y creación de símbolos (Bloque 5) .............................................................................................................112 UNIDAD 9: Los fundamentos de la acción moral: libertad y responsabilidad (Bloque 5) ..............................................................................................................................113 UNIDAD 10: La ética ante los retos de la sociedad actual (Bloque 5) .........................113 UNIDAD 11: La organización de la sociedad; poder político, Estado y democracia (Bloque 5) ..............................................................................................................................113 UNIDAD 12: La construcción filosófica de la ciudadanía (Bloque 5) ...........................114 UNIDAD 13: Democracia mediática y ciudadanía global: pensar la sociedad del siglo XXI (Bloque 5) .............................................................................................................114
3.3.2. Contenidos Procedimentales .......................................................................................115 3.3.3. Contenidos Actitudinales ..............................................................................................115 3.3.4. Distribución temporal.....................................................................................................119
3.4. Metodología didáctica3.4. Metodología didáctica3.4. Metodología didáctica3.4. Metodología didáctica ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................120120120120
3.53.53.53.5. Evaluación. Evaluación. Evaluación. Evaluación ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................122122122122 3.5.1. Procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado ................................122
3.5.1.1. Criterios de Evaluación .........................................................................................123 3.5.1.2. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación .................................126
a. Proceso ordinario ........................................................................................................ 127 b. Prueba extraordinaria de septiembre....................................................................... 127 c. Prueba para alumnos imposible de aplicar la evaluación continua (absentistas) ..................................................................................................................... 128 d. Alumnos con materias pendientes ........................................................................... 129 e. Alumnos que repiten curso ........................................................................................ 130 f. Alumnos con necesidades educativas especiales .................................................. 130
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
4
3.5.2. Procedimiento de evaluación de la práctica docente y la programación docente según los resultados obtenidos ...............................................................................131
3.6. Atención a la diversidad3.6. Atención a la diversidad3.6. Atención a la diversidad3.6. Atención a la diversidad ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................132132132132
3.7. Contenidos comunes3.7. Contenidos comunes3.7. Contenidos comunes3.7. Contenidos comunes----transversalestransversalestransversalestransversales ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................135135135135
3.8. Aplicación de las tecnologías de 3.8. Aplicación de las tecnologías de 3.8. Aplicación de las tecnologías de 3.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aulala información y la comunicación en el aulala información y la comunicación en el aulala información y la comunicación en el aula........................................................................136136136136
3.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse 3.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse 3.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse 3.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamentecorrectamentecorrectamentecorrectamente ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................137137137137
3.10. Materiales y recursos didácticos3.10. Materiales y recursos didácticos3.10. Materiales y recursos didácticos3.10. Materiales y recursos didácticos ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................137137137137 3.10.1. Materiales......................................................................................................................137 3.10.2. Recursos didácticos ....................................................................................................137
3.11. Actividades complementarias y extraescolares3.11. Actividades complementarias y extraescolares3.11. Actividades complementarias y extraescolares3.11. Actividades complementarias y extraescolares ........................................................................................................................................................................................................................................................138138138138 ANEXO IANEXO IANEXO IANEXO I.......................................................................................................................140 ANEXO IIANEXO IIANEXO IIANEXO II .....................................................................................................................141 ANEXO IIIANEXO IIIANEXO IIIANEXO III ....................................................................................................................145 ANEXO IVANEXO IVANEXO IVANEXO IV....................................................................................................................147
IV. PROGRAMACIÓN DOIV. PROGRAMACIÓN DOIV. PROGRAMACIÓN DOIV. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA CENTE DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA CENTE DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA CENTE DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA –––– 2º 2º 2º 2º BACHILLERATOBACHILLERATOBACHILLERATOBACHILLERATO ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 150150150150
4.1.4.1.4.1.4.1.---- Justificación Justificación Justificación Justificación............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................150150150150
4.2.4.2.4.2.4.2.---- Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................150150150150 OBJETIVOS DE LA ETAPA .............................................................................................................. 151 OBJETIVOS DE LA MATERIA......................................................................................................... 151
4.3. Contenidos4.3. Contenidos4.3. Contenidos4.3. Contenidos........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................153153153153 4.3.1. Contenidos Conceptuales.............................................................................................153
BLOQUE 1. Contenidos comunes. ....................................................................................153 BLOQUE 2. El origen de la filosofía. La filosofía antigua. .............................................153 BLOQUE 3. La filosofía medieval. .....................................................................................154 BLOQUE 4. La filosofía moderna. .....................................................................................155 BLOQUE 5. La filosofía contemporánea. .........................................................................157
4.3.2. Contenidos Procedimentales .......................................................................................159 4.3.3. Contenidos Actitudinales ..............................................................................................159 4.3.4. Distribución temporal.....................................................................................................159
4.4. Metodología didáctica4.4. Metodología didáctica4.4. Metodología didáctica4.4. Metodología didáctica ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................160160160160
4.5. Evaluación4.5. Evaluación4.5. Evaluación4.5. Evaluación ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................162162162162 4.5.1. Procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado ................................163
4.5.1.1. Criterios de Evaluación .........................................................................................163 4.5.1.2. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación .................................165
a. Proceso ordinario ........................................................................................................ 169 b. Prueba extraordinaria de septiembre....................................................................... 169 c. Prueba para alumnos imposible de aplicar la evaluación continua (absentistas) ..................................................................................................................... 169 d. Alumnos con materias pendientes ........................................................................... 170 e. Alumnos que repiten curso ........................................................................................ 171 f. Alumnos con necesidades educativas especiales .................................................. 171
4.5.2. Procedimiento de evaluación de la práctica docente y la programación docente según los resultados obtenidos ...............................................................................172
4.6. Atención a la diversidad4.6. Atención a la diversidad4.6. Atención a la diversidad4.6. Atención a la diversidad ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................173173173173
4.7. Contenidos comunes4.7. Contenidos comunes4.7. Contenidos comunes4.7. Contenidos comunes----transversalestransversalestransversalestransversales ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................176176176176
4.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula4.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula4.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula4.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula........................................................................177177177177
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
5
4.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse 4.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse 4.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse 4.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamentecorrectamentecorrectamentecorrectamente ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................178178178178
4.10. Materiales y recursos didácticos4.10. Materiales y recursos didácticos4.10. Materiales y recursos didácticos4.10. Materiales y recursos didácticos ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................178178178178 4.10.1. Materiales......................................................................................................................178 4.10.2. Recursos didácticos ....................................................................................................179
4.11.4.11.4.11.4.11.---- Actividades complementarias y extraescolares Actividades complementarias y extraescolares Actividades complementarias y extraescolares Actividades complementarias y extraescolares ....................................................................................................................................................................................................................................................179179179179 ANEXO IANEXO IANEXO IANEXO I.......................................................................................................................181 ANEXO IIANEXO IIANEXO IIANEXO II .....................................................................................................................182 ANEXO IIIANEXO IIIANEXO IIIANEXO III ....................................................................................................................186 ANEXO IVANEXO IVANEXO IVANEXO IV....................................................................................................................187
V. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE PSICOLOGÍA V. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE PSICOLOGÍA V. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE PSICOLOGÍA V. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE PSICOLOGÍA –––– 1º y 2º BACHILLERATO 1º y 2º BACHILLERATO 1º y 2º BACHILLERATO 1º y 2º BACHILLERATO.................... 191191191191
5.1.5.1.5.1.5.1.---- Justificación Justificación Justificación Justificación............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................191191191191
5.2.5.2.5.2.5.2.---- O O O Objetivosbjetivosbjetivosbjetivos ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................192192192192 OBJETIVOS DE LA ETAPA .............................................................................................................. 192 OBJETIVOS DE LA MATERIA......................................................................................................... 192
5.3. Contenidos5.3. Contenidos5.3. Contenidos5.3. Contenidos........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................194194194194 5.3.1. Contenidos Conceptuales y Objetivos específicos de las Unidades Didácticas ..194
UNIDAD 1: La psicología como ciencia: objeto y método..............................................194 UNIDAD 2: Bases biológicas de la conducta y el pensamiento....................................195 UNIDAD 3: De los animales al ser humano: evolución del cerebro y de la conducta ................................................................................................................................195 UNIDAD 4: Sensibilidad y percepción...............................................................................196 UNIDAD 5: La atención y la memoria ...............................................................................196 UNIDAD 6: Condicionamiento y aprendizaje ...................................................................197 UNIDAD 7: La inteligencia ..................................................................................................197 UNIDAD 8: Pensamiento y lenguaje .................................................................................198 UNIDAD 9: Motivación y frustración ..................................................................................198 UNIDAD 10: Afectividad y sexualidad ...............................................................................199 UNIDAD 11: La personalidad .............................................................................................199 UNIDAD 12: Psicología evolutiva: la adolescencia.........................................................200 UNIDAD 13: La conciencia y el inconsciente...................................................................200 UNIDAD 14: Trastornos mentales y conductuales..........................................................201 UNIDAD 15: La construcción social de la identidad .......................................................201 UNIDAD 16: La percepcióndel mundo social...................................................................202
5.3.2. Contenidos Procedimentales .......................................................................................203 5.3.3. Contenidos Actitudinales ..............................................................................................203 5.3.4. Distribución temporal.....................................................................................................204
5.4. Metodología didáctica5.4. Metodología didáctica5.4. Metodología didáctica5.4. Metodología didáctica ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................205205205205
5.5. Evaluación5.5. Evaluación5.5. Evaluación5.5. Evaluación ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................207207207207 5.5.1. Procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado ................................207
5.5.1.1. Criterios de Evaluación .........................................................................................208 5.5.1.2. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación .................................210
a. Proceso ordinario ........................................................................................................ 212 b. Prueba extraordinaria de septiembre....................................................................... 212 c. Prueba para alumnos imposible de aplicar la evaluación continua (absentistas) ..................................................................................................................... 212 d. Alumnos con materias pendientes ........................................................................... 213 e. Alumnos que repiten curso ........................................................................................ 214 f. Alumnos con necesidades educativas especiales .................................................. 215
5.5.2. Procedimiento de evaluación de la práctica docente y la programación docente según los resultados obtenidos ...............................................................................215
5.6. Atención a la diversidad5.6. Atención a la diversidad5.6. Atención a la diversidad5.6. Atención a la diversidad ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................217217217217
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
6
5.7. Contenidos comunes5.7. Contenidos comunes5.7. Contenidos comunes5.7. Contenidos comunes----transversaltransversaltransversaltransversaleseseses ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................220220220220
5.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula5.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula5.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula5.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula........................................................................221221221221
5.9. Medidas para estimular el inte5.9. Medidas para estimular el inte5.9. Medidas para estimular el inte5.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse rés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse rés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse rés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamentecorrectamentecorrectamentecorrectamente ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................221221221221
5.10. Materiales y recursos didácticos5.10. Materiales y recursos didácticos5.10. Materiales y recursos didácticos5.10. Materiales y recursos didácticos ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................222222222222 5.10.1. Materiales......................................................................................................................222 5.10.2. Recursos didácticos ....................................................................................................222
5. 11. Actividades complementarias y extraescolares5. 11. Actividades complementarias y extraescolares5. 11. Actividades complementarias y extraescolares5. 11. Actividades complementarias y extraescolares........................................................................................................................................................................................................................................................223223223223 ANEXO IANEXO IANEXO IANEXO I.......................................................................................................................225 ANEXO IIANEXO IIANEXO IIANEXO II .....................................................................................................................226 ANEXO IIIANEXO IIIANEXO IIIANEXO III ....................................................................................................................230 ANEXOIVANEXOIVANEXOIVANEXOIV.....................................................................................................................232
Preámbulo
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
7
0. PREÁMBULO
1. Justificación
“La definición y la organización del currículo constituye uno de los elementos
centrales del sistema educativo… A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende
por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la
presente Ley… Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la
homologación de los títulos, se encomienda al Gobierno la fijación de los objetivos,
competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de los aspectos básicos del
currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas, y a las Administraciones educativas
el establecimiento del currículo de las distintas enseñanzas… Los centros docentes
desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en
uso de su autonomía…
El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos
establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al
Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la
educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las
características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la
diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá
respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores
fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.”
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Uno de los elementos que incluye el Proyecto educativo de centro son las
Programaciones Docentes de los Departamentos de coordinación didáctica que se
encargarán de la organización y desarrollo de las enseñanzas propias de las materias o
módulos que se les encomienden. Constituyen el tercer nivel de concreción curricular
Preámbulo
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
8
tras los desarrollados por las administraciones educativas nacionales y autonómicas,
respectivamente. Dichas Programaciones favorecerán el trabajo en equipo de los
profesores que impartan la misma especialidad, son los instrumentos de planificación
curricular específicos para cada una de las materias.
Los principios psicopedagógicos que subyacen en todo diseño curricular están
dentro de una concepción constructivista del aprendizaje. En dicha concepción de
enseñanza-aprendizaje el alumno/a ha de encontrar su ritmo óptimo a partir de sus
experiencias e intereses personales. Por otra parte, los contenidos han de ser
funcionales, es decir, el alumno/a debe saber para que le sirve lo que estudia y su
utilidad en la solución de sus propios problemas. Por último, los alumnos/as como
constructores de su propio aprendizaje han de relacionar los nuevos conceptos con el
esquema que ya poseen en su repertorio cognoscitivo. Sin olvidar que en dicho
aprendizaje significativo el profesorado adquiere una faceta importante como motivador
del proceso, proporcionando al alumnado los instrumentos y técnicas necesarias para su
aprendizaje. La figura del profesorado se entiende desde este enfoque como tutor y
orientador del proceso de aprendizaje, el conocimiento se enmarca en un proceso
dinámico.
Educación Secundaria ObligatoriaEducación Secundaria ObligatoriaEducación Secundaria ObligatoriaEducación Secundaria Obligatoria
Fijadas las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria por el REAL REAL REAL REAL DECRETO 1631/2006DECRETO 1631/2006DECRETO 1631/2006DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, y de acuerdo con
las competencias de las Administraciones educativas, la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia establece mediante el DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º 291291291291/200/200/200/2007777, de 14 de septiembre
el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para el ámbito de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye un marco formativo
clave para los alumnos. Éstos abandonan la infancia para penetrar en una larga fase de
transición hacia el mundo de los adultos en la que sufrirán una serie de cambios en su
desarrollo, tanto a nivel fisiológico, como cognitivo y socioafectivo.
La ordenación de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como
Etapa, dentro de un sistema con una fundamentación psicológica y sociológica, con una
Preámbulo
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
9
estructura interna en cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptación de los grandes
propósitos formativos de este tramo con una necesaria atención a las diferencias que los
alumnos muestran en los subperíodos del desarrollo.
La Educación Secundaria Obligatoria se orientará a lograr que los alumnos y
alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos
de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para
su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la
vida como ciudadanos. Prestará especial atención a la orientación educativa y
profesional del alumnado.
Los objetivos de la Educación secundaria obligatoria se definen para el conjunto
de la etapa y cada materia contribuye al desarrollo de las competencias básicas que el
alumnado debe alcanzar al finalizar la E.S.O., competencias que permiten identificar
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá
capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la
ciudadanía, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado
ocho competencias básicas para esta etapa:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadanía.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Las materias que nuestro Departamento imparte en esta etapa son cruciales para
la adquisición de dichas competencias básicas. La Educación para la ciudadanía y los
Preámbulo
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
10
derechos humanos que se impartirá en 2º de la ESO, y la Educación ético–cívica, que se
impartirá en 4º de la ESO. Se relacionan directamente con la competencia social y
ciudadanía pero, además, contribuyen a desarrollar aspectos destacados de otras
competencias básicas, como queda detallado en las páginas 18 y 56 respectivamente.
BachilleratoBachilleratoBachilleratoBachillerato
Fijadas las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria por el REAL DECRETO 1REAL DECRETO 1REAL DECRETO 1REAL DECRETO 1467467467467/200/200/200/2007777, de 2 de noviembre, y de acuerdo con
las competencias de las Administraciones educativas, la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia establece mediante el DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º 262262262262/200/200/200/2008888, de 5 de septiembre
el currículo de Bachillerato para el ámbito de la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.
El bachillerato, etapa postobligatoria, tiene como finalidad proporcionar a los
estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que
les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la
educación superior.
Dado que el bachillerato debe favorecer una formación integral del alumno, el
currículo incorpora, aparte de los conocimientos académicos de raíz científica, un
conjunto de actitudes, valores y normas, con la finalidad de permitir que el alumno
actúe con autonomía y responsabilidad en el seno de una sociedad plural y democrática,
en la cual tendrá que convivir con valores, creencias y culturas variadas.
De conformidad con el artículo 6.1 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de
noviembre, las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en
la formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y
profundizar en aquellas competencias que tienen un carácter más transversal y
favorecen seguir aprendiendo. Al Departamento de Filosofía le compete impartir dos
materias comunes en esta etapa: Filosofía y Ciudadanía en el primer curso de la etapa, y
Historia de la Filosofía en el segundo curso de la etapa.
Preámbulo
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
11
De conformidad con el artículo 8 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de
noviembre las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la
formación del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o
ampliando las perspectivas de la propia formación general. Al Departamento de
Filosofía le compete impartir la materia optativa de Psicología que se ofertará en
nuestro centro en ambos cursos de la etapa: para la modalidad de bachillerato de
Ciencias y Tecnología en primer curso, y para la modalidad de bachillerato de
Humanidades y Ciencias Sociales, en segundo curso.
2. Componentes del departamento
Componen el Departamento de Filosofía los siguientes profesores:
- D. Antonio José Cano López - Jefe de Departamento
- Dª. Purificación Mármol Rodríguez
- D. Luis Francisco Martínez Conesa – Secretario del IES. Jiménez de la Espada
- D. Cristóbal Vera Ruiz
3. Distribución de grupos
D. Antonio José Cano López
Psicología: 1º Bach. A-B
Filosofía y ciudadanía: 1º Bach. A, C y E
Educación Ético-cívica: 4º ESO A
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: 2º ESO E
Dª. Purificación Mármol Rodríguez
Historia de la Filosofía: 2º Bach. B, C y D
Psicología: 2ºBach. C-D
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: 2º ESO A, C y F
Preámbulo
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
12
D. Luis Francisco Martínez Conesa
Historia de la Filosofía: 2º Bach. A
Ética: 4º ESO B
D. Cristóbal Vera Ruiz
Filosofía y ciudadanía: 1º Bach. B y D
Educación Ético-cívica: 4º ESO C y D
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: 2º ESO B y D
4. Calendario de Evaluaciones
El calendario de evaluaciones para el presente curso académico 2011-12 es el
siguiente:
ESO Y 1º BACHILLERATO
2º BACHILLERATO
Evaluación inicial Del 6 al 7 de Octubre
1ª Evaluación Del 14 al 19 de Diciembre 13 de Diciembre
2ª Evaluación Del 22 al 27 de Marzo 7 de Marzo
3ª Evaluación Del 20 al 22 de Junio 28 de Mayo
13
I. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
Y LOS DERECHOS HUMANOS
2º E.S.O.
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
15
I. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS - 2º E.S.O
1.1. Justificación
“En lo que se refiere al currículo, una de las novedades de la Ley consiste en
situar la preocupación por la educación para la ciudadanía en un lugar muy destacado
del conjunto de las actividades educativas y en la introducción de unos nuevos
contenidos referidos a esta educación que, con diferentes denominaciones, de acuerdo
con la naturaleza de los contenidos y las edades de los alumnos, se impartirá en algunos
cursos de la educación primaria, secundaria obligatoria y bachillerato. Su finalidad
consiste en ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexión, análisis y estudio
acerca de las características fundamentales y el funcionamiento de un régimen
democrático, de los principios y derechos establecidos en la Constitución española y en
los tratados y las declaraciones universales de los derechos humanos, así como de los
valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadanía democrática en un
contexto global.”
Preámbulo, LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Fijadas las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria por el REAL DECRETO 1631/2006REAL DECRETO 1631/2006REAL DECRETO 1631/2006REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, y de acuerdo con
las competencias de las Administraciones educativas, la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia establece mediante el DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º 291291291291/200/200/200/2007777, de 14 de septiembre
el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para el ámbito de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
1.2. Objetivos
De acuerdo con el DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º 291291291291/200/200/200/2007777, de 14 de septiembre, publicado en
el BORM el 24/09/2007 el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria determina
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
16
que los objetivos de Etapa y de la materia Educación para la ciudadanía y derechos
humanos que nuestro Departamento imparte en 2º de la E.S.O. son los siguientes:
RELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIARELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIARELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIARELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA
OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA a) Conocer, asumir responsablemente y
ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social. (Objetivo Etapa: a, c, d, g)
2. Reconocer la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales. (OE: b, c, g, j)
3. Conocer y valorar la igualdad esencial de
los seres humanos. (OE: a, b, c d, i)
4. Desarrollar y expresar las actitudes necesarias para crear un buen clima de convivencia en la escuela, en la familia y con los amigos. (OE: b, c, g, j)
5. Conocer la declaración de los Derechos Humanos, su historia, los problemas a los que se enfrenta su implantación y su valor como proyecto moral. (OE: a, b, c, d, j)
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación. (OE: a, c, d, j, k, l)
7. Conocer y apreciar los principios que
fundamentan los sistemas democráticos, las instituciones y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea. (OE: a, j, h, c)
8. Conocer y valorar la Constitución española, identificando los valores que la
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
17
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.
k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
fundamentan. (OE: a, j, h, c)
9. Valorar la importancia de la participación en la vida política y social. (OE: b, e f, g, k, l)
10. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reconocer las virtudes cívicas. (OE: a, b, d, f, g, k, l)
11. Promover el conocimiento y la valoración de las principales normas de circulación. (OE: a, c, g, k, n)
12. Valorar la seguridad vial.
(OE: a, c, g, k, n)
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
18
ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
1.2.1. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
Principalmente podemos destacar los siguientes:
COMPETENCIAS BÁSICAS EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
Y DERECHOS HUMANOS
5. Competencia social y
ciudadanía.
Contribuye a reforzar la autonomía, la
autoestima y la identidad personal, favorece
el desarrollo de habilidades que permiten
participar, tomar decisiones y a mejorar las
relaciones interpersonales al formar al
alumno para que tome conciencia de los
propios pensamientos, valores, sentimientos
y acciones.
7. Competencia para aprender a
aprender.
Fomentando la conciencia de las propias
capacidades.
8. Autonomía e iniciativa
personal.
Contribuye a que los alumnos construyan
un juicio ético propio basado en los valores y
prácticas democráticas.
1. Competencia en
comunicación lingüística.
El uso sistemático del debate contribuye a
la competencia en comunicación lingüística,
porque exige ejercitarse en la escucha, la
exposición y la argumentación.
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
19
3. Competencia en el
conocimiento y la interacción con
el mundo físico
La percepción y conocimiento del espacio
físico y natural en que se desarrolla la
actividad y la convivencia humanas, tanto en
grandes ámbitos como en el entorno
inmediato, así como la interacción que se
produce entre ambos. Los problemas
medioambientales, el aprecio y cuidado del
medio como un bien común, el consumo
racional y responsable; en suma, los
derechos y deberes que nos afectan en
relación a la naturaleza, la conciencia de la
obligación de cuidar, respetar y mejorar lo
que nos rodea.
6. Competencia cultural y
artística
Se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones y logros relevantes y su significado en diferentes grupos y sociedades. Entender el significado de la diversidad social y cultural, trabajar por la convivencia de culturas distintas en una sociedad plural, como la nuestra, y rechazar las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o sociales.
4. Competencia en tratamiento
de la información y competencia
digital.
La búsqueda, selección y valoración de
información significativa sobre hechos,
conceptos y principios en diferentes medios
(impresos, audiovisuales e informáticos)
supondrá su ejercicio y estímulo. Su valor
radica en la importancia que tiene en la
comprensión de los fenómenos sociales el
poder contar con destrezas relativas a la
obtención y comprensión de información.
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
20
2. Competencia matemática
Se estimula mediante el empleo y la
comprensión de los aspectos cuantitativos de
informaciones sobre los hechos de la
realidad social, cultural y económica que se
estudien
1.3. Contenidos
La programación en su conjunto y de manera concreta las unidades didácticas
son la concreción de un itinerario que guiará nuestra actuación como docentes en las
aulas. Constituyen, por tanto, una valiosa herramienta que debe tener en cuenta ciertas
peculiaridades para no acabar siendo una utopía irrealizable.
Entre los peligros que debemos salvar está la inflexibilidad de las unidades o su
inviabilidad. Las unidades didácticas tienen que ser, de este modo, consideradas como
un instrumento elástico capaz de adecuarse a la realidad concreta de cada aula y, en la
medida de lo posible su realización.
1.3.1. Contenidos Conceptuales y Objetivos específi cos de las Unidades Didácticas
Concreción de los Contenidos Conceptuales y Objetivos específicos, según
DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º 291291291291/200/200/200/2007777, de 14 de septiembre, en cada una de las nueve Unidades
Didácticas de la materia Educación para la ciudadanía y derechos humanos que nuestro
Departamento imparte en 2º de la E.S.O., estableciendo su correspondencia con los
Bloques en los que se agrupan los contenidos según el currículo.
UNIDAD 1: ¿Qué es la ciudadanía? (Bloque 2) OBJETIVOS: 1. Conocer la naturaleza social del ser humano. 2. Comprender el concepto de ciudadanía. 3. Reflexionar sobre la posibilidad de la felicidad humana y su relación con la política. 4. Comprender la idea de un proyecto ético común para toda la humanidad.
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
21
5. Aprender y practicar la técnica del debate. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. El ser humano como ser social. 2. El concepto de ciudadanía. 3. La justicia y la felicidad. 4. El proyecto de construir un mundo justo. 5. La convivencia y los sentimientos.
UNIDAD 2: La resolución inteligente de los conflict os (Bloque 5) OBJETIVOS: 1. Comprender la diferencia entre problema y conflicto. 2. Conocer y comprender el alcance de algunos de los problemas y conflictos más graves. 3. Reflexionar sobre la dificultad de encontrar soluciones justas. 4. Comprender la función de las instituciones que ayudan a buscar la justicia. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Problema y conflicto. 2. Algunos de los problemas y conflictos actuales. 3. Requisitos de una solución justa. 4. Labor de algunas instituciones que ayudan a buscar la justicia. 5. Sentimientos que intervienen en los conflictos.
UNIDAD 3: La lucha por la felicidad (Bloque 3) OBJETIVOS: 1. Conocer la lucha contra algunas de las formas de discriminación más relevantes. 2. Conocer la raíz de la discriminación de la mujer. 3. Conocer y valorar las características de la democracia. 4. Reconocer algunos de los valores en los que se fundamentan los derechos humanos. 5. Practicar el pensamiento crítico. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Definición de esclavo. 2. Características de la democracia. 3. Definición de discriminación. 4. El sentido del movimiento feminista. 5. El sentido de los valores éticos.
UNIDAD 4: La dignidad y los derechos humanos (Bloqu e 3) OBJETIVOS:
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
22
1. Comprender la relación entre dignidad y derechos. 2. Conocer los derechos humanos fundamentales. 3. Identificar los deberes. 4. Conocer el concepto de norma, su necesidad y origen. 5. Identificar los prejuicios y valorar la información veraz como arma contra los mismos. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La dignidad humana y su relación con los derechos humanos. 2. Valores y derechos fundamentales. 3. El deber y sus clases. 4. La norma y su fundamento. 5. El sentido del respeto y la autoridad en la convivencia.
UNIDAD 5: ¿Cómo debe ser el buen ciudadano? (Bloque 2) OBJETIVOS: 1. Conocer y apreciar el papel de la conciencia cívica en la convivencia. 2. Conocer y asumir la idea de responsabilidad en todas sus facetas. 3. Identificar y comprender el concepto de justicia. 4. Comprender y apreciar la solidaridad como un valor cívico. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Características de un buen ciudadano. 2. Sentido y alcance de la responsabilidad. 3. Características de la justicia. 4. Sentido de la solidaridad. 5. Papel de la motivación en la vida personal.
UNIDAD 6: ¿Quién soy yo? (Bloque 2) OBJETIVOS: 1. Conocer el concepto de personalidad y su importancia para la convivencia. 2. Identificar los elementos claves de la identidad personal. 3. Tomar conciencia y conocer los elementos psicológicos que permiten ser uno mismo. 4. Comprender la idea de felicidad. 5. Analizar y valorar los modelos que transmiten la publicidad o los medios de comunicación. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La personalidad y la convivencia. 2. La formación de la propia identidad. 3. La afirmación de uno mismo. 4. La felicidad como proyecto personal. 5. El miedo y la valentía.
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
23
UNIDAD 7: La convivencia con los cercanos (Bloque 2 ) OBJETIVOS: 1. Comprender los aspectos éticos de la amistad. 2. Reflexionar y comprender el papel de la sexualidad en la vida humana. 3. Conocer las características de la familia y su evolución histórica. 4. Conocer y comprender las funciones de la familia y su papel en la vida de las personas. 5. Reflexionar sobre la relación padres-hijos y los derechos y deberes de los mismos. 6. Comprender las causas de los problemas de comunicación. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La amistad y la ética. 2. La sexualidad, aspectos éticos. 3. Concepto y características de la familia. 4. La familia y la felicidad personal. 5. Las relaciones en el seno de la familia. 6. Sentimientos y lazos personales.
UNIDAD 8: La convivencia con los demás (Bloque 2) OBJETIVOS: 1. Comprender y aceptar la necesidad de la urbanidad y el civismo como base de la convivencia. 2. Reconocer el trabajo como un derecho y un deber de todas las personas. 3. Conocer las causas de la emigración y reconocer el valor de otras culturas. 4. Identificar las distintas formas de marginación que existen y comprender sus causas. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La convivencia en la localidad. 2. El trabajo. 3. La emigración y la interculturalidad. 4. Marginación y falta de derechos. 5. Los sentimientos contrarios a la convivencia.
UNIDAD 9: La democracia (Bloque 4) OBJETIVOS: 1. Comprender la aportación de la democracia como modelo de organización política. 2. Comprender la función de la división de poderes. 3. Conocer y comprender los principios básicos de la Constitución española. 4. Conocer la organización del Estado de las Autonomías. 5. Reflexionar sobre el papel de los ciudadanos en la vida pública.
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
24
CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Principios básicos de la democracia. 2. División de poderes. 3. Principios fundamentales de la Constitución española. 4. Sentido y funcionamiento del Estado de las Autonomías. 5. Papel del ciudadano en la política.
El bloque 1 de los contenidos del currículo oficial son contenidos comunes a
todas las unidades, están encaminados a desarrollar aquellas habilidades y destrezas
relacionadas con la reflexión y con la participación. El entrenamiento en el diálogo y el
debate, la aproximación respetuosa a la diversidad personal y cultural al mismo tiempo
que fomenta una valoración crítica con las desigualdades, constituyen una de las
aportaciones fundamentales de la nueva materia y contribuyen, de forma específica, a la
adquisición de algunas competencias básicas.
1.3.2. Contenidos
Procedimentales 1.3.3. Contenidos
Actitudinales
U.D. U.D. U.D. U.D. 1111
- Análisis y comparación de diferentes fuentes de información.
- Elaboración y exposición de argumentos propios razonados.
- Preparación y realización de un debate.
- Reconocimiento del valor del esfuerzo y trabajo de los demás.
- Valoración de la igualdad como valor básico de la convivencia.
- Reconocimiento de los propios sentimientos.
U.D. U.D. U.D. U.D. 2222
- Análisis de conflictos.
- Análisis de diferentes fuentes de información.
- Elaboración de normas.
- Capacidad para ponerse en el lugar de los otros.
- Valoración del esfuerzo personal y colectivo en la búsqueda de soluciones.
- Defensa del valor de las normas para la convivencia
U.D. U.D. U.D. U.D. 3333
− Análisis de los propios sentimientos.
− Análisis crítico de la información recibida.
- Relación de las situaciones de discriminación con el momento histórico.
− Valoración de la lucha de la humanidad por la justicia.
− Reconocimiento y denuncia de las situaciones de discriminación que existen.
− Valoración de las posibilidades de justicia de la democracia.
U.D. U.D. U.D. U.D. - Análisis crítico de diferentes documentos. - Aprecio del papel del respeto en la
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
25
4444 - Identificación de estereotipos e ideas preconcebidas.
- Reflexión sobre la relación entre derechos y deberes.
convivencia.
- Reconocimiento de la necesidad de cumplir las normas.
− Valoración de la dignidad de las personas.
U.D. U.D. U.D. U.D. 5555
- Análisis de valores.
- Exposición razonada de opiniones propias.
- Análisis de normas.
- Aprecio del papel de un buen ciudadano.
- Valoración de la importancia de la solidaridad para lograr una sociedad más justa.
- Valoración de las semejanzas y diferencias existentes entre las diferentes culturas.
U.D. U.D. U.D. U.D. 6666
- Elaboración y definición de conceptos.
- Análisis y comentario de textos breves de distinta naturaleza.
- Análisis crítico de mensajes publicitarios.
- Aprecio de la importancia del equilibrio personal.
- Toma de conciencia de las propias cualidades y limitaciones.
- Valoración adecuada de los propios miedos.
U.D.U.D.U.D.U.D.7777
- Análisis de los sentimientos que intervienen en los - conflictos personales.
- Análisis de las causas de los conflictos personales.
- Resolución de conflictos personales.
- Valoración de la importancia de los lazos personales.
- Aprecio de la importancia de la familia para la propia vida.
- Valoración de los fundamentos de las relaciones afectivas.
U.D. U.D. U.D. U.D. 8888
- Realización de una exposición oral.
- Propuesta de una solución argumentada a un conflicto.
- Desarrollo y adquisición de nuevo vocabulario.
- Análisis de los propios sentimientos hacia los otros.
- Aprecio de la necesidad de la urbanidad y el civismo para la convivencia.
- Valoración del trabajo de los demás.
- Identificación y rechazo de toda actitud xenófoba.
- Toma de conciencia de lo que significa ser un desplazado o refugiado.
U.D. U.D. U.D. U.D. 9999
- Elaboración y exposición de argumentos propios razonados.
- Análisis y comparación de diferentes fuentes de información.
- Empleo de diferentes fuentes de información.
- Asunción de las normas de convivencia basadas en la democracia.
- Respeto de la diferencia y denuncia de cualquier forma de discriminación.
- Participación activa y responsable en la vida pública.
- Asunción y potenciación de los sentimientos creadores.
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
26
1.3.4. Distribución temporal
Según la Orden 25 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación,
Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria
Obligatoria, queda establecido para la asignatura de Educación para la ciudadanía y
derechos humanos una carga horaria de 35 horas lectivas, es decir, 1 hora semanal, en 2º
ESO. De acuerdo con lo anterior se fija la siguiente temporalización:
Primera Evaluación: Unidades 1, 2 y 3
Total sesiones lectivas: 12. Se distribuyen así:
- 1 sesión para Evaluación Inicial (Anexo I) y presentación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación
- 8 sesiones para explicar las unidades didácticas, con sus actividades.
- 1 sesión de repaso. - 2 sesiones para prueba objetiva y evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Segunda Evaluación: Unidades 4, 5 y 6 Total sesiones lectivas: 12. Se distribuyen así:
- 1 sesión para la prueba de recuperación. - 8 sesiones para explicar las unidades didácticas, con sus
actividades. - 1 sesión de repaso. - 2 sesiones para prueba objetiva y evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Tercera Evaluación: Unidades 7, 8 y 9 Total sesiones lectivas: 11. Se distribuyen así:
- 1 sesión para la prueba de recuperación. 6 sesiones para explicar las unidades, con sus actividades. - 1 sesión de repaso. - 2 sesiones para prueba objetiva y evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje. - 1 sesión para evaluación final ordinaria del curso (evaluación,
prueba global o recuperación).
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
27
1.4. Metodología didáctica
Entendemos por metodología la forma de articular el conjunto de elementos que
componen los procesos de enseñanza y aprendizaje, a saber, la interacción entre los
participantes, los recursos a utilizar y cómo van a ser utilizados en el desarrollo de las
actividades didácticas seleccionadas para alcanzar los objetivos que se hayan planteado.
Analizando las orientaciones generales de Etapa y las específicas de nuestra
materia se extraen un conjunto de principios pedagógicos de intervención educativa,
enmarcados en una concepción constructivista del proceso enseñanza-aprendizaje,
señalada en el preámbulo.
Síntesis y concreción de los mismos:
a. Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para
construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de
desarrollo.
b. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y
de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.
c. Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecánico.
d. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos,
de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
f. Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda
analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean,
gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.
Destacamos la necesidad de compromiso de las familias en el proceso de
aprendizaje de los alumnos. La labor educativa del docente ha de ser compartida con los
padres o tutores legales del alumnado para garantizar la consecución de los objetivos
educativos. Para ello, es aconsejable una comunicación fluida entre ambos, donde se
informará sobre el aprovechamiento académico de los alumnos, calificaciones y
evolución de su proceso de aprendizaje, y, en su caso, de información complementaria
que los padres consideren oportuna, ésta se materializará a través de entrevistas o citas
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
28
individualizadas. Para la información puntual se podrán utilizar otros mecanismos,
como llamada telefónica, correo electrónico o mensajes a móviles.
Se fomentará la interrelación entre el alumnado y entre profesor y alumnado a
través de técnicas de dinamización de grupo (trabajo en equipo y organización de
espacios, grupos de trabajo y exposición de los mismos, agrupamiento de alumnos con
criterios de homogeneidad y heterogeneidad), técnicas de evaluación conjunta
(actividades de evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje). Las actividades
complementarias y extraescolares además de favorecer el desarrollo de los contenidos
educativos, podrán impulsar la interrelación de los agentes implicados. El profesor
mantendrá informado al alumno del aprovechamiento académico, calificaciones y
evolución de su proceso de aprendizaje.
Una metodología flexible en un marco constructivista de la educación debe
contemplar la diversidad curricular del alumnado y sus características específicas.
Prueba inicial, actividades de desarrollo, refuerzo, profundización, resumen, síntesis,
evaluación y recuperación serán estrategias para determinar, fomentar y motivar el
proceso de aprendizaje del alumnado.
Comunicarse con propiedad, consolidar el hábito de la lectura y su disfrute,
comprender y expresar mensajes orales y escritos con propiedad y eficacia
comunicativa, son algunos objetivos prioritarios de esta etapa, para ello se utilizarán las
siguientes estrategias: lectura comprensiva de textos y comentario de los mismos,
disertaciones, debates, exposiciones contrastación de argumentos, argumentación de
propias ideas, etc. A estos objetivos se suma la motivación para el uso de las TIC, por
ello, no solo será una herramienta para el profesor, si no que se favorecerá su uso en las
exposiciones de los alumnos.
1.5. Evaluación
La evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de
aprendizaje y debe construir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Los
profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
29
valorar tanto el grado de adquisición de competencias básicas como el de consecución
de objetivos. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
1.5.1. Procedimiento de Evaluación del Proceso de A prendizaje del alumnado.
Se evaluaran a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo, los criterios de evaluación y los objetivos, valorando los conocimientos
adquiridos en la materia.
Al comienzo de curso se realizará en la segunda quincena de septiembre una sesión
de evaluación inicial del alumnado para detectar el grado de desarrollo en el aprendizaje de
la materia. Además de la evaluación inicial, los alumnos serán objeto de tres sesiones de
evaluación a lo largo del periodo lectivo, sin perjuicio de otras actividades que favorezcan
la motivación, desarrollo, refuerzo, profundización, etc., de los contenidos para la
consecución de los objetivos de la materia. La última sesión se entenderá como la de
evaluación final ordinaria del curso (evaluación, prueba global o recuperación).
Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de la materia si no ha sido
superada en la evaluación final ordinaria. Esta prueba, que corresponde a la convocatoria
extraordinaria, será realizada en los primeros días del mes de septiembre. El departamento
de coordinación didáctica elaborará la prueba y establecerá los criterios de calificación de
la misma. También se celebrará una sesión extraordinaria de evaluación tras la
convocatoria del mes de septiembre.
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
30
1.5.1.1. Criterios de Evaluación
RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURRICULO OFICIALDEL CURRICULO OFICIALDEL CURRICULO OFICIALDEL CURRICULO OFICIAL DE NUESTRA PROGRAMACIÓN DE NUESTRA PROGRAMACIÓN DE NUESTRA PROGRAMACIÓN DE NUESTRA PROGRAMACIÓN
DOCENTEDOCENTEDOCENTEDOCENTE 1. Valorar la libertad como proyecto de
construcción personal. 2. Descubrir los sentimientos propios y los de
los demás en las relaciones interpersonales.
3. Razonar las motivaciones de las conductas
y elecciones tanto propias como ajenas. 4. Participar en la vida del centro y usar el
diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.
5. Identificar y rechazar toda forma de
discriminación. Respetar las diferencias personales y mostrar autonomía de criterio.
6. Identificar los principios básicos de las
Declaraciones Internacionales de los Derechos Humanos y su evolución.
7. Distinguir y rechazar situaciones de
violación de los Derechos Humanos. 8. Reconocer y rechazar las desigualdades de
hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.
9. Reconocer los principios democráticos, las
instituciones fundamentales, la organización, funciones y formas de elección de los órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales, de acuerdo todo ello con la Constitución Española.
10. Valorar la importancia fundamental de la
participación en la vida política. 11. Reconocer las funciones que la
Constitución asigna a las Fuerzas Armadas
1. Explicar la relación entre naturaleza humana y sociedad. Justificar el papel de la conciencia cívica. (Criterio de Evaluación 1, 2, y 10)
2. Explicar los elementos claves de la identidad personal e identificar los distintos niveles o círculos de la ciudadanía. (C EV 1, 2, 3, 4 y 10)
3. Identificar las normas básicas del debate y la diferencia entre argumento y opinión. (C EV 2, 3 y 4)
4. Definir los conceptos de “problema” y “conflicto” e identificar y explicar algunos de los conflictos y problemas actuales más relevantes en el mundo. (C EV 3, 2, 5, 7, 8, 12 y 13)
5. Señalar y explicar los componentes éticos de las relaciones humanas, ejemplificándolos en situaciones concretas en el medio familiar, la amistad y la sexualidad. (C EV 1, 2, 3, y 4)
6. Definir y caracterizar la idea de justicia y determinar diversos tipos de formas de encontrar soluciones justas. (C EV 1, 3, 6, 7, 9, 12 y 13)
7. Identificar las principales instituciones (regionales, nacionales e internacionales) que contribuyen a resolver los conflictos reconociendo su sentido y funciones más significativas. (C EV 9, 10, 11 y 12)
8. Identificar y valorar críticamente las formas de discriminación más relevantes y su evolución histórica (C EV 5, 7, 8 y 12)
9. Reconocer las situaciones de discriminación de la mujer en el mundo de hoy (C EV 1, 2, 3, 7, 8 y 10)
10. Describir el valor de la solidaridad y exponer las razones que fundamentan movimientos y acciones de defensa de los derechos humanos. (C EV 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10 y 12)
11. Determinar, a partir del conocimiento de nuestra Constitución, los principios y valores de la democracia como sistema de organización política y las instituciones fundamentales que establece. (C EV 1, 9, 10 y 11)
12. Describir la organización, las funciones y las formas de elección de algunos órganos de gobierno de ámbito municipal, autonómico y estatal. (C EV 9 y 10)
13. Aportar fórmulas de solución personal y
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
31
y a los cuerpos de seguridad del Estado. 12. Conocer las raíces de la pobreza, los
diferentes tipos de conflictos a los que se enfrenta el mundo actual y los problemas que plantea su solución.
