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PREFEITURA MUNICIPAL DE NOVA GRANADA – SP DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO, ESPORTE, LAZER E CULTURA DIRETORIA DE ENSINO DA REGIÃO DE SÃO JOSÉ DO RIO PRETO

E.M.E.F. “Madalena de Almeida Cais” Rua Julio Frazon, Nº: 512 – Bairro Estação– CEP: 15.440-000 – Nova Granada / SP Fone: (17) 3261-2220 / 3262-2677 – E-mail: [email protected]

SUMÁRIO

1. APRESENTAÇÃO ......................................................................................................... 1

2. INTRODUÇÃO .............................................................................................................. 4

3. IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO .......................................................... 7

3.1. Histórico da Instituição ............................................................................................... 7

3.2. Descrição da Clientela ................................................................................................. 10

3.3. Conhecendo os profissionais ....................................................................................... 13

3.4. Diagnóstico da Instituição Escolar ............................................................................. 15

4. OFERTA DA INSTITUIÇÃO ....................................................................................... 17

4.1. Organização interna da escola .................................................................................... 17

5. GESTÃO EDUCACIONAL .......................................................................................... 18

6. LEVANTAMENTO DOS DADOS SOBRE APRENDIZAGEM ................................. 21

6.1. Acompanhamento das avaliações externas ................................................................ 21

6.2. Acompanhamento das avaliações internas ................................................................. 26

6.2.1. Resultados da Avaliação Diagnóstica de Língua Portuguesa e Matemática .......... 27

6.2.2. Ficha Descritiva de Avaliação Interna .................................................................... 77

6.2.2.1. Modelo da Ficha Descritiva de Avaliação ............................................................. 78

6.3. Critérios Avaliativos ................................................................................................... 80

6.4. Sistema de Promoção e Retenção ............................................................................... 80

7. ESTATUTO DO RELACIONAMENTO COM AS FAMÍLIAS ................................. 82

7.1. Caracterização da comunidade escolar ...................................................................... 82

8. ESTABELECIMENTO DE DIRETRIZES PEDAGÓGICAS .................................... 87

8.1. Princípios Norteadores da Educação .......................................................................... 87

8.2. Concepção de Ensino Aprendizagem ......................................................................... 88

8.3. Currículo da instituição escolar .................................................................................. 90

9. PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR ............................................................. 93

9.1. Área de Linguagens ..................................................................................................... 93

9.1.1. Língua Portuguesa ................................................................................................... 94

9.1.2. Arte ........................................................................................................................... 116

9.1.3. Educação Física ........................................................................................................ 127

9.1.4. Língua Inglesa .......................................................................................................... 128

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9.2. Matemática .................................................................................................................. 129

9.3. Ciências da Natureza .................................................................................................. 140

9.4. Ciências Humanas ....................................................................................................... 144

9.4.1. Ciências Humanas – Geografia ................................................................................ 144

9.4.2. Ciências Humanas – História ................................................................................... 149

10. DIVERSIDADE CULTURAL E INCLUSÃO ............................................................ 155

11. PESQUISA SOBRE OS RECURSOS ......................................................................... 156

12. PLANO DE AÇÃO ...................................................................................................... 159

13. PROGRAMAÇÃO DA AÇÃO .................................................................................... 161

14. NORMAS DE CONVIVÊNCIA .................................................................................. 166

15. AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ..................................... 172

16. PROJETOS INSTITUCIONAIS ................................................................................. 173

17. CÓPIA DA ATA DE ANÁLISE, DISCUSSÃO E APROVAÇÃO DAS

ALTERAÇÕES E ATUALIZAÇÕES DO PPP ................................................................ 183

18. REFERÊNCIAS ........................................................................................................... 184

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1. APRESENTAÇÃO

O Projeto Político Pedagógico além de ser o eixo de toda e qualquer ação a ser

desenvolvida no estabelecimento de ensino, proporciona a busca da identidade da escola,

tendo por finalidade o comprometimento na construção de uma sociedade mais humana e

democrática, vendo o homem como ser social e sujeito da educação.

O planejamento é um modo de ordenar a ação tendo em vista os fins desejados, e por

base conhecimentos que deem suporte ao objetivo, à ação; é um ato coletivo, não só devido a

nossa constituição social, como seres humanos, mas, de que o ato escolar de ensinar e

aprender são coletivos. A parceria depende da entrega a um objetivo ou tarefa que seja

assumida por todos.