13. Conocer los rasgos principales de la
globalización y valorar su capacidad para generar desarrollo.
14. Conocer las principales causas y
consecuencias de los accidentes de circulación.
15. Identificar las principales señales y normas
de circulación. 16. Distinguir y valorar los conceptos de
seguridad activa y pasiva en los diversos ámbitos de la circulación.
razonada para intervenir apropiadamente en situaciones concretas de discriminación. (C EV 1, 2, 5, 6, 8, 10, 12, y 13)
14. Definir el concepto de dignidad, sus consecuencias y relación con los derechos humanos, explicando el sentido de los valores en los que se fundamentan los derechos humanos y su evolución. (C EV 1, 6, 7, 8, 9 y 12)
15. Exponer razonadamente por qué son necesarios la urbanidad y el civismo para la convivencia. (C EV 1, 2, 3, 14, 15 y 16)
16. Mostrar actitudes de esfuerzo y compromiso para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos. (C EV 1, 4, 5, 9 y 10)
17. Exponer las distintas formas de marginación que existen y explicar sus causas, identificando la repercusión de estereotipos e ideas preconcebidas en comportamientos e informaciones y valorando su repercusión para el establecimiento de relaciones justas y equilibradas. (C EV 1, 5, 8, 12 y13)
18. Identificar las principales instituciones (nacionales e internacionales) que contribuyen a resolver los conflictos (C EV 1, 6, 9 y 11)
19. Definir los conceptos de derecho, deber, norma, responsabilidad, justicia y equidad identificando situaciones concretas del desarrollo de la materia que han contribuido a su clarificación. (C EV 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)
20. Dialogar respecto a las causas de los conflictos actuales y los elementos que caracterizan la organización económica mundial a partir de la mundialización y la interdependencia económica, aplicando este análisis a los diferentes conflictos socioeconómicos, tanto de carácter nacional como internacional. (C EV 1, 8, 9, 10, 12 y 13)
21. Identificar las causas de la emigración y explicar qué aporta el conocimiento de otras culturas. (C EV 1, 5, 6, 7, 8, 9, 12 y 13)
22. Exponer a través de un diálogo abierto, fundamentado y respetuoso con las diversas opiniones y valoraciones, los principales problemas que afectan a España y al mundo, en general, y a la Región de Murcia, en particular, y reflexionar sobre sus soluciones y alternativas. (C EV 1, 7, 8, 9, 12, 14, 15 y 16)
23. Analizar y asumir el papel de los ciudadanos en la vida pública: valorando la importancia de conocer y respetar las normas de circulación y los principios básicos de seguridad vial. (C EV 9, 10, 14, 15 y 16)
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
32
1.5.1.2. Procedimientos de evaluación y criterios d e calificación
Las pruebas podrán ser de varios tipos: • Realización de exámenes escritos que constarán de preguntas más o
menos extensas o comentarios de textos o noticias de actualidad El El El El alumno deberá sacar un mínimo de alumno deberá sacar un mínimo de alumno deberá sacar un mínimo de alumno deberá sacar un mínimo de 5555 puntos en el examen de evaluación puntos en el examen de evaluación puntos en el examen de evaluación puntos en el examen de evaluación papapapara poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc)ra poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc)ra poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc)ra poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc). (suponen el suponen el suponen el suponen el 80% de la nota en la 1ª evaluación, y el 70% en la 2ª y 3ª evaluación80% de la nota en la 1ª evaluación, y el 70% en la 2ª y 3ª evaluación80% de la nota en la 1ª evaluación, y el 70% en la 2ª y 3ª evaluación80% de la nota en la 1ª evaluación, y el 70% en la 2ª y 3ª evaluación).
• Presentación de trabajos sobre lecturas obligatorias. Condición
indispensable para poder aprobar la 2ª y 3ª evaluación, será la lectura y posterior trabajo o examen, de un libro, propuesto por el profesor,,,, tras el periodo vacacional de Navidades y Semana Santa. El contenido de los mismos estará relacionado con la materia impartida en dicho trimestre (supone el 10supone el 10supone el 10supone el 10% de la nota% de la nota% de la nota% de la nota).
• Presentación de (supone 10% de la notasupone 10% de la notasupone 10% de la notasupone 10% de la nota):
• Cuaderno de trabajo con las actividades y ejercicios de clase realizado de forma manifiestamente personal.
• Comentarios de texto, audio o vídeo y elaboración de ensayos. • Diseño de carteles, periódicos y comics, de forma individual o en grupo. • Exposición oral de los trabajos realizados.
• La atención, interés y buena disposición hacia el trabajo de clase. La
participación activa en clase. Buena actitud y comportamiento. (suponen suponen suponen suponen 10 % de la nota10 % de la nota10 % de la nota10 % de la nota)
• Capacidad de trabajo en equipo. Capacidad de identificar las ideas
fundamentales del tema o aspectos del problema. Capacidad de análisis multidimensional. (podrá perfilar la calificación global)
• Las faltas de corrección ortográfica y sintáctica grave puntuarán
negativamente 0.25 p. (podrá restar hasta dos puntos)
Nota importante: Es potestad del Profesor convocar o repetir las pruebas que sean
necesarias para garantizar la objetividad en los procedimientos de evaluación, si tiene
indicios o sospecha de que se hayan vulnerado las condiciones de igualdad de los alumnos
a la hora de realizar las pruebas o exámenes para su evaluación.
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
33
a. Proceso ordinario
Aquellos alumnos sujetos al proceso de evaluación continua serán evaluados
según los criterios de evaluación e instrumentos y criterios de calificación determinados
en la presente programación.
b. Prueba extraordinaria de septiembre
Los alumnos que habiendo seguido el proceso de evaluación continua no hayan
superado positivamente la evaluación final ordinaria del curso, podrán presentarse, a fin
de poder recuperar la materia, a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre. Dicha
prueba consistirá en un “ejercicio escrito” sobre los contenidos de la asignatura y será
calificada según los criterios de evaluación de nuestra programación. Para superar la
materia el alumnado deberá obtener en el “ejercicio escrito” una puntuación mínima de 5
puntos. Siendo la calificación de “5” la máxima nota posible que se pueda obtener en esta
prueba extraordinaria.
El profesor facilitará actividades estivales para orientar a los alumnos que no hayan
superado la evaluación final ordinaria del curso en la preparación de la prueba
extraordinaria de septiembre.
c. Prueba para alumnos imposible de aplicar la evaluación continua (absentistas)
Según la Orden de 1 de junio de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura,
por la que se regula el procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluación de los
alumnos de Educación Secundaria y Formación Profesional de Grado Superior, en su
“Artículo cuarto. Evaluación del alumnado”, y de acuerdo con el artículo 44 del Decreto
115/ 2005, la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad
de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El
porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
34
imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece en el 30% del total de
horas lectivas de la materia.
El alumno que se vea implicado en esta situación se someterá a una evaluación
extraordinaria, que corresponderá con una “Prueba Global Específica”, realizada en la
última sesión de curso coincidiendo con la evaluación final ordinaria del curso. Dicha
prueba consistirá en un “ejercicio escrito” sobre los contenidos de la asignatura y será
calificada según los criterios de evaluación de nuestra programación. Para superar la
materia el alumnado, que se encuentre en esta situación, deberá obtener en la “Prueba
Global Específica” una puntuación mínima de 5 puntos. Siendo la calificación de “5” la
máxima nota posible que se pueda obtener en esta prueba extraordinaria. Y no teniendo en
cuenta ningún otro instrumento, ni criterio de calificación.
Para los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas o cuya
incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de
forma fehaciente su actitud absentista, el profesor implicado del grupo correspondiente,
como miembro del departamento, elaborará un programa de recuperación de contenidos,
así como la adaptación de la evaluación a las circunstancias especiales del alumno.
d. Alumnos con materias pendientes
Según la Orden de 12 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación,
Ciencia e Investigación, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria
Obligatoria, en su “Artículo 7. Programas de refuerzo”, se señala que conforme a lo
establecido en el artículo 9.6 del Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, el alumno que
promocione sin haber superado la materia seguirá un programa de refuerzo, elaborado por
el departamento de coordinación didáctica, y deberá superar las evaluaciones
correspondientes al mismo. La aplicación y seguimiento de estos programas será
competencia del jefe de departamento dado que la materia pendiente no tiene continuidad
en el curso siguiente, o, en el caso de que existan clases de repaso, por los profesores
responsables de las mismas.
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
35
e. Alumnos que repiten curso
Según la Orden de 12 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación,
Ciencia e Investigación, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria
Obligatoria, en su “Artículo 8. Repetición de curso”, para aquellos alumnos que tengan que
repetir curso se elaborará un plan específico personalizado, adecuándolo a las dificultades
detectadas en el curso anterior. La aplicación y seguimiento de este programa será
competencia del profesor que imparta la misma materia en el curso siguiente, o, en el caso
de que existan clases de repaso, por el profesor responsable de la misma.
f. Alumnos con necesidades educativas especiales La evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas especiales
a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en la Orden de 12 de
diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que
se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria.
El artículo 10.2. de dicha Orden, señala que si, como consecuencia de la
evaluación inicial, se adopta la decisión de efectuar una adaptación curricular
(significativa) que se aparte significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo ordinario, esta adaptación se realizará buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. La evaluación
y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones. Se adjunta en ANEXO II el modelo que se seguirá para evaluar la
competencia curricular de la materia.
Las adaptaciones curriculares no significativas se aplicarán cuando el desfase
curricular con respecto al grupo de edad de alumnos es poco importante. Afectará a los
elementos del currículo que se consideren necesarios pero sin modificar los contenidos
ni los criterios de evaluación
Las medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades
intelectuales identificado como tal, se podrá flexibilizar en los términos que contemple
la normativa en vigor.
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
36
1.5.1.3. Evaluación del grado de desarrollo de las competencias básicas Se evaluarán las siguientes competencias básicas y sus subcompetencias: 1.1.1.1.---- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1.1. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.2. Buscar, recopilar y procesar información. 1.3. Comprender y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas. 1.4. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer. 1.5. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 2.2.2.2.---- COMPETENCIA MATEMÁTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA 2.1. Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemática y lógicamente. 2.2. Comprender una argumentación matemática y lógica. 2.3. Poder expresar y comprender el lenguaje de la argumentación lógica y matemática. 3.3.3.3.---- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEL MUNDO FÍSICOEL MUNDO FÍSICOEL MUNDO FÍSICO 3.1. Aplicar el pensamiento científico para interpretar la información. 3.2. Utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. 3.3. Usar de forma responsable los recursos, cuidar el medio ambiente y proteger la salud. 4444....---- TRATAMIENTO DE INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALTRATAMIENTO DE INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALTRATAMIENTO DE INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALTRATAMIENTO DE INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo. 4.2. Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítica. 4.3. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas concretos. 4.4. Seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas. 4.5. Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible. 5555....---- COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANASOCIAL Y CIUDADANASOCIAL Y CIUDADANASOCIAL Y CIUDADANA 5.1. Elegir, tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes. 5.2. Comprender la realidad de manera crítica, adoptando diversas perspectivas y dialogando.
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
37
5.3. Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución de la humanidad. 5.4. Aceptar que los conflictos forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud positiva. 5.5. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y la mujer. 6666....---- COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICACULTURAL Y ARTÍSTICACULTURAL Y ARTÍSTICACULTURAL Y ARTÍSTICA 6.1. Conocer, comprender y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas. 6.2. Conocer, de manera básica, las principales técnicas de los diferentes lenguajes. 6.3. Apreciar la creatividad en la expresión artística de ideas, experiencias o sentimientos. 6.4. Valorar la libertad de expresión, especialmente en el ámbito artístico y cultural. 6.5. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 7777....---- COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE 6.1. Ser consciente de lo que se sabe, de lo que es necesario aprender y de cómo se debe aprender. 6.2. Plantearse preguntas o dudas y tomar iniciativas para resolverlas. 6.3. Obtener información y transformarla en conocimiento propio. 6.4. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal a través del esfuerzo. 6.5. Autoevaluarse aceptando los errores y reconociendo los progresos de aprendizaje. 7777....---- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALAUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALAUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALAUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 7.1. Elegir con criterio propio. 7.2. Transformar las ideas en acciones. 7.3. Mostrar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación. 7.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Escala de Valoración: 1.- Muy poco conseguido 2.- Poco conseguido 3.- Aceptable 4.- Satisfactorio 5.- Muy satisfactorio
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
38
1.5.2. Procedimiento de Evaluación del Proceso de E nseñanza, la Práctica Docente y la programación docente según lo s resultados obtenidos
Según el Artículo 11 recogido en la Orden de 12 de diciembre de 2007, de la
Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la evaluación en
Educación Secundaria Obligatoria se determina la Evaluación de los procesos de
enseñanza y de la propia práctica docente. El profesorado evaluará los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de la
materia y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las
competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas
y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos,
después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del
curso. El plan de evaluación de la práctica docente, al que hace referencia el artículo 11,
apartado 4, letra l) de la Orden de 25 de septiembre de 2007 y la Orden de 12 de
diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que
se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria, señalan que este deberá
incluir los siguientes elementos:
a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las
características y necesidades de los alumnos.
b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.
c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las
medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.
d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza,
los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el
aprovechamiento de los recursos del centro.
e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.
f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del
departamento y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.
g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.
A la memoria anual se adjuntará la evaluación global de final de curso.
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
39
Se adjunta un posible modelo a seguir para la realización del Procedimiento de
Evaluación del Proceso de Enseñanza, la Práctica docente y la Programación docente
según los resultados obtenidos. (Anexo III)
1.6. Atención a la diversidad
La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares
constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las
programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas
que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos
respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la
consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución en el mayor grado
posible de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. No podrán, en ningún caso,
suponer una discriminación que impida al alumno alcanzar dichos objetivos.
También se deberá atender a los alumnos con mayores aptitudes y motivación para
que vean satisfechas sus expectativas y puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus
capacidades personales.
Entre las medidas posibles para los alumnos con necesidades educativas especiales
se encuentran las acciones de apoyo ordinario, destinadas a los cursos primero y segundo,
y excepcionalmente al tercero; programas de refuerzo educativo cuando el progreso del
alumnado no sea el adecuado, adaptaciones curriculares, medidas de apoyo específico para
el alumnado con altas capacidades intelectuales y para los que se incorporan tardíamente
al sistema educativo.
Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se
detecten las dificultades o habilidades y estarán dirigidas a la adquisición de los
aprendizajes imprescindibles o complementarios, respectivamente, para continuar el
proceso educativo.
Si, como consecuencia de la evaluación inicial, se adopta la decisión de efectuar
una adaptación curricular que se aparte significativamente de los contenidos y criterios de
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
40
evaluación del currículo ordinario, esta adaptación se realizará buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. La evaluación y
la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones.
Medidas de atención a la diversidad: a) OrganizativasOrganizativasOrganizativasOrganizativas: - Preparación de rincones y/o talleres de enriquecimiento.
Consiste en diseñar espacios en el aula, desarrollando actividades altamente
motivadoras, con un amplio abanico de materiales (recursos multimedia,
cinematográficos, textuales, y bibliográficos de consulta). En estos rincones o espacios
hay un banco de materiales y recursos que permiten al alumnado trabajar de forma más
autónoma y creativa.
- Alternar de forma equilibrada los distintos tipos de agrupamientos: gran grupo,
pequeño grupo y trabajo individual.
El mini-grupo es una estrategia efectiva para atender a la diversidad, en dos
sentidos: Pueden elegirse grupos homogéneos (con parecido ritmo de aprendizaje,
capacidades, motivación, etc.) para proponerles actividades adecuadas a sus
características. O, pueden elegirse grupos heterogéneos en donde cada alumno/a adopta
diferentes roles atendiendo a sus características, de modo que todos realizan tareas cada
uno según sus posibilidades. Trabajos en mini-grupo: el aula se divide en tantos recintos
como grupos estén trabajando.
- Organizar el espacio del aula.
Organizar el espacio del aula según las actividades o las necesidades del
momento y continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje en otros espacios fuera
del aula, como son la biblioteca, la sala de ordenadores o la sala de proyecciones. La
redistribución del aula también tendrá como objetivo mejorar la dinámica normal y
prevenir conflictos y actitudes que la entorpezcan, fomentar el diálogo y el debate.
- Organización del tiempo.
La organización del tiempo del que disponemos debe tomarse a modo
orientativo y flexible, que se adecue a las necesidades tanto del conjunto de los
alumnos/as así como a las de cada uno en particular.
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
41
- Disponer de tiempos para que el alumnado pueda realizar actividades de libre
elección.
b) MetodológicasMetodológicasMetodológicasMetodológicas.
- Ampliación de las unidades didácticas partiendo de las programadas.
Afianzando el aprendizaje que los alumnos de altas capacidades ya han
conseguido por otras actividades, que profundicen en los contenidos. Se utilizará
fundamentalmente la ampliación de los contenidos procedimentales.
- Uso de la metodología de investigación y realización de proyectos.
Programar los contenidos del área en base a proyectos de trabajo, establecer
temporalización y procedimientos de evaluación. Enseñar técnicas de manejo y
tratamiento de la información, organización del trabajo, métodos de investigación…
- Introducción de contenidos específicos extracurriculares.
Esta medida de enriquecimiento consiste en planificar temas o actividades que
presentan escasa o nula relación con el currículo y que se centran en los intereses
específicos del alumnado al que van dirigidos.
- Programas de desarrollo específico de las capacidades cognitivas, creativas y/o
socio-emocionales.
Reforzar el trabajo de las habilidades cognitivas, metacognitivas y el
pensamiento divergente a través de programas específicos. Se parte de un concepto
multifactorial de la inteligencia y se propone desarrollar de forma específica factores
como el razonamiento lógico, verbal, la memoria, la percepción… y de manera especial
la metacognición y la creatividad.
- Introducir programas específicos de desarrollo personal y social.
Estos programas tratan de favorecer el desarrollo social (capacidad de
comunicación, conducta prosocial, respeto por las diferencias, capacidad para
desarrollar y mantener vínculos de amistad, capacidad para resolver problemas
interpersonales...) y el desarrollo afectivo-emocional (autoconcepto, autoestima,
empatía, capacidad de identificar y expresar emociones, destrezas para afrontar
sentimientos negativos, ...)
- Plantear actividades más complejas ya sea porque impliquen mayor actividad
cognitiva o por su aplicabilidad.
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
42
- Potenciar el pensamiento creativo.
- Portafolios de Aprendizaje.
Por medio del “portafolios de aprendizaje” obtenemos un método de trabajo en
el que se organizan los diversos contenidos del curso y que facilitará la evaluación
continuada de las actividades.
- Actividades de profundización.
Según el nivel del alumnado, nivel alto, medio o medio-bajo.
- Actividades de refuerzo.
Diseñadas para reforzar una cuestión determinada que entrañe especial dificultad
o para el alumnado con dificultades de aprendizaje.
- Actividades de síntesis.
Mapas conceptuales, esquemas, cuadros resumen, que ejemplifiquen una
panorámica general de los problemas tratados en la unidad.
- Actividades de evaluación, recuperación, repaso, solución de dudas.
1.7. Contenidos comunes-transversales
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas
actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas
necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por
ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las
materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas
comunes o transversales. La LOE, en su artículo 24.7, establece que sin perjuicio de su
tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las
materias.
Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se
referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y
cívica, paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre
los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las
necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
43
se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter
instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las
tecnologías de la información y comunicación.
Los temas transversales constituyen los aspectos básicos para la formación
integral del alumnado, indispensables en una sociedad democrática. En general, no
amplían el contenido de las disciplinas, pero añaden facetas importantes a la hora de
enfocar las áreas.
En síntesis, podríamos decir que, con los temas transversales, se pretende lograr
una sociedad basada en una convivencia sólida, en un medio ambiente equilibrado y en
la igualdad de derechos y deberes de las personas.
Por principio los temas transversales y la Filosofía comparten pretensiones
idénticas. Conseguir que los alumnos/as manifiesten unos valores y unas actitudes
compatibles con un mundo en transformación hacia el logro de mayores niveles de
justicia, de igualdad, de respeto y de paz, siendo estos los objetivos que esperamos
deban alcanzar nuestros alumnos/as como consecuencia de la formación ética.
1.8. Aplicación de las tecnologías de la informació n y la comunicación en el aula
El uso de las TIC en el aula de Filosofía es muy significativo. Véase el epígrafe
1.10. Materiales y recursos didácticos, donde se explícita el material audiovisual que se
va a manejar durante el curso. Así como, búsqueda de información didáctica en la Red,
consulta de páginas educativas, uso de cañón y portátil para presentar trabajos en
Power-point, mapas conceptuales, etc.
El Departamento participa en el “Proyecto PLUMIER XXI” y le fue concedida por
la Consejería de Educación y Trabajo una Pizarra Digital Interactiva. Contamos con un
Aula de Proyección específica, donde está instalada la Pizarra Digital Interactiva y con
materiales adecuados para el desarrollo pedagógico de los contenidos de la asignatura
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
44
1.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente
Consideramos la lectura un elemento básico para el aprendizaje. Los temas que se
abordan en la programación se completan con lecturas complementarias, bien de novelas
de carácter filosófico o de ensayos. Por ello, en los instrumentos y criterios de calificación
es condición indispensable para superar la materia la lectura de al menos dos libros en el
curso académico. Véase Anexo IV.
Nuestro Departamento tiene una participación directa en el “Premio Hache de
Jóvenes Lectores de 12 a 14 años”, organizado por el Ayuntamiento de Cartagena a través
de la Concejalía de Juventud.
Se fomenta en el alumnado el buen uso del lenguaje y la expresión escrita con su
participación, presentando artículos, en la Revista “Déjala que caiga” del Instituto.
1.10. Materiales y recursos didácticos
1.10.1. Materiales
- Libro de texto: Educación para la Ciudadanía y derechos humanos de 2º E.S.O.:
Autor: José Antonio Marina. Editorial SM 2007.
- Material complementario: Apuntes, resúmenes, películas, revistas, prensa, TIC,
etc.
-. Libros de lectura (Anexo IV)
-. Material audiovisual (Anexo V)
- Páginas WEB
- Materiales específicos para PDI
1.10.2. Recursos didácticos
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
45
El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación
teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias:
expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:
� Los diálogos.
� Los conflictos cognitivos.
� Los dilemas morales.
� Las representaciones dramáticas.
� Los cuestionarios escritos.
� Los cuestionarios orales.
� Comentarios de distintos tipos de texto (orales, escritos o audiovisuales).
� La exposición oral.
� El debate.
� El coloquio.
� La entrevista colectiva.
� Los mapas de contenido.
� La investigación bibliográfica.
� Los trabajos de investigación.
1.11. Actividades complementarias y extraescolares
Las actividades complementarias y extraescolares favorecerán el desarrollo de
los contenidos educativos propios de la etapa, e impulsarán la utilización de espacios y
recursos educativos diversos, asimismo, el desarrollo de muchos contenidos
procedimentales y actitudinales se ve favorecido con la realización de actividades
complementarias y extraescolares. El departamento de Filosofía propone para este curso
académico las siguientes actividades:
- Visitas a distintas instituciones políticas: municipales, autonómicas y
nacionales.
- Visitas a exposiciones de interés.
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
46
- Participación con artículos en la Revista “Déjala que caiga” del Instituto.
- Participación en el Programa de Educación para la Salud.
- Participación en el Programa “Mucho+Mayo” organizado por el Ayuntamiento
de Cartagena.
- Asistencia a Conferencias de interés académico-formativas para el alumnado.
- Participación en el “Premio Hache de Jóvenes Lectores de 12 a 14 años”,
organizado por el Ayuntamiento de Cartagena que será realizado en las siguientes fechas:
Un encuentro con el autor en Diciembre, otro en Enero y el último en Febrero. Ceremonia
de Entrega de Premios en Mayo.
Cartagena, 10 de Octubre de 2012
Fdo. Antonio José Cano López
Jefe del Departamento de Filosofía
ANEXO IANEXO IANEXO IANEXO I
REGIÓN DE MURCIA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA “JIMÉNEZ DE LA ESPADA”
C/. PASEO ALFONSO XIII, 2 – TEL. 968086161
CARTAGENA
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
PRUEBA INICIAL EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS
DERECHOS HUMANOS 2º ESO
NOMBRE__________________________________CURSO____FECHA_____
1.- ¿Por qué son necesarias las normas en un centro educativo?
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
47
2.- Define con precisión los siguientes términos: ciudadanía, educación, derechos humanos.
3.- Lee el texto y responde a las cuestiones planteadas
A pesar de las ayudas que proporcionan las instituciones y asociaciones de servicios sociales y
de salud, en la mayor parte de los casos es la familia la que asume el cuidado directo y la
atención de la persona dependiente. El cuidado de un familiar dependiente es, en general, una
experiencia prolongada que exige reorganizar la vida familiar, laboral y social en función de las
tareas derivadas de dicho cuidado.
a.- ¿Qué se entiende por personas dependiente?
b.- Cita al menos tres ejemplos de personas dependientes y explica cómo puede la
sociedad ayudarles.
c.- ¿Por qué el cuidado de un familiar dependiente tiene tanta influencia sobre la vida
familiar? Razona tu respuesta.
4.- ¿Qué es la democracia? ¿Qué tipos de democracia existen? Cita al menos tres derechos de
los ciudadanos en democracia.
5.- ¿Qué derechos y deberes poseemos en cuanto ciudadano de una sociedad democrática?
6.- ¿Para qué sirven las señales de tráfico? ¿Cómo se clasifican?
7.- ¿Por qué crees que las mujeres deben denunciar desde el primer episodio de maltrato?
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
48
ANEXO IIANEXO IIANEXO IIANEXO II
APELLIDOS Y NOMBRE DEL ALUMNOAPELLIDOS Y NOMBRE DEL ALUMNOAPELLIDOS Y NOMBRE DEL ALUMNOAPELLIDOS Y NOMBRE DEL ALUMNO
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR EN EL ÁREA DE FILOSOFÍAEVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR EN EL ÁREA DE FILOSOFÍAEVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR EN EL ÁREA DE FILOSOFÍAEVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR EN EL ÁREA DE FILOSOFÍA
VALORACIÓN
INDICADORESINDICADORESINDICADORESINDICADORES Siempre o
bastante Regular Poco
Nivel educativo
1. Le gusta leer 2. Comprende bien lo que lee 3. Comprende el vocabulario 4. Extrae la idea principal de un texto 5. Sabe repetir lo leído con sus propias palabras 6. Le gusta la lectura 7. Tiene buena ortografía 8. Es capaz de resumir un escrito 9. Elabora esquemas 10. Subraya lo importante 11. Maneja el diccionario 12. Es capaz de desarrollar una idea oralmente 13. Tiene un vocabulario amplio 14. Expresa sus ideas por escrito 15. Le supone un esfuerzo definir palabras 16. Sabe tomar apuntes 17. Deja márgenes en los escritos 18. Presenta limpios los trabajos 19. Es capaz de expresarse ordenadamente por
escrito
20. Escucha lo que se explica 21. Pregunta lo que no entiende 22. Participa en los coloquios 23. Respeta la opinión ajena 24. Guarda el turno de palabra 25. Mantiene la atención 26. Acaba los trabajos y ejercicios 27. ¿Sabe realizar una argumentación críticacríticacríticacrítica? 28. ¿Tiene capacidad reflexivareflexivareflexivareflexiva ante el planteamiento
de resolución de problemas?
29. ¿Tiene capacidad para planteamientosplanteamientosplanteamientosplanteamientos de problemas morales?
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
49
30. ¿Distingue entre dicho pppplanteamientolanteamientolanteamientolanteamiento y su opinión personalopinión personalopinión personalopinión personal acerca del problema?
31. ¿Sabe abordar desde distintas posturas éticasposturas éticasposturas éticasposturas éticas un problema o situación moral?
32. ¿Ejerce la toleranciatoleranciatoleranciatolerancia positiva hacia otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes a las de su cultura original?
33. ¿Pose carácter democráticodemocráticodemocráticodemocrático en clase? 34. ¿ValoraValoraValoraValora y respetarespetarespetarespeta las diferentes posiciones
religiosas, morales o políticas?
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR EN EL ÁREA DE FILOSOFÍAEVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR EN EL ÁREA DE FILOSOFÍAEVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR EN EL ÁREA DE FILOSOFÍAEVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR EN EL ÁREA DE FILOSOFÍA 35. ¿Conoce y sabe manejar los siguientes
conceptosconceptosconceptosconceptos? 1.- Libertad – Determinismo 2.- Derecho – Deber 3.- Bien moral – Mal moral 4.- Valores – Disvalores 5.- Normatividad – Anomía 6.- Autonomía – Heteronomía 7.- Responsabilidad – Irresponsabilidad 8.- Legalidad – Ilegalidad 9.- Diferencia Etica y Política
10.- Diferencia Etica y Religión 11.- Teorías éticas
36. ¿Se puede valorar que la formaciónformaciónformaciónformación del alumno/a es progresivaprogresivaprogresivaprogresiva?_______________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
50
ANEXO IIIANEXO IIIANEXO IIIANEXO III
EVALUACIÓN DE LA PRÁCEVALUACIÓN DE LA PRÁCEVALUACIÓN DE LA PRÁCEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA E.S.O.TICA DOCENTE EN LA E.S.O.TICA DOCENTE EN LA E.S.O.TICA DOCENTE EN LA E.S.O.
CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________ PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________ ÁREA/MATERIA: _______________________________________ ÁREA/MATERIA: _______________________________________ ÁREA/MATERIA: _______________________________________ ÁREA/MATERIA: _______________________________________ 1.1.1.1.---- Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evalua Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evalua Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evalua Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las ción a las ción a las ción a las características y necesidades del alumnado.características y necesidades del alumnado.características y necesidades del alumnado.características y necesidades del alumnado.
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
1.1. Adecuación de los objetivos planteados.
1.2. Adecuación de los contenidos curriculares explicados. 1.3. Adecuación de los criterios de evaluación y
calificación.
Observaciones:
2.2.2.2.---- Aprendizajes logrados por los alumnos. Aprendizajes logrados por los alumnos. Aprendizajes logrados por los alumnos. Aprendizajes logrados por los alumnos.
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
2.1. Grado de consecución de los objetivos planteados al alumnado.
2.2. Relación entre los objetivos propuestos y los criterios de evaluación aplicados.
Observaciones:
3.3.3.3.---- Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las medidas de Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las medidas de Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las medidas de Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.apoyo y refuerzo utilizadas.apoyo y refuerzo utilizadas.apoyo y refuerzo utilizadas.
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) satisfactorio) satisfactorio) satisfactorio) 1 2 3 4
3.1. Progreso del alumnado con apoyo en el aula.
3.2. Progreso del alumnado con apoyo fuera del aula. 3.3. Progreso del alumnado con adaptaciones curriculares
no significativas.
3.4. Progreso del alumnado con adaptaciones curriculares significativas.
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
51
3.5. Progreso del alumnado con actividades de ampliación/profundización.
3.6. Progreso del alumnado con programa de refuerzo curricular.
Observaciones:
4.4.4.4.---- Programación y su desarrollo: estrategias de Programación y su desarrollo: estrategias de Programación y su desarrollo: estrategias de Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de enseñanza, procedimientos de enseñanza, procedimientos de enseñanza, procedimientos de evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del Centro.Centro.Centro.Centro.
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
4.1. Desarrollo de la programación acorde con lo previsto 4.2. Grado de funcionamiento de estrategias aplicadas al
grupo
4.3. Adecuación de la organización del grupo/aula 4.4. Utilización de los recursos didácticos y materiales
curriculares
4.5. Desarrollo de las actividades propuestas
4.6. Otros recursos del Centro empleados
4.7. Empleo de los instrumentos de evaluación previstos 4.8. Resultados del uso de los materiales y los recursos
didácticos
4.9. Elaboración y aplicación de la evaluación inicial
Observaciones:
5.5.5.5.---- Idon Idon Idon Idoneidad de la metodología y materiales curriculares.eidad de la metodología y materiales curriculares.eidad de la metodología y materiales curriculares.eidad de la metodología y materiales curriculares. Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
5.1. La metodología propuesta en la PGA es adecuada
5.2. Los materiales programados han resultado idóneos 5.3. Otros materiales del Centro han colaborado con la
metodología
5.4. Los materiales y libros de texto se seleccionan mediante una adecuada evaluación
5.5. Revisión metodología empleada a partir de los resultados obtenidos en la evaluación
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
52
5.6. Si la respuesta anterior es afirmativa, el replanteamiento afectará a objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, recursos materiales, estilos de enseñanza… Se reflejará en las observaciones
Observaciones:
Con referencia a mi estilo de aprendizajeCon referencia a mi estilo de aprendizajeCon referencia a mi estilo de aprendizajeCon referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, , a la vista, de los resultados obtenidos, , a la vista, de los resultados obtenidos, , a la vista, de los resultados obtenidos, considero que el mismo favorece:considero que el mismo favorece:considero que el mismo favorece:considero que el mismo favorece:
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) SI NO
La participación del alumno
Es fundamentalmente expositivo
Favorece el proceso de reflexión del alumno
Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno escuche
Se basa, fundamentalmente, en lograr que alumno actúe Da lugar a que se desarrollen las actividades de una forma única durante la
clase
Implica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuación
¿Considero un replanteamiento en alguno de los aspectos reseñados?
Observaciones:
6.6.6.6.---- Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros departamentos y, en su caso, con el profesodepartamentos y, en su caso, con el profesodepartamentos y, en su caso, con el profesodepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primariarado de Educ. Primariarado de Educ. Primariarado de Educ. Primaria
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
6.1. Grado de coordinación entre los profesores del grupo
6.2. Grado de coordinación entre los profesores del Dpto.
6.3. Grado de coordinación con profesores de otras etapas 6.4. Grado de coordinación con el profesorado de otros
cursos
Reuniones realizadas con los profesores del grupo
Observaciones:
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
53
7.7.7.7.---- Relaciones con el tutor y con las familias Relaciones con el tutor y con las familias Relaciones con el tutor y con las familias Relaciones con el tutor y con las familias Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfaValoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfaValoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfaValoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) ctorio) ctorio) ctorio) 1 2 3 4
7.1. Calidad de la comunicación con las familias 7.2. Respuesta de las familias al control de asistencia a
clase
7.3. Clima de relación entre profesores y familias
7.4. Asistencia de los alumnos a la tutoría
7.5. Coordinación con en el tutor del grupo
7.6. Coordinación con el Dpto. Orientación
Observaciones:
8.8.8.8.---- La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
8.1. Cumplimiento de las actividades complementarias y extraescolares
8.2. Eficacia de las actividades complementarias y extraescolares
8.3. Relación con la programación docente y las actividades de aula
8.4. Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas
Observaciones:
Cartagena, a de de 20___
Fdo.:__________________________
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
54
ANEXO IVANEXO IVANEXO IVANEXO IV – BARCELÓ, Elia, Futuros peligrosos, Zaragoza, Edelvives, 2008.
– CHRISTIE, Agatha, Asesinato en el Orient Express.
– HADDON, Mark, El curioso incidente del perro a media noche.
– LOWRY, LOIS, El dador.
– MARINA, J. A.: Aprender a vivir, Barcelona, Ariel, 2004.
– MARINA,J. A.: Ética para náufragos. Barcelona, Anagrama, 1995.
– MARTÍN, Andréu, Chats, Valencia, Algar, 2008.
– ORWELL, George, Rebelión en la granja.
– SAGAN, Francoise, Buenos días, tristeza.
– SANTOS, Care, Pídeme la luna, Barcelona, Edebe, 2008
– SATRAPI, Marjane, Persépolis.
– SAVATER, F., El gran laberinto.
– SAVATER, Fernando: Política para Amador. Barcelona, Ariel, 1992.
– SPIELGELMAN, Art, Maus.
– Informe anual de Amnistía Internacional. Amnistía internacional publica anualmente
un informe en el que pasa revista a la situación de los derechos humanos en el
mundo. Está organizado por países, lo que da mucha agilidad a la consulta. Además,
contiene artículos donde se tratan sus campañas más significativas.
El profesor de la materia podrá ampliar la lista de lecturas si lo considera oportuno
para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
55
ANEXO VANEXO VANEXO VANEXO V – El pequeño salvaje. Director: François Truffaut, 1969.
– El náufrago. Director: Robert Zemeckis, 2000, Estados Unidos.
– Arde Mississipi. Director: Alan Parker, Estados Unidos, 1988.
– Salaam Bombay. Director: Mira Nair, India, 1988.
– La selva esmeralda. Director: John Boorman, Reino Unido, 1985.
– Espartaco. Director: Stanley Kubrick, Estados Unidos, 1960.
– Missing. Director: Constantin Costa-Gavras, 1982, Estados Unidos.
– La vida de los otros. Director: Florian Henckel-Donnersmarck, 2006.
– Adiós, Bafana. Director: Bille August, 2007, coproducción de Italia, Francia, Reino
Unido y Sudáfrica.
– Gandhi. Director: Richard Attenborough, 1982, Reino Unido.
– La sal de la tierra. Director: H. J. Biberman, 1954, Estados Unidos.
– Matar a un ruiseñor. Director: Robert Mulligan, 1962, Estados Unidos.
– Doce hombres sin piedad. Director: Sidney Lumet, 1957, Estados Unidos.
– Solo ante el peligro. Director: F. Zimmerman, 1952, Estados Unidos.
– Cuenta conmigo. Dirigida por R. Reiner, Estados Unidos, 1986.
– Un verano en la Goulette. Dirigida por F. Boughedir, Túnez, 1995.
– Quiero ser como Beckam.
– Billy Elliot.
El profesor de la materia podrá ampliar la lista de películas si lo considera oportuno
para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos
56
57
II. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE
EDUCACIÓN ÉTICO – CÍVICA
4º E.S.O.
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
59
II. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA – 4º ESO
2.1. Justificación
“En lo que se refiere al currículo, una de las novedades de la Ley consiste en
situar la preocupación por la educación para la ciudadanía en un lugar muy destacado
del conjunto de las actividades educativas y en la introducción de unos nuevos
contenidos referidos a esta educación que, con diferentes denominaciones, de acuerdo
con la naturaleza de los contenidos y las edades de los alumnos, se impartirá en algunos
cursos de la educación primaria, secundaria obligatoria y bachillerato. Su finalidad
consiste en ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexión, análisis y estudio
acerca de las características fundamentales y el funcionamiento de un régimen
democrático, de los principios y derechos establecidos en la Constitución española y en
los tratados y las declaraciones universales de los derechos humanos, así como de los
valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadanía democrática en un
contexto global.”
Preámbulo, LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Fijadas las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria por el REAL DECRETO 1631/2006REAL DECRETO 1631/2006REAL DECRETO 1631/2006REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, y de acuerdo con
las competencias de las Administraciones educativas, la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia establece mediante el DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º 291291291291/200/200/200/2007777, de 14 de septiembre
el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para el ámbito de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
2.2. Objetivos
De acuerdo con el DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º 291291291291/200/200/200/2007777, de 14 de septiembre, publicado en
el BORM el 24/09/2007 el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria determina
que los objetivos de Etapa y de la materia Educación Ético - Cívica que nuestro
Departamento imparte en 4º de la E.S.O. son los siguientes:
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
60
RELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIARELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIARELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIARELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA
OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus
derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
1. Conocer y comprender los rasgos
específicos que fundamentan la
moralidad humana, valorando el
significado de la dignidad personal, de
la libertad, del bien y de la verdad, y
reflexionar sobre los principios que
orientan la conducta.
( Objetivo Etapa: a, b, c, d, f, j, k, l)
2. Comprender la génesis de los valores
y de las normas morales, planteando el
problema de su fundamentación, con
especial referencia a los valores que
recoge la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y la Constitución
Española.
(Ob.E.: a, b, c, d, g, k, l)
3. Conocer las principales teorías éticas,
tratando de comprender sus
aportaciones originales y sus
propuestas sobre los principales
problemas morales de nuestra época.
(Ob.E.: b, c, d, e, f, j, k)
4. Identificar y analizar los principales
conflictos morales del mundo actual
en los que se manifiestan tesis
antropológicas y éticas diferentes.
(Ob.E.: a, b, c, d, e, f, j, k)
5. Analizar el pluralismo cultural y
moral de las sociedades modernas,
identificando las razones en que se
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
61
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.
k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
ñ) Valorar la creación artística y comprender el
lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
apoyan los distintos planteamientos
éticos que conviven en ellas.
(Ob.E.: d, e, k)
6. Identificar y analizar las diferentes
formas de organización política de las
sociedades actuales, sobre todo el
sistema democrático y el Estado social
de derecho, valorando críticamente
sus logros, sus deficiencias y su
horizonte ético de búsqueda de justicia
y libertad.
(Ob.E.: d, e, k)
7. Adquirir una independencia de criterio
y juicio crítico, mediante la reflexión
racional de los problemas éticos, y
valorar la adquisición de hábitos de
conducta moral que planifican la
propia vida.
(Ob.E.: a, b, c, d, e, f, g, k)
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
62
2.2.1. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
Principalmente podemos destacar los siguientes:
COMPETENCIAS BÁSICAS EDUCACIÓN ÉTICO - CÍVICA
5. Competencia social y
ciudadanía.
Contribuye a reforzar la autonomía, la
autoestima y la identidad personal, favorece
el desarrollo de habilidades que permiten
participar, tomar decisiones y a mejorar las
relaciones interpersonales al formar al
alumno para que tome conciencia de los
propios pensamientos, valores, sentimientos
y acciones.
7. Competencia para aprender a
aprender.
Fomentando la conciencia de las propias
capacidades.
8. Autonomía e iniciativa
personal.
Contribuye a que los alumnos construyan
un juicio ético propio basado en los valores y
prácticas democráticas.
1. Competencia en
comunicación lingüística.
El uso sistemático del debate contribuye a
la competencia en comunicación lingüística,
porque exige ejercitarse en la escucha, la
exposición y la argumentación.
3. Competencia en el
conocimiento y la interacción con
el mundo físico
La percepción y conocimiento del espacio
físico y natural en que se desarrolla la
actividad y la convivencia humanas, tanto en
grandes ámbitos como en el entorno
inmediato, así como la interacción que se
produce entre ambos. Los problemas
medioambientales, el aprecio y cuidado del
medio como un bien común, el consumo
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
63
racional y responsable; en suma, los
derechos y deberes que nos afectan en
relación a la naturaleza, la conciencia de la
obligación de cuidar, respetar y mejorar lo
que nos rodea.
6. Competencia cultural y
artística
Se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones y logros relevantes y su significado en diferentes grupos y sociedades. Entender el significado de la diversidad social y cultural, trabajar por la convivencia de culturas distintas en una sociedad plural, como la nuestra, y rechazar las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o sociales.
4. Competencia en tratamiento
de la información y competencia
digital.
La búsqueda, selección y valoración de
información significativa sobre hechos,
conceptos y principios en diferentes medios
(impresos, audiovisuales e informáticos)
supondrá su ejercicio y estímulo. Su valor
radica en la importancia que tiene en la
comprensión de los fenómenos sociales el
poder contar con destrezas relativas a la
obtención y comprensión de información.
2. Competencia matemática
Se estimula mediante el empleo y la
comprensión de los aspectos cuantitativos de
informaciones sobre los hechos de la
realidad social, cultural y económica que se
estudien
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
64
2.3. Contenidos
La programación en su conjunto y de manera concreta las unidades didácticas
son la concreción de un itinerario que guiará nuestra actuación como docentes en las
aulas. Constituyen, por tanto, una valiosa herramienta que debe tener en cuenta ciertas
peculiaridades para no acabar siendo una utopía irrealizable.
Entre los peligros que debemos salvar está la inflexibilidad de las unidades o su
inviabilidad. Las unidades didácticas tienen que ser, de este modo, consideradas como
un instrumento elástico capaz de adecuarse a la realidad concreta de cada aula y, en la
medida de lo posible su realización.
2.3.1. Contenidos Conceptuales y Objetivos específi cos de las Unidades Didácticas
UNIDAD 1: La persona: razón y emoción (Bloque 2) OBJETIVOS: 1. Identificar las dimensiones que se integran en la construcción de la persona: cognitiva, afectiva y comportamental. 2. Reconocer la responsabilidad objetiva que tenemos todos y cada uno de nosotros como consecuencia de las repercusiones de nuestros actos libres. 3. Identificar las tres dimensiones constitutivas de todo sentimiento: cognitiva, valorativa y comportamental. 4. Reconocer la necesidad de una gestión inteligente de los sentimientos –inteligencia emocional– evitando aquellos que comprometan injustificadamente nuestra razón, nuestra libertad y nuestra felicidad. 5. Desarrollar y expresar los sentimientos y los afectos en las relaciones interpersonales, y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes. 6. Aceptar y practicar normas sociales. Asumir formas de convivencia, organización y participación basadas en el respeto y la cooperación. 7. Rechazar toda discriminación, especialmente en los ámbitos convivenciales en los que desarrolla la vida del alumnado: familia, escuela y amigos. 8. Utilizar la información para desarrollar un pensamiento crítico. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1- La persona como un individuo que piensa, siente y actúa en la realidad. 2. La persona como un ser que conoce la realidad mediante el uso de su razón teórica –encargada de discernir, definir y entender–.
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
65
3. La persona como un ser que, al actuar en la realidad, ejerce su razón práctica en su dimensión instrumental y moral. 4. Las dos dimensiones de la libertad humana: liberación de los estímulos y poder de actualizar posibilidades. 5. Las concepciones erróneas sobre la libertad. 6. Las tres dimensiones de la responsabilidad objetiva: personal, social y ecológica. 7. Las dos dimensiones de la justificación: real y de racionalidad moral. 8. Las tres dimensiones constitutivas de todo sentimiento: cognitiva, valorativa y comportamental. 9. La inteligencia emocional como gestión inteligente de los sentimientos, que nos ayuda a evitar los que comprometen mi razón, mi libertad y mi felicidad y promueve los que las facilitan.
UNIDAD 2: Somos sociales (Bloque 2) OBJETIVOS: 1. Reconocer nuestra dimensión social, que hace inviable al ser humano sin el contexto social que lo desarrolla. 2. Identificar la influencia de lo social en la construcción de nuestro conocimiento de la realidad. 3. Identificar la influencia de lo social en la constitución de nuestra dimensión moral: nuestra libertad, responsabilidad y procedimientos de justificación. 4. Identificar la influencia de lo social en la constitución de nuestra vida afectiva. 5. Reconocer la responsabilidad objetiva que todos tenemos como consecuencia de las repercusiones de nuestros actos libres. 6. Identificar toda forma de discriminación como una amenaza a nuestra libertad. 7. Reconocer la necesidad de una gestión inteligente de los sentimientos – inteligencia emocional– y evitar aquellos que comprometan injustificadamente nuestra razón, nuestra libertad y nuestra felicidad. 8. Desarrollar un criterio propio y habilidades para defender las opiniones propias en debates valorando las razones y argumentos de los otros. 9. Utilizar la información para desarrollar un pensamiento crítico. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La persona como el fruto de un fundamento orgánico abierto e “inacabado” que ha de completarse con la incorporación de las posibilidades específicamente humanas que proporciona el contexto social, lo que la convierte en un ser simultáneamente natural, social, histórico y cultural. 2. El conocimiento como logro social, codificado y transmitido lingüísticamente. 3. La libertad como el fruto social de la liberación del capricho y de la incorporación de un marco social de posibilidades apropiables. 4. La libertad precisa de ausencia de coacción, manipulación y discriminación social. 5. La responsabilidad objetiva y recíproca del individuo y la sociedad en la que vive. 6. La necesidad de justificar moralmente nuestros actos libres y los diversos criterios que la sociedad pone a nuestra disposición para hacerlo.
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
66
7. Los problemas teóricos que acechan a todos y a cada uno de los criterios existentes de justificación moral. 8. La influencia de la sociedad en las tres dimensiones de nuestros sentimientos: la cognitiva, la valorativa y la expresiva.
UNIDAD 3: De la justificación a la justicia (Bloque 3) OBJETIVOS: 1. Diferenciar las éticas del bien –y, por tanto, las exigencias de un modelo de excelencia– de las éticas de la justicia –y, por tanto, las exigencias de unas normas de convivencia que podamos reconocer como justas–. 2. Identificar las principales teorías éticas del bien, y sus tesis fundamentales: hedonismo, eudemonismo, deontologismo y axiología. 3. Identificar las principales teorías clásicas de la justicia, con sus tesis fundamentales: iusnaturalismo, utilitarismo, positivismo y las teorías dialécticas. 4. Reconocer la relación existente entre la justicia y los derechos humanos en el pensamiento filosófico contemporáneo. 5. Identificar las principales teorías contemporáneas de la justicia: las teorías de la maximización, el neocontractualismo de John Rawls, la racionalidad dialógica de Habermas y las teorías críticas con los derechos humanos. 6. Utilizar la información para desarrollar un pensamiento crítico. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Las éticas del bien como éticas de la excelencia humana. 2. Tesis básicas y problemas fundamentales del hedonismo, eudemonismo, deontologismo kantiano y éticas axiológicas. 3. Las éticas de la justicia como criterios para establecer las condiciones de una sociedad justa. 4. Tesis básicas y problemas fundamentales del iusnaturalismo, utilitarismo y positivismo. 5. Las teorías dialécticas y su concepción de la justicia como lucha de los oprimidos contra los opresores. 6. Las teorías de la maximización y su concepción de la justicia como las condiciones sociales que permiten la maximización de los intereses privados. 7. El neocontractualismo de John Rawls y sus principios de ciudadanía y diferencia. 8. La racionalidad dialógica de Habermas y la justicia como el fruto del diálogo en condiciones de simetría de todos los afectados. 9. Las críticas a los derechos humanos como residuo teológico en Peter Sloterdijk.
UNIDAD 4: De la justicia a la ciudadanía: la Consti tución española de 1978 (Bloque 3 y 4) OBJETIVOS: 1. Conocer, asumir y valorar positivamente el principio axiológico fundamental sobre el que se basa la ética de ciudadanía: la dignidad inalienable de la persona.
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
67
2. Conocer, asumir y valorar positivamente el valor libertad y los derechos y deberes que lo desarrollan. 3. Conocer, asumir y valorar positivamente el valor igualdad y los derechos y deberes que lo desarrollan. 4. Conocer, asumir y valorar positivamente el valor justicia como principio de equidad, legalidad y solidaridad. 5. Conocer los derechos y obligaciones que se derivan de la Constitución española, identificando los valores que la fundamentan y aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas, así como las realidades sociales. 6. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural. 7. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos. 8. Aceptar y practicar normas sociales, así como asumir formas de convivencia, organización y participación basadas en el respeto y la cooperación. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La dignidad como principio de prescriptividad moral, de legitimidad y fuente de valores morales, derechos/deberes e instituciones. 2. El valor moral libertad y los derechos y deberes que lo desarrollan. 3. El valor moral igualdad y los derechos y deberes que lo desarrollan. 4. El valor moral justicia como principio de equidad, legalidad y solidaridad. 5. La Constitución de 1978 y los valores superiores de libertad, igualdad y justicia. 6. La Constitución de 1978 y sus derechos y obligaciones fundamentales. 7. El Estado social y democrático de derecho en la Constitución de 1978.
UNIDAD 5: La democracia y los totalitarismos (Bloqu e 4) OBJETIVOS: 1. Tomar conciencia de los distintos modelos de dominación y de las consecuencias que estos comportan en relación con las libertades y derechos. 2. Conocer los rasgos más característicos de los totalitarismos, incluidos los de sus versiones actuales (nacionalismos excluyentes, fanatismo…). 3. Identificar la democracia como una construcción inacabada, con importantes aportaciones históricas en el orden ideológico y político. 4. Distinguir y apreciar los rasgos propios de las democracias modernas. 5. Tomar conciencia de la posibilidad de articular modelos de democracia complementarios que profundicen la idea originaria del gobierno del pueblo. 6. Conocer las principales características del modelo representativo de la democracia, así como las críticas que recibe. 7. Conocer las principales características del modelo participativo de la democracia, así como las críticas que recibe. 8. Conocer las principales características del modelo deliberativo de la democracia, así como las críticas que recibe. 9. Emplear el diálogo y el debate documentado y razonado.
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
68
10. Emplear de modo crítico diversas fuentes de información y las nuevas tecnologías. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Los totalitarismos. Rasgos característicos de las versiones fascista y comunista. 2. Elementos identificativos del neofascismo. 3. La democracia ateniense: notas distintivas. 4. Principales antecedentes de la democracia moderna. 5. Modelos actuales de democracia: el modelo representativo. Rasgos característicos y críticas más frecuentes. 6. Modelos actuales de democracia: el modelo participativo. Rasgos característicos y críticas más frecuentes. 7. Modelos actuales de democracia: el modelo deliberativo. Rasgos característicos y críticas más frecuentes.
UNIDAD 6: La democracia y sus poderes (Bloque 4) OBJETIVOS: 1. Tomar conciencia de los distintos modelos de dominación y de las consecuencias que comportan en relación con las libertades y derechos. 2. Conocer los rasgos más característicos de los totalitarismos (via negativa). 3. Identificar la democracia como una construcción inacabada. 4. Distinguir y apreciar los rasgos propios de los Estados de derecho, en general, y, en particular, de la España surgida de la Constitución de 1978. 5. Reconocer los derechos humanos como principal referente ético-político de la conducta humana, en general, y, en particular, comprender su papel en el desarrollo de la justicia democrática. 6. Distinguir los rasgos más importantes del poder ejecutivo en España (en el ámbito estatal, autonómico y local). 7. Conocer los principales elementos que conforman el poder legislativo en España (en el ámbito estatal y autonómico). 8. Conocer los órganos de administración de justicia y la organización del poder judicial en España. 9. Conocer los mecanismos de control entre los poderes del Estado. 10. Distinguir los principales sentidos de la pena y reflexionar sobre la función del castigo judicial en una justicia democrática. 11. Emplear de modo crítico diversas fuentes de información y las nuevas tecnologías. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Rasgos más importantes del Estado de derecho. 2. El poder legislativo en España: órganos de representación y funciones más importantes en los distintos niveles. 3. Mecanismos de control del poder legislativo. 4. Noción de ley y principales tipos. 5. El poder ejecutivo en España: funciones y principales instituciones que lo ostentan en el ámbito estatal, autonómico y local.
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
69
6. Mecanismos de control del poder ejecutivo. 7. El poder judicial y organización de la justicia en España de acuerdo con criterios como la naturaleza de los asuntos, tipos de tribunales y alcance territorial de los mismos. 8. El Tribunal Constitucional. 9. Justicia y castigo: sentido de las penas. 10. Las penas según la Constitución de 1978.
UNIDAD 7: La globalización y sus desafíos (Bloque 5 ) OBJETIVOS: 1. Tomar conciencia del proceso de globalización e interdependencia en los ámbitos económico, político y cultural. 2. Identificar los principales organismos supranacionales y valorar críticamente el papel que desempeñan. 3. Reconocerse como miembros de una ciudadanía global con un papel activo en la lucha por el medio ambiente y la erradicación de la pobreza y la desigualdad. 4. Tomar conciencia de la posibilidad de articular la convivencia plural en torno al respeto de los derechos humanos. 5. Conocer los límites del relativismo cultural. 6. Asumir los valores de solidaridad, respeto, tolerancia y compromiso. 7. Reconocer la diversidad personal y cultural, así como su dimensión enriquecedora. 8. Emplear el diálogo y el debate documentado y razonado. 9. Emplear de modo crítico diversas fuentes de información y las nuevas tecnologías. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La globalización: ámbitos y factores determinantes. 2. La globalización económica y sus principales desafíos: deslocalización de la producción, regulación efectiva del comercio global, destrucción medioambiental e incremento de la pobreza y la desigualdad. Posibles medidas resolutivas. 3. La globalización política y sus principales desafíos: la transformación de los estados nacionales, el hipotético auge de los nacionalismos excluyentes y los fundamentalismos, la extensión de la democracia (argumentos a favor y en contra). 4. La globalización cultural y sus principales desafíos: diversidad de culturas e integración intercultural. Etnocentrismo y relativismo cultural en relación con los derechos humanos. 5. Interculturalidad y derechos humanos. Límites del relativismo cultural.
UNIDAD 8: Guerra y paz (Bloque 5) OBJETIVOS: 1. Tomar conciencia del abismo moral planteado por la existencia del holocausto y de la corresponsabilidad que todos tenemos en su memoria. 2. Identificar las principales concepciones históricas del sentido de la guerra y de su relación con el derecho.
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
70
3. Conocer las concepciones históricas de la guerra justa, así como los esfuerzos por construir un derecho internacional humanitario. 4. Tomar conciencia de la posibilidad de articular la convivencia plural en torno al respeto de los derechos humanos y de la coordinación internacional que exige su defensa, así como la de la paz. 5. Conocer las críticas contemporáneas a la noción de guerra justa y los principales elementos del pacifismo jurídico, y del papel que este otorga a los organismos internacionales en la consecución de la paz. 6. Asumir los valores de solidaridad, respeto, tolerancia y compromiso. 7. Reconocer la diversidad personal y cultural, así como su dimensión enriquecedora. 8. Emplear el diálogo y el debate documentado y razonado. 9. Emplear de modo crítico diversas fuentes de información y las nuevas tecnologías CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Auschwitz como la muerte de lo humano. Singularidad del holocausto e implicaciones morales de él derivadas: el nuevo imperativo categórico propuesto por Theodor W. Adorno. 2. Noción de guerra: definición cambiante y concepciones históricas de su sentido. 3. Relación entre guerra y derecho. 4. La guerra justa: construcción histórica del concepto. 5. Posibilidad de la guerra justa en el mundo contemporáneo. 6. La paz posible: noción de pacifismo y crítica de la guerra desde el pacifismo jurídico. 7. Propuestas del pacifismo jurídico para la consecución de la paz. Papel de los organismos internacionales en el logro de la paz.
UNIDAD 9: Mujeres e igualdad (Bloque 6) OBJETIVOS: 1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptar la propia identidad, las características y experiencias personales, respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima. 2. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de Derechos Humanos y de la Constitución española, identificar los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios de valoración ética de las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. 3. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales, reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia, y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. 4. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
71
5. Conocer las principales causas de la discriminación de la mujer. 6. Identificar las etapas históricas más importantes de la lucha por la igualdad de las mujeres. 7. Diferenciar igualdad formal e igualdad real, así como las principales políticas de igualdad que intentan materializar la última. 8. Distinguir las diversas formas de violencia contra las mujeres, así como sus consecuencias. 9. Emplear de modo crítico diversas fuentes de información y las nuevas tecnologías. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Desigualdad y discriminación de la mujer. Machismo y sexismo como causas de ambas. 2. La lucha por la igualdad de las mujeres: etapas y situación en España en el siglo xx. 3. Desigualdad real en España y políticas de igualdad. 4. Consecuencias de la desigualdad: la violencia contra la mujer en sus diversos órdenes. 5. Noción y consecuencias del maltrato. 6. Feminismo de la igualdad y de la diferencia: rasgos característicos.
El bloque 1 de los contenidos del currículo oficial son contenidos comunes a
todas las unidades, están encaminados a desarrollar aquellas habilidades y destrezas
relacionadas con la reflexión y con la participación. El entrenamiento en el diálogo y el
debate, la aproximación respetuosa a la diversidad personal y cultural al mismo tiempo
que fomenta una valoración crítica con las desigualdades, constituyen una de las
aportaciones fundamentales de la nueva materia y contribuyen, de forma específica, a la
adquisición de algunas competencias básicas.
2.3.2. Contenidos Procedimentales
2.3.3. Contenidos Actitudinales
U.D. U.D. U.D. U.D. 1111
- Realización de actividades de comprensión lectora.
- Utilización de las herramientas de diálogo argumentativo para comunicar ideas propias de manera coherente e inteligible.
- Comentario de documentos gráficos (fotografías, viñetas).
- Uso sistemático del debate, la escucha, la explicación y la argumentación....
- Exposiciones razonadas y argumentadas del
- Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos.
- Valoración de las opiniones ajenas aunque no se esté de acuerdo con ellas.
- Reconocimiento de la importancia de crear vínculos afectivos adecuados.
- Respeto por las normas de convivencia en los diferentes ámbitos en los que participamos (familia, centro educativo, etcétera)
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
72
propio pensamiento derivadas del análisis crítico de las informaciones analizadas.
- Tratamiento, análisis y crítica de la información, tanto en soporte escrito como desde el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Hacer trabajos cooperativos.
- Conciencia de la responsabilidad en relación a nuestra conducta.
- Desarrollar actitudes que den muestra de la aceptación de la igual dignidad de todo individuo.
- Adquirir conocimientos que permitan diferenciar soluciones éticamente plausibles a problemas actuales de nuestras sociedades contemporáneas.
U.D. U.D. U.D. U.D. 2222
- Utilización de las herramientas del diálogo argumentativo para comunicar las propias ideas de manera coherente e inteligible.
- Realización de ejercicios de comprensión lectora y de producción escrita.
- Exposición razonada de opiniones y juicios propios.
- Búsqueda de información con herramientas como enciclopedias o Internet.
- Capacidad de reflexión crítica sobre la propia realidad e identidad personal.
- Práctica del debate mediante exposiciones razonadas y argumentadas derivadas del análisis crítico de las informaciones analizadas.
- Reconocer la importancia de los vínculos familiares y de crear un ambiente afectivo y emocional adecuado.
- Respetar las normas de convivencia en los diferentes ámbitos en los que participamos.
- Desarrollar actitudes de participación, toma de decisiones y asunción de responsabilidades.
- Adoptar actitudes de compromiso y de mejora de la realidad circundante.
- Fomentar el paso de una moral personal a una ética universal.
- Progresar en el análisis crítico de los textos y valorar la dimensión ética del ser humano.
- Desarrollar una actitud crítica pero abierta en el desarrollo de los valores morales.
- Desarrollar la capacidad de aceptar puntos de vista diferentes y la disposición para llegar a acuerdos, a pesar de las diferencias que les puedan separar.
U.D. U.D. U.D. U.D. 3333
- Diferenciación de las formas de fundamentación moral y su desarrollo histórico dentro de la filosofía occidental.
- Caracterización de las diferentes corrientes éticas según su tratamiento de los conceptos implicados en el desarrollo de las unidades.
- Realización de actividades de comprensión lectora.
- Uso de las herramientas propias del diálogo argumentativo para comunicar las ideas de manera coherente e inteligible
- Uso sistemático del debate, la escucha atenta, la explicación y la argumentación.
- Desarrollar actitudes de participación, toma de decisiones y asunción de responsabilidades.
- Valorar la importancia de las teorías éticas en la evolución social e histórica.
- Desarrollar una sensibilidad moral mediante la reflexión.
- Mantener una actitud abierta ante los diferentes códigos morales.
U.D. U.D. U.D. U.D. 4444
- Comprensión y manejo de textos y estadísticas relacionados con el mundo actual.
- Utilización de distintos tipos de textos para
- Respetar las opiniones ajenas.
- Comprender la necesidad de conocer
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
73
realizar una argumentación coherente y con sentido.
- Preparación y realización de debates sobre cuestiones de actualidad y dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas existentes.
y respetar los derechos de todos.
- Saber aceptar las diferencias y saber convivir con ellas.
Apreciar a los demás en sus cualidades y con sus defectos.
- Mostrar interés por los demás y sus problemas.
- Desarrollar el sentido de la solidaridad y de la responsabilidad ciudadana
- Adquirir conciencia de la responsabilidad en relación con nuestra conducta.
- Reconocimiento de la importancia del estado social democrático y del derecho.
- Aprender la importancia de valores como la tolerancia, la justicia y la igualdad
- Valorar la importancia de los derechos humanos y la necesidad de hacerlos efectivos.
- Desarrollar el sentido y la evolución del concepto de ciudadanía y comprender su valor en las modernas sociedades occidentales.
- Reconocer y practicar las virtudes cívicas propias de la convivencia democrática asentada en los valores universales de los derechos humanos.
U.D. U.D. U.D. U.D. 5555
- Análisis de ilustraciones para reconocer los derechos humanos que en ellas aparecen conculcados.
- Análisis de textos (jurídicos, sociológicos y políticos) y uso de términos y conceptos.
- Realización de ejercicios de comprensión lectora y de producción escrita.
- Utilización de las herramientas del diálogo argumentativo para comunicar las propias ideas de manera coherente e inteligible.
- Utilización de herramientas de búsqueda de la información.
- Confección de un libro de los derechos humanos....
- Mostrar sensibilidad y actitudes de rechazo ante las violaciones de los derechos humanos de las que se tiene noticia.
- Desarrollar actitudes de participación, toma de decisiones y asunción de responsabilidades
- Respetar las intervenciones de los compañeros en intercambios de opiniones o debates, sin minusvalorarlas ni rechazarlas.
- Aprender la importancia de valores como la tolerancia, la justicia y la igualdad.
- Valorar la importancia de los derechos humanos y la necesidad de hacerlos efectivos.
U.D. U.D. U.D. U.D. - Realización de actividades de comprensión
lectora. - Mostrar interés por comprender el
funcionamiento de los sistemas
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
74
6666 - Utilización de las herramientas de del diálogo argumentativo para comunicar las propias ideas de manera coherente e inteligible.
- Uso sistemático del debate, la escucha, la explicación y la argumentación.
- Distinción entre hechos, valores y
opiniones.
democráticos, particularmente el del modelo español.
- Aceptar positivamente los principios y valores democráticos.
- Valorar el diálogo como instrumento de resolución de conflictos
- Desarrollar actitudes de participación, toma de decisiones y asunción de responsabilidades.
- Aprender la importancia de valores como la tolerancia, la justicia y la igualdad.
U.D.U.D.U.D.U.D.7777
- Comprensión y manejo de textos y estadísticas relacionados con el mundo actual y el proceso de globalización.
- Utilización de las herramientas de la argumentación coherente y con sentido.
- Tratamiento, análisis y crítica de la información, tanto en soporte escrito como desde el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Hacer trabajos cooperativos.
- Respetar las opiniones y los derechos ajenos.
- Aceptar las diferencias y convivir con ellas.
- Mostrar interés por los demás y sus problemas.
- Desarrollar el sentido de la solidaridad y de la responsabilidad ciudadana
- Adquirir conciencia de la responsabilidad en relación con nuestra conducta.
- Aprender la importancia de valores como la tolerancia, la solidaridad, la justicia y la igualdad.
U.D. U.D. U.D. U.D. 8888
- Análisis de casos concretos que ilustren el compromiso cívico de los ciudadanos y de sus virtudes.
- Realización de ejercicios de compresión lectora y de producción escrita.
- Utilización de las herramientas del diálogo argumentativo para comunicar las propias ideas de manera coherente e inteligible.
- Utilización de herramientas de búsqueda de la información.
- Establecimiento de debates sobre aspectos relevantes de la realidad.
- Hacer trabajos cooperativos.
- Respetar las opiniones y los derechos ajenos.
- Valorar el diálogo como instrumento de resolución de conflictos.
- Sentirse ciudadanos del mundo y esforzarse por aportar soluciones a los problemas que este presenta.
- Desarrollar actitudes de participación, toma de decisiones y asunción de responsabilidades.
- Aprender la importancia de valores como la tolerancia, la solidaridad, la justicia y la igualdad.
U.D. U.D. U.D. U.D. 9999
- Análisis de casos concretos que ilustren el compromiso cívico de los ciudadanos y de sus virtudes.
- Realización de ejercicios de compresión lectora y de producción escrita.
- Utilización de las herramientas del diálogo argumentativo para comunicar las propias ideas
- Reflexionar sobre las situaciones de discriminación de la mujer.
- Valorar la importancia de un mundo igualitario, sin discriminación de género.
- Reflexionar sobre la propia conducta y el compromiso en relación a los demás.
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
75
de manera coherente e inteligible.
- Utilización de herramientas de búsqueda de la información.
- Establecimiento de debates sobre aspectos relevantes de la realidad.
- Hacer trabajos cooperativos.
- Respetar y admitir las opiniones diferentes.
- Desarrollar el sentido de la solidaridad y responsabilidad ciudadana.
- Aprender la importancia de valores como la tolerancia, la justicia y la igualdad.
2.3.4. Distribución temporal
Según la Orden 25 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación,
Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria
Obligatoria, queda establecido para la asignatura de Educación Ético - Cívica una carga
horaria de 35 horas lectivas, es decir, 1 hora semanal, en 4º ESO. De acuerdo con lo
anterior se fija la siguiente temporalización flexible:
Primera Evaluación: Unidades 1, 2 y 3
Total sesiones lectivas: 12. Se distribuyen así:
- 1 sesión para Evaluación Inicial (Anexo I) y presentación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación
- 8 sesiones para explicar las unidades didácticas, con sus actividades.
- 1 sesión de repaso. - 2 sesiones para prueba objetiva y evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Segunda Evaluación: Unidades 4, 5 y 6 Total sesiones lectivas: 12. Se distribuyen así:
- 1 sesión para la prueba de recuperación. - 8 sesiones para explicar las unidades didácticas, con sus
actividades. - 1 sesión de repaso. - 2 sesiones para prueba objetiva y evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
76
Tercera Evaluación: Unidades 7, 8 y 9 Total sesiones lectivas: 11. Se distribuyen así:
- 1 sesión para la prueba de recuperación. 6 sesiones para explicar las unidades, con sus actividades. - 1 sesión de repaso. - 2 sesiones para prueba objetiva y evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje. - 1 sesión para evaluación final ordinaria del curso (evaluación,
prueba global o recuperación).
Los profesores que impartan la asignatura de “Educación Ético-Cívica” podrán
variar el orden de los temas de la Programación, atendiendo a las características del
grupo, según los contenidos alcanzados en 2º de la E.S.O. en la asignatura de
“Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos”, para conseguir la mayor
continuidad entre ambos niveles, dada las dificultades para impartir toda la
programación en su extensión e intensivo contenido con una dotación horaria de tan
solo una hora semanal.
2.4. Metodología didáctica
Entendemos por metodología la forma de articular el conjunto de elementos que
componen los procesos de enseñanza y aprendizaje, a saber, la interacción entre los
participantes, los recursos a utilizar y cómo van a ser utilizados en el desarrollo de las
actividades didácticas seleccionadas para alcanzar los objetivos que se hayan planteado.
Analizando las orientaciones generales de Etapa y las específicas de nuestra
materia se extraen un conjunto de principios pedagógicos de intervención educativa,
enmarcados en una concepción constructivista del proceso enseñanza-aprendizaje,
señalada en el preámbulo.
Síntesis y concreción de los mismos:
a. Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para
construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de
desarrollo.
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
77
b. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y
de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.
c. Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecánico.
d. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos,
de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
f. Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda
analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean,
gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.
Destacamos la necesidad de compromiso de las familias en el proceso de
aprendizaje de los alumnos. La labor educativa del docente ha de ser compartida con los
padres o tutores legales del alumnado para garantizar la consecución de los objetivos
educativos. Para ello, es aconsejable una comunicación fluida entre ambos, donde se
informará sobre el aprovechamiento académico de los alumnos, calificaciones y
evolución de su proceso de aprendizaje, y, en su caso, de información complementaria
que los padres consideren oportuna, ésta se materializará a través de entrevistas o citas
individualizadas. Para la información puntual se podrán utilizar otros mecanismos,
como llamada telefónica, correo electrónico o mensajes a móviles.
Se fomentará la interrelación entre el alumnado y entre profesor y alumnado a
través de técnicas de dinamización de grupo (trabajo en equipo y organización de
espacios, grupos de trabajo y exposición de los mismos, agrupamiento de alumnos con
criterios de homogeneidad y heterogeneidad), técnicas de evaluación conjunta
(actividades de evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje). Las actividades
complementarias y extraescolares además de favorecer el desarrollo de los contenidos
educativos, podrán impulsar la interrelación de los agentes implicados. El profesor
mantendrá informado al alumno del aprovechamiento académico, calificaciones y
evolución de su proceso de aprendizaje.
Una metodología flexible en un marco constructivista de la educación debe
contemplar la diversidad curricular del alumnado y sus características específicas.
Prueba inicial, actividades de desarrollo, refuerzo, profundización, resumen, síntesis,
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
78
evaluación y recuperación serán estrategias para determinar, fomentar y motivar el
proceso de aprendizaje del alumnado.
Comunicarse con propiedad, consolidar el hábito de la lectura y su disfrute,
comprender y expresar mensajes orales y escritos con propiedad y eficacia
comunicativa, son algunos objetivos prioritarios de esta etapa, para ello se utilizarán las
siguientes estrategias: lectura comprensiva de textos y comentario de los mismos,
disertaciones, debates, exposiciones contrastación de argumentos, argumentación de
propias ideas, etc. A estos objetivos se suma la motivación para el uso de las TIC, por
ello, no solo será una herramienta para el profesor, si no que se favorecerá su uso en las
exposiciones de los alumnos.
2.5. Evaluación
La evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de
aprendizaje y debe construir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Los
profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para
valorar tanto el grado de adquisición de competencias básicas como el de consecución
de objetivos. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
2.5.1. Procedimiento de Evaluación del Proceso de A prendizaje del alumnado.
Se evaluaran a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo, los criterios de evaluación y los objetivos, valorando los conocimientos
adquiridos en la materia.
Al comienzo de curso se realizará en la segunda quincena de septiembre una sesión
de evaluación inicial del alumnado para detectar el grado de desarrollo en el aprendizaje de
la materia. Además de la evaluación inicial, los alumnos serán objeto de tres sesiones de
evaluación a lo largo del periodo lectivo, sin perjuicio de otras actividades que favorezcan
la motivación, desarrollo, refuerzo, profundización, etc., de los contenidos para la
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
79
consecución de los objetivos de la materia. La última sesión se entenderá como la de
evaluación final ordinaria del curso (evaluación, prueba global o recuperación).
Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de la materia si no ha sido
superada en la evaluación final ordinaria. Esta prueba, que corresponde a la convocatoria
extraordinaria, será realizada en los primeros días del mes de septiembre. El departamento
de coordinación didáctica elaborará la prueba y establecerá los criterios de calificación de
la misma. También se celebrará una sesión extraordinaria de evaluación tras la
convocatoria del mes de septiembre.
2.5.1.1. Criterios de Evaluación
RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURRICULO OFICIALDEL CURRICULO OFICIALDEL CURRICULO OFICIALDEL CURRICULO OFICIAL DE NUESTRA PROGRAMACIÓN DE NUESTRA PROGRAMACIÓN DE NUESTRA PROGRAMACIÓN DE NUESTRA PROGRAMACIÓN
DOCENTEDOCENTEDOCENTEDOCENTE 1. Conocer los rasgos propios de la moralidad
humana y los conceptos básicos de la
estructura moral de los seres humanos, tales
como dignidad personal, valor, norma,
deber y responsabilidad moral.
2. Conocer y exponer de modo adecuado las
principales teorías éticas. Distinguir las
diferencias y similitudes que existen entre
ellas.
3. Identificar y expresar de modo
fundamentado los principales conflictos
morales del mundo actual en los que se
presentan de un modo claro posiciones
éticas diferentes u opuestas.
4. Reconocer los Derechos Humanos como
principal referencia ética e identificar la
evolución de los derechos cívicos, políticos,
económicos, sociales y culturales.
5. Conocer y expresar de modo correcto y
razonado la noción de sistema democrático
1. Definir con precisión los conceptos básicos
utilizados y explicar con rigor y claridad los
problemas principales presentados en esta
materia. (C.E. 1, 3, 6, 8, 12 y 14)
2. Identificar y expresar las principales teorías
éticas, diferenciando con precisión en qué
razones o explicaciones filosóficas se
fundamentan. (C.E. 3, 4, 7, 8, 10 y 12)
3. Descubrir los propios sentimientos en las
relaciones interpersonales, razonar las
motivaciones de las propias conductas y
elecciones y practicar el diálogo en las
situaciones de conflicto. (C.E. 2, 5, 6 y 14)
4. Saber clasificar correctamente los diferentes
problemas éticos estudiados de acuerdo con el
orden cronológico en el que se han planteado y
con la importancia moral de los mismos. (C.E.
3, 4, 8, 10 y 12)
5. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan
la dimensión moral de las personas y los
principales problemas morales de su entorno y
universales. (C.E. 3, 5, 8 y 10)
6. Diferenciar con rigor en qué razones o
explicaciones filosóficas se basan las distintas
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
80
y del Estado social de derecho como forma
de organización política en España y en el
mundo.
6. Conocer y expresar adecuadamente los
principales núcleos conceptuales de algunos
sistemas éticos occidentales que más han
contribuido al reconocimiento de las
libertades y los derechos de las personas en
todo el mundo.
7. Analizar las causas que provocan los
principales problemas de naturaleza social y
política del mundo actual. Reconocer la falta
de libertad, seguridad y justicia como
factores determinantes en la aparición de la
discriminación y la pobreza.
8. Analizar los conflictos más relevantes del
mundo actual. Identificar las amenazas a la
libertad y a la paz (totalitarismos,
fanatismos, nacionalismos agresivos y
excluyentes, etc.).
9. Analizar el camino recorrido hacia la
igualdad de derechos de las mujeres,
rechazar toda posible discriminación y
violencia contra ellas.
10. Utilizar el diálogo como medio adecuado
para justificar las propias posiciones éticas y
para refutar las ajenas.
teorías éticas estudiadas en relación a los
diversos problemas planteados. (C.E. 3, 4 y 8)
7. Saber analizar la multiplicidad de causas que
explican algunos de los conflictos y problemas
actuales más relevantes que existen en nuestra
sociedad. (C.E. 3, 4, 5 y 8)
8. Reconocer la cooperación como un valor ético
importante, identificar su resultado en los
consensos y pactos y aceptar la necesidad de
respetar los pactos y reconocer la importancia y
los límites éticos de los acuerdos. (C.E. 4, 5, 9
y 14)
9. Clasificar correctamente los problemas
estudiados, en primer lugar, por el orden
cronológico histórico en el que se han ido
planteando y, en segundo lugar, de acuerdo con
la importancia filosófica de los mismos. (C.E.
4, 7, 8, 12 y 13)
10. Reconocer los Derechos Humanos como
principal referencia ética de la conducta
humana e identificar la evolución de los
derechos cívicos, políticos, económicos,
sociales y culturales, manifestando actitudes a
favor de su ejercicio activo y el cumplimiento
de los mismos. (C.E. 5 y 13)
11. Analizar las causas que provocan los
principales problemas sociales del mundo
actual, utilizando de forma crítica la
información que proporcionan los diversos
medios e identificar soluciones comprometidas
con la defensa de formas de vida más justas.
(C.E. 4, 5, 8 y 13)
12. Identificar y reconocer la existencia de
conflictos y el papel que desempeñan en los
mismos las organizaciones internacionales y las
fuerzas de pacificación, realizando comentarios
claros y éticamente correctos sobre algunos de
ellos, especialmente los que se relacionan más
directamente con la Comunidad Autónoma de
La Región de Murcia. (C.E. 5, 7, 10, 11 y 13)
13. Valorar la cultura de la paz, la importancia de
las leyes y la participación humanitaria para
paliar las consecuencias de los conflictos. (C.E.
9, 10 y 11)
14. Distinguir qué significa igualdad y qué
diversidad y las causas y factores de
discriminación entre las personas y las culturas.
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
81
(C.E. 1, 3, 4, 6, 7, 11 y 12)
15. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad
de derechos de las mujeres y rechazar su
discriminación y las situaciones de violencia de
las que son víctimas. (C.E. 8, 10, 11, 13 y 14)
16. Exponer oralmente o redactar por escrito
breves ensayos en los que se analicen alguno de
los principales problemas estudiados en esta
materia. (C.E. 4, 6, 7 y 14)
17. Justificar las propias posiciones utilizando
sistemáticamente la argumentación y el diálogo
y participar de forma democrática y
cooperativa en las actividades del centro y del
entorno regional. (C.E. 1, 3, 4, 6, 7 y 14)
2.5.1.2. Procedimientos de evaluación y criterios d e calificación
Las pruebas podrán ser de varios tipos: • Realización de exámenes escritos que constarán de preguntas más o
menos extensas o comentarios de textos o noticias de actualidad El El El El alumno deberá sacar ualumno deberá sacar ualumno deberá sacar ualumno deberá sacar un mínimo de n mínimo de n mínimo de n mínimo de 5555 puntos en el examen de evaluación puntos en el examen de evaluación puntos en el examen de evaluación puntos en el examen de evaluación para poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc)para poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc)para poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc)para poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc). (suponen el suponen el suponen el suponen el 80% de la nota en la 1ª evaluación, y el 70% en la 2ª y 3ª evaluación80% de la nota en la 1ª evaluación, y el 70% en la 2ª y 3ª evaluación80% de la nota en la 1ª evaluación, y el 70% en la 2ª y 3ª evaluación80% de la nota en la 1ª evaluación, y el 70% en la 2ª y 3ª evaluación).
• Presentación de trabajos sobre lecturas obligatorias. Condición
indispensable para poder aprobar la 2ª y 3ª evaluación, será la lectura y posterior trabajo o examen, de un libro, propuesto por el profesor,,,, tras el periodo vacacional de Navidades y Semana Santa. El contenido de los mismos estará relacionado con la materia impartida en dicho trimestre (supone el 10% de la notasupone el 10% de la notasupone el 10% de la notasupone el 10% de la nota).
• Presentación de (supone 10% de la notasupone 10% de la notasupone 10% de la notasupone 10% de la nota):
• Cuaderno de trabajo con las actividades y ejercicios de clase realizado de forma manifiestamente personal.
• Comentarios de texto, audio o vídeo y elaboración de ensayos. • Diseño de carteles, periódicos y comics, de forma individual o en grupo. • Exposición oral de los trabajos realizados.
• La atención, interés y buena disposición hacia el trabajo de clase. La
participación activa en clase. Buena actitud y comportamiento. (suponen suponen suponen suponen 10 % de la nota10 % de la nota10 % de la nota10 % de la nota)
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
82
• Capacidad de trabajo en equipo. Capacidad de identificar las ideas fundamentales del tema o aspectos del problema. Capacidad de análisis multidimensional. (podrá perfilar la calificación global)
• Las faltas de corrección ortográfica y sintáctica grave puntuarán
negativamente 0.25 p. (podrá restar hasta dos puntos)
Nota importante: Es potestad del Profesor convocar o repetir las pruebas que sean
necesarias para garantizar la objetividad en los procedimientos de evaluación, si tiene
indicios o sospecha de que se hayan vulnerado las condiciones de igualdad de los alumnos
a la hora de realizar las pruebas o exámenes para su evaluación.
a. Proceso ordinario
Aquellos alumnos sujetos al proceso de evaluación continua serán evaluados
según los criterios de evaluación e instrumentos y criterios de calificación determinados
en la presente programación.
b. Prueba extraordinaria de septiembre
Los alumnos que habiendo seguido el proceso de evaluación continua no hayan
superado positivamente la evaluación final ordinaria del curso, podrán presentarse, a fin
de poder recuperar la materia, a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre. Dicha
prueba consistirá en un “ejercicio escrito” sobre los contenidos de la asignatura y será
calificada según los criterios de evaluación de nuestra programación. Para superar la
materia el alumnado deberá obtener en el “ejercicio escrito” una puntuación mínima de 5
puntos. Siendo la calificación de “5” la máxima nota posible que se pueda obtener en esta
prueba extraordinaria.
El profesor facilitará actividades estivales para orientar a los alumnos que no hayan
superado la evaluación final ordinaria del curso en la preparación de la prueba
extraordinaria de septiembre.
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
83
c. Prueba para alumnos imposible de aplicar la evaluación continua (absentistas)
Según la Orden de 1 de junio de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura,
por la que se regula el procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluación de los
alumnos de Educación Secundaria y Formación Profesional de Grado Superior, en su
“Artículo cuarto. Evaluación del alumnado”, y de acuerdo con el artículo 44 del Decreto
115/ 2005, la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad
de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El
porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la
imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece en el 30% del total de
horas lectivas de la materia.