Planejar é o ato pelo qual decidimos o que construir; é o processo de abordagem

racional e científica dos problemas da educação. Segundo Gadotti (Veiga, 2001, p. 18):

Todo projeto supõe ruptura com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se, atravessar um período de instabilidade e buscar uma estabilidade em função da promessa que cada projeto contém de estado melhor do que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas. As promessas tornam visíveis os campos de ação possível, comprometendo seus atores e autores.

Neste sentido a E.M.E.F. “Madalena de Almeida Cais” se dá como lugar do

entrecruzamento do projeto político coletivo da sociedade com os projetos pessoais e

existenciais de educandos e educadores. É ela que viabiliza que as ações pedagógicas dos

educadores se tornem educacionais, na medida em que os impregna das finalidades políticas

da cidadania que interessam aos educandos.

Só a presença viva e vivificante de um projeto educacional possibilitará a escola

evitar a hipertrofia burocrática, a divisão técnica- social do trabalho, a prática autoritária e a

rotina mecânica.

Mas, o que espera a sociedade da escola? Que prepare os seus membros para a vida

social e política, para o desenvolvimento de sua consciência cidadã, sendo capaz de

sistematizar e organizar o conhecimento universal, a produção científica, as conquistas da

tecnologia e da cultura mundial; que tal sistematização possibilite novas conquistas e novos

desenvolvimentos, ampliando a oferta do bem-estar que as questões novas, surgidas na

própria produção do conhecimento, sejam dirimidas e analisadas na escola, e que ela seja,

portanto, um lugar de produção de conhecimentos; que a escola possibilite a articulação dos

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diversos interesses dos variados setores da sociedade, sem que se perca sua verdadeira função:

a de ensinar.

A sociedade moderna, através de suas inúmeras conquistas tecnológicas, criou sistemas cada

vez mais integrados em nível mundial, ao mesmo tempo mais complexos diversificados.

Frente a essa realidade urge a necessidade de se repensar o papel do conhecimento e da escola

numa sociedade que sofre, em seu dia-a-dia, rápidas e profundas transformações.

Assim, espera-se que os egressos do sistema escolar possuam ou desenvolvam a

capacidade de entender e interpretar a enorme quantidade de informações e valores que lhe

são transmitidos diariamente via meios de comunicação e/ ou as diferentes instituições com as

quais mantêm relação de modo que possam participar mais ativamente da vida social e

política.

Deste modo, são as relações escola-sociedade que devem se constituir no foco de

debate e da reflexão dos educadores, de modo que possam contribuir para a construção de

uma escola comprometida com o ensino e com a formação de seus alunos, de acordo com as

exigências da sociedade em que vivem.

Projetar, inovar, requer disponibilidade, desejo de mudança. Reformular o Projeto

Político Pedagógico não significa atualizá-lo de acordo com as novas teorias educacionais.

Implica em rever a sala de aula, as características dos educandos, a influência da sociedade

que vai além dos muros da escola de maneira a antecipar o amanhã, o futuro. Neste sentido,

torna-se fundamental ter clara a importância do PPP como um documento norteador das

práticas e ações realizadas na instituição escolar, tendo em vista que possui uma

intencionalidade.

Conforme afirma Veiga (2004, p.12) “Ao construirmos os projetos de nossas escolas,

planejamos o que temos intenção de fazer, de realizar. Lançamo-nos para diante, com base no

que temos, buscamos o possível”. Ele não deve ser entendido como um documento que após

sua construção seja arquivado ou encaminhado às autoridades, núcleos de educação para

cumprir as tarefas burocráticas, pois envolve os indivíduos presentes no processo educativo

escolar, de modo que subsidia a organização do trabalho pedagógico e educativo da escola.

Sendo assim, o político e o pedagógico são indissociáveis, de maneira que o projeto

político-pedagógico deve ser considerado um processo constante de discussão e reflexão dos

problemas vivenciados pela comunidade escolar, além de possibilitar a busca de alternativas

para efetivar a sua real intenção.

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2. INTRODUÇÃO

O projeto Político Pedagógico da EMEF. “Madalena de Almeida Cais” se configura

como um instrumento norteador de ações propositivas que visam à qualificação do processo

ensino-aprendizagem, através de uma construção coletiva e colaborativa com a participação

de gestores, professores, pais, alunos, equipe administrativa, serviços gerais e a comunidade

escolar em geral que trabalha em busca da excelência educacional, com o objetivo maior de

transformar a realidade social a qual estão inseridos, ressaltando as mudanças da atualidade,

principalmente se nortear junto ao documento normativo da Base Nacional Comum Curricular

(BNCC).

A fim de contribuir com a construção e a consolidação de identidade da Unidade

Educacional em questão, foi realizado um amplo debate junto à Comunidade Educacional,

para que todos compreendessem na prática o significado de PPP:

Projeto: porque reúne propostas de ação concreta a executar durante

determinado período de tempo.

Político: porque considera a escola como um espaço de formação de cidadãos

conscientes, responsáveis e críticos, que atuarão individual e coletivamente na sociedade,

modificando os rumos que ela vai seguir.

Pedagógico: porque define e organiza as atividades e os projetos educativos

necessários ao processo de ensino e aprendizagem.

Dessa forma, esse documento (PPP) está previsto nos artigos 12 e 13 da Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN 9394/96) como Proposta Pedagógica ou

como Projeto Pedagógico (art. 14, inciso I), objetivando democratizar e descentralizar as

decisões pedagógicas, organizacionais e jurídicas da escola, com vistas à participação de

todos os envolvidos no processo educacional.

Uma conquista das Unidades Educacionais através da LDB 9.394/96 foi a autonomia

pedagógica, administrativa e de gestão financeira, para construir um espaço de liberdade e de

responsabilidade através da elaboração de seu próprio plano de trabalho, definindo seus rumos

e planejando suas atividades de modo a responder às demandas da sociedade, atendendo ao

que a sociedade espera dela.

Assim, um dos desafios em 2019 é desenvolver um trabalho pedagógico resultado de

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uma soma dos expertis dos profissionais docentes que atuam nas diferentes funções da U.E. É

fato que esse é um desafio grandioso que depende da vontade individual e coletiva de todos os

envolvidos, realizado processualmente.

A EMEF. “Madalena de Almeida Cais” visa atender as dimensões políticas e

pedagógicas de educação conforme a concepção da Base Nacional Comum Curricular

(BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo

de aprendizagens essenciais a todos os educandos, que deve desenvolver ao longo das etapas e

modalidades da educação básica, que assegura seus direitos de aprendizagem e

desenvolvimento, em conformidade com o percentual do Plano Nacional de Educação (PNE).

É imprescindível destacar que as competências gerais da BNCC, apresentadas a

seguir transversalizam o PPP da nossa Unidade Escolar, conforme a concepção de mundo,

sociedade, educação, professores, gestores e alunos que desejamos que estão descritos na

operacionalização de nossas ações.

Dessa forma, é muito importante que o corpo pedagógico se prepare para as novas

normas e conhecê-las mais profundamente é essencial. Por isso, te explicamos essas 10

competências gerais do documento:

1. Conhecimento

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo

físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e

colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

2. Pensamento científico, crítico e criativo

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,

incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para

investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções

(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

3. Repertório cultural

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às

mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4. Comunicação

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e

escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens

artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências,

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ideias e sentimentos em diferentes contextos, além de produzir sentidos que levem ao

entendimento mútuo.

5. Cultura Digital

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de

forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as

escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos,

resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

6. Trabalho e Projeto de Vida

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais, apropriar-se de

conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do

trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com

liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

7. Argumentação

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,

negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os

direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,

regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e

do planeta.

8. Autoconhecimento e autocuidado

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-

se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e

capacidade para lidar com elas.

9. Empatia e cooperação

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se

respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e

valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, suas identidades,

suas culturas e suas potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

10. Responsabilidade e cidadania

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,

resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos,

inclusivos, sustentáveis e solidários.

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A proposta da BNCC é colocar o estudante como agente ativo da sua própria

educação, fazendo com que ele saiba identificar problemas, compreender conceitos, propor

soluções, interagir com os colegas de classe, argumentar e etc.

Aprendizagens sintonizadas com as necessidades dos alunos, gerando maior

engajamento e adequando-se aos desafios da sociedade atual.

Outro desafio é assegurar que esse instrumento não seja engavetado, por ser visto

apenas como exigência burocrática, mas sim, que seja explorado no decorrer do ano letivo,

para atender os objetivos de origem, que se traduzem em potencializar o processo de

organização, tomadas de decisões, construção da autonomia da escola, dentre outros que

confluem para a melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem.