El alumno que se vea implicado en esta situación se someterá a una evaluación
extraordinaria, que corresponderá con una “Prueba Global Específica”, realizada en la
última sesión de curso coincidiendo con la evaluación final ordinaria del curso. Dicha
prueba consistirá en un “ejercicio escrito” sobre los contenidos de la asignatura y será
calificada según los criterios de evaluación de nuestra programación. Para superar la
materia el alumnado, que se encuentre en esta situación, deberá obtener en la “Prueba
Global Específica” una puntuación mínima de 5 puntos. Siendo la calificación de “5” la
máxima nota posible que se pueda obtener en esta prueba extraordinaria. Y no teniendo en
cuenta ningún otro instrumento, ni criterio de calificación.
Para los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas o cuya
incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de
forma fehaciente su actitud absentista, el profesor implicado del grupo correspondiente,
como miembro del departamento, elaborará un programa de recuperación de contenidos,
así como la adaptación de la evaluación a las circunstancias especiales del alumno.
d. Alumnos con materias pendientes
Según la Orden de 12 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación,
Ciencia e Investigación, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria
Obligatoria, en su “Artículo 7. Programas de refuerzo”, se señala que conforme a lo
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
84
establecido en el artículo 9.6 del Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, el alumno que
promocione sin haber superado la materia seguirá un programa de refuerzo, elaborado por
el departamento de coordinación didáctica, y deberá superar las evaluaciones
correspondientes al mismo. La aplicación y seguimiento de estos programas será
competencia del jefe de departamento dado que la materia pendiente no tiene continuidad
en el curso siguiente, o, en el caso de que existan clases de repaso, por los profesores
responsables de las mismas.
e. Alumnos que repiten curso
Según la Orden de 12 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación,
Ciencia e Investigación, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria
Obligatoria, en su “Artículo 8. Repetición de curso”, para aquellos alumnos que tengan que
repetir curso se elaborará un plan específico personalizado, adecuándolo a las dificultades
detectadas en el curso anterior. La aplicación y seguimiento de este programa será
competencia del profesor que imparta la misma materia en el curso siguiente, o, en el caso
de que existan clases de repaso, por el profesor responsable de la misma.
f. Alumnos con necesidades educativas especiales La evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas especiales
a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en la Orden de 12 de
diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que
se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria.
El artículo 10.2. de dicha Orden, señala que si, como consecuencia de la
evaluación inicial, se adopta la decisión de efectuar una adaptación curricular
(significativa) que se aparte significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo ordinario, esta adaptación se realizará buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. La evaluación
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
85
y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones.
Las adaptaciones curriculares no significativas se aplicarán cuando el desfase
curricular con respecto al grupo de edad de alumnos es poco importante. Afectará a los
elementos del currículo que se consideren necesarios pero sin modificar los contenidos
ni los criterios de evaluación
Las medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades
intelectuales identificado como tal, se podrá flexibilizar en los términos que contemple
la normativa en vigor.
2.5.1.3. Evaluación del grado de desarrollo de las competencias básicas Se evaluarán las siguientes competencias básicas y sus subcompetencias: 1.1.1.1.---- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1.1. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.2. Buscar, recopilar y procesar información. 1.3. Comprender y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas. 1.4. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer. 1.5. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 2.2.2.2.---- COMPETENCIA MATEMÁTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA 2.1. Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemática y lógicamente. 2.2. Comprender una argumentación matemática y lógica. 2.3. Poder expresar y comprender el lenguaje de la argumentación lógica y matemática. 3.3.3.3.---- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEL MUNDO FÍSICOEL MUNDO FÍSICOEL MUNDO FÍSICO 3.1. Aplicar el pensamiento científico para interpretar la información. 3.2. Utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. 3.3. Usar de forma responsable los recursos, cuidar el medio ambiente y proteger la salud. 4444....---- TRATAMIENTO DE INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALTRATAMIENTO DE INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALTRATAMIENTO DE INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALTRATAMIENTO DE INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
86
4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo. 4.2. Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítica. 4.3. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas concretos. 4.4. Seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas. 4.5. Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible. 5555....---- COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANASOCIAL Y CIUDADANASOCIAL Y CIUDADANASOCIAL Y CIUDADANA 5.1. Elegir, tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes. 5.2. Comprender la realidad de manera crítica, adoptando diversas perspectivas y dialogando. 5.3. Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución de la humanidad. 5.4. Aceptar que los conflictos forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud positiva. 5.5. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y la mujer. 6666....---- COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICACULTURAL Y ARTÍSTICACULTURAL Y ARTÍSTICACULTURAL Y ARTÍSTICA 6.1. Conocer, comprender y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas. 6.2. Conocer, de manera básica, las principales técnicas de los diferentes lenguajes. 6.3. Apreciar la creatividad en la expresión artística de ideas, experiencias o sentimientos. 6.4. Valorar la libertad de expresión, especialmente en el ámbito artístico y cultural. 6.5. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 7777....---- COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE 6.1. Ser consciente de lo que se sabe, de lo que es necesario aprender y de cómo se debe aprender. 6.2. Plantearse preguntas o dudas y tomar iniciativas para resolverlas. 6.3. Obtener información y transformarla en conocimiento propio. 6.4. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal a través del esfuerzo. 6.5. Autoevaluarse aceptando los errores y reconociendo los progresos de aprendizaje. 7777....---- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALAUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALAUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALAUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 7.1. Elegir con criterio propio. 7.2. Transformar las ideas en acciones. 7.3. Mostrar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación.
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
87
7.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Escala de Valoración: 1.- Muy poco conseguido 2.- Poco conseguido 3.- Aceptable 4.- Satisfactorio 5.- Muy satisfactorio
2.5.2. Procedimiento de Evaluación de la Práctica D ocente y la programación docente según los resultados obtenidos
Según el Artículo 11 recogido en la Orden de 12 de diciembre de 2007, de la
Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la evaluación en
Educación Secundaria Obligatoria se determina la Evaluación de los procesos de
enseñanza y de la propia práctica docente. El profesorado evaluará los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de la
materia y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las
competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas
y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos,
después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del
curso. El plan de evaluación de la práctica docente, al que hace referencia el artículo 11,
apartado 4, letra l) de la Orden de 25 de septiembre de 2007, deberá incluir los siguientes
elementos:
a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las
características y necesidades de los alumnos.
b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.
c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las
medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.
d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza,
los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el
aprovechamiento de los recursos del centro.
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
88
e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.
f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del
departamento y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.
g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.
A la memoria anual se adjuntará la evaluación global de final de curso.
Se adjunta un posible modelo a seguir para la realización del Procedimiento de
Evaluación del Proceso de Enseñanza, la Práctica docente y la Programación docente
según los resultados obtenidos. (Anexo II)
2.6. Atención a la diversidad
La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares
constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las
programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas
que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos
respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la
consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución en el mayor grado
posible de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. No podrán, en ningún caso,
suponer una discriminación que impida al alumno alcanzar dichos objetivos.
También se deberá atender a los alumnos con mayores aptitudes y motivación para
que vean satisfechas sus expectativas y puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus
capacidades personales.
Entre las medidas posibles para los alumnos con necesidades educativas especiales
se encuentran las acciones de apoyo ordinario, programas de refuerzo educativo cuando el
progreso del alumnado no sea el adecuado, adaptaciones curriculares.
Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se
detecten las dificultades o habilidades y estarán dirigidas a la adquisición de los
aprendizajes imprescindibles o complementarios, respectivamente, para continuar el
proceso educativo.
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
89
Si, como consecuencia de la evaluación inicial, se adopta la decisión de efectuar
una adaptación curricular que se aparte significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo ordinario, esta adaptación se realizará buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias básicas. La evaluación y la promoción tomarán
como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
Medidas de atención a la diversidad: c) OrganizativasOrganizativasOrganizativasOrganizativas: - Preparación de rincones y/o talleres de enriquecimiento.
Consiste en diseñar espacios en el aula, desarrollando actividades altamente
motivadoras, con un amplio abanico de materiales (recursos multimedia,
cinematográficos, textuales, y bibliográficos de consulta). En estos rincones o espacios
hay un banco de materiales y recursos que permiten al alumnado trabajar de forma más
autónoma y creativa.
- Alternar de forma equilibrada los distintos tipos de agrupamientos: gran grupo,
pequeño grupo y trabajo individual.
El mini-grupo es una estrategia efectiva para atender a la diversidad, en dos
sentidos: Pueden elegirse grupos homogéneos (con parecido ritmo de aprendizaje,
capacidades, motivación, etc.) para proponerles actividades adecuadas a sus
características. O, pueden elegirse grupos heterogéneos en donde cada alumno/a adopta
diferentes roles atendiendo a sus características, de modo que todos realizan tareas cada
uno según sus posibilidades. Trabajos en mini-grupo: el aula se divide en tantos recintos
como grupos estén trabajando.
- Organizar el espacio del aula.
Organizar el espacio del aula según las actividades o las necesidades del
momento y continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje en otros espacios fuera
del aula, como son la biblioteca, la sala de ordenadores o la sala de proyecciones. La
redistribución del aula también tendrá como objetivo mejorar la dinámica normal y
prevenir conflictos y actitudes que la entorpezcan, fomentar el diálogo y el debate.
- Organización del tiempo.
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
90
La organización del tiempo del que disponemos debe tomarse a modo
orientativo y flexible, que se adecue a las necesidades tanto del conjunto de los
alumnos/as así como a las de cada uno en particular.
- Disponer de tiempos para que el alumnado pueda realizar actividades de libre
elección.
d) MetodológicasMetodológicasMetodológicasMetodológicas.
- Ampliación de las unidades didácticas partiendo de las programadas.
Afianzando el aprendizaje que los alumnos de altas capacidades ya han
conseguido por otras actividades, que profundicen en los contenidos. Se utilizará
fundamentalmente la ampliación de los contenidos procedimentales.
- Uso de la metodología de investigación y realización de proyectos.
Programar los contenidos del área en base a proyectos de trabajo, establecer
temporalización y procedimientos de evaluación. Enseñar técnicas de manejo y
tratamiento de la información, organización del trabajo, métodos de investigación…
- Introducción de contenidos específicos extracurriculares.
Esta medida de enriquecimiento consiste en planificar temas o actividades que
presentan escasa o nula relación con el currículo y que se centran en los intereses
específicos del alumnado al que van dirigidos.
- Programas de desarrollo específico de las capacidades cognitivas, creativas y/o
socio-emocionales.
Reforzar el trabajo de las habilidades cognitivas, metacognitivas y el
pensamiento divergente a través de programas específicos. Se parte de un concepto
multifactorial de la inteligencia y se propone desarrollar de forma específica factores
como el razonamiento lógico, verbal, la memoria, la percepción… y de manera especial
la metacognición y la creatividad.
- Introducir programas específicos de desarrollo personal y social.
Estos programas tratan de favorecer el desarrollo social (capacidad de
comunicación, conducta prosocial, respeto por las diferencias, capacidad para
desarrollar y mantener vínculos de amistad, capacidad para resolver problemas
interpersonales...) y el desarrollo afectivo-emocional (autoconcepto, autoestima,
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
91
empatía, capacidad de identificar y expresar emociones, destrezas para afrontar
sentimientos negativos, ...)
- Plantear actividades más complejas ya sea porque impliquen mayor actividad
cognitiva o por su aplicabilidad.
- Potenciar el pensamiento creativo.
- Portafolios de Aprendizaje.
Por medio del “portafolios de aprendizaje” obtenemos un método de trabajo en
el que se organizan los diversos contenidos del curso y que facilitará la evaluación
continuada de las actividades.
- Actividades de profundización.
Según el nivel del alumnado, nivel alto, medio o medio-bajo.
- Actividades de refuerzo.
Diseñadas para reforzar una cuestión determinada que entrañe especial dificultad
o para el alumnado con dificultades de aprendizaje.
- Actividades de síntesis.
Mapas conceptuales, esquemas, cuadros resumen, que ejemplifiquen una
panorámica general de los problemas tratados en la unidad.
- Actividades de evaluación, recuperación, repaso, solución de dudas.
2.7. Contenidos comunes-transversales
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas
actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas
necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por
ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las
materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas
comunes o transversales. La LOE, en su artículo 24.7, establece que sin perjuicio de su
tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las
materias.
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
92
Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se
referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y
cívica, paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre
los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las
necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación
se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter
instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las
tecnologías de la información y comunicación.
Los temas transversales constituyen los aspectos básicos para la formación
integral del alumnado, indispensables en una sociedad democrática. En general, no
amplían el contenido de las disciplinas, pero añaden facetas importantes a la hora de
enfocar las áreas.
En síntesis, podríamos decir que, con los temas transversales, se pretende lograr
una sociedad basada en una convivencia sólida, en un medio ambiente equilibrado y en
la igualdad de derechos y deberes de las personas.
Por principio los temas transversales y la Filosofía comparten pretensiones
idénticas. Conseguir que los alumnos/as manifiesten unos valores y unas actitudes
compatibles con un mundo en transformación hacia el logro de mayores niveles de
justicia, de igualdad, de respeto y de paz, siendo estos los objetivos que esperamos
deban alcanzar nuestros alumnos/as como consecuencia de la formación ética.
2.8. Aplicación de las tecnologías de la informació n y la comunicación en el aula
El uso de las TIC en el aula de Filosofía es muy significativo. Véase el epígrafe
2.10. Materiales y recursos didácticos, donde se explícita el material audiovisual que se
va a manejar durante el curso. Así como, búsqueda de información didáctica en la Red,
consulta de páginas educativas, uso de cañón y portátil para presentar trabajos en
Power-point, mapas conceptuales, etc.
El Departamento participa en el “Proyecto PLUMIER XXI” y le fue concedida por
la Consejería de Educación y Trabajo una Pizarra Digital Interactiva. Contamos con un
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
93
Aula de Proyección específica, donde está instalada la Pizarra Digital Interactiva y con
materiales adecuados para el desarrollo pedagógico de los contenidos de la asignatura
2.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente
Consideramos la lectura un elemento básico para el aprendizaje. Los temas que se
abordan en la programación se completan con lecturas complementarias, bien de novelas
de carácter filosófico o de ensayos. Por ello, en los instrumentos y criterios de calificación
es condición indispensable para superar la materia la lectura de al menos dos libros en el
curso académico. Véase Anexo III.
Nuestro Departamento tiene una participación directa en el “Premio Mandaraache
de Jóvenes Lectores”, organizado por el Ayuntamiento de Cartagena a través de la
Concejalía de Juventud.
Se fomenta en el alumnado el buen uso del lenguaje y la expresión escrita con su
participación, presentando artículos, en la Revista “Déjala que caiga” del Instituto, así
como, en el Premio de Ensayo para Estudiantes “Licenciado Cascales”, organizado por la
Sociedad de Filosofía de la Región de Murcia (SFRM).
2.10. Materiales y recursos didácticos
2.10.1. Materiales
- Libro de texto: Educación Ético – Cívica de 4º E.S.O.: Ciudadan@s. Autores:
Javier Pérez Carrasco – Carmen Díaz Otero. Editorial Pearson - Alhambra 2008.
- Material complementario: Apuntes, resúmenes, películas, revistas, prensa, TIC,
etc.
-. Libros de lectura (Anexo III)
-. Material audiovisual (Anexo IV)
- Páginas WEB
- Materiales específicos para PDI
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
94
2.10.2. Recursos didácticos
El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación
teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias:
expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:
� Los diálogos.
� Los conflictos cognitivos.
� Los dilemas morales.
� Las representaciones dramáticas.
� Los cuestionarios escritos.
� Los cuestionarios orales.
� Comentarios de distintos tipos de texto (orales, escritos o audiovisuales).
� La exposición oral.
� El debate.
� El coloquio.
� La entrevista colectiva.
� Los mapas de contenido.
� La investigación bibliográfica.
� Los trabajos de investigación.
2.11. Actividades complementarias y extraescolares
Las actividades complementarias y extraescolares favorecerán el desarrollo de
los contenidos educativos propios de la etapa, e impulsarán la utilización de espacios y
recursos educativos diversos, asimismo, el desarrollo de muchos contenidos
procedimentales y actitudinales se ve favorecido con la realización de actividades
complementarias y extraescolares. El departamento de Filosofía propone para este curso
académico las siguientes actividades:
- Visita a la Asamblea Regional.
- Visita a exposiciones de interés.
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
95
- Participación en el Programa “Mucho+Mayo” organizado por el Ayuntamiento
de Cartagena.
- Asistencia a Conferencias de interés académico-formativas para el alumnado.
- Participación con artículos en la Revista “Déjala que caiga” del Instituto.
- Participación en el Programa de Educación para la Salud.
- Conferencia del escritor Cayetano Gutiérrez Pérez sobre “El cambio climático”.
- Participación en el Premio de Ensayo para Estudiantes “Licenciado Cascales”,
organizado por la Sociedad de Filosofía de la Región de Murcia (SFRM).
- Participación en el “Premio Mandarache de Jóvenes Lectores”, organizado por el
Ayuntamiento de Cartagena que será realizado en las siguientes fechas: Un encuentro
con el autor en Enero, otro en Febrero y el último en Abril. Ceremonia de Entrega de
Premios en Mayo.
Cartagena, 10 de octubre de 2012
Fdo. Antonio José Cano López Jefe del Departamento de Filosofía
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
96
ANEXO IANEXO IANEXO IANEXO I
REGIÓN DE MURCIA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA “JIMÉNEZ DE LA ESPADA”
C/. PASEO ALFONSO XIII, 2 – TEL. 968086161
CARTAGENA
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍADEPARTAMENTO DE FILOSOFÍADEPARTAMENTO DE FILOSOFÍADEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
PRUEBA INICIALPRUEBA INICIALPRUEBA INICIALPRUEBA INICIAL EDUCACIÓNEDUCACIÓNEDUCACIÓNEDUCACIÓN ÉTICO ÉTICO ÉTICO ÉTICO ---- CÍVICA CÍVICA CÍVICA CÍVICA
4º ESO4º ESO4º ESO4º ESO
NOMBRE___________________________NOMBRE___________________________NOMBRE___________________________NOMBRE_______________________________________________________CURSO____FECHA_____CURSO____FECHA_____CURSO____FECHA_____CURSO____FECHA_____
1.- ¿Qué diferencias podemos deducir en el ámbito moral y político, entre los seres
humanos y los animales?
2.- Diferencia entre “ética”, “derecho” y “religión”. Pon un ejemplo.
3.- Señala el significado de las siguientes expresiones:
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
97
- “El ser humano actúa según su conciencia libreconciencia libreconciencia libreconciencia libre”.
- “Ser fielfielfielfiel a uno mismo”.
- “Tener un gran sentido de la responsabilidadresponsabilidadresponsabilidadresponsabilidad”.
4.- Define estos términos:
Moral, igualdad, tradición, dignidad, prejuicio, laicismo, fundamentalismo,
democracia, derechos humanos.
5.- ¿Qué derechos y deberes poseemos en cuanto ciudadano de una sociedad
democrática?
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
98
ANEXO IIANEXO IIANEXO IIANEXO II
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA E.S.O.EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA E.S.O.EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA E.S.O.EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA E.S.O.
CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO:CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO:CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO:CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________ ÁREA/MATERIA: _______________________________________ ÁREA/MATERIA: _______________________________________ ÁREA/MATERIA: _______________________________________ ÁREA/MATERIA: _______________________________________ 1.1.1.1.---- Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades del alumnado.características y necesidades del alumnado.características y necesidades del alumnado.características y necesidades del alumnado.
ValoValoValoValoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) ración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) ración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) ración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
1.1. Adecuación de los objetivos planteados.
1.2. Adecuación de los contenidos curriculares explicados. 1.3. Adecuación de los criterios de evaluación y
calificación.
Observaciones:
2.2.2.2.---- Aprendizajes logrados por los alumnos. Aprendizajes logrados por los alumnos. Aprendizajes logrados por los alumnos. Aprendizajes logrados por los alumnos.
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
2.1. Grado de consecución de los objetivos planteados al alumnado.
2.2. Relación entre los objetivos propuestos y los criterios de evaluación aplicados.
Observaciones:
3.3.3.3.---- Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las medidas de Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las medidas de Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las medidas de Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.apoyo y refuerzo utilizadas.apoyo y refuerzo utilizadas.apoyo y refuerzo utilizadas.
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
3.1. Progreso del alumnado con apoyo en el aula.
3.2. Progreso del alumnado con apoyo fuera del aula. 3.3. Progreso del alumnado con adaptaciones curriculares
no significativas.
3.4. Progreso del alumnado con adaptaciones curriculares significativas.
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
99
3.5. Progreso del alumnado con actividades de ampliación/profundización.
3.6. Progreso del alumnado con programa de refuerzo curricular.
Observaciones:
4.4.4.4.---- Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de evaluación del alumnado, orgaevaluación del alumnado, orgaevaluación del alumnado, orgaevaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del nización del aula y aprovechamiento de los recurso del nización del aula y aprovechamiento de los recurso del nización del aula y aprovechamiento de los recurso del Centro.Centro.Centro.Centro.
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
4.1. Desarrollo de la programación acorde con lo previsto 4.2. Grado de funcionamiento de estrategias aplicadas al
grupo
4.3. Adecuación de la organización del grupo/aula 4.4. Utilización de los recursos didácticos y materiales
curriculares
4.5. Desarrollo de las actividades propuestas
4.6. Otros recursos del Centro empleados
4.7. Empleo de los instrumentos de evaluación previstos 4.8. Resultados del uso de los materiales y los recursos
didácticos
4.9. Elaboración y aplicación de la evaluación inicial
Observaciones:
5.5.5.5.---- Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. ValoraciValoraciValoraciValoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) ón: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) ón: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) ón: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
5.1. La metodología propuesta en la PGA es adecuada
5.2. Los materiales programados han resultado idóneos 5.3. Otros materiales del Centro han colaborado con la
metodología
5.4. Los materiales y libros de texto se seleccionan mediante una adecuada evaluación
5.5. Revisión metodología empleada a partir de los resultados obtenidos en la evaluación
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
100
5.6. Si la respuesta anterior es afirmativa, el replanteamiento afectará a objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, recursos materiales, estilos de enseñanza… Se reflejará en las observaciones
Observaciones:
Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, considero que elconsidero que elconsidero que elconsidero que el mismo favorece: mismo favorece: mismo favorece: mismo favorece:
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) SI NO
La participación del alumno
Es fundamentalmente expositivo
Favorece el proceso de reflexión del alumno
Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno escuche
Se basa, fundamentalmente, en lograr que alumno actúe Da lugar a que se desarrollen las actividades de una forma única durante la
clase
Implica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuación
¿Considero un replanteamiento en alguno de los aspectos reseñados?
Observaciones:
6.6.6.6.---- Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros departamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primariadepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primariadepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primariadepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primaria
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) (muy satisfactorio) (muy satisfactorio) (muy satisfactorio) 1 2 3 4
6.1. Grado de coordinación entre los profesores del grupo
6.2. Grado de coordinación entre los profesores del Dpto.
6.3. Grado de coordinación con profesores de otras etapas 6.4. Grado de coordinación con el profesorado de otros
cursos
Reuniones realizadas con los profesores del grupo
Observaciones:
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
101
7.7.7.7.---- Relaciones con el tutor y con las familias Relaciones con el tutor y con las familias Relaciones con el tutor y con las familias Relaciones con el tutor y con las familias Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
7.1. Calidad de la comunicación con las familias 7.2. Respuesta de las familias al control de asistencia a
clase
7.3. Clima de relación entre profesores y familias
7.4. Asistencia de los alumnos a la tutoría
7.5. Coordinación con en el tutor del grupo
7.6. Coordinación con el Dpto. Orientación
Observaciones:
8.8.8.8.---- La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
8.1. Cumplimiento de las actividades complementarias y extraescolares
8.2. Eficacia de las actividades complementarias y extraescolares
8.3. Relación con la programación docente y las actividades de aula
8.4. Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas
Observaciones:
Cartagena, a de de 20___
Fdo.:__________________________
Educación Ético - Cívica
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
102
ANEXO IIIANEXO IIIANEXO IIIANEXO III – LOWRY, LOIS, El dador.
– HADDON, MARK, El curioso incidente del perro a media noche.
– SAVATER, F., El gran laberinto.
– SATRAPI, MARJANE, Persépolis.
– SPIELGELMAN, ART, Maus.
– ORWELL, G., Rebelión en la granja.
– MARTÍNEZ, GUILLERMO, Los crímenes de Oxford.
– MONTERO, ROSA, Historia del Rey transparente
– LEANTE, LUIS, Mira si yo te querré.
– MENÉNDEZ, RICARDO, La ofensa.
– SAINT-EXUPERY, El Principito.
– WELLS, H.G., La máquina del tiempo.
– WELLS, H.G., La guerra de los mundos.
– ARISTÓTELES: Política, libro I, capítulo 2.
– MARINA, J. A. Y DE LA VÁLGOMA, M., La lucha por la dignidad. Barcelona,
Anagrama, 2001.
– CAMPS, V., Y GINER, S.: Manual de civismo. Barcelona, Ariel, 1998
– CAMPS, V.: Virtudes públicas. Madrid, Espasa Calpe, 1990. Los cuatro primeros
capítulos están
– MARINA, J. A.: Aprender a vivir, Barcelona, Ariel, 2004
– MARINA, J. A.: Ética para náufragos. Barcelona, Anagrama, 1995.
– SAVATER, F.: Política para Amador. Barcelona, Ariel, 1992
– SAVATER, F.: Ética para Amador, Ariel 1992
– BOYNE, J.: El niño del pijama a rayas.
– MAHFUZ, N.: El café de Qúshtumar.
–Informes de caracter anual de Amnistía Internacional, expone el estado de los
derechos humanos en el mundo.
El profesor de la materia podrá ampliar la lista de lecturas si lo considera oportuno
para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
Educación Ético - Cívica
103
ANEXO IVANEXO IVANEXO IVANEXO IV – El pequeño salvaje, Francois Truffaut.
– Pena de muerte, Tim Robbins.
– La vida es bella, Roberto Begnini,
– Diamantes de sangre, Edward Zwick.
– La lista de Schindler, Spielberg.
– La misión, R. Attenborough;
– Missing (desaparecido), Costa-Gavras
– En el nombre del padre, Jim Sheridan.
– Hotel Ruanda
– Expediente Answar
– John Q
– El último emperador
– Thelma y Louise
– Sostiene Pereira
– Billy Elliot
El profesor de la materia podrá ampliar la lista de películas si lo considera oportuno
para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
III. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE
FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA
1º BACHILLERATO
105
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
106
III. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA – 1º BACHILLERATO
3.1. Justificación
“La materia de bachillerato Filosofía y ciudadanía se configura con un doble
planteamiento: por un lado, pretende ser una introducción a la filosofía y a la reflexión
filosófica; por otro, y continuando el estudio de la ciudadanía planteado en la etapa
obligatoria, pretende retomar dicho concepto y reflexionar sobre su fundamentación
filosófica.
La filosofía es una reflexión radical y crítica sobre problemas específicos
referidos a la totalidad de la experiencia humana; pretende realizar una síntesis global
acerca de lo que es el hombre, el mundo, el conocimiento, la conducta honesta y la vida
social y política.”
Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, BORM
Fijadas la estructura del bachillerato y sus enseñanzas mínimas por el REAL REAL REAL REAL
DECRETO 1467/2007DECRETO 1467/2007DECRETO 1467/2007DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, y de acuerdo con las competencias de las
Administraciones educativas, la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
establece mediante el DDDDECRETOECRETOECRETOECRETO n.º 262/2008 n.º 262/2008 n.º 262/2008 n.º 262/2008, de 5 de septiembre, el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia para el ámbito de la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
3.2. Objetivos
De acuerdo con el DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º 262262262262/200/200/200/2008888, de 5 de septiembre, publicado en el
BORM el 10/09/2008 el currículo de Bachillerato determina que los objetivos de Etapa
y de la materia Filosofía y Ciudadanía que nuestro Departamento imparte en 1º de
Bachillerato son los siguientes:
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
107
RELACIÓN OBJETIVORELACIÓN OBJETIVORELACIÓN OBJETIVORELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIAS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIAS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIAS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA
OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o española y conocer las obras literarias más significativas. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad elegida, con una visión integradora de las
1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión. (Objetivo Etapa: b, d, e, h, i, j, k)
2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante
las cuestiones teóricas y prácticas, fundamentando adecuadamente las ideas. (O E: a, b, c, i, j, k, h)
3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones. (O E: b, d, e, h, j, k)
4. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda colectiva de la verdad. (O E: a, b, c, e, j, k)
5. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones propuestas. (O E: d, e, g, h, i, j, k, ñ)
6. Utilizar procedimientos básicos para el
trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda y selección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas. (O E: b, d, e, g, h, i, j, k, l)
7. Adoptar una actitud de respeto de las
diferencias y crítica ante todo intento de
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
108
distintas materias. i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de la Región de Murcia. o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.
justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras características individuales y sociales. (O E: a, b, c, i, k, l, ñ)
8. Valorar la capacidad normativa y
transformadora de la razón para construir una sociedad más justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades. (O E: a, b, c, i, k, m, ñ, o)
9. Valorar los intentos por construir una
sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza. (O E: a, b, c, i, j, o)
10. Consolidar la competencia social y
ciudadana fundamentando teóricamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadanía democrática. (O E: a, b, c, i, n, ñ, o)
11. Desarrollar una conciencia cívica, crítica
y autónoma, inspirada en los derechos humanos y comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. (O E: a, b, c, d, i, j, k, l, m, n, o)
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
109
3.3. Contenidos
3.3.1. Contenidos Conceptuales y Objetivos específi cos de las Unidades Didácticas
UNIDAD 1: La filosofía (Bloque 2)
OBJETIVOS: 1. Conocer el origen de la filosofía como discurso racional frente al relato mítico en la antigua Grecia. 2. Describir los rasgos esenciales de la filosofía. 3. Diferenciar adecuadamente los grandes temas y problemas de la investigación filosófica. 4. Distinguir los grandes períodos de la evolución de la filosofía occidental. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. El origen de los términos «filosofía» y «filósofo». 2. Las primeras explicaciones míticas. 3. El surgimiento del discurso racional o logos. 4. La relación entre filosofía, asombro e interrogación. 5. Los rasgos del saber filosófico. 6. Las grandes disciplinas filosóficas y sus temas. 7. La pervivencia de los problemas filosóficos. 8. Las etapas fundamentales de la historia de la filosofía.
UNIDAD 2: El animal humano: origen y evolución (Blo que 4) OBJETIVOS: 1. Conocer las distintas explicaciones sobre el origen del animal humano. 2. Conocer el carácter de la evolución humana y el lugar que ocupa el ser humano en la evolución de los seres vivos. 3. Comprender las distintas etapas del proceso de hominización. 4. Reconocer los rasgos específicos del animal humano. 5. Analizar los problemas filosóficos del hecho evolutivo. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Las explicaciones creacionistas y fijistas del origen del ser humano. 2. Los orígenes del evolucionismo. 3. La teoría sintética de la evolución. 4. El origen de la especie humana: la filogénesis. 5. Etapas en el proceso de hominización. 6. El origen del Homo sapiens. 7. Los rasgos distintivos del animal humano. 8. Los problemas filosóficos del evolucionismo.
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
110
UNIDAD 3: Los espacios del ser humano: naturaleza, cultura y sociedad (Bloque 4) OBJETIVOS: 1. Delimitar conceptualmente las ideas de naturaleza y cultura. 2. Entender las dimensiones cultural y social del ser humano y analizar los elementos que las constituyen. 3. Reconocer la multiplicidad de culturas humanas y las diferentes actitudes que se dan ante la diversidad cultural. 4. Conocer el concepto de identidad cultural y saber distinguir los usos que se hacen de él. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Las ideas de naturaleza y cultura. 2. El ser humano entre la naturaleza y la cultura. 3. Diferentes usos de la distinción entre naturaleza y cultura. 4. La distinción de perspectivas sobre una cultura («emic»/«etic»). 5. La multiplicidad de culturas humanas. 6. Las actitudes ante la diversidad cultural. 7. La identidad cultural.
UNIDAD 4: La concepción filosófica del ser humano: enigmas y problemas (Bloque 4) OBJETIVOS: 1. Conocer algunos de los problemas últimos que se platean en torno al ser humano, acercándose a una correcta representación de la identidad del ser humano y a los problemas de la relación mente-cuerpo. 2. Descubrir el carácter reflexivo e intencional de la conciencia humana. 3. Comprender las dimensiones cognitiva y afectiva o pasional del ser humano. 4. Entender la muerte como un enigma que se puede enfocar con racionalidad. 5. Saber lo que significa ser persona y reconocer su valor. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. El cuerpo y la mente. 2. Teorías acerca de la relación entre cuerpo y mente. 3. El enigma de la conciencia. 4. El universo del deseo y de la pasión. 5. La muerte, un final siempre presente. 6. La persona y las filosofías de la persona.
UNIDAD 5: Conocimiento, lenguaje y verdad (Bloque 3 ) OBJETIVOS: 1. Analizar y comprender el proceso del conocimiento humano y las posiciones
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
111
filosóficas acerca del conocimiento. 2. Reconocer las características del conocimiento humano como un proceso constructivo subjetivo y social. 3. Analizar y explicar el lenguaje como el medio en el que se presenta el conocimiento humano. 4. Conocer y valorar críticamente las distintas explicaciones filosóficas que se han dado al problema de la verdad. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Las aproximaciones filosóficas al proceso de conocimiento. 2. El conocimiento como una construcción subjetiva y social. 3. El lenguaje como forma del conocimiento. 4. Las relaciones entre el lenguaje y el conocimiento. 5. La importancia del lenguaje en la filosofía actual. 6. Teorías de la verdad. 7. El problema de la Lógica. Las Ciencias formales. Lógica de enunciados: Tablas de Verdad y Cálculo de Deducción natural.
UNIDAD 6: El conocimiento científico y la realidad (Bloque 3) OBJETIVOS: 1. Descubrir qué es la ciencia y sus diferencias con otros saberes. 2. Conocer el método científico y la diversidad de ciencias según su aplicación. 3. Descubrir las cosmovisiones o imágenes del mundo que se derivan de los más notables paradigmas científicos de la historia. 4. Advertir el sentido de las grandes revoluciones científicas de nuestro tiempo y sus consecuencias en la actual visión del mundo. 5. Conocer los nuevos modos de pensar que suscitan las revoluciones científicas de nuestro tiempo. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La ciencia y los tipos de ciencias. 2. El método científico. 3. Los límites de la ciencia. 4. Las imágenes del mundo antigua, medieval y moderna. 5. Las teorías cuántica y de la relatividad. 6. Las revoluciones digital y biológica. 7. Los nuevos modos de pensar la realidad derivados de las últimas investigaciones
científicas. 8. El problema de la Lógica. Las Ciencias formales. Lógica de enunciados: Tablas de Verdad y Cálculo de Deducción natural.
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
112
UNIDAD 7: La pregunta filosófica por la realidad (B loque 3) OBJETIVOS: 1. Conocer los grandes conceptos filosóficos con los que la filosofía analiza y problematiza la realidad. 2. Conocer los grandes sistemas filosóficos que se han interrogado acerca de la realidad y comprender el sentido de las grandes preguntas de la filosofía, distinguiendo las posturas espiritualistas y materialistas en la tradición metafísica. 3. Analizar los límites de la razón humana y las distintas perspectivas críticas ante la realidad. 4. Conocer y comprender los planteamientos filosóficos acerca de la religión y el problema de Dios CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La pregunta por la realidad. 2. Los rasgos de la metafísica. 3. Los grandes sistemas filosóficos que indagan acerca de la realidad: Platón,
Aristóteles, los atomistas, Tomás de Aquino y Hegel. 4. La crítica a los grandes sistemas filosóficos: Kant, Marx, Nietzsche, el positivismo y
Wittgenstein. 5. El problema de la religión y la existencia de Dios.
UNIDAD 8: El universo de la acción humana: trabajo, técnica y creación de símbolos (Bloque 5) OBJETIVOS: 1. Conocer y utilizar correctamente los conceptos y problemas de la acción y el trabajo
humanos planteados en esta unidad. 2. Identificar y analizar críticamente el trabajo y su tecnificación en la sociedad de
nuestro tiempo. 3. Señalar los rasgos esenciales de la obra artística, analizar su estructura y comprender
las distintas interpretaciones acerca de ella. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Los rasgos de la acción humana y la razón práctica. 2. Las características del trabajo. 3. La evolución del trabajo industrial hasta la actualidad. 4. La técnica, la tecnología y la filosofía de la técnica. 5. Los riesgos del desarrollo tecnológico. 6. La acción simbólica y la obra de arte. 7. El arte y el desvelamiento de la verdad. 8. La sociedad y los símbolos artísticos. 9. La reflexión filosófica sobre la belleza.
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
113
UNIDAD 9: Los fundamentos de la acción moral: liber tad y responsabilidad (Bloque 5) OBJETIVOS: 1. Descubrir que la ética es una dimensión inexcusable de la condición humana. 2. Conocer las razones del bien, los fundamentos de la moral. 3. Interpretar correctamente los conceptos de libertad y de responsabilidad. 4. Identificar y diferenciar las grandes teorías éticas. 5. Desarrollar el sentido moral y las actitudes cívicas. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La estructura moral del ser humano. 2. Los fundamentos de la acción ética. 3. La conciencia moral. 4. La crítica a la moral. 5. La libertad y la responsabilidad. 6. Autonomía y heteronomía morales. 7. Teorías éticas. 8. Una ética para nuestro tiempo.
UNIDAD 10: La ética ante los retos de la sociedad a ctual (Bloque 5) OBJETIVOS: 1. Analizar y comprender los problemas éticos contemporáneos. 2. Distinguir los significados de la idea de justicia y las interpretaciones que la filosofía ha hecho de ella. 3. Advertir críticamente las ventajas y los inconvenientes del proceso de globalización para alcanzar una comprensión objetiva de la época actual. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Una ética para un mundo global. 2. Las características de la ética en la globalización. 3. Los mínimos morales: la idea de justicia. 4. Los problemas morales de la mundialización económica y del desarrollo científico-
tecnológico. 5. El papel de las mujeres en el mundo global. 6. Éticas de la justicia y ética del cuidado. 7. Los derechos humanos. Fundamentos y características.
UNIDAD 11: La organización de la sociedad; poder po lítico, Estado y democracia (Bloque 5) OBJETIVOS: 1. Comprender el significado de la dimensión social del ser humano. 2. Distinguir las teorías filosóficas más relevantes sobre el origen de la sociedad.
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
114
3. Analizar el concepto de poder y la dimensión política del ser humano. 4. Conocer las diferentes concepciones filosóficas del Estado a lo largo de la historia. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Los conceptos de sociedad y de sociedad civil. 2. Civilidad y virtudes cívicas. 3. Las teorías naturalistas sobre el origen de la sociedad. 4. Las teorías contractualistas sobre el origen de la sociedad. 5. El poder, el poder político y el Estado. 6. La reflexión filosófica sobre el Estado.
UNIDAD 12: La construcción filosófica de la ciudada nía (Bloque 5) OBJETIVOS: 1. Definir y analizar los distintos elementos que integran el concepto de ciudadanía y reconocer los problemas filosóficos que se encuentran en la base de la reflexión en torno a la ciudadanía. 2. Analizar y explicar los distintos modelos filosóficos de la ciudadanía. 3. Argumentar críticamente en torno a los problemas y los límites de las distintas concepciones filosóficas de la ciudadanía. 4. Conocer y valorar críticamente las aportaciones de la teoría feminista a la construcción filosófica de la ciudadanía. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Ciudadanía legal, política y nacional-estatal. 2. El ciudadano como sujeto de derechos. 3. El liberalismo político. 4. El comunitarismo político. 5. El republicanismo político. 6. La filosofía feminista de la ciudadanía. 7. El feminismo de la igualdad y de la diferencia.
UNIDAD 13: Democracia mediática y ciudadanía global : pensar la sociedad del siglo XXI (Bloque 5) OBJETIVOS: 1. Conocer el funcionamiento del sistema económico capitalista. 2. Identificar las características de la nueva sociedad global. 3. Comprender la interacción entre el ciudadano, la política y los medios de comunicación. 4. Analizar el nuevo escenario político mundial. 5. Plantear los retos filosóficos del presente. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. El sistema capitalista: evolución histórica y capitalismo global.
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
115
2. La vida globalizada y la sociedad multicultural. 3. La ciudadanía cosmopolita y la democracia mediática. 4. El debate de las ideologías y el papel de los Estados-nación. 5. La democracia global y el problema de la «gobernanza». 6. Los retos filosóficos del presente.
El bloque 1 de los contenidos del currículo oficial son contenidos comunes a todas las
unidades, están encaminados a desarrollar aquellas habilidades y destrezas relacionadas
con la reflexión y con la participación. Tratamiento, análisis y crítica de la información.
Práctica del debate y participación en el mismo mediante la exposición razonada y
argumentada del propio pensamiento.
3.3.2. Contenidos
Procedimentales 3.3.3. Contenidos
Actitudinales
U.D. U.D. U.D. U.D. 1111
- Exponer y expresar de forma articulada las propias opiniones.
- Defender argumentativamente las propias ideas.
- Analizar textos con contenido filosófico.
- Sintetizar de manera pertinente y significativa los contenidos desarrollados.
- Recopilar diferentes informaciones de diferentes medios y ser capaces de establecer relaciones con la actividad filosófica.
- Tomar conciencia del valor y significado de la filosofía.
- Apreciar el esfuerzo humano por ofrecer una explicación racional.
- Sensibilizarse ante las cuestiones filosóficas.
- Valorar el diálogo como forma de articulación del pensamiento.
- Reconocer el valor de otras opiniones y otros planteamientos diferentes a los nuestros.
- Percatarse del carácter personal de la filosofía.
- Afrontar la realidad (personal y natural) con talante filosófico, es decir, contextualizando, viendo matices y evitando reduccionismos.
U.D. U.D. U.D. U.D. 2222
- Definir los conceptos básicos.
- Resumir de manera significativa los contenidos expuestos en la unidad.
- Comentar textos, fijándose en las implicaciones filosóficas que puedan tener.
- Desarrollar una actitud crítica ante los datos de la ciencia.
- Ser capaz de cuestionar las propias creencias.
- Apreciar el esfuerzo humano por dar una explicación racional y coherente de su
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
116
- Distinguir los datos científicos de las extrapolaciones basadas en creencias.
- Exponer de manera argumentativa las implicaciones de los datos científicos en la visión del ser humano.
- Leer textos de una manera crítica.
- Recopilar información sobre la teoría de la evolución de una manera significativa.
lugar en el universo.
- Caer en la cuenta del carácter polémico y conflictivo de cuestiones referentes a la evolución humana.
- Despertar el interés y la curiosidad por nuestro propio origen.
- Comprender y valorar tanto nuestra pertenencia al mundo animal como lo que nos hace humanos y diferentes al resto de animales.
U.D. U.D. U.D. U.D. 3333
- Definir los conceptos fundamentales de la unidad (como por ejemplo, "cultura").
- Establecer relaciones mediante esquemas entre diferentes apartados y contenidos estudiados.
- Describir de manera precisa los contenidos de la propia cultura.
- Exponer y expresar de manera argumentativa las propias opiniones.
- Debatir de forma organizada sobre la pluralidad cultural y las diversas actitudes que se pueden adoptar ante ella.
- Leer críticamente textos referentes a la cultura.
- Tomar conciencia del papel decisivo que juega la cultura en nuestra vida.
- Percatarse de la diversidad cultural.
- Desarrollar una actitud de respeto y tolerancia crítica ante la diversidad cultura.
- Valorar el diálogo como medio de resolución de conflictos.
- Reconocer la tarea de armonización y búsqueda de convergencias de la filosofía.
- Apreciar positivamente que la humanidad sea algo plural y diverso, lo cual quiere decir riqueza y desarrollo humano.
U.D. U.D. U.D. U.D. 4444
- Elaborar un cuadro en el que se presenten los argumentos empleados en el debate entre la mente y el cerebro (tanto históricos como actuales).
- Hacer un listado de los temas que comprende una filosofía de la mente.
- Expresar la importancia del conocimiento del cerebro para la filosofía.
- Definir cada una de las ciencias cognitivas y explicar qué aporta al conocimiento de la mente humana.
- Explicar por qué es importante conocer la mente para hablar del individuo humano.
- Analizar la interrelación entre factores biológicos y culturales en este tema.
- Valorar la importancia de un estudio sobre el cerebro y la mente para poder hacer filosofía.
- Atender a las posturas filosóficas que se han elaborado históricamente.
- Desarrollar la sensibilidad ante los estudios interdisciplinares y su validez.
- Evaluar críticamente los argumentos filosóficos sobre la mente.
- Desarrollar una actitud abierta ante la complejidad de estas cuestiones y la necesidad de integrar diversas perspectivas para hacer filosofía.
U.D. U.D. U.D. U.D. 5555
- Explicar las leyes de la percepción y poner ejemplos de ilusiones ópticas.
- Expresar la complejidad del conocimiento y sus facetas.
- Elaborar un gran mapa conceptual en el que se muestren todos los temas y problemas filosóficos relacionados con la conciencia.
- Hacer un esquema con los argumentos
- Comprender la importancia del conocimiento humano y sus múltiples elementos.
- Atender a las leyes de la percepción en la vida cotidiana.
- Preguntarse cómo lo que conocemos está determinado por nuestro modo de conocer.
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
117
empleados por racionalistas y empiristas.
- Explicar cómo se podría superar ese debate entre racionalismo y empirismo.
- Mostrar cómo funciona la razón humana y cuáles son sus manifestaciones.
- Realizar un cuadro comparativo de concepciones de la verdad a lo largo de la historia.
- Analizar los tipos de verdad que hay en los textos y argumentos cotidianos.
- Valorar la relevancia del problema de la conciencia.
- Apreciar la razón como una capacidad humana que permite el filosofar.
- Tomar conciencia de la dificultad para hablar de una verdad única.
U.D. U.D. U.D. U.D. 6666
- Elaborar el esquema general del método científico y definir cada uno de los términos que en él aparecen.
- Expresar la relación entre ciencia y filosofía, y sus implicaciones.
- Aprender y ejercitar las reglas de la lógica. Hacer ejercicios de deducción y de decisión de la verdad o falsedad de las fórmulas.
- Aprender a descubrir falacias tanto en los razonamientos deductivos como en las argu-mentaciones informales.
- Valorar la importancia del método en la investigación científica.
- Atender a la posibilidad del diálogo entre las ciencias y la filosofía.
- Evaluar la capacidad de la lógica y su validez para analizar los argumentos.
- Tomar conciencia de la importancia del rigor metodológico
U.D.U.D.U.D.U.D.7777
- Ejemplificar los grados y tipos de realidad: la realidad “real”, la “aparente”, la “virtual”.
- Realizar interpretaciones de textos y determinar su grado de verdad.
- Hacer un listado de “falsas apariencias” o ilusiones que producen engaño o dificultan el acceso a lo real.
- Valorar la complejidad del acceso a la realidad y sus implicaciones.
- Atender a la multiplicidad de las interpretaciones y desarrollar una actitud crítica para analizarlas y valorarlas.
- Asumir las limitaciones del conocimiento humano y evaluar sus consecuencias.
U.D. U.D. U.D. U.D. 8888
- Expresar lingüística y simbólicamente las propias ideas sobre el tema de la libertad.
- Analizar y contextualizar textos filosóficos en los que se afirme o niegue la libertad.
- Adquisición de conocimientos que permitan diferenciar soluciones éticamente plausibles a problemas actuales de nuestras sociedades contemporáneas.
- Aceptación de la igual dignidad de todo - individuo.
- Fomento del paso de una moral personal a una ética universal.
- Progreso en el análisis crítico de los textos y valoración de la dimensión ética del ser humano.
- Actitud crítica y abierta en el desarrollo de los valores morales.
- Aceptación de puntos de vista diferentes y disposición para llegar a acuerdos, a pesar de las diferencias que les puedan separar.
U.D. U.D. U.D. U.D. 9999
- Establecer las relaciones entre la argumentación filosófica y la vida moral.
- Ser consciente de la necesidad de dar buenas razones para explicar la acción humana.
- Apreciar la posibilidad de elaborar
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
118
- Analizar el lenguaje moral de la vida cotidiana.
- Identificar las tradiciones filosóficas a las que se inscriben los términos morales.
- Comparar los ideales de vida y los modelos de racionalidad presentes en las tradiciones éticas más importantes.
- Reconstruir la vida moral cotidiana con el lenguaje de las distintas teorías éticas.
- Explicitar el papel de la conciencia en el análisis filosófico de la vida moral.
- Relacionar la dimensión personal con la dimensión comunitaria de la acción.
- Comprobar la necesidad y utilidad de la ética en diferentes profesiones.
argumentos con los que explicar filosóficamente la acción.
- Mostrarse sensible ante las diferentes formas de explicar y argumentar.
- Interesarse por los valores como referencias éticas compartidas.
- Conocer las oportunidades que presenta la ética para madurar el propio carácter.
- Responsabilizarse de la formación y desarrollo de la propia conciencia moral.
- Interesarse por el desarrollo de la ética en diferentes ámbitos de la vida profesional.
U.D. U.D. U.D. U.D. 10101010
- Contrastar los elementos y estructuras de las diferentes teorías de la justicia.
- Observar situaciones y problemas que provocan pensamiento.
- Comprobar la evolución histórica de los contenidos de los conceptos “justicia” y “derechos”.
- Analizar las consecuencias que tiene en la estructura sociopolítica la aplicación de las pro-puestas teóricas.
- Ser consciente de la exigencia de pensar para dar respuesta a los problemas que plantea la realidad social.
- Apreciar la posibilidad de ofrecer propuestas diversas para un mismo problema.
- Valorar la responsabilidad personal y colectiva en la realización de la justicia y los derechos.
U.D. U.D. U.D. U.D. 11111111
- Formular la contradicción entre la necesidad y la dificultad de la vida en sociedad.
- Analizar los diferentes modos de poder y autoridad.
- Formular las preguntas que habría que hacer a toda forma de ejercicio de poder para rastrear en qué se basa su legitimidad o ilegitimidad.
- Identificar los elementos propios del contractualismo presentes en el modelo actual de Estado de bienestar.
- Confeccionar un listado de afirmaciones sobre lo que es y lo que no es la democracia.
- Contrastar las propuestas de las diferentes ideologías.
- Ser consciente de la exigencia de pensar para dar respuesta a los problemas que plantea la convivencia social.
- Adquirir el hábito de distinguir entre los ideales teóricos y las realizaciones históricas de los mismos.
- Apreciar la posibilidad y necesidad de ejercer el poder como fuerza de cohesión y desarrollo social.
- Interesarse por conocer la organización política y por participar activamente en ella.
- Valorar los aspectos positivos, las oportunidades y las exigencias de vivir en una democracia.
U.D. U.D. U.D. U.D. 12121212
- Observar la complejidad de las relaciones entre la acción personal y la interacción social.
- Comparar las organizaciones y asociaciones en las que se desarrolla la vida humana.
- Analizar los personajes y grupos que intervienen en la socialización.
- Identificar la naturaleza de las relaciones que vinculan al individuo con la sociedad.
- Interesarse por las formas de vida asociativa.
- Ser consciente de la complejidad de la interacción humana.
- Apreciar la contribución de las organizaciones en los procesos de socialización.
- Responsabilizarse de las tareas asignadas en la vida institucional.
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
119
- Aplicar las distintas perspectivas de teoría social a los distintos ámbitos de la vida cotidiana.
- Descubrir las características de la sociedad civil.
- Analizar la pluralidad de asociaciones y grupos.
- Interpretar los cambios de la vida familiar.
- Aprovechar la pluralidad de las organizaciones sociales para valorar la riqueza de organizaciones.
- Descubrir la complejidad de la interacción humana a través de los conflictos de la vida cotidiana.
- Descubrir la necesidad de la cooperación para la coordinación de la acción social.
- Adquirir hábitos de participación en la sociedad civil.
U.D. U.D. U.D. U.D. 13131313
- Búsqueda, selección, análisis, síntesis y valoración crítica de información.
- Debates en torno a las diversas teorías del contrato social.
- Exposición razonada y argumentada de ideas relativas a la fundamentación de la democracia.
- Utilización de tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis de textos y uso de conceptos jurídicos-políticos.
- Valoración del papel que la razón humana puede desempeñar en la construcción de una sociedad más justa, democrática y solidaria.
- Valoración de aquellas teorías que consideran el diálogo como pilar fundamental de la construcción democrática de la convivencia.
- Valoración de la funcionalidad del Estado respecto de los fines morales de la sociabilidad humana.
- Práctica de virtudes cívicas ante posibles actuaciones ilegítimas de los poderes públicos.
- Rechazo de las argumentaciones encaminadas a justificar medidas excepcionales que sobrepasen los límites de la ley.
3.3.4. Distribución temporal
Según el Decreto la Orden 24 de septiembre de 2008, de la Consejería de
Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo del Bachillerato, queda
establecido para la asignatura de Filosofía y Ciudadanía una carga horaria de 105 horas
lectivas, es decir, 3 horas semanales, en 1º Bachillerato. De acuerdo con lo anterior se
fija la siguiente temporalización:
Primera Evaluación: Unidades 1, 2, 3, 4 y 5
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
120
Total sesiones lectivas: 35. Se distribuyen así: - 1 sesión para Evaluación Inicial (Anexo I) y presentación de
objetivos, contenidos y criterios de evaluación - 31 sesiones para explicar las unidades didácticas, con sus
actividades. - 1 sesión de repaso. - 2 sesiones para prueba objetiva y evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Segunda Evaluación: Unidades 6, 7, 8 y 9 Total sesiones lectivas: 35. Se distribuyen así:
- 1 sesión para la prueba de recuperación. - 31 sesiones para explicar las unidades didácticas, con sus
actividades. - 1 sesión de repaso. - 2 sesiones para prueba objetiva y evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Tercera Evaluación: Unidades 10, 11, 12 y 13 Total sesiones lectivas: 35. Se distribuyen así:
- 1 sesión para la prueba de recuperación. 30 sesiones para explicar las unidades, con sus actividades. - 1 sesión de repaso. - 2 sesiones para prueba objetiva y evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje. - 1 sesión para evaluación final ordinaria del curso (evaluación,
prueba global o recuperación).
3.4. Metodología didáctica
Entendemos por metodología la forma de articular el conjunto de elementos que
componen los procesos de enseñanza y aprendizaje, a saber, la interacción entre los
participantes, los recursos a utilizar y cómo van a ser utilizados en el desarrollo de las
actividades didácticas seleccionadas para alcanzar los objetivos que se hayan planteado.
Analizando las orientaciones generales de Etapa y las específicas de nuestra
materia se extraen un conjunto de principios pedagógicos de intervención educativa,
enmarcados en una concepción constructivista del proceso enseñanza-aprendizaje,
señalada en el preámbulo.
Síntesis y concreción de los mismos:
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
121
a. Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para
construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de
desarrollo.
b. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y
de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.
c. Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecánico.
d. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos,
de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
f. Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda
analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean,
gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.
Destacamos la necesidad de compromiso de las familias en el proceso de
aprendizaje de los alumnos. La labor educativa del docente ha de ser compartida con los
padres o tutores legales del alumnado para garantizar la consecución de los objetivos
educativos. Para ello, es aconsejable una comunicación fluida entre ambos, donde se
informará sobre el aprovechamiento académico de los alumnos, calificaciones y
evolución de su proceso de aprendizaje, y, en su caso, de información complementaria
que los padres consideren oportuna, ésta se materializará a través de entrevistas o citas
individualizadas. Para la información puntual se podrán utilizar otros mecanismos,
como llamada telefónica, correo electrónico o mensajes a móviles.
Se fomentará la interrelación entre el alumnado y entre profesor y alumnado a
través de técnicas de dinamización de grupo (trabajo en equipo y organización de
espacios, grupos de trabajo y exposición de los mismos, agrupamiento de alumnos con
criterios de homogeneidad y heterogeneidad), técnicas de evaluación conjunta
(actividades de evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje). Las actividades
complementarias y extraescolares además de favorecer el desarrollo de los contenidos
educativos, podrán impulsar la interrelación de los agentes implicados. El profesor
mantendrá informado al alumno del aprovechamiento académico, calificaciones y
evolución de su proceso de aprendizaje.
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
122
Una metodología flexible en un marco constructivista de la educación debe
contemplar la diversidad curricular del alumnado y sus características específicas.
Prueba inicial, actividades de desarrollo, refuerzo, profundización, resumen, síntesis,
evaluación y recuperación serán estrategias para determinar, fomentar y motivar el
proceso de aprendizaje del alumnado.
Comunicarse con propiedad, consolidar el hábito de la lectura y su disfrute,
comprender y expresar mensajes orales y escritos con propiedad y eficacia
comunicativa, son algunos objetivos prioritarios de esta etapa, para ello se utilizarán las
siguientes estrategias: lectura comprensiva de textos y comentario de los mismos,
disertaciones, debates, exposiciones contrastación de argumentos, argumentación de
propias ideas, etc. A estos objetivos se suma la motivación para el uso de las TIC, por
ello, no solo será una herramienta para el profesor, si no que se favorecerá su uso en las
exposiciones de los alumnos.
3.5. Evaluación
La evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de
aprendizaje y debe construir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Los
profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para
valorar tanto el grado de adquisición de competencias básicas como el de consecución
de objetivos. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
3.5.1. Procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado
Se evaluaran a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo, los criterios de evaluación y los objetivos, valorando los conocimientos
adquiridos en la materia.
Al comienzo de curso se realizará en la segunda quincena de septiembre una sesión
de evaluación inicial del alumnado para detectar el grado de desarrollo en el aprendizaje de
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
123
la materia. Además de la evaluación inicial, los alumnos serán objeto de tres sesiones de
evaluación a lo largo del periodo lectivo, sin perjuicio de otras actividades que favorezcan
la motivación, desarrollo, refuerzo, profundización, etc., de los contenidos para la
consecución de los objetivos de la materia. La última sesión se entenderá como la de
evaluación final ordinaria del curso (evaluación, prueba global o recuperación).
Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de la materia si no ha sido
superada en la evaluación final ordinaria. Esta prueba, que corresponde a la convocatoria
extraordinaria, será realizada en los primeros días del mes de septiembre. El departamento
de coordinación didáctica elaborará la prueba y establecerá los criterios de calificación de
la misma. También se celebrará una sesión extraordinaria de evaluación tras la
convocatoria del mes de septiembre.
3.5.1.1. Criterios de Evaluación
RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURRICULO OFICIALDEL CURRICULO OFICIALDEL CURRICULO OFICIALDEL CURRICULO OFICIAL DE NUESTRA PROGRAMACIÓN DE NUESTRA PROGRAMACIÓN DE NUESTRA PROGRAMACIÓN DE NUESTRA PROGRAMACIÓN
DOCENTEDOCENTEDOCENTEDOCENTE 1. Reconocer, explicar y valorar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía distinguiéndola de otras formas de saber acerca de la realidad, diferenciando su vertiente teórica y práctica, centrándose en las preguntas y problemas fundamentales. 2. Razonar con argumentaciones bien construidas, realizando un análisis crítico de toda la información recibida y elaborando una reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos, que se expresará en comentarios de textos, mapas conceptuales, pruebas escritas, exposiciones orales y trabajos monográficos, entre otros procedimientos. 3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una
1. Distinguir los rasgos propios de una actitud filosófica, y reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía, distinguiéndola de otros saberes o modos de explicación de la realidad. (C.E. 1)
2. Diferenciar las vertientes teórica y práctica del pensamiento filosófico, sabiendo centrarse en las preguntas fundamentales. (C.E. 1)
3. Analizar los problemas que plantea la
realidad y adoptar una actitud razonada y crítica ante las cuestiones de las que se ocupan las cosmovisiones y la metafísica. (C.E. 2)
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
124
integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento autónomo, para lo que los alumnos se valdrán de: disertaciones filosóficas, investigaciones individuales y en equipo, preparación y realización de debates y el diario de clase. 4. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y como proceso interno de construcción de aprendizajes significativos. Para ello, será necesario reconocer y practicar los valores intrínsecos del diálogo como el respeto mutuo, la sinceridad y la tolerancia, que son, en definitiva, los valores democráticos. 5. Obtener información relevante de forma personal y en equipo, usando diversas fuentes, elaborándola, contrastándola y utilizándola críticamente en el análisis de los diferentes problemas filosóficos, sociológicos y políticos que se plantean y estudian a lo largo del curso. 6. Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad compleja y abierta, de múltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialéctica entre naturaleza y cultura, y entre individuo y ser social, que constituyen a la persona. 7. Conocer y analizar los principales problemas filosóficos suscitados por las pretensiones de validez cognoscitiva de los distintos saberes (científicos, técnicos, artísticos, religiosos), incluido el propio saber filosófico. 8. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras, orientadas a la búsqueda de la felicidad, la justicia y los valores democráticos.
4. Argumentar de forma oral y escrita,
razonando los propios puntos de vista y elaborando una reflexión adecuada, en torno a los conocimientos adquiridos. (C.E. 2, 3)
5. Componer textos escritos que expresen
de forma clara, coherente y argumentada el resultado de la integración de las diversas perspectivas estudiadas y su avance en la formación de un pensamiento autónomo. (C.E. 2, 3)
6. Comentar aforismos y breves textos
filosóficos significativos, tanto desde un punto de vista comprensivo como crítico, identificando su contenido temático. (C.E. 2, 3)
7. Saber obtener y validar información
relevante de diversas fuentes, elaborarla y utilizarla críticamente en el análisis de los problemas filosóficos. (C.E. 5, 7)
8. Participar en debates sobre temas o
hechos de actualidad, relacionados con los contenidos temáticos del curso, que permitan utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y como proceso interno de construcción de aprendizajes significativos. (C.E. 4)
9. Reconocer y practicar los valores
intrínsecos del diálogo, como el respeto mutuo, la honestidad, la sinceridad, la tolerancia y otros valores democráticos. (C.E. 4)
10. Conocer y analizar lo específico de lo
humano en su compleja dialéctica con la naturaleza y la cultura, abierto a múltiples expresiones y posibilidades. (C.E. 6)
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
125
9. Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos momentos históricos, a definir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clásica hasta la ciudadanía global del mundo contemporáneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la fundamentación de los Derechos Humanos y las virtudes cívicas. 10. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes que contextualizan la actividad socio-política del ciudadano, manifestando una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales o situaciones de discriminación. 11. Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación, identificando las que fundamentan el Estado democrático y de derecho, analizando los modelos de participación e integración en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalización, así como valorando la necesidad de contribuir activamente en la construcción de un mundo más humano
11. Determinar las características
específicas de la persona humana, profundizando en la compleja relación entre individuo y sociedad. (C.E. 8)
12. Estudiar y valorar la naturaleza de las
acciones humanas, en tanto que son libres, responsables, normativas y transformadoras. (C.E. 8)
13. Comprender y valorar el hecho de la
ciudadanía, identificando las ideas filosóficas que han contribuido a lo largo de la historia a su desarrollo, así como señalando las dificultades con las que ha tropezado y tropieza su generalización en una sociedad cada vez más globalizada. (C.E. 9)
14. Reconocer y analizar los conflictos
manifiestos, latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, señalando los logros, las dificultades y los retos más importantes que definen el marco de la actividad sociopolítica de la ciudadanía. (C.E. 10)
15. Señalar los elementos esenciales que
constituyen el poder político, mostrando las ideas filosóficas en que se sustentan y legitiman, identificando aquellas que fundamentan el Estado democrático y de derecho. (C.E. 11)
16. Analizar los distintos modelos de
participación política, sus virtudes y sus límites, así como las dificultades de integración en la compleja estructura social de un mundo globalizado. (C.E. 11)
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
126
3.5.1.2. Procedimientos de evaluación y criterios d e calificación
La evaluación tiene como finalidad comprobar si se han conseguido los
objetivos propuestos, y en qué grado.
Son criterios de este Departamento para la evaluación del alumnado los
siguientes:
La evaluación será continua, aunque no acumulativa, es decir:
1. Tendrá un carácter formativo; se valorará el aprovechamiento de los
alumnos con el fin de obtener datos para su orientación a lo largo del curso.
• Atención, interés y buena disposición hacia el trabajo de clase.
• Participación activa en clase.
• Capacidad de trabajo en equipo.
• Realización de trabajos o actividades propuestos por el profesor/a.
• Realización de lecturas complementarias.
2. Se valorarán los conocimientos, los métodos y los procedimientos.
• Se considerará como algo esencial la comprensión de los contenidos y no
su mera repetición. La expresión ordenada y cabal en los ejercicios
escritos y la ortografía. Se entiende que este apartado es una condición
necesaria para la obtención del aprobado.
• Se valorará la capacidad de identificar las ideas fundamentales del tema o
los aspectos relevantes de un problema.
• Se valorarán los procedimientos utilizados por el alumnado, es decir, las
habilidades puestas en juego para obtener la información.
3. Se dispondrá lo necesario para la posible recuperación personalizada.
Las pruebas podrán ser de varios tipos:
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
127
• Realización de exámenes escritos que constarán de preguntas más o menos extensas o comentarios de textos o noticias de actualidad El El El El alumno deberá sacar un mínimo de alumno deberá sacar un mínimo de alumno deberá sacar un mínimo de alumno deberá sacar un mínimo de 5555 puntos en el examen de evaluació puntos en el examen de evaluació puntos en el examen de evaluació puntos en el examen de evaluación n n n para poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc)para poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc)para poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc)para poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc). (suponen el suponen el suponen el suponen el 99990% de la nota en la 1ª evaluación, y el 0% de la nota en la 1ª evaluación, y el 0% de la nota en la 1ª evaluación, y el 0% de la nota en la 1ª evaluación, y el 88880% en la 2ª y 3ª evaluación0% en la 2ª y 3ª evaluación0% en la 2ª y 3ª evaluación0% en la 2ª y 3ª evaluación).
• Presentación de trabajos sobre lecturas obligatorias. Condición
indispensable para poder aprobar la 2ª y 3ª evaluación, será la lectura y posterior trabajo o examen, de un libro, propuesto por el profesor,,,, tras el periodo vacacional de Navidades y Semana Santa. El contenido de los mismos estará relacionado con la materia impartida en dicho trimestre (supone esupone esupone esupone el 10% de la notal 10% de la notal 10% de la notal 10% de la nota).
• Presentación de (supone 10% de la notasupone 10% de la notasupone 10% de la notasupone 10% de la nota):
• Cuaderno de trabajo con las actividades y ejercicios de clase realizado de forma manifiestamente personal.
• Comentarios de texto, audio o vídeo y elaboración de ensayos. • Diseño de carteles, periódicos y comics, de forma individual o en grupo. • Exposición oral de los trabajos realizados.
• Capacidad de trabajo en equipo. Capacidad de identificar las ideas
fundamentales del tema o aspectos del problema. Capacidad de análisis multidimensional. (podrá perfilar la calificación global)
• Las faltas de corrección ortográfica y sintáctica grave puntuarán
negativamente 0.25 p. (podrá restar hasta dos puntos) Nota importante: Es potestad del Profesor convocar o repetir las pruebas que sean
necesarias para garantizar la objetividad en los procedimientos de evaluación, si tiene
indicios o sospecha de que se hayan vulnerado las condiciones de igualdad de los alumnos
a la hora de realizar las pruebas o exámenes para su evaluación.
a. Proceso ordinario
Aquellos alumnos sujetos al proceso de evaluación continua serán evaluados
según los criterios de evaluación e instrumentos y criterios de calificación determinados
en la presente programación.
b. Prueba extraordinaria de septiembre
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
128
Los alumnos que habiendo seguido el proceso de evaluación continua no hayan
superado positivamente la evaluación final ordinaria del curso, podrán presentarse, a fin
de poder recuperar la materia, a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre. Dicha
prueba consistirá en un “ejercicio escrito” sobre los contenidos de la asignatura y será
calificada según los criterios de evaluación de nuestra programación. Para superar la
materia el alumnado deberá obtener en el “ejercicio escrito” una puntuación mínima de 5
puntos. Siendo la calificación de “5” la máxima nota posible que se pueda obtener en esta
prueba extraordinaria.
El profesor facilitará actividades estivales para orientar a los alumnos que no hayan
superado la evaluación final ordinaria del curso en la preparación de la prueba
extraordinaria de septiembre.
c. Prueba para alumnos imposible de aplicar la evaluación continua (absentistas)
Según la Orden de 1 de junio de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura,
por la que se regula el procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluación de los
alumnos de Educación Secundaria y Formación Profesional de Grado Superior, en su
“Artículo cuarto. Evaluación del alumnado”, y de acuerdo con el artículo 44 del Decreto
115/ 2005, la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad
de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El
porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la
imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece en el 30% del total de
horas lectivas de la materia.
El alumno que se vea implicado en esta situación se someterá a una evaluación
extraordinaria, que corresponderá con una “Prueba Global Específica”, realizada en la
última sesión de curso coincidiendo con la evaluación final ordinaria del curso. Dicha
prueba consistirá en un “ejercicio escrito” sobre los contenidos de la asignatura y será
calificada según los criterios de evaluación de nuestra programación. Para superar la
materia el alumnado, que se encuentre en esta situación, deberá obtener en la “Prueba
Global Específica” una puntuación mínima de 5 puntos. Siendo la calificación de “5” la
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
129
máxima nota posible que se pueda obtener en esta prueba extraordinaria. Y no teniendo en
cuenta ningún otro instrumento, ni criterio de calificación.
Para los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas o cuya
incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de
forma fehaciente su actitud absentista, el profesor implicado del grupo correspondiente,
como miembro del departamento, elaborará un programa de recuperación de contenidos,
así como la adaptación de la evaluación a las circunstancias especiales del alumno.
d. Alumnos con materias pendientes
Los alumnos que promocionen al segundo curso sin haber superado la materia,
deberán matricularse de la materia pendiente del curso anterior.
El sistema de evaluación de los alumnos pendientes de Filosofía y Ciudadanía
de 1º de Bachillerato será el siguiente:
a) Para aquellos alumnos que promocionen a segundo curso pero tengan
evaluación negativa en nuestra materia, Filosofía y Ciudadanía impartida
en 1º Bachillerato, el centro organizará clases de repaso destinadas a la
realización de actividades de recuperación, que estarán orientadas a la
superación de las dificultades detectadas. En su defecto, el Jefe de
Departamento “tutelará” al alumno pendiente. Para la superación de la
materia podrán elegir entre estas 2 opciones:
1.- Examen final de la asignatura en Mayo. 2.- Examen de la primera mitad del programa en el mes de
Febrero.
El segundo parcial de los restantes temas se hará en Mayo, ya
que el primer parcial es eliminatorio para aquellos alumnos/as
que lo hayan superado, los que habiéndolo realizado no lo
superasen deberán realizar un examen de toda la asignatura en
Mayo.
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
130
Los criterios de calificación para los alumnos a los que se refiere el apartado b)
serán los recogidos en la programación y los criterios e instrumentos de calificación
serán los siguientes:
Los exámenes constarán de 5 preguntas de la programación oficial, de las cuales
el alumno/a tan sólo contestará a 4, con una ponderación de hasta 2,50 puntos por
pregunta. Necesitándose para aprobar alcanzar un mínimo de 5 puntos entre un mínimo
de tres preguntas contestadas.
e. Alumnos que repiten curso
Según la Orden de 12 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación,
Ciencia e Investigación, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria
Obligatoria, en su “Artículo 8. Repetición de curso”, para aquellos alumnos que tengan que
repetir curso se elaborará un plan específico personalizado, adecuándolo a las dificultades
detectadas en el curso anterior. La aplicación y seguimiento de este programa será
competencia del profesor que imparta la misma materia en el curso siguiente, o, en el caso
de que existan clases de repaso, por el profesor responsable de la misma.
f. Alumnos con necesidades educativas especiales La evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas especiales
a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en la Orden de 12 de
diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que
se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria.
El artículo 10.2. de dicha Orden, señala que si, como consecuencia de la
evaluación inicial, se adopta la decisión de efectuar una adaptación curricular
(significativa) que se aparte significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo ordinario, esta adaptación se realizará buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. La evaluación
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
131
y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones.
Las adaptaciones curriculares no significativas se aplicarán cuando el desfase
curricular con respecto al grupo de edad de alumnos es poco importante. Afectará a los
elementos del currículo que se consideren necesarios pero sin modificar los contenidos
ni los criterios de evaluación
Las medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades
intelectuales identificado como tal, se podrá flexibilizar en los términos que contemple
la normativa en vigor.
3.5.2. Procedimiento de evaluación de la práctica d ocente y la programación docente según los resultados obtenidos
Según el Artículo 11 recogido en la Orden de 12 de diciembre de 2007, de la
Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la evaluación en
Educación Secundaria Obligatoria se determina la Evaluación de los procesos de
enseñanza y de la propia práctica docente. El profesorado evaluará los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de la
materia y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las
competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas
y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos,
después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del
curso. El plan de evaluación de la práctica docente, al que hace referencia el artículo 11,
apartado 4, letra l) de la Orden de 25 de septiembre de 2007, deberá incluir los siguientes
elementos:
a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las
características y necesidades de los alumnos.
b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.
c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las
medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
132
d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza,
los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el
aprovechamiento de los recursos del centro.
e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.
f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del
departamento y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.
g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.
A la memoria anual se adjuntará la evaluación global de final de curso.
Se adjunta un posible modelo a seguir para la realización del Procedimiento de
Evaluación del Proceso de Enseñanza, la Práctica docente y la Programación docente
según los resultados obtenidos. (Anexo II)
3.6. Atención a la diversidad
La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares
constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las
programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas
que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos
respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la
consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución en el mayor grado
posible de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. No podrán, en ningún caso,
suponer una discriminación que impida al alumno alcanzar dichos objetivos.
También se deberá atender a los alumnos con mayores aptitudes y motivación para
que vean satisfechas sus expectativas y puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus
capacidades personales.
Los alumnos con necesidades educativas especiales, según el artículo 13 de la
Orden de 24 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e
Investigación, por la que se regula la implantación y desarrollo del Bachillerato, podrán
previa autorización de la Dirección General de Ordenación Académica, realizar el
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
133
bachillerato fragmentando en bloques las materias que componen el currículo de los dos
cursos de esta etapa.
Medidas de atención a la diversidad: e) OrganizativasOrganizativasOrganizativasOrganizativas: - Preparación de rincones y/o talleres de enriquecimiento.
Consiste en diseñar espacios en el aula, desarrollando actividades altamente
motivadoras, con un amplio abanico de materiales (recursos multimedia,
cinematográficos, textuales, y bibliográficos de consulta). En estos rincones o espacios
hay un banco de materiales y recursos que permiten al alumnado trabajar de forma más
autónoma y creativa.
- Alternar de forma equilibrada los distintos tipos de agrupamientos: gran grupo,
pequeño grupo y trabajo individual.
El mini-grupo es una estrategia efectiva para atender a la diversidad, en dos
sentidos: Pueden elegirse grupos homogéneos (con parecido ritmo de aprendizaje,
capacidades, motivación, etc.) para proponerles actividades adecuadas a sus
características. O, pueden elegirse grupos heterogéneos en donde cada alumno/a adopta
diferentes roles atendiendo a sus características, de modo que todos realizan tareas cada
uno según sus posibilidades. Trabajos en mini-grupo: el aula se divide en tantos recintos
como grupos estén trabajando.
- Organizar el espacio del aula.
Organizar el espacio del aula según las actividades o las necesidades del
momento y continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje en otros espacios fuera
del aula, como son la biblioteca, la sala de ordenadores o la sala de proyecciones. La
redistribución del aula también tendrá como objetivo mejorar la dinámica normal y
prevenir conflictos y actitudes que la entorpezcan, fomentar el diálogo y el debate.
- Organización del tiempo.
La organización del tiempo del que disponemos debe tomarse a modo
orientativo y flexible, que se adecue a las necesidades tanto del conjunto de los
alumnos/as así como a las de cada uno en particular.
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
134
- Disponer de tiempos para que el alumnado pueda realizar actividades de libre
elección.
f) MetodológicasMetodológicasMetodológicasMetodológicas.
- Ampliación de las unidades didácticas partiendo de las programadas.
Afianzando el aprendizaje que los alumnos de altas capacidades ya han
conseguido por otras actividades, que profundicen en los contenidos. Se utilizará
fundamentalmente la ampliación de los contenidos procedimentales.
- Uso de la metodología de investigación y realización de proyectos.
Programar los contenidos del área en base a proyectos de trabajo, establecer
temporalización y procedimientos de evaluación. Enseñar técnicas de manejo y
tratamiento de la información, organización del trabajo, métodos de investigación…
- Introducción de contenidos específicos extracurriculares.
Esta medida de enriquecimiento consiste en planificar temas o actividades que
presentan escasa o nula relación con el currículo y que se centran en los intereses
específicos del alumnado al que van dirigidos.
- Programas de desarrollo específico de las capacidades cognitivas, creativas y/o
socio-emocionales.
Reforzar el trabajo de las habilidades cognitivas, metacognitivas y el
pensamiento divergente a través de programas específicos. Se parte de un concepto
multifactorial de la inteligencia y se propone desarrollar de forma específica factores
como el razonamiento lógico, verbal, la memoria, la percepción… y de manera especial
la metacognición y la creatividad.
- Introducir programas específicos de desarrollo personal y social.
Estos programas tratan de favorecer el desarrollo social (capacidad de
comunicación, conducta prosocial, respeto por las diferencias, capacidad para
desarrollar y mantener vínculos de amistad, capacidad para resolver problemas
interpersonales...) y el desarrollo afectivo-emocional (autoconcepto, autoestima,
empatía, capacidad de identificar y expresar emociones, destrezas para afrontar
sentimientos negativos, ...)
- Plantear actividades más complejas ya sea porque impliquen mayor actividad
cognitiva o por su aplicabilidad.
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
135
- Potenciar el pensamiento creativo.
- Portafolios de Aprendizaje.
Por medio del “portafolios de aprendizaje” obtenemos un método de trabajo en
el que se organizan los diversos contenidos del curso y que facilitará la evaluación
continuada de las actividades.
- Actividades de profundización.
Según el nivel del alumnado, nivel alto, medio o medio-bajo.
- Actividades de refuerzo.
Diseñadas para reforzar una cuestión determinada que entrañe especial dificultad
o para el alumnado con dificultades de aprendizaje.
- Actividades de síntesis.
Mapas conceptuales, esquemas, cuadros resumen, que ejemplifiquen una
panorámica general de los problemas tratados en la unidad.
- Actividades de evaluación, recuperación, repaso, solución de dudas.
3.7. Contenidos comunes-transversales
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas
actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas
necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por
ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las
materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas
comunes o transversales. La LOE, en su artículo 24.7, establece que sin perjuicio de su
tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las
materias.
Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se
referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y
cívica, paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre
los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
136
necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación
se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter
instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las
tecnologías de la información y comunicación.
Los temas transversales constituyen los aspectos básicos para la formación
integral del alumnado, indispensables en una sociedad democrática. En general, no
amplían el contenido de las disciplinas, pero añaden facetas importantes a la hora de
enfocar las áreas.
En síntesis, podríamos decir que, con los temas transversales, se pretende lograr
una sociedad basada en una convivencia sólida, en un medio ambiente equilibrado y en
la igualdad de derechos y deberes de las personas.
Por principio los temas transversales y la Filosofía comparten pretensiones
idénticas. Conseguir que los alumnos/as manifiesten unos valores y unas actitudes
compatibles con un mundo en transformación hacia el logro de mayores niveles de
justicia, de igualdad, de respeto y de paz, siendo estos los objetivos que esperamos
deban alcanzar nuestros alumnos/as como consecuencia de la formación ética.
3.8. Aplicación de las tecnologías de la informació n y la comunicación en el aula
El uso de las TIC en el aula de Filosofía es muy significativo. Véase el epígrafe
3.10. Materiales y recursos didácticos, donde se explícita el material audiovisual que se
va a manejar durante el curso. Así como, la búsqueda de información didáctica en la
Red, consulta de páginas educativas, uso de cañón y portátil para presentar trabajos en
Power-point, mapas conceptuales, etc.
El Departamento participa en el “Proyecto PLUMIER XXI” y le fue concedida por
la Consejería de Educación y Trabajo una Pizarra Digital Interactiva. Contamos con un
Aula de Proyección específica, donde está instalada la Pizarra Digital Interactiva y con
materiales adecuados para el desarrollo pedagógico de los contenidos de la asignatura
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
137
3.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente
Consideramos la lectura un elemento básico para el aprendizaje. Los temas que se
abordan en la programación se completan con lecturas complementarias, bien de novelas
de carácter filosófico o de ensayos. Por ello, en los instrumentos y criterios de calificación
es condición indispensable para superar la materia la lectura de al menos dos libros en el
curso académico. Véase Anexo III.
Nuestro Departamento tiene una participación directa en el “Premio Mandaraache
de Jóvenes Lectores”, organizado por el Ayuntamiento de Cartagena a través de la
Concejalía de Juventud.
Se fomenta en el alumnado el buen uso del lenguaje y la expresión escrita con su
participación, presentando artículos, en la Revista “Déjala que caiga” del Instituto, así
como, en el Premio de Ensayo para Estudiantes “Licenciado Cascales”, organizado por la
Sociedad de Filosofía de la Región de Murcia (SFRM).
3.10. Materiales y recursos didácticos
3.10.1. Materiales
- Libro de texto: Filosofía y Ciudadanía Autores: I. Izurquiza, L. Corellano, A.R.
Frechilla, J. V. Peña, S, Villamayor. Editorial Anaya 2008.
- Material complementario: Apuntes, resúmenes, películas, revistas, prensa, TIC,
etc.
-. Libros de lectura (Anexo III)
-. Material audiovisual (Anexo IV)
- Páginas WEB
- Materiales específicos para PDI
3.10.2. Recursos didácticos
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
138
El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación
teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias:
expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:
� Los diálogos.
� Los conflictos cognitivos.
� Los dilemas morales.
� Las representaciones dramáticas.
� Los cuestionarios escritos.
� Los cuestionarios orales.
� Comentarios de distintos tipos de texto (orales, escritos o audiovisuales).
� La exposición oral.
� El debate.
� El coloquio.
� La entrevista colectiva.
� Los mapas de contenido.
� La investigación bibliográfica.
� Los trabajos de investigación.
3.11. Actividades complementarias y extraescolares
Las actividades complementarias y extraescolares favorecerán el desarrollo de
los contenidos educativos propios de la etapa, e impulsarán la utilización de espacios y
recursos educativos diversos, asimismo, el desarrollo de muchos contenidos
procedimentales y actitudinales se ve favorecido con la realización de actividades
complementarias y extraescolares. El departamento de Filosofía propone para este curso
académico las siguientes actividades:
- Visita a exposiciones de interés.
- Participación en el “Premio Mandarache de Jóvenes Lectores”, organizado por el
Ayuntamiento de Cartagena que será realizado en las siguientes fechas: Un encuentro con
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
139
el autor en Enero, otro en Febrero y el último en Abril. Ceremonia de Entrega de Premios
en Mayo.
- Participación con artículos en la Revista “Déjala que caiga” del Instituto.
- Participación en el Programa de Educación para la Salud.
- Conferencia del escritor Cayetano Gutiérrez Pérez sobre “El cambio climático”.
- Participación en el Programa “Mucho+Mayo” organizado por el Ayuntamiento
de Cartagena.
- Asistencia a Conferencias de interés académico-formativas para el alumnado.
- Participación en el Premio de Ensayo para Estudiantes “Licenciado Cascales”,
organizado por la Sociedad de Filosofía de la Región de Murcia (SFRM).
Cartagena, 10 de Octubre de 2012
Fdo. Antonio José Cano López Jefe del Departamento de Filosofía
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
140
ANEXO IANEXO IANEXO IANEXO I
REGIÓN DE MURCIA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA “JIMÉNEZ DE LA ESPADA”
C/. PASEO ALFONSO XIII, 2 – TEL. 968086161
CARTAGENA
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
PRUEBA INICIAL FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA
1º BACHILLERATO NOMBRE________________________________CURSO_____FECHA_____
1.- ¿Cuántos filósofos conoces? ¿Qué conoces de sus teorías? Enuncia frases de su
“pensamiento”
2.- ¿Puede decirse que “los seres humanos nunca nos sentimos satisfechos”? Razona la
respuesta.
3.- Diferencia entre Ciencia y Filosofía.