A educação aqui preconizada fundamenta-se no princípio de ofertar um fazer

pedagógico que contribua para a formação de cidadãos conscientes do seu papel na sociedade,

através da construção, disseminação do conhecimento e (re) leitura de mundo, num processo

contínuo de aprendizado envolvendo professores, alunos, funcionários e toda a comunidade

escolar.

Trata-se de utilizar a exigência do contextual educacional vigente, através de

conceitos como direitos de aprendizagem, competências, habilidades, descritores, Índice de

Desenvolvimento da Educação Básica, para promover ações educativas que estimulem uma

práxis pedagógica que promova a inclusão de pessoas e saberes, transformando o espaço

escolar.

Nesse contexto, torna-se condição sine quanom de promover um chamamento às

famílias, para que se tornem parceiras em um movimento de instigar, estimular e motivar o

aluno, enquanto sujeito em construção.

O processo de elaboração, monitoramento e reelaboração do PPP que ocorrerá no

decorrer do ano letivo de 2019, constitui-se em um diferencial que certamente, resultará em

mudanças profícuas na qualidade do serviço educacional oferecido para alunos que são

sujeitos e mediados por professores, que são profissionais docentes, em constante

aperfeiçoamento, ou seja, não temos a ambição de considerá-lo um trabalho acabado, mas sim

contínuo e flexível, poderá ser alterado de acordo com a necessidade da Unidade Escolar.

https://blog.estantemagica.com.br/o-que-e-protagonismo-do-aluno/

https://blog.estantemagica.com.br/o-que-e-protagonismo-do-aluno/

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3. IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO

Denominação: E.M.E.F. “Madalena de Almeida Cais”.

Endereço: Rua Julio Frazon, nº 512 – Bairro da Estação

CEP: 15440-000 – Nova Granada / SP

E-mail: [email protected]

Página da escola (facebook): Emef Madalena de Almeida Cais

Telefone: (17) 3261-2220 / 3261-2677

Dependência Administrativa: Municipal – Prefeitura Municipal de Nova Granada –

Departamento da Educação. CNPJ – 45.147.733/00001-91, localizada na Praça São Benedito,

nº 417, São Benedito, Nova Granada / SP, através do Contrato de Parceria, processo nº 524/98

Parecer CEE 319/98, aprovado pelo Conselho Estadual de Educação, realizada em

24/06/1988, que aprova os Termos de Convênios, objetivando a continuidade da implantação

do Programa de Ação de Parceria Educacional Estado – Município para atendimento ao

Ensino Fundamental conforme decreto 43.072/98 a serem celebrados entre a Secretaria da

Educação e o Município. Administrada pelo Departamento de Educação do Município de

Nova Granada, com base nos dispositivos constitucionais vigentes na Lei Federal 9394/96 –

Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), Lei Federal nº 8069/1990 – Estatuto da Criança

e do Adolescente (ECA); Resolução CNE/CP nº 2, de 22 de dezembro de 2017 que institui e

orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada obrigatoriamente

ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica.

3.1. Histórico da Instituição

Preservar a memória de uma organização é manter a instituição viva, em constante

dinamismo, enaltecendo a marca dos sujeitos que da história institucional fizeram parte.

Somando-se a essa, a contribuição dos novos atores que se inserem a cada momento neste

espaço, todos motivados pelas demandas, do seu tempo, considerando a situação social,

política, econômica e cultural de cada época.

A Escola Municipal “Madalena de Almeida Cais” é um estabelecimento constituído

pelo Ensino Fundamental I está localizada à Rua Julio Frazon n° 512, bairro Estação. Foi

criada pelo decreto 24.538 em 26/12/1985 e instalada pela resolução S.E em 03/01/1986.

mailto:[email protected]

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Em: 1986 funcionou de 1ª a 5ª série; 1987 de 1ª a 6ª série; 1988 de 1ª a 7ª série; 1989

a 1995 de 1ª a 8ª série.

Com a reestruturação ocorrida em 1996 passou a abrigar alunos só de 1ª a 4ª série,

com a Lei n° 11.274, em 06 de fevereiro de 2006, amplia o Ensino Fundamental para 9 anos,

com o prazo de implantação até 2010.