4.- Comenta y explica la frase siguiente:
“Hacer Filosofía es estar en camino; en filosofía las preguntas son más
importantes que las respuestas”. ( K. Jaspers)
5.- Haz una redacción donde todos los conceptos siguientes sean utilizados (mínimo 15
líneas): “Razón”, “Mito”, “Superstición”, “Inexplicable”, “Crítica”, “Relativo”,
“Incognoscible”, “Diálogo”, “Filósofo”. “Filosofía”.
6.- Diferencia entre “inmoral”, “moral” y “amoral”. La conducta de los niños pequeños
¿cómo la catalogarías?. Razona la respuesta.
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
141
ANEXO IIANEXO IIANEXO IIANEXO II
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA E.S.O.A E.S.O.A E.S.O.A E.S.O.
CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________ PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________ ÁREA/MATERIA: _______________________________________ ÁREA/MATERIA: _______________________________________ ÁREA/MATERIA: _______________________________________ ÁREA/MATERIA: _______________________________________ 1.1.1.1.---- Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las caractcaractcaractcaracterísticas y necesidades del alumnado.erísticas y necesidades del alumnado.erísticas y necesidades del alumnado.erísticas y necesidades del alumnado.
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
1.1. Adecuación de los objetivos planteados.
1.2. Adecuación de los contenidos curriculares explicados. 1.3. Adecuación de los criterios de evaluación y
calificación.
Observaciones:
2.2.2.2.---- Aprendizajes logrados por los alumnos. Aprendizajes logrados por los alumnos. Aprendizajes logrados por los alumnos. Aprendizajes logrados por los alumnos.
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
2.1. Grado de consecución de los objetivos planteados al alumnado.
2.2. Relación entre los objetivos propuestos y los criterios de evaluación aplicados.
Observaciones:
3.3.3.3.---- Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las medidas de Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las medidas de Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las medidas de Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.apoyo y refuerzo utilizadas.apoyo y refuerzo utilizadas.apoyo y refuerzo utilizadas.
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
3.1. Progreso del alumnado con apoyo en el aula.
3.2. Progreso del alumnado con apoyo fuera del aula. 3.3. Progreso del alumnado con adaptaciones curriculares
no significativas.
3.4. Progreso del alumnado con adaptaciones curriculares significativas.
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
142
3.5. Progreso del alumnado con actividades de ampliación/profundización.
3.6. Progreso del alumnado con programa de refuerzo curricular.
Observaciones:
4.4.4.4.---- Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, proce Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, proce Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, proce Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de dimientos de dimientos de dimientos de evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del Centro.Centro.Centro.Centro.
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
4.1. Desarrollo de la programación acorde con lo previsto 4.2. Grado de funcionamiento de estrategias aplicadas al
grupo
4.3. Adecuación de la organización del grupo/aula 4.4. Utilización de los recursos didácticos y materiales
curriculares
4.5. Desarrollo de las actividades propuestas
4.6. Otros recursos del Centro empleados
4.7. Empleo de los instrumentos de evaluación previstos 4.8. Resultados del uso de los materiales y los recursos
didácticos
4.9. Elaboración y aplicación de la evaluación inicial
Observaciones:
5.5.5.5.---- Idoneidad de la metod Idoneidad de la metod Idoneidad de la metod Idoneidad de la metodología y materiales curriculares.ología y materiales curriculares.ología y materiales curriculares.ología y materiales curriculares. Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
5.1. La metodología propuesta en la PGA es adecuada
5.2. Los materiales programados han resultado idóneos 5.3. Otros materiales del Centro han colaborado con la
metodología
5.4. Los materiales y libros de texto se seleccionan mediante una adecuada evaluación
5.5. Revisión metodología empleada a partir de los resultados obtenidos en la evaluación
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
143
5.6. Si la respuesta anterior es afirmativa, el replanteamiento afectará a objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, recursos materiales, estilos de enseñanza… Se reflejará en las observaciones
Observaciones:
Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, los resultados obtenidos, los resultados obtenidos, los resultados obtenidos, considero que el mismo favorece:considero que el mismo favorece:considero que el mismo favorece:considero que el mismo favorece:
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) SI NO
La participación del alumno
Es fundamentalmente expositivo
Favorece el proceso de reflexión del alumno
Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno escuche
Se basa, fundamentalmente, en lograr que alumno actúe Da lugar a que se desarrollen las actividades de una forma única durante la
clase
Implica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuación
¿Considero un replanteamiento en alguno de los aspectos reseñados?
Observaciones:
6.6.6.6.---- Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros departamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Pridepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Pridepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Pridepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primariamariamariamaria
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
6.1. Grado de coordinación entre los profesores del grupo
6.2. Grado de coordinación entre los profesores del Dpto.
6.3. Grado de coordinación con profesores de otras etapas 6.4. Grado de coordinación con el profesorado de otros
cursos
Reuniones realizadas con los profesores del grupo
Observaciones:
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
144
7.7.7.7.---- Relaciones con el tutor y con las familias Relaciones con el tutor y con las familias Relaciones con el tutor y con las familias Relaciones con el tutor y con las familias Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
7.1. Calidad de la comunicación con las familias 7.2. Respuesta de las familias al control de asistencia a
clase
7.3. Clima de relación entre profesores y familias
7.4. Asistencia de los alumnos a la tutoría
7.5. Coordinación con en el tutor del grupo
7.6. Coordinación con el Dpto. Orientación
Observaciones:
8.8.8.8.---- La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
8.1. Cumplimiento de las actividades complementarias y extraescolares
8.2. Eficacia de las actividades complementarias y extraescolares
8.3. Relación con la programación docente y las actividades de aula
8.4. Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas
Observaciones:
Cartagena, a de de 20___
Fdo.:__________________________
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
145
ANEXO IIIANEXO IIIANEXO IIIANEXO III
MORA, J. F., Diccionario de Filosofía. v.ed.
JASPERS, K., La Filosofía. F.C.E.
GAARDER, J., El mundo de Sofía, Madrid, Siruela.
ONFRAY, M., Antimanual de filosofía, Edaf.
RUSSELL, B., Los problemas de la filosofía. Labor.
TEICHMANN, J., y EVANS, K.C., Filosofía: una guía para principiantes, Alianza.
THIEBAUT, C., Invitación a la filosofía. Pensar el mundo, examinar la vida, hacer la
ciudad, Acento.
SAVATER, F., Las preguntas de la vida, Ariel.
VILLACAÑAS BERLANGA, J. L., Los latidos de la ciudad, Ariel.
AYALA, F., La Teoría de la Evolución. Temas de Hoy.
MOSTERÍN, J., Vivan los animales, Debolsillo.
“ , La Naturaleza humana, Espasa-Calpe.
MEAD, M., Adolescencia, sexo y cultura en Samoa, Paidós.
LEVI-STRAUSS, C., El pensamiento salvaje. F.C.E.
HARRIS, M., Vacas, cerdos, guerras y brujas. Alianza.
DINESEN, I., Memorias de África. Círculo de Lectores.
WOOD, B., Bajo el sol de Kenia. Grijalbo.
NDONGO, D., Las tinieblas de tu memoria negra. Ediciones del Bronce.
SEARLE, J., Mentes, cerebros y ciencia, Cátedra.
MONTERO, R., Historia del Rey Transparente, Punto de lectura.
PLATÓN, Diálogos, v.ed.
SCHOPENHAUER, A., Metafísica del amor. Metafísica de la muerte, Obelisco.
SARTRE, J. P., El existencialismo es un humanismo. v.ed.
CAMUS, A., El extranjero. Alianza.
HRABAL, B., Trenes riguramente vigilados, Península.
KUNDERA, M., El libro de los amores ridículos. Tusquet.
“ , La insoportable levedad del ser. Tusquet.
SÁNCHEZ PIÑOL, A., La piel fría, Quinteto.
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
146
MHLONGO, N., Perro come perro, Ediciones del Cobre.
CHALMERS, A. F., ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?, Madrid, Siglo XXI.
KUHN, T, S., La estructura de las revoluciones científicas, México, FCE.
POPPER, K., La lógica de la investigación científica, Madrid, Tecnos.
VOLPI, J., En busca de Klingsor, Barcelona, Seix-Barral.
CARROLL, Lewis, Alicia en el país de las maravillas, v. ed.
CARROLL, Lewis, Alicia a través del espejo, v. ed.
GARDNER, M., Paradojas, Barcelona, Labor.
GARRIDO, M., Lógica simbólica, Madrid, Tecnos.
MARTÍNEZ, G., Los crímenes de Oxford, Madrid, El Aleph.
SMULLYAN, R., ¿Cómo se llama este libro?, Madrid, Cátedra.
El profesor de la materia podrá ampliar la lista de lecturas si lo considera oportuno
para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
147
ANEXO IVANEXO IVANEXO IVANEXO IV – Eyengui, el dios del sueño.
– La Ciencia del sueño, Michel Gondry.
– El pequeño salvaje, Francois Truffaut.
– La selva esmeralda, John Boorman´s.
– Babel, Alejandro González.
– Forrest Gump, Robert Zemeckis.
– Matriz, Andy y LarryWachowski.
– En busca del fuego, Jean-Jacques Annaud.
– Gorilas en la niebla, Michael Apted.
– Atapuerca, el misterio de la evolución humana, Javier Trueba.
– Abre los ojos, Alejandro Amenábar.
– Memento, Christopher Nolan.
– Una mente maravillosa, Ron Howard.
–––– Inteligencia artificial, Inteligencia artificial, Inteligencia artificial, Inteligencia artificial, Steven Spielberg.Steven Spielberg.Steven Spielberg.Steven Spielberg.
– Quiero ser como Beckham, Gurinder Chadha.
– La Terminal, Steven Spielberg.
El profesor de la materia podrá ampliar la lista de películas si lo considera oportuno
para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
IV. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
2º BACHILLERATO
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
150
IV. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA – 2º BACHILLERATO
4.1.- Justificación
“Con la Historia de la Filosofía culmina el ciclo de formación filosófica en
Bachillerato. Esta materia se encuentra en estrecha relación con la Filosofía y
Ciudadanía, de primer curso de Bachillerato, ya que supone una profundización
conceptual y una visión histórica de los grandes problemas que se han analizado en
torno al conocimiento, la realidad, el ser humano, la acción y la sociedad.
La función que debe desempeñar la Historia de la Filosofía en el currículo de
Bachillerato es doble: por una parte, debe proporcionar una información básica, que
permita a los alumnos localizar filósofos y sistemas; y, por otro lado, debe atender a
completar la formación filosófica, mediante el estudio y análisis de algunos de los
filósofos y textos filosóficos más representativos de cada época.”
Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, BORM
Fijadas la estructura del bachillerato y sus enseñanzas mínimas por el REAL REAL REAL REAL
DECRETO 1467/2007DECRETO 1467/2007DECRETO 1467/2007DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, y de acuerdo con las competencias de las
Administraciones educativas, la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
establece mediante el DDDDECRETOECRETOECRETOECRETO n.º 262/2008 n.º 262/2008 n.º 262/2008 n.º 262/2008, de 5 de septiembre, el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia para el ámbito de la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
4.2.- Objetivos
De acuerdo con el DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º 262262262262/200/200/200/2008888, de 5 de septiembre, publicado en el
BORM el 10/09/2008 el currículo de Bachillerato determina que los objetivos de Etapa
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
151
y de la materia Historia de la Filosofía que nuestro Departamento imparte en 2º de
Bachillerato son los siguientes:
RELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIARELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIARELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIARELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA
OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o española y conocer las obras literarias más significativas. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofía, situándolas adecuadamente en el contexto de cada época, entendiendo su vinculación con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando la capacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a problemas filosóficos, éticos, sociales y humanísticos. (Objetivo Etapa: b, d, e, h, i, j, k, l)
2. Leer de modo comprensivo y crítico
textos filosóficos de distintos autores, compararlos y valorar la importancia de la reflexión y el diálogo como medios de aproximación a la verdad. (O E: a, b, c, d, e, h, i, j, k)
3. Desarrollar y consolidar una actitud
crítica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensión de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia, analizando las semejanzas y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas. (O E: a, b, c, d, e, h, i, j, k, l)
4. Conocer y valorar diversos métodos de
conocimiento e investigación para construir un método personal de elaboración del conocimiento y de
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
152
h) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad elegida, con una visión integradora de las distintas materias. i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de la Región de Murcia. o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.
autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en el análisis de los problemas, la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo. (O E: a, b, c, d, e, g, h, i, j, k, l)
5. Exponer correctamente, de modo oral y
escrito, el pensamiento filosófico de los autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente sólo puede alcanzarse a través del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes de nuestro acervo cultural, aún de las más dispares y antagónicas. (O E: a, b, c, d, e, h, i, j, k, l)
6. Apreciar la capacidad de la razón para
regular la acción humana individual y colectiva a través del conocimiento y análisis de las principales teorías éticas y de las diversas teorías de la sociedad, el Estado y la ciudadanía elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cívicos asumidos a partir de la reflexión ética. (O E: a, b, c, d, e, g, h, i, j, k, l, ñ, o)
7. Enjuiciar críticamente las
conceptualizaciones de carácter excluyente o discriminatorio que han surgido a lo largo de la historia de nuestra cultura, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras. (O E: a, b, c, d, e, h, i, j, k, l)
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
153
4.3. Contenidos
4.3.1. Contenidos Conceptuales
La programación de los contenidos de Historia de Filosofía para 2º de
Bachillerato responde a la articulación del Currículo oficial de dicha materia recogido
en el DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º 262262262262/200/200/200/2008888, de 5 de septiembre, publicado en BORM el 10/09/2008,
y los criterios dictados por la Universidad de Murcia para la realización de las Pruebas
de Acceso a la Universidad (PAU).
Cada profesor podrá optar, según su criterio pedagógico, siguiendo las
directrices de la Universidad de Murcia para la realización de las Pruebas de Acceso,
por la elección de textos para la explicación de los contenidos teóricos de los autores.
Del bloque 2 y 3 se elegirá un texto de cada uno. Del bloque 4 y 5 se elegirán dos
textos, respectivamente. No obviando el objetivo de alcanzar una visión global de la
Historia de la Filosofía y el pensamiento occidental.
BLOQUE 1. Contenidos comunes. –––– Análisis y comentario de textos filosóficos, empleando con propiedad y rigor los principales términos y conceptos filosóficos. –––– Participación en debates, utilizando la exposición razonada del propio pensamiento. –––– Exposición por escrito de las propias reflexiones sobre las preguntas filosóficas básicas, incorporando críticamente el pensamiento de los distintos autores estudiados.
BLOQUE 2. El origen de la filosofía. La filosofía a ntigua. –––– Los orígenes del pensamiento filosófico. –––– Sócrates y Platón: el conocimiento de las Ideas y la ciudad ideal.
Texto de Platón:
- La República, libro VII, 514a-518b (trad. M. Fernández-Galiano, Madrid,
Alianza, 1998, pp. 368-375).
Nociones:
� Los prisioneros y las sombras.
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
154
� El ascenso al mundo de arriba y el sol. � El retorno a la caverna y las tinieblas.
Temas:
� Teoría de las ideas. � La educación platónica.
–––– Aristóteles: Naturaleza y felicidad.
Texto de Aristóteles:
- Ética Nicomáquea, libro VI, “Examen de las virtudes intelectuales”,
capítulos 3-5 (trad. J. Pallí Bonet, Madrid, Gredos, 2000, pp. 272-276)1.
Nociones:
� Lo necesario y la ciencia. � La producción y la acción. � Prudencia y moderación.
Temas:
� Virtudes morales y virtudes intelectuales. � Virtud y felicidad.
BLOQUE 3. La filosofía medieval. – Agustín de Hipona. Filosofía y religión.
Texto de Agustín de Hipona:
- La Ciudad de Dios, libro XI, capítulos 26 y 27 (trad. S. Santamarta del Río y
M. Fuertes Lanero, Madrid, BAC., 1988, pp. 732-737).
Nociones:
� Escepticismo académico y certeza de la propia existencia. � Amor a la existencia y amor al conocimiento.
Temas:
� El hombre como imagen de Dios. � Sabiduría e iluminación.
1 El comienzo del capítulo 4 del libro VI de la Ética Nicomáquea, trad. de Julio Pallí, editorial Gredos, dice así: “Entre lo que puede ser de otra manera está el objeto producido y la acción que lo produce”. La traducción alternativa a indicar en nota a pie de página dice así: “Entre lo que puede ser de otra manera está lo que se produce y lo que se hace (kai poiêton kai prakton)”. El final del capítulo 5 de dicho libro dice así: “Pero es sólo un modo de ser racional” y debe decir: “pero no es sólo un modo de ser racional”.
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
155
– Tomás de Aquino y la filosofía escolástica: La armonía entre razón y fe.
Texto de Tomás de Aquino:
- Suma de Teología, I, q. 2, artículo 3 (trad. J. Martorell Capó, Madrid, BAC.,
1994, pp. 110-113).
Nociones:
� Movimiento y primer motor. � Causa eficiente primera y ser necesario. � Ser perfectísimo e inteligencia ordenadora. � Existencia de Dios y existencia del mal.
Temas:
� Teología racional y revelada. � Las vías y su estructura lógica.
BLOQUE 4. La filosofía moderna. – El renacimiento y la revolución científica. – El racionalismo continental: Descartes, la duda, el yo y Dios.
Texto de Descartes:
- Discurso del método, cuarta parte (trad. E. Bello Reguera, Madrid, Tecnos,
1994, pp. 44-52)2.
Nociones:
� Duda y certeza. � Alma y cuerpo (res cogitans y res extensa). � Pensamiento e ideas.
Temas:
� El cogito y el criterio de verdad. � Las demostraciones de la existencia de Dios.
– La filosofía empirista: de Locke a Hume, empirismo, liberalismo y emotivismo.
2 Del texto de Descartes se suprime el fragmento de las páginas 50-51, desde “Añadí a esto” hasta el final de dicho párrafo. En dicho texto, página 46, línea 5, de la 6ª edición, debe suprimirse la negación no, por lo que la traducción queda así; “con el fin de comprobar si, hecho esto, quedaba en mi creencia algo que fuera enteramente indudable”.
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
156
Texto de Locke:
- Dos ensayos sobre el Gobierno Civil, Segundo ensayo, capítulo 9, “De los
fines de la sociedad política y el gobierno”, parágrafos 123-128 (trad. F.
Giménez Gracia, Madrid, Espasa-Calpe, 1991, pp. 293-295).
Nociones:
� Estado de naturaleza y República. � Ley natural y leyes establecidas.
Temas:
� Derecho Natural y pacto social. � Teoría del poder político.
Texto de Hume:
- Investigación sobre el conocimiento humano, sección 2, “Sobre el origen de
las ideas” (trad. J. Salas Ortueta, Madrid, Alianza, 1997, pp. 33-36).
Nociones:
� Impresiones e ideas. � Límite del pensamiento y principio de copia.
Temas:
� La experiencia como origen del conocimiento. � La crítica de los conceptos metafísicos.
– La Ilustración. El idealismo trascendental: Kant, conocimiento y deber.
Texto de Kant:
- Crítica de la razón pura, prólogo segunda edición, de B XIV, línea 8, a B
XVIII, línea 11 (trad. P. Ribas, Madrid, Alfaguara, 1989, pp. 19-21)3.
Nociones:
� Metafísica y ciencia. � Experiencia y conocimiento a priori.
Temas:
� Teoría del conocimiento. � Crítica de la metafísica tradicional.
3 La nota a pie de página de Kant no entraría a efectos de exámenes de las PAU.
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
157
BLOQUE 5. La filosofía contemporánea. – La filosofía marxista: Karl Marx, capitalismo y revolución.
Texto de Marx:
- Manuscritos, economía y filosofía, primer manuscrito, “El trabajo
enajenado” (trad. F. Rubio Llorente, Madrid, Alianza, 1995, pp. 105-110,
116 y 117)4.
Nociones: � Trabajo y extrañamiento. � Objeto del trabajo y actividad productiva.
Temas:
� La alienación del hombre en la sociedad capitalista. � Deshumanización y emancipación.
– La crisis de la razón ilustrada: Nietzsche, la crítica a la tradición occidental.
Texto de Nietzsche:
- El crepúsculo de los ídolos, capítulo “La ‘razón’ en la filosofía”, apartados 1,
4 y 6 (trad. A. Sánchez Pascual, Madrid, Alianza, 1998, pp. 51, 53-54 y 55-
56).
Nociones:
� Los sentidos y el cuerpo. � Los “conceptos supremos” y el concepto “Dios”. � El arte trágico y lo dionisiaco.
Temas:
� El vitalismo de Nietzsche. � La crítica de Nietzsche a los filósofos.
– La filosofía analítica y sus principales representantes: Lenguaje y mundo.
4 Del texto de Marx se suprimen, en la página 107, los fragmentos que abarcan desde el párrafo que comienza “El trabajador no puede crear nada”, hasta el párrafo que termina: “y ligado a la naturaleza queda el trabajador”. De la página 116 entraría solamente el fragmento que va desde “Así, pues, mediante el trabajo enajenado…”, hasta el final de ese párrafo “y consigo mismo”. De la página 117 sólo entraría el párrafo 2), que comienza con “De la relación del trabajo enajenado” y termina “modificaciones y consecuencias de esta relación”.
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
158
Texto de Wittgenstein:
- Tractatus Logico-Philosophicus, 6.5-7 (trad. J. Muñoz e I. Reguera, Madrid,
Alianza, 1999, pp. 181-183).
Nociones:
� Ciencia y filosofía. � Decir y mostrar.
Temas:
� Lenguaje y mundo. � La crítica del lenguaje metafísico.
– Otras corrientes filosóficas del siglo XX.
Texto de Sartre:
- El existencialismo es un humanismo (trad. V. Prati de Fernández, Barcelona,
Edhasa, 2007, pp. 33-34, 35-44).
Nociones:
� Esencia y Existencia. � Angustia y responsabilidad.
Temas:
� Ateísmo y libertad. � El hombre como proyecto.
– La filosofía española.
Texto de Ortega y Gasset:
- El tema de nuestro tiempo, capítulo “La doctrina del punto de vista”
(Madrid, Revista de Occidente-Alianza editorial, 1987, pp. 144-149)5.
Nociones:
� Vida y cultura. � Realidad y perspectiva.
Temas:
� Tradición moderna y razón vital. � La doctrina del punto de vista.
5 Del texto de Ortega se suprimen los siguientes fragmentos: los dos últimos párrafos de la página 146, el segundo acaba en la 147; los dos primeros párrafos de la página 148. La nota a pie de página de Ortega no entraría a efectos de exámenes PAU.
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
159
4.3.2. Contenidos Procedimentales
Recogidos en el Bloque 1 de los contenidos comunes.
4.3.3. Contenidos Actitudinales
Recogidos en el Bloque 1 de los contenidos comunes.
4.3.4. Distribución temporal
Según la Orden 24 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación,
Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia la implantación y el desarrollo del Bachillerato, queda establecido
para la asignatura de Historia de la Filosofía una carga horaria de 105 horas lectivas, es
decir, 3 horas semanales, en 2º Bachillerato. De acuerdo con lo anterior se fija la
siguiente temporalización:
Primera Evaluación: Bloque 2 y 3 (+ Bloque 1)
Total sesiones lectivas: 35. Se distribuyen así: - 1 sesión para Evaluación Inicial (si se considera oportuno)
(Anexo I) y presentación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación
- 31 sesiones para explicar las unidades didácticas contenidas en los Bloques, con sus actividades.
- 1 sesión de repaso. - 2 sesiones para prueba objetiva y evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Segunda Evaluación: Bloque 4 (+ Bloque 1)
Total sesiones lectivas: 35. Se distribuyen así: - 1 sesión para la prueba de recuperación. - 31 sesiones para explicar las unidades didácticas contenidas en
los Bloques, con sus actividades. - 1 sesión de repaso. - 2 sesiones para prueba objetiva y evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
160
Tercera Evaluación: Bloque 5 (+ Bloque 1)
Total sesiones lectivas: 35. Se distribuyen así: - 1 sesión para la prueba de recuperación. 30 sesiones para explicar las unidades, con sus actividades. - 1 sesión de repaso. - 2 sesiones para prueba objetiva y evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje. - 1 sesión para evaluación final ordinaria del curso (evaluación,
prueba global o recuperación).
4.4. Metodología didáctica
Entendemos por metodología la forma de articular el conjunto de elementos que
componen los procesos de enseñanza y aprendizaje, a saber, la interacción entre los
participantes, los recursos a utilizar y cómo van a ser utilizados en el desarrollo de las
actividades didácticas seleccionadas para alcanzar los objetivos que se hayan planteado.
Analizando las orientaciones generales de Etapa y las específicas de nuestra
materia se extraen un conjunto de principios pedagógicos de intervención educativa,
enmarcados en una concepción constructivista del proceso enseñanza-aprendizaje,
señalada en el preámbulo.
Síntesis y concreción de los mismos:
a. Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para
construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de
desarrollo.
b. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y
de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.
c. Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecánico.
d. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos,
de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
f. Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda
analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
161
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean,
gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.
Destacamos la necesidad de compromiso de las familias en el proceso de
aprendizaje de los alumnos. La labor educativa del docente ha de ser compartida con los
padres o tutores legales del alumnado para garantizar la consecución de los objetivos
educativos. Para ello, es aconsejable una comunicación fluida entre ambos, donde se
informará sobre el aprovechamiento académico de los alumnos, calificaciones y
evolución de su proceso de aprendizaje, y, en su caso, de información complementaria
que los padres consideren oportuna, ésta se materializará a través de entrevistas o citas
individualizadas. Para la información puntual se podrán utilizar otros mecanismos,
como llamada telefónica, correo electrónico o mensajes a móviles.
Se fomentará la interrelación entre el alumnado y entre profesor y alumnado a
través de técnicas de dinamización de grupo (trabajo en equipo y organización de
espacios, grupos de trabajo y exposición de los mismos, agrupamiento de alumnos con
criterios de homogeneidad y heterogeneidad), técnicas de evaluación conjunta
(actividades de evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje). Las actividades
complementarias y extraescolares además de favorecer el desarrollo de los contenidos
educativos, podrán impulsar la interrelación de los agentes implicados. El profesor
mantendrá informado al alumno del aprovechamiento académico, calificaciones y
evolución de su proceso de aprendizaje.
Una metodología flexible en un marco constructivista de la educación debe
contemplar la diversidad curricular del alumnado y sus características específicas.
Prueba inicial, actividades de desarrollo, refuerzo, profundización, resumen, síntesis,
evaluación y recuperación serán estrategias para determinar, fomentar y motivar el
proceso de aprendizaje del alumnado.
Comunicarse con propiedad, consolidar el hábito de la lectura y su disfrute,
comprender y expresar mensajes orales y escritos con propiedad y eficacia
comunicativa, son algunos objetivos prioritarios de esta etapa, para ello se utilizarán las
siguientes estrategias: lectura comprensiva de textos y comentario de los mismos,
disertaciones, debates, exposiciones contrastación de argumentos, argumentación de
propias ideas, etc. A estos objetivos se suma la motivación para el uso de las TIC, por
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
162
ello, no solo será una herramienta para el profesor, si no que se favorecerá su uso en las
exposiciones de los alumnos.
Teniendo en cuenta estas determinaciones se velará por alcanzar las siguientes
dimensiones:
- Dimensión historiográfica, fomentando una conciencia de carácter histórico a
través de las preguntas y teorías filosóficas, analizando las condiciones sociales de sus
génesis, así como su relación con otras manifestaciones culturales.
- Dimensión reconstructiva, contribuir desde el planteamiento de problemas
filosóficos y las respuestas ofrecidas por los pensadores en el pasado, a comprender y
explicar el presente.
- Dimensión articuladora, que posibilite una mejor comprensión del mundo
actual y de sus problemas, desde los intentos planteados en la Historia de la Filosofía
para hacer más inteligible el conjunto de los distintos saberes.
- Dimensión hermenéutica, que fomente la continuidad de nuestro diálogo con
los filósofos del pasado y especialmente con sus textos más representativos.
4.5. Evaluación
La evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de
aprendizaje y debe construir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Los
profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para
valorar tanto el grado de adquisición de competencias básicas como el de consecución
de objetivos y adquisición de contenidos. Los profesores evaluarán tanto los
aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente.
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
163
4.5.1. Procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado
Se evaluaran a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo, los criterios de evaluación y los objetivos, valorando los conocimientos
adquiridos en la materia.
Al comienzo de curso se realizará en la segunda quincena de septiembre una sesión
de evaluación inicial del alumnado para detectar el grado de desarrollo en el aprendizaje de
la materia. Además de la evaluación inicial, los alumnos serán objeto de tres sesiones de
evaluación a lo largo del periodo lectivo, sin perjuicio de otras actividades que favorezcan
la motivación, desarrollo, refuerzo, profundización, etc., de los contenidos para la
consecución de los objetivos de la materia. La última sesión se entenderá como la de
evaluación final ordinaria del curso (evaluación, prueba global o recuperación).
Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de la materia si no ha sido
superada en la evaluación final ordinaria. Esta prueba, que corresponde a la convocatoria
extraordinaria, será realizada en los primeros días del mes de septiembre. El departamento
de coordinación didáctica elaborará la prueba y establecerá los criterios de calificación de
la misma. También se celebrará una sesión extraordinaria de evaluación tras la
convocatoria del mes de septiembre.
4.5.1.1. Criterios de Evaluación
RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURRICULO OFICIALDEL CURRICULO OFICIALDEL CURRICULO OFICIALDEL CURRICULO OFICIAL DE NUESTRA PROGRAMACIÓN DE NUESTRA PROGRAMACIÓN DE NUESTRA PROGRAMACIÓN DE NUESTRA PROGRAMACIÓN
DOCENTEDOCENTEDOCENTEDOCENTE 1. Analizar el contenido de un texto
filosófico, identificando sus elementos fundamentales y su estructura, y comentándolo con cierto rigor metodológico.
2. Relacionar los problemas filosóficos
estudiados con las principales condiciones socioculturales en las que
1. Analizar textos de los principales filósofos propuestos, comprendiendo e identificando los problemas fundamentales que se plantean en los mismos y exponiendo y comentando su contenido con claridad y rigor conceptual y argumental e interpretando los textos de acuerdo con el pensamiento del autor. (C.E. 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10)
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
164
aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, situándolos adecuadamente en su época y correlacionando sus características principales.
3. Ordenar y situar cronológicamente las
diversas respuestas dadas a las preguntas filosóficas básicas, relacionándolas con los filósofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexión filosófica posterior.
4. Comentar y enjuiciar críticamente un
texto filosófico, identificando los supuestos implícitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, así como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad.
5. Comparar y relacionar textos filosóficos
de distintas épocas y autores, para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.
6. Aplicar en las actividades planteadas
para la asimilación de los contenidos (comentario de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento metodológico adecuado, en función de su orientación científica o filosófica.
7. Elaborar pequeños trabajos sobre algún
aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosófico, exponiendo de modo claro y ordenado las grandes líneas de los filósofos relacionadas con él, y que se han estudiado de modo analítico.
8. Participar en debates o exponer por
escrito la opinión acerca de algún problema filosófico del presente que suscite el interés de los alumnos y las alumnas, aportando sus propias reflexiones y relacionándolas con otras posiciones de épocas pasadas previamente estudiadas.
2. Explicar con claridad los conceptos y
términos específicos aparecidos en textos dados, así como reconocer las proposiciones y argumentos que apoyen las tesis mantenidas y las conclusiones derivadas de las mismas. (C.E. 1, 3, 4, 5, 6)
3. Identificar adecuadamente las corrientes
filosóficas estudiadas, contextualizándolas con el momento histórico, político, social y cultural en que se desarrollaron, destacando las características que las definen y relacionándolas con los filósofos y pensadores que las plantearon. (C.E. 2, 3, 4, 5, 6, 9)
4. Ordenar cronológicamente las diversas
teorías y respuestas dadas a las preguntas básicas y transcendentales que se han dado los filósofos de una época determinada, situándolas espacialmente en su lugar de origen, comparándolas y relacionándolas con los filósofos de otras épocas anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexión filosófica posterior, aportando una comprensión sistemática y progresiva de la filosofía. (C.E. 2, 3, 4, 5, 6, 9)
5. Aplicar las técnicas, destrezas y
estrategias de estudio y trabajo intelectual, propias de esta etapa de bachillerato, a las actividades de aprendizaje planteadas durante todo el curso para la asimilación de los contenidos. Conocer y explicar diversos métodos de conocimiento e investigación y aplicarlos a dichas actividades. (C.E. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8)
6. Establecer relaciones de comparación
entre las distintas teorías de autores de una determinada época, identificando semejanzas y diferencias en los temas
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
165
9. Analizar críticamente las
conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosófico de distintas épocas históricas, señalando su vinculación con otros planteamientos sociales y culturales propios de la época.
planteados y argumentando las razones y circunstancias que puedan explicar esas diferencias. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)
7. Aplicar diferentes técnicas de análisis-
síntesis al estudio de los contenidos tratados con la finalidad de construir aprendizajes más sólidos y comunicar mejor el pensamiento. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)
8. Comparar y diferenciar el saber
filosófico de otras manifestaciones culturales que aparecen en el mismo contexto y relacionar los planteamientos y propuestas de los filósofos estudiados con los problemas y necesidades de la sociedad de su tiempo. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9)
9. Participar en debates o en trabajos por
escrito, exponiendo la propia opinión acerca de algún problema filosófico actual que suscite el interés de los compañeros de clase, aportando sus propias reflexiones y relacionándolas con otras posiciones de épocas pasadas previamente estudiadas. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9)
10. Establecer relaciones (de diferencia y
semejanza) entre la manera de plantear filosóficamente alguno de los problemas del mundo actual y las formulaciones del mismo problema planteadas en épocas pasadas. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 9)
4.5.1.2. Procedimientos de evaluación y criterios d e calificación
La evaluación tiene como finalidad comprobar si se han conseguido los
objetivos propuestos, y en qué grado.
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
166
Son criterios de este Departamento para la evaluación del alumnado los
siguientes:
La evaluación será continua, aunque no acumulativa, es decir:
1. Tendrá un carácter formativo; se valorará el aprovechamiento de los alumnos
con el fin de obtener datos para su orientación a lo largo del curso.
� Atención, interés y buena disposición hacia el trabajo de clase.
� Participación activa en clase.
� Capacidad de trabajo en equipo.
� Realización de trabajos o actividades propuestos por el profesor/a.
� Realización de lecturas complementarias.
2. Se valorarán los conocimientos, los métodos y los procedimientos.
� Se considerará como algo esencial la comprensión de los contenidos y
textos, y no su mera repetición. La expresión ordenada y cabal en los
ejercicios escritos y la ortografía. Se entiende que este apartado es una
condición necesaria para la obtención del aprobado.
� Se valorará la capacidad de identificar las ideas fundamentales del tema y
los aspectos relevantes de un problema en el análisis, síntesis y
contextualización de los textos comentados.
� Se valorarán los procedimientos utilizados por el alumnado, es decir, las
habilidades puestas en juego para obtener la información.
� Se valorará el “diálogo” con textos filosóficos y su interpretación en su
contexto.
� Se valorará la capacidad de lectura comprensiva de textos.
� Se valorará las habilidades intelectuales analíticas (de términos,
momentos relevantes de una argumentación, tesis) o de carácter sintético
(esquemas, recopilaciones, resúmenes) aplicadas a textos de autores
filosóficos de la Historia de la Filosofía.
3. Se dispondrá lo necesario para la posible recuperación personalizada.
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
167
Las pruebas podrán ser de varios tipos:
� Un comentario de texto o pruebas teóricas.
A.A.A.A. Comentario de texto: comentario de un fragmento seleccionado entre
alguno de los textos indicados en el apartado de los Contenidos de la
materia, dicho comentario constará de las siguientes operaciones, que
habrán de realizarse obligatoriamente por este orden:
a) Resumen del fragmento: hasta 2 puntos.
b) Explicación de dos nociones presentes en el fragmento: hasta 2 puntos.
c) Síntesis teórica o doctrinal: hasta 3 puntos.
d) Contextualización del texto en alguno o algunos de los siguientes marcos:
obra u obras, historia de la filosofía, época: hasta 3 puntos.
Criterios generales de evaluación del comentario de texto:
� Resumen del fragmento:
De forma concisa, en un número líneas que variará según la extensión y carácter
del fragmento seleccionado, pero que no debe superar un máximo de diez o doce, el
alumno, en primer lugar, señalará el tema o problema principal planteado en dicho
fragmento, recogiendo a continuación las ideas o tesis básicas que contiene, la
argumentación que desarrolla, cuando es el caso, o bien los sucesos narrados y los
símbolos o metáforas que utiliza.
El resumen no debe contener aclaraciones ni explicaciones, ni siquiera cuando se
trata de un texto narrativo o simbólico, a menos que estén presentes en el texto mismo.
� Explicación de dos nociones presentes en el fragmento:
El alumno explicará el significado de estas nociones (sean conceptos, símbolos o
ideas) teniendo como referencia su uso en el fragmento. No se trata simplemente de
definirlas; en la mayor parte de los casos, es posible asociarlas o contraponerlas entre sí
para aclarar mejor su significado. Con el mismo fin, puede ser conveniente comparar éstas
con otras nociones del autor o de otros autores.
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
168
� Síntesis teórica o doctrinal:
El alumno expondrá un tema que guarda relación, directa o indirecta, con el
fragmento propuesto; por tanto, habrá de tener en cuenta lo que dicho fragmento dice o
sugiere, pero no tendrá que limitarse al mismo. Tomará en consideración el pensamiento
del autor, incluso el de otros autores, en la medida en que, por afinidad o por contraste,
contribuya a una comprensión más clara del tema que desarrolla.
� La Contextualización del texto se hará del siguiente modo:
a) En primer lugar se contextualizará de manera obligatoria el texto con referencia
a la obra a que pertenece (división o estructura, forma, temas, significado general, etc.) y a
otras obras del autor (también pueden indicarse aquí los temas característicos, la evolución
y significado de su filosofía, incluso los aspectos más relevantes de su vida, etc.). Esta
operación tendrá un valor máximo de 1,5 puntos.
b) En un segundo momento el alumno indicará o bien al lugar del autor en la
historia de la filosofía (escuela o movimiento en que cabe encuadrarlo, relación con
otros autores, influencias, etc.), o bien en la época en que le tocó vivir (sociedad,
cultura, ciencia, etc.). Si el alumno lo prefiere podrá aludir a ambos marcos de
referencia. Este segundo apartado se valorará con un máximo de 1,5 puntos
En la ponderación de la prueba se valorará positivamente:
� La distinción entre las operaciones correspondientes a cada parte del examen.
� La claridad, el rigor y la coherencia expositivas.
� El manejo de conocimientos e informaciones pertinentes.
Las faltas graves y no ocasionales de ortografía disminuirán la calificación global,
de modo que cada falta grave lo hará en 0,25 puntos, hasta un máximo de 1,5 puntos.
B. B. B. B. Pruebas teóricas: desarrollo de preguntas, elaboración de ensayos, etc.
Nota importante: Es potestad del Profesor convocar o repetir las pruebas que sean
necesarias para garantizar la objetividad en los procedimientos de evaluación, si tiene
indicios o sospecha de que se hayan vulnerado las condiciones de igualdad de los alumnos
a la hora de realizar las pruebas o exámenes para su evaluación.
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
169
a. Proceso ordinario
Aquellos alumnos sujetos al proceso de evaluación continua serán evaluados
según los criterios de evaluación e instrumentos y criterios de calificación determinados
en la presente programación.
b. Prueba extraordinaria de septiembre
Los alumnos que habiendo seguido el proceso de evaluación continua no hayan
superado positivamente la evaluación final ordinaria del curso, podrán presentarse, a fin
de poder recuperar la materia, a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre. Dicha
prueba consistirá en un “ejercicio escrito” sobre los contenidos de la asignatura y será
calificada según los criterios de evaluación de nuestra programación. Para superar la
materia el alumnado deberá obtener en el “ejercicio escrito” una puntuación mínima de 5
puntos. Siendo la calificación de “5” la máxima nota posible que se pueda obtener en esta
prueba extraordinaria.
El profesor facilitará actividades estivales para orientar a los alumnos que no hayan
superado la evaluación final ordinaria del curso en la preparación de la prueba
extraordinaria de septiembre.
c. Prueba para alumnos imposible de aplicar la evaluación continua (absentistas)
Según la Orden de 1 de junio de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura,
por la que se regula el procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluación de los
alumnos de Educación Secundaria y Formación Profesional de Grado Superior, en su
“Artículo cuarto. Evaluación del alumnado”, y de acuerdo con el artículo 44 del Decreto
115/ 2005, la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad
de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El
porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
170
imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece en el 30% del total de
horas lectivas de la materia.
El alumno que se vea implicado en esta situación se someterá a una evaluación
extraordinaria, que corresponderá con una “Prueba Global Específica”, realizada en la
última sesión de curso coincidiendo con la evaluación final ordinaria del curso. Dicha
prueba consistirá en un “ejercicio escrito” sobre los contenidos de la asignatura y será
calificada según los criterios de evaluación de nuestra programación. Para superar la
materia el alumnado, que se encuentre en esta situación, deberá obtener en la “Prueba
Global Específica” una puntuación mínima de 5 puntos. Siendo la calificación de “5” la
máxima nota posible que se pueda obtener en esta prueba extraordinaria. Y no teniendo en
cuenta ningún otro instrumento, ni criterio de calificación.
Para los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas o cuya
incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de
forma fehaciente su actitud absentista, el profesor implicado del grupo correspondiente,
como miembro del departamento, elaborará un programa de recuperación de contenidos,
así como la adaptación de la evaluación a las circunstancias especiales del alumno.
d. Alumnos con materias pendientes
Los alumnos que promocionen al segundo curso sin haber superado la materia,
deberán matricularse de la materia pendiente del curso anterior.
El sistema de evaluación de los alumnos pendientes de Filosofía y Ciudadanía
de 1º de Bachillerato será el siguiente:
� Para aquellos alumnos que promocionen a segundo curso pero tengan
evaluación negativa en nuestra materia, Filosofía y Ciudadanía impartida en 1º
Bachillerato, el centro organizará clases de repaso destinadas a la realización de
actividades de recuperación, que estarán orientadas a la superación de las
dificultades detectadas. En su defecto, el Jefe de Departamento “tutelará” al
alumno pendiente. Para la superación de la materia podrán elegir entre estas 2
opciones:
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
171
1.- Examen final de la asignatura en Mayo. 2.- Examen de la primera mitad del programa en el mes de
Febrero.