Na escola “Madalena de Almeida Cais” foi iniciado o ensino de 9 anos no ano de e

com essa implantação foram feitas muitas alterações físicas no prédio para atender melhor a

clientela, onde atualmente a estrutura se divide da seguinte forma:

12 salas de aula

1 secretaria

1 sala de coordenação

1 consultório odontológico

1 sala de professores

1 cozinha para preparo de merenda

1 cozinha para preparo de café e lanche

1 pátio coberto dividido como refeitório e lazer

2 sanitários para alunos

2 sanitários para funcionários

2 salas Univesp (onde funcionava a sala “Carolina Rosa Grima Cabeço”

1 quadra sem cobertura

1 sala de leitura “Semear Leitores”

1 zeladoria com almoxarifado anexo

1 amplo espaço verde ao redor do pátio

Biografia da Patrona do Estabelecimento “Madalena de Almeida Cais”.

A fazenda Santa Maria, localizada entre os municípios de Conquista e Sacramento em

Minas Gerais, além de ser local aprazível, entrecortado de pequenos vales com riachos de

água cristalina, foi berço da medicina popular no inicio do século, e da prática da homeopatia.

Face a esse histórico e a outros componentes sociais, a empresa SAMELO financiou e

implantou ali um hospital de atendimento não convencional. Neste local nasceu Madalena de

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Almeida Cais, filha de Emerenciana e João Pereira de Almeida, aos dezessete dias do mês de

junho de 1903. Os pais, pequenos agricultores educaram os 9 filhos com atenção voltada para

a solidariedade e fraternidade, alem da cura de doenças, utilizando-se dos recursos que a

natureza nos deu, dentro dos princípios cristãos da nascente Doutrina Espírita.

Madalena, aos dezesseis anos conhece o comerciante libanês Jacintho Cais e após 4

meses de namoro casaram-se, a 14 de dezembro de 1919, indo residir na cidade de Conquista,

divisa com o Estado de São Paulo, onde nasceriam 2 de seus nove filhos: Syria e Alexandre.

A essa altura, Jacintho Cais havia adotado o Brasil como sua terra e buscando novos

caminhos transferiu-se, com a família, em setembro de 1922 para a cidade de Nova Granada,

à época com pouco mais de 30 casas, onde plantou raízes criando seus filhos e dedicando-se à

comunidade.

Quando o mundo assistia, com desalento o resultado da crise de 1929, que afetaria

também a economia rural local, a família Cais, que contava com 2 filhas nascidas em solo

Paulista, o Warde (Rosinha) e Lair passariam por um trágico acontecimento: um automóvel

desgovernado invade uma calçada retirando a vida da pequena Lair, então com 3 anos de

idade.

Na Revolução Constitucionalista de 1932 com casal Madalena – Jacintho associa-se a

Campanha Granadense para arrecadar fundos e alimento para a causa Paulista fortalecendo,

ainda mais, os vínculos com a cidade que viram crescer. Nesse mesmo ano nasce Faiçal, o

quinto filho do casal. Os anos passam e a família cresce com os filhos Zuleica, Homar, Lair e

Arif.

A vida simples de Dona Madalena não era diferente das demais senhoras que com ela

conviviam: Antonina Costa, Carmem Maçor, Rosa Lucas, Leonor Melara, Elvira Grisi,

Etelvina Rodrigues, Emilia Muce, Dib Muce Faitarone, Salma e Alice Hachich, Antonia

Murad e Alia Hassem, entre tantas outras.

As dificuldades de então faziam com que as mães de família desempenhassem todas as

tarefas da casa: lavar e passar, cozinhar e costurar além da dedicação à educação dos filhos.

Na inexistência do fogão a gás, da geladeira e de tantos outros produtos que nos facilitam a

vida, eram responsabilidades femininas desde o aprovisionamento de alimentos até a

confecção de produtos de limpeza.

Mesmo assim haveria tempo para que dona Madalena se dedicasse movimentos

filantrópicos junto a Casa Espírita. Jamais titubeou em levar consolo aos doentes e

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necessitados aplicando os ensinamentos que recebera dos pais, na utilização da medicina

popular, hoje conhecida como Fitoterapia.

Dentre tantas causas Dona Madalena elegeu 2 como norteadoras de sua vida: a família

e a comunidade em que viveu e da qual se orgulhava. Faleceu aos 78 anos em 20 de outubro

de 1981 deixando exemplos de Solidariedade e Respeito aos necessitados.