El segundo parcial de los restantes temas se hará en Mayo, ya
que el primer parcial es eliminatorio para aquellos alumnos/as
que lo hayan superado, los que habiéndolo realizado no lo
superasen deberán realizar un examen de toda la asignatura en
Mayo.
Los criterios de calificación para los alumnos a los que se refiere el apartado b)
serán los recogidos en la programación y los criterios e instrumentos de calificación
serán los siguientes:
Los exámenes constarán de 5 preguntas de la programación oficial, de las cuales
el alumno/a tan sólo contestará a 4, con una ponderación de hasta 2,50 puntos por
pregunta. Necesitándose para aprobar alcanzar un mínimo de 5 puntos entre un mínimo
de tres preguntas contestadas.
e. Alumnos que repiten curso
Según la Orden de 12 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación,
Ciencia e Investigación, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria
Obligatoria, en su “Artículo 8. Repetición de curso”, para aquellos alumnos que tengan que
repetir curso se elaborará un plan específico personalizado, adecuándolo a las dificultades
detectadas en el curso anterior. La aplicación y seguimiento de este programa será
competencia del profesor que imparta la misma materia en el curso siguiente, o, en el caso
de que existan clases de repaso, por el profesor responsable de la misma.
f. Alumnos con necesidades educativas especiales La evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas especiales
a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
172
Educación, se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en la Orden de 12 de
diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que
se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria.
El artículo 10.2. de dicha Orden, señala que si, como consecuencia de la
evaluación inicial, se adopta la decisión de efectuar una adaptación curricular
(significativa) que se aparte significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo ordinario, esta adaptación se realizará buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. La evaluación
y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones.
Las adaptaciones curriculares no significativas se aplicarán cuando el desfase
curricular con respecto al grupo de edad de alumnos es poco importante. Afectará a los
elementos del currículo que se consideren necesarios pero sin modificar los contenidos
ni los criterios de evaluación
Las medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades
intelectuales identificado como tal, se podrá flexibilizar en los términos que contemple
la normativa en vigor.
4.5.2. Procedimiento de evaluación de la práctica d ocente y la programación docente según los resultados obtenidos
Según el Artículo 11 recogido en la Orden de 12 de diciembre de 2007, de la
Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la evaluación en
Educación Secundaria Obligatoria se determina la Evaluación de los procesos de
enseñanza y de la propia práctica docente. El profesorado evaluará los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de la
materia y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las
competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas
y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos,
después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del
curso. El plan de evaluación de la práctica docente, al que hace referencia el artículo 11,
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
173
apartado 4, letra l) de la Orden de 25 de septiembre de 2007, deberá incluir los siguientes
elementos:
a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las
características y necesidades de los alumnos.
b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.
c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las
medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.
d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza,
los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el
aprovechamiento de los recursos del centro.
e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.
f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del
departamento y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.
g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.
A la memoria anual se adjuntará la evaluación global de final de curso.
Se adjunta un posible modelo a seguir para la realización del Procedimiento de
Evaluación del Proceso de Enseñanza, la Práctica docente y la Programación docente
según los resultados obtenidos. (Anexo II )
4.6. Atención a la diversidad
La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares
constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las
programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas
que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos
respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la
consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución en el mayor grado
posible de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. No podrán, en ningún caso,
suponer una discriminación que impida al alumno alcanzar dichos objetivos.
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
174
También se deberá atender a los alumnos con mayores aptitudes y motivación para
que vean satisfechas sus expectativas y puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus
capacidades personales.
Los alumnos con necesidades educativas especiales, según el artículo 13 de la
Orden de 24 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e
Investigación, por la que se regula la implantación y desarrollo del Bachillerato, podrán
previa autorización de la Dirección General de Ordenación Académica, realizar el
bachillerato fragmentando en bloques las materias que componen el currículo de los dos
cursos de esta etapa.
Medidas de atención a la diversidad: g) OrganizativasOrganizativasOrganizativasOrganizativas: - Preparación de rincones y/o talleres de enriquecimiento.
Consiste en diseñar espacios en el aula, desarrollando actividades altamente
motivadoras, con un amplio abanico de materiales (recursos multimedia,
cinematográficos, textuales, y bibliográficos de consulta). En estos rincones o espacios
hay un banco de materiales y recursos que permiten al alumnado trabajar de forma más
autónoma y creativa.
- Alternar de forma equilibrada los distintos tipos de agrupamientos: gran grupo,
pequeño grupo y trabajo individual.
El mini-grupo es una estrategia efectiva para atender a la diversidad, en dos
sentidos: Pueden elegirse grupos homogéneos (con parecido ritmo de aprendizaje,
capacidades, motivación, etc.) para proponerles actividades adecuadas a sus
características. O, pueden elegirse grupos heterogéneos en donde cada alumno/a adopta
diferentes roles atendiendo a sus características, de modo que todos realizan tareas cada
uno según sus posibilidades. Trabajos en mini-grupo: el aula se divide en tantos recintos
como grupos estén trabajando.
- Organizar el espacio del aula.
Organizar el espacio del aula según las actividades o las necesidades del
momento y continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje en otros espacios fuera
del aula, como son la biblioteca, la sala de ordenadores o la sala de proyecciones. La
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
175
redistribución del aula también tendrá como objetivo mejorar la dinámica normal y
prevenir conflictos y actitudes que la entorpezcan, fomentar el diálogo y el debate.
- Organización del tiempo.
La organización del tiempo del que disponemos debe tomarse a modo
orientativo y flexible, que se adecue a las necesidades tanto del conjunto de los
alumnos/as así como a las de cada uno en particular.
- Disponer de tiempos para que el alumnado pueda realizar actividades de libre
elección.
h) MetodológicasMetodológicasMetodológicasMetodológicas.
- Ampliación de las unidades didácticas partiendo de las programadas.
Afianzando el aprendizaje que los alumnos de altas capacidades ya han
conseguido por otras actividades, que profundicen en los contenidos. Se utilizará
fundamentalmente la ampliación de los contenidos procedimentales.
- Uso de la metodología de investigación y realización de proyectos.
Programar los contenidos del área en base a proyectos de trabajo, establecer
temporalización y procedimientos de evaluación. Enseñar técnicas de manejo y
tratamiento de la información, organización del trabajo, métodos de investigación…
- Introducción de contenidos específicos extracurriculares.
Esta medida de enriquecimiento consiste en planificar temas o actividades que
presentan escasa o nula relación con el currículo y que se centran en los intereses
específicos del alumnado al que van dirigidos.
- Programas de desarrollo específico de las capacidades cognitivas, creativas y/o
socio-emocionales.
Reforzar el trabajo de las habilidades cognitivas, metacognitivas y el
pensamiento divergente a través de programas específicos. Se parte de un concepto
multifactorial de la inteligencia y se propone desarrollar de forma específica factores
como el razonamiento lógico, verbal, la memoria, la percepción… y de manera especial
la metacognición y la creatividad.
- Introducir programas específicos de desarrollo personal y social.
Estos programas tratan de favorecer el desarrollo social (capacidad de
comunicación, conducta prosocial, respeto por las diferencias, capacidad para
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
176
desarrollar y mantener vínculos de amistad, capacidad para resolver problemas
interpersonales...) y el desarrollo afectivo-emocional (autoconcepto, autoestima,
empatía, capacidad de identificar y expresar emociones, destrezas para afrontar
sentimientos negativos, ...)
- Plantear actividades más complejas ya sea porque impliquen mayor actividad
cognitiva o por su aplicabilidad.
- Potenciar el pensamiento creativo.
- Portafolios de Aprendizaje.
Por medio del “portafolios de aprendizaje” obtenemos un método de trabajo en
el que se organizan los diversos contenidos del curso y que facilitará la evaluación
continuada de las actividades.
- Actividades de profundización.
Según el nivel del alumnado, nivel alto, medio o medio-bajo.
- Actividades de refuerzo.
Diseñadas para reforzar una cuestión determinada que entrañe especial dificultad
o para el alumnado con dificultades de aprendizaje.
- Actividades de síntesis.
Mapas conceptuales, esquemas, cuadros resumen, que ejemplifiquen una
panorámica general de los problemas tratados en la unidad.
- Actividades de evaluación, recuperación, repaso, solución de dudas.
4.7. Contenidos comunes-transversales
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas
actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas
necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por
ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las
materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas
comunes o transversales. La LOE, en su artículo 24.7, establece que sin perjuicio de su
tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
177
información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las
materias.
Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se
referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y
cívica, paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre
los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las
necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación
se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter
instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las
tecnologías de la información y comunicación.
Los temas transversales constituyen los aspectos básicos para la formación
integral del alumnado, indispensables en una sociedad democrática. En general, no
amplían el contenido de las disciplinas, pero añaden facetas importantes a la hora de
enfocar las áreas.
En síntesis, podríamos decir que, con los temas transversales, se pretende lograr
una sociedad basada en una convivencia sólida, en un medio ambiente equilibrado y en
la igualdad de derechos y deberes de las personas.
Por principio los temas transversales y la Filosofía comparten pretensiones
idénticas. Conseguir que los alumnos/as manifiesten unos valores y unas actitudes
compatibles con un mundo en transformación hacia el logro de mayores niveles de
justicia, de igualdad, de respeto y de paz, siendo estos los objetivos que esperamos
deban alcanzar nuestros alumnos/as como consecuencia de la formación ética.
4.8. Aplicación de las tecnologías de la informació n y la comunicación en el aula
El uso de las TIC en el aula de Filosofía es muy significativo. Véase el epígrafe
3.10. Materiales y recursos didácticos, donde se explícita el material audiovisual que se
va a manejar durante el curso. Así como, la búsqueda de información didáctica en la
Red, consulta de páginas educativas, uso de cañón y portátil para presentar trabajos en
Power-point, mapas conceptuales, etc.
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
178
El Departamento participa en el “Proyecto PLUMIER XXI” y le fue concedida por
la Consejería de Educación y Trabajo una Pizarra Digital Interactiva. Contamos con un
Aula de Proyección específica, donde está instalada la Pizarra Digital Interactiva y con
materiales adecuados para el desarrollo pedagógico de los contenidos de la asignatura
4.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente
Consideramos la lectura un elemento básico para el aprendizaje. Los temas que se
abordan en la programación se completan con lecturas complementarias, bien de novelas
de carácter filosófico o de ensayos.
Nuestro Departamento tiene una participación directa en el “Premio Mandaraache
de Jóvenes Lectores”, organizado por el Ayuntamiento de Cartagena a través de la
Concejalía de Juventud.
Se fomenta en el alumnado el buen uso del lenguaje y la expresión escrita con su
participación, presentando artículos, en la Revista “Déjala que caiga” del Instituto, así
como, en el Premio de Ensayo para Estudiantes “Licenciado Cascales”, organizado por la
Sociedad de Filosofía de la Región de Murcia (SFRM).
4.10. Materiales y recursos didácticos
4.10.1. Materiales
- Libro de texto: Historia de la Filosofía. Autores: J. M. Navarro Cordón, J.L.
Pardo Torío, J. Pérez de Tudela Velasco. Editorial Anaya 2009.
- Material complementario: Apuntes, resúmenes, películas, revistas, prensa, TIC,
etc.
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
179
-. Libros de lectura (Anexo III)
-. Material audiovisual (Anexo IV)
- Páginas WEB
- Materiales específicos para PDI
4.10.2. Recursos didácticos
El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación
teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias:
expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:
� Comentario de texto.
� Los diálogos.
� Los conflictos cognitivos.
� Los dilemas morales.
� Las representaciones dramáticas.
� Los cuestionarios escritos.
� Los cuestionarios orales.
� Comentarios de distintos tipos de texto (orales, escritos o audiovisuales).
� La exposición oral.
� El debate.
� El coloquio.
� La entrevista colectiva.
� Los mapas de contenido.
� La investigación bibliográfica.
� Los trabajos de investigación.
4.11.- Actividades complementarias y extraescolares
Las actividades complementarias y extraescolares favorecerán el desarrollo de
los contenidos educativos propios de la etapa, e impulsarán la utilización de espacios y
recursos educativos diversos, asimismo, el desarrollo de muchos contenidos
procedimentales y actitudinales se ve favorecido con la realización de actividades
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
180
complementarias y extraescolares. El departamento de Filosofía propone para este curso
académico las siguientes actividades:
- Visita a exposiciones de interés.
- Participación en el “Premio Mandarache de Jóvenes Lectores”, organizado por el
Ayuntamiento de Cartagena que será realizado en las siguientes fechas: Un encuentro con
el autor en Enero, otro en Febrero y el último en Abril. Ceremonia de Entrega de Premios
en Mayo.
- Participación con artículos en la Revista “Déjala que caiga” del Instituto.
- Participación en el Programa de Educación para la Salud.
- Conferencia del escritor Cayetano Gutiérrez Pérez sobre “El cambio climático”.
- Participación en el Programa “Mucho+Mayo” organizado por el Ayuntamiento
de Cartagena.
- Asistencia a Conferencias de interés académico-formativas para el alumnado.
- Participación en el Premio de Ensayo para Estudiantes “Licenciado Cascales”,
organizado por la Sociedad de Filosofía de la Región de Murcia (SFRM).
Cartagena, 10 de Octubre de 2012
Fdo. Antonio José Cano López
Jefe del Departamento de Filosofía
Filosofía y Ciudadanía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
181
ANEXO IANEXO IANEXO IANEXO I
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA PRUEBA INICIAL
FILOSOFÍA II – 2º BACHILLERATO
Comentario de Texto
NOMBRE ________________________________ CURSO __ FECHA ______
JENÓFANES,, Fragmentos Presocráticos :
14 (10) Y es que desde el principio todos por Homero han aprendido...
15(11) A los dioses achacaron Homero y Hesíodo todo aquello
que entre los hombres es motivo de vergüenza y de reproche:
robar, adulterar y engañarse unos a otros.
16 (12) Proclamaron de los dioses innúmeras acciones fuera de toda ley:
robar, adulterar y engañarse unos a otros.
17 (14) Mas los mortales se creen que los dioses han nacido
y que tienen la misma voz, porte y vestimenta que ellos.
18 (16) Los etíopes afirman que sus dioses son chatos y negros,
y los tracios, que ojizarcos y rubicundos son los suyos.
19 (15) Pero es que si los bueyes, caballos y leones pudieran tener manos,
pintar con esas manos y realizar obras de arte, como los hombres,
los caballos, parejas a caballos, y los bueyes, a bueyes
pintarían las figuras de sus dioses; y harían sus cuerpos
a semejanza precisa del porte que tiene cada uno.
20 (18) A los mortales no se lo enseñaron los dioses todo desde el principio,
sino que ellos, en su búsqueda a través del tiempo, van encontrando lo mejor.»
1.- Lee el texto atentamente y subraya lo que consideres importante.
2.- Dale un título.
3.- Explica en pocas líneas lo que quiere decir el autor.
4.- Señala si es un texto mítico o filosófico. ¿Por qué?
5.- Explica detenidamente las ideas del texto y da argumentos a favor y/o en contra de lo que dice Jenófanes.
6.- En qué época situarías el texto y con que otros autores lo relacionarías.
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
182
ANEXO IIANEXO IIANEXO IIANEXO II
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA E.S.O.EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA E.S.O.EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA E.S.O.EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA E.S.O.
CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________ PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________ ÁREA/MATERIA: ___________________________ÁREA/MATERIA: ___________________________ÁREA/MATERIA: ___________________________ÁREA/MATERIA: _______________________________________ ____________ ____________ ____________ 1.1.1.1.---- Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades del alumnado.características y necesidades del alumnado.características y necesidades del alumnado.características y necesidades del alumnado.
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
1.1. Adecuación de los objetivos planteados.
1.2. Adecuación de los contenidos curriculares explicados. 1.3. Adecuación de los criterios de evaluación y
calificación.
Observaciones:
2.2.2.2.---- Aprendizajes logrados por los alumnos. Aprendizajes logrados por los alumnos. Aprendizajes logrados por los alumnos. Aprendizajes logrados por los alumnos.
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
2.1. Grado de consecución de los objetivos planteados al alumnado.
2.2. Relación entre los objetivos propuestos y los criterios de evaluación aplicados.
Observaciones:
3.3.3.3.---- Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las medidas de medidas de medidas de medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.apoyo y refuerzo utilizadas.apoyo y refuerzo utilizadas.apoyo y refuerzo utilizadas.
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
3.1. Progreso del alumnado con apoyo en el aula.
3.2. Progreso del alumnado con apoyo fuera del aula. 3.3. Progreso del alumnado con adaptaciones curriculares
no significativas.
3.4. Progreso del alumnado con adaptaciones curriculares significativas.
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
183
3.5. Progreso del alumnado con actividades de ampliación/profundización.
3.6. Progreso del alumnado con programa de refuerzo curricular.
Observaciones:
4.4.4.4.---- Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del Centro.Centro.Centro.Centro.
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactoriValoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactoriValoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactoriValoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) o) o) o) 1 2 3 4
4.1. Desarrollo de la programación acorde con lo previsto 4.2. Grado de funcionamiento de estrategias aplicadas al
grupo
4.3. Adecuación de la organización del grupo/aula 4.4. Utilización de los recursos didácticos y materiales
curriculares
4.5. Desarrollo de las actividades propuestas
4.6. Otros recursos del Centro empleados
4.7. Empleo de los instrumentos de evaluación previstos 4.8. Resultados del uso de los materiales y los recursos
didácticos
4.9. Elaboración y aplicación de la evaluación inicial
Observaciones:
5.5.5.5.---- Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
5.1. La metodología propuesta en la PGA es adecuada
5.2. Los materiales programados han resultado idóneos 5.3. Otros materiales del Centro han colaborado con la
metodología
5.4. Los materiales y libros de texto se seleccionan mediante una adecuada evaluación
5.5. Revisión metodología empleada a partir de los resultados obtenidos en la evaluación
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
184
5.6. Si la respuesta anterior es afirmativa, el replanteamiento afectará a objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, recursos materiales, estilos de enseñanza… Se reflejará en las observaciones
Observaciones:
Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, considero que el mismo favorece:considero que el mismo favorece:considero que el mismo favorece:considero que el mismo favorece:
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) SI NO
La participación del alumno
Es fundamentalmente expositivo
Favorece el proceso de reflexión del alumno
Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno escuche
Se basa, fundamentalmente, en lograr que alumno actúe Da lugar a que se desarrollen las actividades de una forma única durante la
clase
Implica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuación
¿Considero un replanteamiento en alguno de los aspectos reseñados?
Observaciones:
6.6.6.6.---- Coordinación con el resto de profesores de cad Coordinación con el resto de profesores de cad Coordinación con el resto de profesores de cad Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros a grupo y del departamento, con otros a grupo y del departamento, con otros a grupo y del departamento, con otros departamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primariadepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primariadepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primariadepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primaria
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
6.1. Grado de coordinación entre los profesores del grupo
6.2. Grado de coordinación entre los profesores del Dpto.
6.3. Grado de coordinación con profesores de otras etapas 6.4. Grado de coordinación con el profesorado de otros
cursos
Reuniones realizadas con los profesores del grupo
Observaciones:
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
185
7.7.7.7.---- Relaciones Relaciones Relaciones Relaciones con el tutor y con las familias con el tutor y con las familias con el tutor y con las familias con el tutor y con las familias Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
7.1. Calidad de la comunicación con las familias 7.2. Respuesta de las familias al control de asistencia a
clase
7.3. Clima de relación entre profesores y familias
7.4. Asistencia de los alumnos a la tutoría
7.5. Coordinación con en el tutor del grupo
7.6. Coordinación con el Dpto. Orientación
Observaciones:
8.8.8.8.---- La organización y la realización de las actividades complementar La organización y la realización de las actividades complementar La organización y la realización de las actividades complementar La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolaresias y extraescolaresias y extraescolaresias y extraescolares Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
8.1. Cumplimiento de las actividades complementarias y extraescolares
8.2. Eficacia de las actividades complementarias y extraescolares
8.3. Relación con la programación docente y las actividades de aula
8.4. Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas
Observaciones:
Cartagena, a de de 20___
Fdo.:__________________________
Historia de la Filosofía
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
186
ANEXO IANEXO IANEXO IANEXO IIIIIIIII
� PLATÓN, La República, Madrid, Alianza, 1998.
� ARISTÓTELES, Ética Nicomáquea, Madrid, Gredos.
� AGUSTÍN DE HIPONA, La Ciudad de Dios, Madrid, BAC., 1988.
� TOMÁS DE AQUINO, Suma de Teología, Madrid, BAC., 1994.
� DESCARTES, Discurso del método, Madrid, Tecnos, 1994.
� LOCKE, Dos ensayos sobre el Gobierno Civil, Madrid, Espasa-Calpe, 1991.
� HUME, Investigación sobre el conocimiento humano, Madrid, Alianza, 1997.
� KANT, Crítica de la razón pura, Madrid, Alfaguara, 1989.
� MARX, Manuscritos, economía y filosofía, Madrid, Alianza, 1995.
� NIETZSCHE, El crepúsculo de los ídolos, Madrid, Alianza, 1998.
� WITTGENSTEIN, Tractatus Logico-Philosophicus, Madrid, Alianza, 1999.
� SARTRE, El existencialismo es un humanismo, Barcelona, Edhasa, 2007.
� ORTEGA Y GASSET, El tema de nuestro tiempo, Madrid, Revista de Occidente-
Alianza editorial, 1987.
El profesor de la materia podrá ampliar la lista de lecturas si lo considera oportuno
para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
Historia de la Filosofía
187
ANEXO IANEXO IANEXO IANEXO IVVVV
� La rosa púrpura de El Cairo. Dirección: Woody Allen, 1985.
� El show de Truman. Dirección: Meter Weir,1998.
� Alejandro Magno. Dirección: Oliver Stone, 2004.
� Troya. Dirección: Wolfgang Petersen . 2004
� Ágora. Dirección: Alejandro Amenabar. 2009
El profesor de la materia podrá ampliar la lista de películas si lo considera oportuno
para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
188
V. PROGRAMACIÓN
DOCENTE DE
PSICOLOGÍA
2º BACHILLERATO
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
190
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
191
V. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE PSICOLOGÍA – 1º y 2º BACHILLERATO
5.1.- Justificación
El carácter optativo de la materia Psicología permite presumir un cierto interés
por la misma en los alumnos que la eligen, lo cual constituye una base para diseñar un
proceso de aprendizaje activo y participativo. La enseñanza de la asignatura debe ser
eminentemente práctica, alternando las explicaciones del profesor y el estudio del libro
de texto con la realización de ejercicios de clase, actividades complementarias y
trabajos de investigación.
“Uno de los rasgos más característicos de la Psicología –en cuanto a ciencia que
estudia los principios y procesos que rigen la conducta y el conocimiento de los
organismos, con especial referencia al ser humano- es que puede concebirse, al mismo
tiempo, como una ciencia social o humana y como una ciencia biológica. En el
comportamiento y en el conocimiento elaborado por las personas pueden encontrarse
frecuentemente tanto determinantes biológicos como sociales y culturales. Esta doble
vertiente constituye un rasgo sobre el que debiera articularse el currículo de Psicología,
tanto en el desarrollo de sus contenidos propios como en la relación con los contenidos
de otras materias afines, como la biología o la filosofía.
Junto a esta dualidad en su naturaleza, la psicología científica se caracteriza
también por una diversidad y riqueza metodológica que la diferencian de algunos
saberes de naturaleza deductiva al mismo tiempo que la conectan con otras ciencias de
carácter experimental. Junto al desarrollo de ingeniosas técnicas experimentales para el
estudio de la conducta y el conocimiento es necesario que los alumnos de psicología
conozcan su coexistencia con otros métodos como la entrevista, el análisis de casos, la
observación, o el uso de tests.”
Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, BORM
Fijadas la estructura del bachillerato y sus enseñanzas mínimas por el REAL REAL REAL REAL
DECRETO 1467/DECRETO 1467/DECRETO 1467/DECRETO 1467/2007200720072007, de 2 de noviembre, y de acuerdo con las competencias de las
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
192
Administraciones educativas, la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
establece mediante el DDDDECRETOECRETOECRETOECRETO n.º 262/2008 n.º 262/2008 n.º 262/2008 n.º 262/2008, de 5 de septiembre, el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia para el ámbito de la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
5.2.- Objetivos
De acuerdo con el DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º 262262262262/200/200/200/2008888, de 5 de septiembre, publicado en el
BORM el 10/09/2008 el currículo de Bachillerato determina que los objetivos de Etapa
y de la materia Psicología que nuestro Departamento imparte en 1º y 2º de Bachillerato
para alumnos de la “Modalidad de Ciencias y Tecnología”, y para alumnos de la
“Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales”, respectivamente, son los siguientes:
RELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIARELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIARELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIARELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA
OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
1. Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás, fomentando el metaconocimiento y la capacidad de descentrarse del propio punto de vista. (Objetivo Etapa: a, b, c, d, e, h, i, j, k, l, n, o)
2. Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y las ideas de los demás, especialmente de aquellos que, por razones sociales o culturales, se diferencien más del propio alumno. (O E: a, b, c, d, e, h, i, j, k, l, n, ñ, o)
3. Adquirir estrategias más efectivas para
el análisis de sus problemas de aprendizaje, relación social y control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y sus
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
193
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o española y conocer las obras literarias más significativas. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad elegida, con una visión integradora de las distintas materias. i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida. n) Afianzar actitudes de respeto y
consecuencias en los demás. (O E: a, b, c, d, e, g, h, i, j, k, l, n, o)
4. Aplicar algunos de los conocimientos y
técnicas adquiridos –en especial los relacionados con el propio aprendizaje- a una mejora de sus estrategias y hábitos de trabajo. (O E: a, b, c, d, e, g, h, i, j, k, l, m, n, o)
5. Conocer los principales modelos
teóricos existentes hoy en Psicología, comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción de la naturaleza humana que subyace a cada una de ellas. (O E: a, b, c, d, e, g, h, i, j, k)
6. Discriminar los planteamientos de la
psicología científica de otras formas no científicas de analizar los problemas humanos. (O E: a, b, c, d, e, g, h, i, j, k)
7. Conocer las principales áreas de
aplicación de la Psicología en el mundo profesional, tomando contacto con alguna de las técnicas empleadas. (O E: a, b, c, d, e, g, h, i, j, k)
8. Establecer conexiones con los
contenidos de otras materias afines (biología, filosofía, etc.) incluidos en el Bachillerato. (O E: a, b, c, d, e, g, h, i, j, k)
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
194
prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de la Región de Murcia. o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.
5.3. Contenidos
5.3.1. Contenidos Conceptuales y Objetivos específi cos de las Unidades Didácticas
UNIDAD 1: La psicología como ciencia: objeto y méto do OBJETIVOS: 1. Elaborar una reflexión crítica acerca de la naturaleza, límites, divisiones y utilidad de la ciencia psicológica, así como de sus conexiones con otras disciplinas (biología, filosofía, etc.), a partir del conocimiento de las teorías psicológicas más relevantes. 2. Conocer y valorar las reflexiones psicológicas presentes en la historia del pensamiento antes del nacimiento oficial de la psicología científica. 3. Identificar las principales corrientes y métodos de la psicología científica, distinguiendo entre «comprensivos» y «explicativos» y valorando las aportaciones de cada uno de ellos. 4. Conocer las diferentes áreas de aplicación de la ciencia psicológica, así como los métodos y técnicas más utilizados. 5. Conocer y valorar la presencia de la ciencia y práctica psicológicas en la sociedad actual. 6. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. 7. Conocer el origen de la filosofía como discurso racional frente al relato mítico en la antigua Grecia. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La prehistoria de la psicología científica. 2. Los inicios de la psicología científica. 3. Corrientes de la psicología contemporánea.
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
195
4. Los métodos de la psicología. 5. La psicología como ciencia y como técnica útil.
UNIDAD 2: Bases biológicas de la conducta y el pens amiento OBJETIVOS: 1. Conocer la estructura y funcionamiento del sistema nervioso-endocrino, así como otros aspectos estudiados por la ciencia biológica con repercusión directa en la mente y la conducta humanas (genética, enzimas y neurotransmisores, etc.). 2. Relacionar algunos trastornos mentales y conductuales con la fisiología del sistema nervioso-endocrino. 3. Conocer y valorar la colaboración interdisciplinar entre distintas áreas de la ciencia, tales como la psicología, la biología y la medicina. 4. Conocer las principales técnicas para el estudio del funcionamiento del sistema nervioso, principalmente el cerebro. 5. Reflexionar críticamente sobre la relación, identidad o diferenciación de mente y cerebro. 6. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. 7. Conocer las distintas explicaciones sobre el origen del animal humano. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La herencia biológica. 2. El sistema nervioso. 3. Localizaciones y funciones del cerebro. 4. Sistemas límbico y reticular. 5. La investigación del cerebro. 6. El sistema endocrino.
UNIDAD 3: De los animales al ser humano: evolución del cerebro y de la conducta OBJETIVOS: 1. Conocer las líneas básicas de las teorías evolucionistas, así como sus consecuencias en el plano psicológico. 2, Relacionar la realidad del ser humano con las especies animales con las que está emparentado, desde un enfoque evolucionista. 3. Identificar los hitos principales del proceso de antropogénesis. 4. Conocer y valorar la colaboración interdisciplinar entre distintas áreas de la ciencia (psicología, zoología, etología, paleontología…). 5. Relacionar la historia de la vida en el planeta con los procesos de cerebración y complejificación de las formas de comportamiento animal. 6. Diseñar, realizar y exponer algún experimento basado en la observación del comportamiento animal. 7. Reflexionar críticamente sobre la coexistencia de naturaleza y cultura en el mundo humano. 8. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
196
conocimientos y opiniones. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La teoría de la evolución. 2. Evolución y cerebración. 3. La evolución humana y sus implicaciones psicológicas. 4. Evolución y comportamiento. 5. Conductas innatas en el hombre.
UNIDAD 4: Sensibilidad y percepción OBJETIVOS: 1. Identificar los procesos de sensibilidad y percepción, sus diferencias y relación mutua. 2. Distinguir y relacionar los significados físico y psicológico de la sensación. 3. Reconocer las leyes que rigen los procesos perceptivos, aplicándolas a ejemplos concretos. 4. Reconocer e interpretar los casos especiales o dudosos de percepción. 5. Reflexionar críticamente sobre la posible utilización propagandística o publicitaria de los mecanismos psicológicos relacionados con la percepción. 6. Diseñar, realizar y exponer algún experimento sobre la percepción. 7. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La sensibilidad. 2. La percepción: teorías y leyes. 3. Casos especiales o dudosos de percepción (miembro fantasma, percepción subliminal, estimulación cerebral directa, percepción extrasensorial). 4. Influencias sociales e individuales en la percepción.
UNIDAD 5: La atención y la memoria OBJETIVOS: 1. Identificar los procesos de atención y memoria, así como los diferentes tipos de memoria. 2. Relacionar los procedimientos mnemotécnicos con los principios teóricos sobre el funcionamiento de la memoria. 3. Conocer y explicar las bases biofisiológicas (localizaciones cerebrales, neurotransmisores…) de la atención y la memoria. 4. Distinguir las enfermedades de la memoria de base fisiológica de los ejemplos de olvido psicológicamente motivado (represión, falso recuerdo, recuerdo encubridor…). 5. Diseñar y realizar algún experimento sobre el olvido motivado (defensa perceptiva, falsos recuerdos inducidos…). 6. Conocer y valorar la colaboración interdisciplinar entre distintas áreas de la ciencia, tales como la psicología, la biología y la medicina. 7. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
197
conocimientos y opiniones. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Registro sensitivo y atención. 2. Teorías sobre la memoria. 3. Tipos de memoria. 4. Mnemotecnia. 5. El olvido y las enfermedades de la memoria.
UNIDAD 6: Condicionamiento y aprendizaje OBJETIVOS: 1. Identificar los conceptos básicos de la teoría del aprendizaje, los experimentos más conocidos realizados en torno a este tema, las clasificaciones más habituales y las principales leyes que rigen los procesos de condicionamiento y aprendizaje. 2. Aplicar los principios teóricos aprendidos a ejemplos próximos y cotidianos 3. Reflexionar críticamente sobre el fenómeno de la publicidad a partir de ejemplos presentes en los medios de comunicación. 4. Razonar las semejanzas y diferencias entre aprendizaje animal y aprendizaje humano. 5. Diseñar, realizar y exponer algún experimento sobre el aprendizaje. 6. Relacionar la teoría del aprendizaje con los contenidos de obras artísticas, literarias o cinematográficas conocidas (como las que aparecen en la p. 319 del libro de texto). 7. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Concepto, tipos y factores de aprendizaje. 2. El condicionamiento clásico. 3. El aprendizaje por ensayo y error. 4. El aprendizaje por insight. 5. Aprendizajes significativos. 6. Aprendizaje social.
UNIDAD 7: La inteligencia OBJETIVOS: 1. Conocer y valorar las principales aproximaciones teóricas al estudio de la inteligencia, comparándolas entre sí en sus principios y en sus consecuencias prácticas. 2. Conocer y, en la medida de lo posible, aplicar los instrumentos de medida de la inteligencia. 3. Desarrollar el autoconocimiento sobre las propias capacidades y límites. 4. Reflexionar críticamente sobre la valoración social de la inteligencia, la utilización de los instrumentos de medida de la misma y las diferentes formas de inteligencia. 5. Aplicar la teoría evolutiva de la inteligencia al examen de las habilidades intelectuales mostradas por los niños de 0 a 12 años. 6. Identificar y comprobar la presencia de factores genéticos y ambientales en la inteligencia.
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
198
7. Conocer alguna obra literaria o cinematográfica que desarrolle el concepto de «inteligencia artificial». 8. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. ¿Qué es la inteligencia? 2. Discusiones en torno a la inteligencia. 3. Inteligencia e inteligencias. 4. Los test de inteligencia y el cociente intelectual. 5. Desarrollo de la inteligencia. 6. Genética y ambiente. 7. La inteligencia emocional. 8. El problema de la inteligencia artificial.
UNIDAD 8: Pensamiento y lenguaje OBJETIVOS: 1. Identificar los rasgos y elementos del lenguaje y pensamiento humanos. 2. Dar razón de las semejanzas y diferencias entre comunicación animal y lenguaje humano. 3. Reflexionar críticamente sobre la relación de lenguaje y pensamiento y la primacía o dependencia de uno sobre otro. 4. Identificar las principales áreas cerebrales relacionadas con el lenguaje y el pensamiento. 5. Reconocer, a partir de ejemplos, los aspectos esenciales de la resolución de problemas y los fallos de estrategia tales como adición de presupuestos, fijación y tendencia a la confirmación. 6. Diseñar algún experimento en el que se investiguen las estrategias usuales para la resolución de problemas. 7. Conocer y valorar la colaboración interdisciplinar entre psicología humana y otras ciencias como la zoología, la lingüística, etc. 8. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La comunicación animal. 2. Elementos y dimensiones del lenguaje humano. 3. Origen y desarrollo del lenguaje. 4. Lenguaje, pensamiento y cerebro. 5. Las categorías del pensamiento. 6. Estrategias cognitivas para la resolución de problemas.
UNIDAD 9: Motivación y frustración
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
199
OBJETIVOS: 1 Definir y discriminar los conceptos de motivación, necesidad, impulso, refuerzo, frustración..., como elementos básicos de la teoría psicológica de la motivación. 2. Conocer y valorar críticamente las distintas teorías de la motivación. 3. Reflexionar críticamente sobre las causas de la frustración y la relación entre frustración y agresión. 4. Aplicar los principios teóricos al examen de ejemplos concretos. 5. Reconocer en uno mismo y en las personas próximas la presencia de impulsos y motivos, así como las distintas formas de responder a la frustración. 6. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. 7. Conocer y valorar alguna obra literaria o cinematográfica relacionada con el problema de la motivación. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Definiciones y clasificaciones. 2. Teorías sobre la motivación. 3. La frustración.
UNIDAD 10: Afectividad y sexualidad OBJETIVOS: 1. Definir y discriminar los conceptos de afectividad, sentimiento y emoción. 2. Conocer, clasificar y valorar críticamente las distintas teorías de la emoción. 3. Reconocer las formas de expresión emocional más características. 4. Adquirir una visión global de la sexualidad que incida particularmente en los aspectos psicológicos relacionados con la afectividad y la comunicación interpersonal. 5. Conocer y valorar las principales aportaciones teóricas al estudio de la sexualidad. 6. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. ¿Qué son los afectos? 2. Teorías psicológicas de la emoción. 3. La expresión de las emociones. 4. Psicología de la sexualidad.
UNIDAD 11: La personalidad OBJETIVOS: 1. Definir y discriminar los conceptos de personalidad, carácter y temperamento. 2. Conocer, clasificar y valorar críticamente algunas de las teorías de la personalidad más relevantes. 3. Aplicar los principios teóricos obtenidos del estudio de la personalidad al examen de casos concretos. 4. Identificar los principales instrumentos de medida de la personalidad y desarrollar el autoconocimiento aplicando alguno de ellos.
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
200
5. Identificar los conceptos de estrés y afrontamiento, así como los principales mecanismos de defensa reconociéndolos en ejemplos y situaciones reales. 6. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. ¿Qué es la personalidad? 2. Teorías de la personalidad. 3. Estudio y medida de la personalidad: pruebas proyectivas y objetivas. 4. Estrés, afrontamiento y mecanismos de defensa.
UNIDAD 12: Psicología evolutiva: la adolescencia OBJETIVOS: 1. Reconocer las principales teorías de psicología evolutiva y las fases o estadios identificados por cada una de ellas. 2. Identificar los principales cambios físicos y psicológicos de la pubertad y la adolescencia. 3. Reconocer y discriminar los aspectos intelectuales, emocionales, sociales y morales de la adolescencia, así como sus causas y repercusiones más evidentes. 4. Valorar y reflexionar críticamente sobre la problemática común de los adolescentes. 5. Reconocer la influencia social y cultural que determina tanto la vivencia de la edad adolescente como el paso de la adolescencia a la edad adulta. 6. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Las grandes etapas del desarrollo. 2. El inicio de la adolescencia: la pubertad. 3. El desarrollo cognitivo. 4. Descontrol emocional y autonomía moral. 5. Búsqueda de identidad. 6. Los problemas de la adolescencia. 7. La adultez emergente. 8. Diferencias culturales en la adolescencia.
UNIDAD 13: La conciencia y el inconsciente OBJETIVOS: 1. Conocer y valorar críticamente los puntos básicos de la teoría psicoanalítica en las versiones freudiana y jungiana. 2. Discriminar el enfoque científico en el estudio de la mente inconsciente y sus manifestaciones (sueños, actos fallidos, síntomas, etc.) de otras aproximaciones no científicas a estos mismos temas. 3. Conocer los métodos y aplicaciones vinculados al psicoanálisis (asociaciones libres, test proyectivos, interpretaciones simbólicas, etc.). 4. Establecer relaciones entre los aspectos puramente psicológicos y otras dimensiones
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
201
(filosófica, artística, etc.) del psicoanálisis. 5. Analizar sucesos y experiencias susceptibles de interpretación psicoanalítica. 6. Interpretar mensajes (textos e imágenes) a partir de claves basadas en el psicoanálisis. 7. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. 8. Avanzar en el conocimiento de la propia mente, de acuerdo con el clásico lema «conócete a ti mismo». CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La idea de “inconsciente” en la historia del pensamiento. 2. Las experiencias fundacionales del psicoanálisis: Charcot, Bernheim, Breuer y el “caso Anna O.”. 3. El concepto de represión y sus consecuencias. 4. Psicopatología de la vida cotidiana. 5. La interpretación de los sueños. 6. Más allá de la represión. 7. El Complejo de Edipo, clave de interpretación cultural. 8. El inconsciente arcaico. 9. Jung y el inconsciente colectivo.
UNIDAD 14: Trastornos mentales y conductuales OBJETIVOS: 1. Conocer y valorar críticamente los criterios utilizados para distinguir salud mental y enfermedad, distinguiendo los aspectos objetivos de esta distinción de los que son fruto de las cambiantes convenciones sociales. 2. Identificar los sistemas de clasificación de las enfermedades mentales y las principales categorías de trastornos que recogen. 3. Reconocer las causas, síntomas e incidencia de los principales trastornos mentales y conductuales. 4. Conocer las principales teorías explicativas sobre las causas de los trastornos mentales, así como las formas de terapia de los mismos. 5. Conocer y valorar alguna obra literaria y cinematográfica relacionada con el mundo de los trastornos mentales y su tratamiento. 6. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. 7. Entender el concepto de salud mental como un ideal nunca plenamente alcanzado, pero al que uno debe tender a aproximarse. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Naturaleza de los trastornos mentales. 2. Causas de los trastornos mentales. 3. Clasificación de los trastornos mentales. 4. Tratamiento de los trastornos mentales.
UNIDAD 15: La construcción social de la identidad
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
202
OBJETIVOS: 1. Reconocer y valorar críticamente la influencia de los grupos sociales en la maduración personal y en la adquisición de hábitos, creencias y actitudes. 2. Tomar conciencia del permanente riesgo de sacrificar los valores personales ante la presión del medio social. 3. Fomentar el autoconocimiento a fin de reconocer la interiorización de normas y roles. 4. Reconocer los elementos que intervienen en la creación de lazos afectivos y relaciones amorosas 5. Aplicar los contenidos teóricos al análisis de experiencias personales propias o ajenas. 6. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. 7. Conocer y valorar alguna obra literaria o cinematográfica relacionada con los fenómenos estudiados en la unidad. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1 Cultura y socialización. 2. La construcción social de actitudes. 3. Grupos y roles sociales. 4. Obediencia a la autoridad. 5. Desindividuación. 6. Los lazos afectivos.
UNIDAD 16: La percepcióndel mundo social OBJETIVOS: 1. Reconocer y valorar críticamente la influencia del grupo social en la forma de percibir la realidad y en la construcción de creencias e interpretaciones del propio medio social. 2. Desarrollar el propio autoconocimiento para reconocer en uno mismo la presencia de percepciones e interpretaciones inducidas por el medio social. 3. Tomar conciencia del funcionamiento de criterios como la pertenencia al grupo para desarrollar actitudes a favor o en contra de personas. 4. Valorar el papel de los medios de comunicación en la percepción de la realidad y en la formación de actitudes y conductas sexistas y violentas. 5. Aplicar los contenidos teóricos al análisis de experiencias personales propias o ajenas. 6. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. 7. Conocer y valorar alguna obra literaria o cinematográfica relacionada con los fenómenos estudiados en la unidad. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Dos experimentos sobre percepción. 2. Hábitos culturales y percepción. 3. Percepción de la realidad social: primeras impresiones y profecías autocumplidas. 4. ¿De dónde proceden las primeras impresiones sobre los demás?
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
203
5. Estereotipos y prejuicios. 6. Colaboración y agresión. 7. Medios de comunicación y construcción de la realidad.
5.3.2. Contenidos Procedimentales
� Lectura, interpretación y análisis de textos.
� Definición precisa de términos y expresiones.
� Identificación de las ideas principales de un texto, así como de la organización
interna del mismo.
� Síntesis y organización gráfica (esquemas, cuadros, tablas, etc.) de
informaciones y argumentaciones.
� Realización de ejercicios de autocomprensión y autoevaluación.
� Búsqueda de informaciones relevantes en fuentes distintas al propio libro de
texto, especialmente Internet.
� Realización de trabajos de investigación en torno a experimentos diseñados de
acuerdo a una metodología científica.
� Redacción de ensayos que recojan la metodología y conclusiones de los trabajos
de investigación, así como la exposición razonada de los propios puntos de vista.
� Exposición pública de los trabajos de investigación.
� Intervenciones en clase pertinentes, razonadas, formalmente correctas y dentro
de un tono general de respeto y tolerancia.
5.3.3. Contenidos Actitudinales
� Valoración de la metodología científica como instrumento al servicio del
conocimiento objetivo.
� Conciencia de los límites del conocimiento científico y, en consecuencia,
rechazo del dogmatismo ideológico, en especial cuando pretende imponerse
disfrazado de ciencia.
� Aprecio de la pluralidad de métodos y enfoques dentro de la psicología como
elemento enriquecedor de ésta.
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
204
� Autoconocimiento como fuente de comprensión de uno mismo y tolerancia
hacia los demás.
� Rechazo de cualquier forma injusta de discriminación, especialmente cuando
dice basarse en criterios aparentemente objetivos como la capacidad intelectual.
� Identificación y crítica de los mecanismos de manipulación ideológica,
propagandística y publicitaria basados en principios de la ciencia psicológica.
� Rechazo del empleo en psicología de experimentos y aplicaciones basados en el
engaño y la falta de ética.
5.3.4. Distribución temporal
Según la Orden 24 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación,
Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia la implantación y el desarrollo del Bachillerato, queda establecido
para la asignatura de Psicología una carga horaria de 140 horas lectivas, es decir, 43
horas semanales, en 1º y 2º Bachillerato. De acuerdo con lo anterior se fija la siguiente
temporalización:
Primera Evaluación: Unidades 1, 2, 3, 4, 5
Total sesiones lectivas: 46. Se distribuyen así: - 1 sesión para Evaluación Inicial (si se considera oportuno)
(Anexo I) y presentación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación
- 43 sesiones para explicar las unidades didácticas y uso de medios informáticos y audiovisuales con proyección de películas, documentales, consulta en la red, etc.
- 1 sesión de repaso. - 2 sesiones para prueba objetiva y evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Segunda Evaluación: Unidades 6, 7, 8, 9, 10
Total sesiones lectivas: 46. Se distribuyen así:
- 1 sesión para la prueba de recuperación. - 43 sesiones para explicar las unidades didácticas y uso de medios
informáticos y audiovisuales con proyección de películas, documentales, consulta en la red, etc.
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
205
- 1 sesión de repaso. - 2 sesiones para prueba objetiva y evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Tercera Evaluación: Unidades 11, 12, 13, 14, 15, 16
Total sesiones lectivas: 48. Se distribuyen así:
- 1 sesión para la prueba de recuperación. 43 sesiones para explicar las unidades didácticas y uso de medios
informáticos y audiovisuales con proyección de películas, documentales, consulta en la red, etc.
- 1 sesión de repaso. - 2 sesiones para prueba objetiva y evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje. - 1 sesión para evaluación final ordinaria del curso (evaluación,
prueba global o recuperación).
5.4. Metodología didáctica
Entendemos por metodología la forma de articular el conjunto de elementos que
componen los procesos de enseñanza y aprendizaje, a saber, la interacción entre los
participantes, los recursos a utilizar y cómo van a ser utilizados en el desarrollo de las
actividades didácticas seleccionadas para alcanzar los objetivos que se hayan planteado.
Analizando las orientaciones generales de Etapa y las específicas de nuestra
materia se extraen un conjunto de principios pedagógicos de intervención educativa,
enmarcados en una concepción constructivista del proceso enseñanza-aprendizaje,
señalada en el preámbulo.
Síntesis y concreción de los mismos:
a. Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para
construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de
desarrollo.
b. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y
de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.
c. Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecánico.
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
206
d. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos,
de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
f. Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda
analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean,
gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.
Destacamos la necesidad de compromiso de las familias en el proceso de
aprendizaje de los alumnos. La labor educativa del docente ha de ser compartida con los
padres o tutores legales del alumnado para garantizar la consecución de los objetivos
educativos. Para ello, es aconsejable una comunicación fluida entre ambos, donde se
informará sobre el aprovechamiento académico de los alumnos, calificaciones y
evolución de su proceso de aprendizaje, y, en su caso, de información complementaria
que los padres consideren oportuna, ésta se materializará a través de entrevistas o citas
individualizadas. Para la información puntual se podrán utilizar otros mecanismos,
como llamada telefónica, correo electrónico o mensajes a móviles.
Se fomentará la interrelación entre el alumnado y entre profesor y alumnado a
través de técnicas de dinamización de grupo (trabajo en equipo y organización de
espacios, grupos de trabajo y exposición de los mismos, agrupamiento de alumnos con
criterios de homogeneidad y heterogeneidad), técnicas de evaluación conjunta
(actividades de evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje). Las actividades
complementarias y extraescolares además de favorecer el desarrollo de los contenidos
educativos, podrán impulsar la interrelación de los agentes implicados. El profesor
mantendrá informado al alumno del aprovechamiento académico, calificaciones y
evolución de su proceso de aprendizaje.
Una metodología flexible en un marco constructivista de la educación debe
contemplar la diversidad curricular del alumnado y sus características específicas.
Prueba inicial, actividades de desarrollo, refuerzo, profundización, resumen, síntesis,
evaluación y recuperación serán estrategias para determinar, fomentar y motivar el
proceso de aprendizaje del alumnado.
Comunicarse con propiedad, consolidar el hábito de la lectura y su disfrute,
comprender y expresar mensajes orales y escritos con propiedad y eficacia
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
207
comunicativa, son algunos objetivos prioritarios de esta etapa, para ello se utilizarán las
siguientes estrategias: lectura comprensiva de textos y comentario de los mismos,
disertaciones, debates, exposiciones contrastación de argumentos, argumentación de
propias ideas, etc. A estos objetivos se suma la motivación para el uso de las TIC, por
ello, no solo será una herramienta para el profesor, si no que se favorecerá su uso en las
exposiciones de los alumnos.
5.5. Evaluación
La evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de
aprendizaje y debe construir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Los
profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para
valorar tanto el grado de adquisición de competencias básicas como el de consecución
de objetivos y adquisición de contenidos. Los profesores evaluarán tanto los
aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente.
5.5.1. Procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado
Se evaluaran a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo, los criterios de evaluación y los objetivos, valorando los conocimientos
adquiridos en la materia.
Al comienzo de curso se realizará en la segunda quincena de septiembre una sesión
de evaluación inicial del alumnado para detectar el grado de desarrollo en el aprendizaje de
la materia. Además de la evaluación inicial, los alumnos serán objeto de tres sesiones de
evaluación a lo largo del periodo lectivo, sin perjuicio de otras actividades que favorezcan
la motivación, desarrollo, refuerzo, profundización, etc., de los contenidos para la
consecución de los objetivos de la materia. La última sesión se entenderá como la de
evaluación final ordinaria del curso (evaluación, prueba global o recuperación).
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
208
Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de la materia si no ha sido
superada en la evaluación final ordinaria. Esta prueba, que corresponde a la convocatoria
extraordinaria, será realizada en los primeros días del mes de septiembre. El departamento
de coordinación didáctica elaborará la prueba y establecerá los criterios de calificación de
la misma. También se celebrará una sesión extraordinaria de evaluación tras la
convocatoria del mes de septiembre.
5.5.1.1. Criterios de Evaluación
RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURRICULO OFICIALDEL CURRICULO OFICIALDEL CURRICULO OFICIALDEL CURRICULO OFICIAL DE NUESTRA PROGRAMACIÓN DE NUESTRA PROGRAMACIÓN DE NUESTRA PROGRAMACIÓN DE NUESTRA PROGRAMACIÓN
DOCENTEDOCENTEDOCENTEDOCENTE 1. Discriminar las aportaciones de la
psicología científica al análisis de los problemas humanos de otras formas, científicas y no científicas, de acercarse a ellos, identificando las características teóricas y metodológicas de la psicología como ciencia y su complementariedad con las aportaciones de otras disciplinas.
2. Conocer e identificar los principales
enfoques o teorías vigentes en la Psicología, comprendiendo y aceptando sus diferencias metodológicas y las distintas concepciones que mantienen sobre la naturaleza de la conducta humana.
3. Reconocer las semejanzas y diferencias
entre la conducta humana y la de otras especies animales, comprendiendo y valorando la continuidad que existe entre ambas, así como los rasgos psicológicos que identifican a los seres humanos.
4. Relacionar la conducta humana con sus
determinantes genéticos y ambientales, comprendiendo su distinta importancia
1. Identificar los rasgos básicos, tanto teóricos como metodológicos, de la psicología científica, reconociendo las similitudes y diferencias con otras formas de aproximarse al estudio del ser humano.
(C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) 2. Relacionar las distintas corrientes y
escuelas de psicología con la metodología utilizada, distinguiendo entre métodos explicativos (afines a las ciencias naturales) y métodos comprensivos (afines a las ciencias humanas).
(C.E. 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10) 3. Aplicar los principios y métodos de la
psicología o de alguna de sus partes o corrientes al estudio de casos concretos.
(C.E. 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10) 4. Reconocer e identificar los campos de
aplicación e intervención práctica de la psicología científica (escuela, familia, trabajo, clínica...).
(C.E. 1, 2, 3, 9, 10)
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
209
para unas conductas y otras, y cómo estos factores interactivos para producir conductas diferentes en distintas personas y/o en distintas culturales aceptando y valorando estas diferencias.
5. Explicar los procesos mediante los que
las personas adquieren, elaboran y comunican conocimientos, estableciendo relaciones entre los distintos procesos cognitivos y las conductas a que dan lugar.
6. Aplicar los conocimientos adquiridos
sobre el funcionamiento cognitivo al análisis de algunos problemas comunes en la adquisición, comprensión y comunicación de la información, tanto en situaciones de instrucción como en contextos cotidianos.
7. Comprender los principales motivos,
emociones y afectos que están influyendo en la conducta humana, así como los procesos mediante los que se adquieren y las técnicas de intervención a través de las cuales se pueden modificar.
8. Relacionar los componentes genéticos,
afectivos, sociales y cognitivos de la conducta, aplicándolos al análisis psicológico de algunos problemas humanos complejos que tienen lugar en la sociedad actual.
9. Comparar los principales métodos que
se emplean en la investigación psicológica, comprendiendo sus aportaciones y sus limitaciones, y aplicar alguno de estos métodos al análisis de situaciones próximas sencillas.
10. Reconocer e identificar los principales
ámbitos de aplicación e intervención de la psicología, diferenciando las aportaciones de los distintos enfoques y
5. Relacionar, desde un enfoque evolutivo,
los rasgos psicológicos específicos del ser humano con las formas más características de comportamiento animal, destacando sus semejanzas y diferencias.
(C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10) 6. Conocer y explicar las bases fisiológicas
de la conducta y el pensamiento. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10) 7. Dar cuenta de las leyes fundamentales
de los procesos psicológicos básicos: percepción, memoria, aprendizaje, etc.
(C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10) 8. Conocer y valorar críticamente los
instrumentos de medida utilizados en psicología: test de inteligencia y personalidad, pruebas proyectivas, etc.
(C.E. 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10) 9. Identificar los principales trastornos
mentales y conductuales, así como conocer y valorar críticamente las formas más comunes de psicoterapia.
(C.E. 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 10) 10. Relacionar los rasgos de la conducta y
el pensamiento humanos tanto con el desarrollo evolutivo individual como con el contexto social en que aparecen.
(C.E. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10) 11. Definir términos y expresiones
relacionados con los asuntos estudiados por la psicología.
(C.E. 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10) 12. Superar pruebas sencillas de
autoevaluación (contestar cuestiones, relacionar ideas, completar gráficos…).
(C.E. 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10) 13. Dar cuenta de la comprensión de un
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
210
conociendo cómo se aplican algunas de las técnicas de intervención más usuales.
texto, contestando unas preguntas y sabiendo expresar las mismas ideas con distintas palabras.
(C.E. 1, 2, 3, 6, 9, 10) 14. Sintetizar y organizar gráficamente las
informaciones y puntos de vista sobre temas relacionados con la psicología.
(C.E. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10)
5.5.1.2. Procedimientos de evaluación y criterios d e calificación
La evaluación tiene como finalidad comprobar si se han conseguido los
objetivos propuestos, y en qué grado.
Son criterios de este Departamento para la evaluación del alumnado los
siguientes:
La evaluación será continua, aunque no acumulativa, es decir:
1. Tendrá un carácter formativo; se valorará el aprovechamiento de los alumnos
con el fin de obtener datos para su orientación a lo largo del curso.
� Atención, interés y buena disposición hacia el trabajo de clase.
� Participación activa en clase.
� Capacidad de trabajo en equipo.
� Realización de trabajos o actividades propuestos por el profesor/a.
� Realización de lecturas complementarias.
2. Se valorarán los conocimientos, los métodos y los procedimientos.
� Se considerará como algo esencial la comprensión de los contenidos y
textos, y no su mera repetición. La expresión ordenada y cabal en los
ejercicios escritos y la ortografía. Se entiende que este apartado es una
condición necesaria para la obtención del aprobado.
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
211
� Se valorará la capacidad de identificar las ideas fundamentales del tema y
los aspectos relevantes de un problema en el análisis, síntesis y
contextualización de los textos comentados.
� Se valorarán los procedimientos utilizados por el alumnado, es decir, las
habilidades puestas en juego para obtener la información.
� Se valorará el “diálogo” con textos filosóficos y su interpretación en su
contexto.
� Se valorará la capacidad de lectura comprensiva de textos.
� Se valorará las habilidades intelectuales analíticas (de términos,
momentos relevantes de una argumentación, tesis) o de carácter sintético
(esquemas, recopilaciones, resúmenes) aplicadas a textos de autores
filosóficos de la Historia de la Filosofía.
3. Se dispondrá lo necesario para la posible recuperación personalizada.
Las pruebas podrán ser de varios tipos:
• Realización de exámenes escritos que constarán de preguntas más o
menos extensas o comentarios de textos o noticias de actualidad El El El El alumno deberá sacar un mínimo de alumno deberá sacar un mínimo de alumno deberá sacar un mínimo de alumno deberá sacar un mínimo de 5555 puntos en el examen de evaluación puntos en el examen de evaluación puntos en el examen de evaluación puntos en el examen de evaluación para poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc)para poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc)para poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc)para poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc). (suponen el suponen el suponen el suponen el 99990% de la nota en la 1ª evaluación, y el 0% de la nota en la 1ª evaluación, y el 0% de la nota en la 1ª evaluación, y el 0% de la nota en la 1ª evaluación, y el 88880% en la 2ª y 3ª evaluación0% en la 2ª y 3ª evaluación0% en la 2ª y 3ª evaluación0% en la 2ª y 3ª evaluación).
• Presentación de trabajos sobre lecturas obligatorias. Condición
indispensable para poder aprobar la 2ª y 3ª evaluación, será la lectura y posterior trabajo o examen, de un libro, propuesto por el profesor,,,, tras el periodo vacacional de Navidades y Semana Santa. El contenido de los mismos estará relacionado con la materia impartida en dicho trimestre (supone el 10% de la notasupone el 10% de la notasupone el 10% de la notasupone el 10% de la nota).
• Presentación de (supone 10% de la notasupone 10% de la notasupone 10% de la notasupone 10% de la nota):
• Cuaderno de trabajo con las actividades y ejercicios de clase realizado de forma manifiestamente personal.
• Comentarios de texto, audio o vídeo y elaboración de ensayos. • Diseño de carteles, periódicos y comics, de forma individual o en grupo. • Exposición oral de los trabajos realizados.
• Capacidad de trabajo en equipo. Capacidad de identificar las ideas
fundamentales del tema o aspectos del problema. Capacidad de análisis multidimensional. (podrá perfilar la calificación global)
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
212
• Las faltas de corrección ortográfica y sintáctica grave puntuarán
negativamente 0.25 p. (podrá restar hasta dos puntos) Nota importante: Es potestad del Profesor convocar o repetir las pruebas que sean
necesarias para garantizar la objetividad en los procedimientos de evaluación, si tiene
indicios o sospecha de que se hayan vulnerado las condiciones de igualdad de los alumnos
a la hora de realizar las pruebas o exámenes para su evaluación.
a. Proceso ordinario
Aquellos alumnos sujetos al proceso de evaluación continua serán evaluados
según los criterios de evaluación e instrumentos y criterios de calificación determinados
en la presente programación.
b. Prueba extraordinaria de septiembre
Los alumnos que habiendo seguido el proceso de evaluación continua no hayan
superado positivamente la evaluación final ordinaria del curso, podrán presentarse, a fin
de poder recuperar la materia, a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre. Dicha
prueba consistirá en un “ejercicio escrito” sobre los contenidos de la asignatura y será
calificada según los criterios de evaluación de nuestra programación. Para superar la
materia el alumnado deberá obtener en el “ejercicio escrito” una puntuación mínima de 5
puntos. Siendo la calificación de “5” la máxima nota posible que se pueda obtener en esta
prueba extraordinaria.
El profesor facilitará actividades estivales para orientar a los alumnos que no hayan
superado la evaluación final ordinaria del curso en la preparación de la prueba
extraordinaria de septiembre.
c. Prueba para alumnos imposible de aplicar la evaluación continua (absentistas)
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
213
Según la Orden de 1 de junio de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura,
por la que se regula el procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluación de los
alumnos de Educación Secundaria y Formación Profesional de Grado Superior, en su
“Artículo cuarto. Evaluación del alumnado”, y de acuerdo con el artículo 44 del Decreto
115/ 2005, la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad
de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El
porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la
imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece en el 30% del total de
horas lectivas de la materia.
El alumno que se vea implicado en esta situación se someterá a una evaluación
extraordinaria, que corresponderá con una “Prueba Global Específica”, realizada en la
última sesión de curso coincidiendo con la evaluación final ordinaria del curso. Dicha
prueba consistirá en un “ejercicio escrito” sobre los contenidos de la asignatura y será
calificada según los criterios de evaluación de nuestra programación. Para superar la
materia el alumnado, que se encuentre en esta situación, deberá obtener en la “Prueba
Global Específica” una puntuación mínima de 5 puntos. Siendo la calificación de “5” la
máxima nota posible que se pueda obtener en esta prueba extraordinaria. Y no teniendo en
cuenta ningún otro instrumento, ni criterio de calificación.
Para los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas o cuya
incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de
forma fehaciente su actitud absentista, el profesor implicado del grupo correspondiente,
como miembro del departamento, elaborará un programa de recuperación de contenidos,
así como la adaptación de la evaluación a las circunstancias especiales del alumno.
d. Alumnos con materias pendientes
Los alumnos que promocionen al segundo curso sin haber superado la materia,
deberán matricularse de la materia pendiente del curso anterior.
El sistema de evaluación de los alumnos pendientes de Psicología de 1º de
Bachillerato será el siguiente:
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
214
a) Para aquellos alumnos que promocionen a segundo curso pero tengan
evaluación negativa en nuestra materia, Psicología impartida en 1º
Bachillerato, el centro organizará clases de repaso destinadas a la
realización de actividades de recuperación, que estarán orientadas a la
superación de las dificultades detectadas. En su defecto, el Jefe de
Departamento “tutelará” al alumno pendiente. Para la superación de la
materia podrán elegir entre estas 2 opciones:
1.- Examen final de la asignatura en Mayo. 2.- Examen de la primera mitad del programa en el mes de
Febrero.
El segundo parcial de los restantes temas se hará en Mayo, ya
que el primer parcial es eliminatorio para aquellos alumnos/as
que lo hayan superado, los que habiéndolo realizado no lo
superasen deberán realizar un examen de toda la asignatura en
Mayo.
Los criterios de calificación serán los recogidos en la programación, y los
instrumentos de calificación, los siguientes:
Los exámenes constarán de 5 preguntas de la programación oficial, de las cuales
el alumno/a tan sólo contestará a 4, con una ponderación de hasta 2,50 puntos por
pregunta. Necesitándose para aprobar alcanzar un mínimo de 5 puntos entre un mínimo
de tres preguntas contestadas.
e. Alumnos que repiten curso
Según la Orden de 12 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación,
Ciencia e Investigación, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria
Obligatoria, en su “Artículo 8. Repetición de curso”, para aquellos alumnos que tengan que
repetir curso se elaborará un plan específico personalizado, adecuándolo a las dificultades
detectadas en el curso anterior. La aplicación y seguimiento de este programa será
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
215
competencia del profesor que imparta la misma materia en el curso siguiente, o, en el caso
de que existan clases de repaso, por el profesor responsable de la misma.
f. Alumnos con necesidades educativas especiales La evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas especiales
a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en la Orden de 12 de
diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que
se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria.
El artículo 10.2. de dicha Orden, señala que si, como consecuencia de la
evaluación inicial, se adopta la decisión de efectuar una adaptación curricular
(significativa) que se aparte significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo ordinario, esta adaptación se realizará buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. La evaluación
y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones.
Las adaptaciones curriculares no significativas se aplicarán cuando el desfase
curricular con respecto al grupo de edad de alumnos es poco importante. Afectará a los
elementos del currículo que se consideren necesarios pero sin modificar los contenidos
ni los criterios de evaluación
Las medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades
intelectuales identificado como tal, se podrá flexibilizar en los términos que contemple
la normativa en vigor.
5.5.2. Procedimiento de evaluación de la práctica d ocente y la programación docente según los resultados obtenidos
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
216
Según el Artículo 11 recogido en la Orden de 12 de diciembre de 2007, de la
Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la evaluación en
Educación Secundaria Obligatoria se determina la Evaluación de los procesos de
enseñanza y de la propia práctica docente. El profesorado evaluará los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de la
materia y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las
competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas
y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos,
después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del
curso. El plan de evaluación de la práctica docente, al que hace referencia el artículo 11,
apartado 4, letra l) de la Orden de 25 de septiembre de 2007, deberá incluir los siguientes
elementos:
a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las
características y necesidades de los alumnos.
b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.
c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las
medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.
d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza,
los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el
aprovechamiento de los recursos del centro.
e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.
f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del
departamento y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.
g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.
A la memoria anual se adjuntará la evaluación global de final de curso.
Se adjunta un posible modelo a seguir para la realización del Procedimiento de
Evaluación del Proceso de Enseñanza, la Práctica docente y la Programación docente
según los resultados obtenidos. (Anexo II)
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
217
5.6. Atención a la diversidad
La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares
constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las
programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas
que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos
respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la
consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución en el mayor grado
posible de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. No podrán, en ningún caso,
suponer una discriminación que impida al alumno alcanzar dichos objetivos.
También se deberá atender a los alumnos con mayores aptitudes y motivación para
que vean satisfechas sus expectativas y puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus
capacidades personales.
Los alumnos con necesidades educativas especiales, según el artículo 13 de la
Orden de 24 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e
Investigación, por la que se regula la implantación y desarrollo del Bachillerato, podrán
previa autorización de la Dirección General de Ordenación Académica, realizar el
bachillerato fragmentando en bloques las materias que componen el currículo de los dos
cursos de esta etapa.
Medidas de atención a la diversidad: i) OrganizativasOrganizativasOrganizativasOrganizativas: - Preparación de rincones y/o talleres de enriquecimiento.
Consiste en diseñar espacios en el aula, desarrollando actividades altamente
motivadoras, con un amplio abanico de materiales (recursos multimedia,
cinematográficos, textuales, y bibliográficos de consulta). En estos rincones o espacios
hay un banco de materiales y recursos que permiten al alumnado trabajar de forma más
autónoma y creativa.
- Alternar de forma equilibrada los distintos tipos de agrupamientos: gran grupo,
pequeño grupo y trabajo individual.
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
218
El mini-grupo es una estrategia efectiva para atender a la diversidad, en dos
sentidos: Pueden elegirse grupos homogéneos (con parecido ritmo de aprendizaje,
capacidades, motivación, etc.) para proponerles actividades adecuadas a sus
características. O, pueden elegirse grupos heterogéneos en donde cada alumno/a adopta
diferentes roles atendiendo a sus características, de modo que todos realizan tareas cada
uno según sus posibilidades. Trabajos en mini-grupo: el aula se divide en tantos recintos
como grupos estén trabajando.
- Organizar el espacio del aula.
Organizar el espacio del aula según las actividades o las necesidades del
momento y continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje en otros espacios fuera
del aula, como son la biblioteca, la sala de ordenadores o la sala de proyecciones. La
redistribución del aula también tendrá como objetivo mejorar la dinámica normal y
prevenir conflictos y actitudes que la entorpezcan, fomentar el diálogo y el debate.
- Organización del tiempo.
La organización del tiempo del que disponemos debe tomarse a modo
orientativo y flexible, que se adecue a las necesidades tanto del conjunto de los
alumnos/as así como a las de cada uno en particular.
- Disponer de tiempos para que el alumnado pueda realizar actividades de libre
elección.
j) MetodológicasMetodológicasMetodológicasMetodológicas.
- Ampliación de las unidades didácticas partiendo de las programadas.
Afianzando el aprendizaje que los alumnos de altas capacidades ya han
conseguido por otras actividades, que profundicen en los contenidos. Se utilizará
fundamentalmente la ampliación de los contenidos procedimentales.
- Uso de la metodología de investigación y realización de proyectos.
Programar los contenidos del área en base a proyectos de trabajo, establecer
temporalización y procedimientos de evaluación. Enseñar técnicas de manejo y
tratamiento de la información, organización del trabajo, métodos de investigación…
- Introducción de contenidos específicos extracurriculares.
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
219
Esta medida de enriquecimiento consiste en planificar temas o actividades que
presentan escasa o nula relación con el currículo y que se centran en los intereses
específicos del alumnado al que van dirigidos.
- Programas de desarrollo específico de las capacidades cognitivas, creativas y/o
socio-emocionales.
Reforzar el trabajo de las habilidades cognitivas, metacognitivas y el
pensamiento divergente a través de programas específicos. Se parte de un concepto
multifactorial de la inteligencia y se propone desarrollar de forma específica factores
como el razonamiento lógico, verbal, la memoria, la percepción… y de manera especial
la metacognición y la creatividad.
- Introducir programas específicos de desarrollo personal y social.
Estos programas tratan de favorecer el desarrollo social (capacidad de
comunicación, conducta prosocial, respeto por las diferencias, capacidad para
desarrollar y mantener vínculos de amistad, capacidad para resolver problemas
interpersonales...) y el desarrollo afectivo-emocional (autoconcepto, autoestima,
empatía, capacidad de identificar y expresar emociones, destrezas para afrontar
sentimientos negativos, ...)
- Plantear actividades más complejas ya sea porque impliquen mayor actividad
cognitiva o por su aplicabilidad.
- Potenciar el pensamiento creativo.
- Portafolios de Aprendizaje.
Por medio del “portafolios de aprendizaje” obtenemos un método de trabajo en
el que se organizan los diversos contenidos del curso y que facilitará la evaluación
continuada de las actividades.
- Actividades de profundización.
Según el nivel del alumnado, nivel alto, medio o medio-bajo.
- Actividades de refuerzo.
Diseñadas para reforzar una cuestión determinada que entrañe especial dificultad
o para el alumnado con dificultades de aprendizaje.
- Actividades de síntesis.
Mapas conceptuales, esquemas, cuadros resumen, que ejemplifiquen una
panorámica general de los problemas tratados en la unidad.
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
220
- Actividades de evaluación, recuperación, repaso, solución de dudas.
5.7. Contenidos comunes-transversales
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas
actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas
necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por
ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las
materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas
comunes o transversales. La LOE, en su artículo 24.7, establece que sin perjuicio de su
tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las
materias.
Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se
referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y
cívica, paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre
los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las
necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación
se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter
instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las
tecnologías de la información y comunicación.
Los temas transversales constituyen los aspectos básicos para la formación
integral del alumnado, indispensables en una sociedad democrática. En general, no
amplían el contenido de las disciplinas, pero añaden facetas importantes a la hora de
enfocar las áreas.
En síntesis, podríamos decir que, con los temas transversales, se pretende lograr
una sociedad basada en una convivencia sólida, en un medio ambiente equilibrado y en
la igualdad de derechos y deberes de las personas.
Por principio los temas transversales y la Filosofía comparten pretensiones
idénticas. Conseguir que los alumnos/as manifiesten unos valores y unas actitudes
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
221
compatibles con un mundo en transformación hacia el logro de mayores niveles de
justicia, de igualdad, de respeto y de paz, siendo estos los objetivos que esperamos
deban alcanzar nuestros alumnos/as como consecuencia de la formación ética.
5.8. Aplicación de las tecnologías de la informació n y la comunicación en el aula
El uso de las TIC en el aula de Filosofía es muy significativo. Véase el epígrafe
3.10. Materiales y recursos didácticos, donde se explícita el material audiovisual que se
va a manejar durante el curso. Así como, la búsqueda de información didáctica en la
Red, consulta de páginas educativas, uso de cañón y portátil para presentar trabajos en
Power-point, mapas conceptuales, etc.
El Departamento participa en el “Proyecto PLUMIER XXI” y le fue concedida por
la Consejería de Educación y Trabajo una Pizarra Digital Interactiva. Contamos con un
Aula de Proyección específica, donde está instalada la Pizarra Digital Interactiva y con
materiales adecuados para el desarrollo pedagógico de los contenidos de la asignatura
5.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente
Consideramos la lectura un elemento básico para el aprendizaje. Los temas que se
abordan en la programación se completan con lecturas complementarias, bien de novelas
de carácter filosófico o de ensayos. Por ello, en los instrumentos y criterios de calificación
es condición indispensable para superar la materia la lectura de al menos dos libros en el
curso académico. Véase Anexo III.
Nuestro Departamento tiene una participación directa en el “Premio Mandaraache
de Jóvenes Lectores”, organizado por el Ayuntamiento de Cartagena a través de la
Concejalía de Juventud.
Se fomenta en el alumnado el buen uso del lenguaje y la expresión escrita con su
participación, presentando artículos, en la Revista “Déjala que caiga” del Instituto, así
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
222
como, en el Premio de Ensayo para Estudiantes “Licenciado Cascales”, organizado por la
Sociedad de Filosofía de la Región de Murcia (SFRM).
5.10. Materiales y recursos didácticos
5.10.1. Materiales
- Libro de texto: Psicología. Bachillerato. Autores: J. M. García y J. A. Vela León.
Editorial Laberinto 2009.
- Material complementario: Apuntes, resúmenes, películas, revistas, prensa, TIC,
etc.
-. Libros de lectura (Anexo III)
-. Material audiovisual (Anexo IV)
- Diccionario Oxford de la mente.
- Páginas WEB
- Materiales específicos para PDI
5.10.2. Recursos didácticos
El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación
teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias:
expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:
� Comentario de texto.
� Sinopsis de películas y documentales.
� Los diálogos.
� Los conflictos cognitivos.
� Los dilemas morales.
� Las representaciones dramáticas.
� Los cuestionarios escritos.
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
223
� Los cuestionarios orales.
� Comentarios de distintos tipos de texto (orales, escritos o audiovisuales).
� La exposición oral.
� El debate.
� El coloquio.
� La entrevista colectiva.
� Los mapas de contenido.
� La investigación bibliográfica.
� Los trabajos de investigación.
5. 11. Actividades complementarias y extraescolares
Las actividades complementarias y extraescolares favorecerán el desarrollo de
los contenidos educativos propios de la etapa, e impulsarán la utilización de espacios y
recursos educativos diversos, asimismo, el desarrollo de muchos contenidos
procedimentales y actitudinales se ve favorecido con la realización de actividades
complementarias y extraescolares. El departamento de Filosofía propone para este curso
académico las siguientes actividades:
- Visita a exposiciones de interés.
- Participación en el “Premio Mandarache de Jóvenes Lectores”, organizado por el
Ayuntamiento de Cartagena que será realizado en las siguientes fechas: Un encuentro con
el autor en Enero, otro en Febrero y el último en Abril. Ceremonia de Entrega de Premios
en Mayo.
- Participación con artículos en la Revista “Déjala que caiga” del Instituto.
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
224
- Participación en el Programa de Educación para la Salud.
- Conferencia del escritor Cayetano Gutiérrez Pérez sobre “El cambio climático”.
- Participación en el Programa “Mucho+Mayo” organizado por el Ayuntamiento
de Cartagena.
- Asistencia a Conferencias de interés académico-formativas para el alumnado.
- Participación en el Premio de Ensayo para Estudiantes “Licenciado Cascales”,
organizado por la Sociedad de Filosofía de la Región de Murcia (SFRM).
Cartagena, 10 de Octubre de 2012
Fdo. Antonio José cano López
Jefe del Departamento de Filosofía
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
225
ANEXO IANEXO IANEXO IANEXO I
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA PRUEBA INICIAL
PSICOLOGÍA- 1º y 2º BACHILLERATO
NOMBRE ________________________________ CURSO __ FECHA ______ 1.- Explica la diferencia entre psicólogo, psiquiatra, psicoterapeuta y psicoanalista.
2.- ¿Qué es lo que estudia la Psicología?
3.- ¿Cuál es la etimología de la palabra psicología?
4.- ¿Para qué sirve un test psicotécnico?
5.- ¿Quien era Freud? ¿Cómo se denomina su teoría psicológica?
6.- Aparte de Freud, ¿conoces el nombre de algún otro psicólogo?
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
226
ANEXO IIANEXO IIANEXO IIANEXO II
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA E.S.O.EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA E.S.O.EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA E.S.O.EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA E.S.O.
CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________ PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________ ÁREA/MATERIA: _____________________________ÁREA/MATERIA: _____________________________ÁREA/MATERIA: _____________________________ÁREA/MATERIA: _______________________________________ __________ __________ __________ 1.1.1.1.---- Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades del alumnado.características y necesidades del alumnado.características y necesidades del alumnado.características y necesidades del alumnado.
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
1.1. Adecuación de los objetivos planteados.
1.2. Adecuación de los contenidos curriculares explicados. 1.3. Adecuación de los criterios de evaluación y
calificación.
Observaciones:
2.2.2.2.---- Aprendizajes logrados por los alumnos. Aprendizajes logrados por los alumnos. Aprendizajes logrados por los alumnos. Aprendizajes logrados por los alumnos.
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
2.1. Grado de consecución de los objetivos planteados al alumnado.
2.2. Relación entre los objetivos propuestos y los criterios de evaluación aplicados.
Observaciones:
3.3.3.3.---- Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las me Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las me Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las me Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las medidas de didas de didas de didas de apoyo y refuerzo utilizadas.apoyo y refuerzo utilizadas.apoyo y refuerzo utilizadas.apoyo y refuerzo utilizadas.
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
3.1. Progreso del alumnado con apoyo en el aula.
3.2. Progreso del alumnado con apoyo fuera del aula. 3.3. Progreso del alumnado con adaptaciones curriculares
no significativas.
3.4. Progreso del alumnado con adaptaciones curriculares significativas.
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
227
3.5. Progreso del alumnado con actividades de ampliación/profundización.
3.6. Progreso del alumnado con programa de refuerzo curricular.
Observaciones:
4.4.4.4.---- Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del Centro.Centro.Centro.Centro.
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio)Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio)Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio)Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
4.1. Desarrollo de la programación acorde con lo previsto 4.2. Grado de funcionamiento de estrategias aplicadas al
grupo
4.3. Adecuación de la organización del grupo/aula 4.4. Utilización de los recursos didácticos y materiales
curriculares
4.5. Desarrollo de las actividades propuestas
4.6. Otros recursos del Centro empleados
4.7. Empleo de los instrumentos de evaluación previstos 4.8. Resultados del uso de los materiales y los recursos
didácticos
4.9. Elaboración y aplicación de la evaluación inicial
Observaciones:
5.5.5.5.---- Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
5.1. La metodología propuesta en la PGA es adecuada
5.2. Los materiales programados han resultado idóneos 5.3. Otros materiales del Centro han colaborado con la
metodología
5.4. Los materiales y libros de texto se seleccionan mediante una adecuada evaluación
5.5. Revisión metodología empleada a partir de los resultados obtenidos en la evaluación
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
228
5.6. Si la respuesta anterior es afirmativa, el replanteamiento afectará a objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, recursos materiales, estilos de enseñanza… Se reflejará en las observaciones
Observaciones:
Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, considero que el mismo favorece:considero que el mismo favorece:considero que el mismo favorece:considero que el mismo favorece:
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) SI NO
La participación del alumno
Es fundamentalmente expositivo
Favorece el proceso de reflexión del alumno
Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno escuche
Se basa, fundamentalmente, en lograr que alumno actúe Da lugar a que se desarrollen las actividades de una forma única durante la
clase
Implica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuación
¿Considero un replanteamiento en alguno de los aspectos reseñados?
Observaciones:
6.6.6.6.---- Coordinación con el resto de profesores de cada Coordinación con el resto de profesores de cada Coordinación con el resto de profesores de cada Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros grupo y del departamento, con otros grupo y del departamento, con otros grupo y del departamento, con otros departamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primariadepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primariadepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primariadepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primaria
Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
6.1. Grado de coordinación entre los profesores del grupo
6.2. Grado de coordinación entre los profesores del Dpto.
6.3. Grado de coordinación con profesores de otras etapas 6.4. Grado de coordinación con el profesorado de otros
cursos
Reuniones realizadas con los profesores del grupo
Observaciones:
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
229
7.7.7.7.---- Relaciones co Relaciones co Relaciones co Relaciones con el tutor y con las familias n el tutor y con las familias n el tutor y con las familias n el tutor y con las familias Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
7.1. Calidad de la comunicación con las familias 7.2. Respuesta de las familias al control de asistencia a
clase
7.3. Clima de relación entre profesores y familias
7.4. Asistencia de los alumnos a la tutoría
7.5. Coordinación con en el tutor del grupo
7.6. Coordinación con el Dpto. Orientación
Observaciones:
8.8.8.8.---- La organización y la realización de las actividades complementaria La organización y la realización de las actividades complementaria La organización y la realización de las actividades complementaria La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolaress y extraescolaress y extraescolaress y extraescolares Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4
8.1. Cumplimiento de las actividades complementarias y extraescolares
8.2. Eficacia de las actividades complementarias y extraescolares
8.3. Relación con la programación docente y las actividades de aula
8.4. Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas
Observaciones:
Cartagena, a de de 20___
Fdo.:__________________________
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
230
ANEXO IIIANEXO IIIANEXO IIIANEXO III
� SIGMUND FREUD, Introducción al Psicoanálisis, Alianza Editorial.
� MARK TWAIN, El diario de Adán y Eva, Valdemar.
� IRÊNE NÉMIROVSKY, El Baile, Salamandra.
� STEFAN ZWEIG, Ardiente secreto, Acantilado.
� STEFAN ZWEIG, Novela de Ajedrez, Acantilado. Acantilado.
� STEFAN ZWEIG, Carta de una desconocida, Acantilado.
� STEFAN ZWEIG, Veinticuatro horas en la vida de una mujer,
Acantilado.
� STEFAN ZWEIG, Amok, Acantilado.
� ITALO SVEVO, La conciencia de Zeno, Debolsillo.
� CRISTINA GRANDE, Naturaleza infiel, RBA.
� ALMUDENA GRANDES, Estaciones de paso, Tusquets.
� A.R. LURIA, Pequeño libro de una gran memoria, Taller Ediciones.
� VIRGINIA WOLFF, Flush, Destino.
� CATHERINE ANNE PORTER, Pálido caballo, pálido jinete, Destino.
� ALDOUS HUXLEY, Un mundo feliz, Plaza y Janés.
� ALDOUS HUXLEY, Las puertas de la percepción, Edhasa.
� ERICH FROMM, El arte de amar, Paidós.
� ANTHONY BURGUÉS, La naranja mecánica, Edhasa.
� SYLVIA PLATH, La campana de cristal, Espasa Calpe.
� JOHN KENNEDY TOOLE, La conjura de los necios, Anagrama.
� PATRICK SÜSKIND, El perfume, Seix-Barral.
� OLIVER SACKS, El hombre que confundió a su mujer con un sombrero,
Muchnick.
� OLIVER SACKS, Un antropólogo en Marte, Anagrama.
� OLIVER SACKS, Veo una voz. Viaje al mundo de los sordos, Anaya.
� ROBERT D. HARE, Sin conciencia. El inquietante mundo de los
psicópatas que nos rodean. Paidós.
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
231
� STUART WALTON, Humanidad. Una historia de las emociones,
Taurus.
� RODRIGO MUÑOZ AVIA, Psiquiatras, psicólogos y otros enfermos,
Alfaguara.
� MARK HADDON, El curioso incidente del perro a medianoche,
Salamandra.
� RICARD RUIZ GARZÓN, Las voces del laberinto, Plaza & Janés.
� FRANCISCO ALONSO-FERNÁNDEZ, El Quijote y su laberinto vital,
Anthropos.
El profesor de la materia podrá ampliar la lista de lecturas si lo considera oportuno
para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
Psicología
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada
232
ANEXOIVANEXOIVANEXOIVANEXOIV
� La selva esmeralda, John Boorman, 1985.
� Memento, Christopher Nolan, 2000.
� Olvídate de mi, Michel Gondry, 2004.
� En compañía de lobos, Neil Jordan, 1984.
� El pequeño salvaje, François Truffaut, 1970.
� La naranja mecánica, Anthony Burgués, 1962.
� El club de la lucha, David Fincher, 1999.
� Una mente maravillosa, Ron Howard, 2001.
� La escalera de Jacob, Adrian Lyne, 1990.
� Thelma y Louise, Ridley Scout, 1991.
� Te doy mis ojos, Icíar Bollaín, 2003.
� Familia, Fernando León de Aranoa, 1996.
El profesor de la materia podrá ampliar la lista de películas si lo considera oportuno
para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.