3.2. Descrição da Clientela

“... A consciência do mundo e a consciência de se como ser inacabado necessariamente inscrevem o ser consciente de sua inconclusão num permanente movimento de buscar (...) É na inconclusão do ser, que se sabe como tal, que se funda a educação como processo permanente. (FREIRE. Paulo – 1996)”

A Escola Municipal de Ensino Fundamental, “Madalena de Almeida Cais”, localizada à

Rua Júlio Frazon, 512, Bairro Estação, em Nova Granada, CEP 15.440-000, e-mail:

[email protected] . O telefone da unidade escolar (17) 3261-2220 e (17)

3261-2677.

Foi criada pela resolução SE nº 22, de 26/01/1976, publicado no D. O. de 27/01/1976,

municipalizada pela lei nº 011/98, de 05/06/98, publicado no D. O. de 06/06/98, sendo

mantida pela Prefeitura Municipal de Nova Granada – SP, localizada na Praça São Benedito,

nº 417, em Nova Granada/SP, por meio do contrato de Parceria nº 524/98, Parecer CEE

319/98, aprovado pelo Conselho Estadual de Educação, realizada em 24/06/98, que aprova os

termos de Convênio, objetivando a continuidade da implantação do programa de Ação, de

Parceria Educacional entre Estado-Município para atendimento ao Ensino Fundamental (EF),

conforme Decreto 43.072/98, com o seguinte código CIE 35227596, a serem celebrado entre

a Secretaria de Educação e Município.

O Município de Nova Granada está localizado na região Sudeste do Brasil, a uma

latitude 20°32’02” sul, e a uma longitude 49°18’51” oeste, no extremo norte do Estado de São

Paulo, estando a uma altitude de 542 metros. A 475 km da cidade de São Paulo e a cerca de

35 km do Rio Grande, na divisa de Minas Gerais, e pertence à Microrregião de São José do

Rio Preto-SP.

mailto:[email protected]

PREFEITURA MUNICIPAL DE NOVA GRANADA DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO, ESPORTE, LAZER E DIRETORIA DE ENSINO DA REGIÃO DE SÃO JOSÉ DO RIO PRETO

Rua Julio FrazonFone: (17)

A população é de dezenove mil cento e oitenta (19.180)

no censo de 2010 pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatísticas (IBGE). Possui um

Índice de Desenvolvimento Humano (IDB) de 0,790.

Atualmente o município de Nova Granada, é administrado pela Prefeita Tânia Liana

Yugar Toledo e pelo Vice-

os anos 2017 A característica do bairro situado em torno da escola é residencial, classe social

carente que necessita muito de ajudas assistenciais, principalmente da

por meio do CAPS.



A população é de dezenove mil cento e oitenta (19.180) habitantes; dados apresentados


Índice de Desenvolvimento Humano (IDB) de 0,790.


Prefeito Felício Milhim Junior; administração esta compreendendo

A característica do bairro situado em torno da escola é residencial, classe social

carente que necessita muito de ajudas assistenciais, principalmente da

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habitantes; dados apresentados



Prefeito Felício Milhim Junior; administração esta compreendendo

A característica do bairro situado em torno da escola é residencial, classe social

carente que necessita muito de ajudas assistenciais, principalmente da Prefeitura Municipal

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O comércio local atende basicamente as pessoas de baixa renda, não possuindo muitos

atrativos inovadores, pois, muitos munícipes deslocam-se até as cidades maiores fazerem suas

compras.

A cidade é composta por imigrantes de diversos países, como: Japão, Espanha, Itália,

África, Árabes, principalmente Libaneses: sendo muito importante, com contribuições

valiosíssimas para a história do município.

A economia é basicamente na agricultura e pecuária, referente ao plantio da Cana-de-

açúcar, produtos estes para usinas de Açúcar e Álcool; também ao cultivo da laranja para

Usina de Suco.

Outra parcela da atividade econômica, diz respeito à pecuária, que são gados leiteiros e

de corte. Muitos munícipes trabalham em outros municípios, principalmente em São José do

Rio Preto; contamos também com a indústria Hy-Line (genética de postura), “(re) produtora

de aves para postura de ovos”.

Referente à Escola, a grande maioria dos alunos frequentes, são procedentes da zona

urbana com 70%, e somente 30% da zona rural; mesmo assim recebem-se alunos de vários

pontos da cidade pertencentes às camadas sociais bem diversificadas; na qual são de nível

socioeconômico médio, médio-baixo e baixo. Dessa maneira concluímos que a clientela é

muito heterogênea.

A Escola “Madalena de Almeida Cais”, conta com atendimento especializado no EF

ciclo I. A professora designada para ocupar a função de Diretora de Escola é a Prof.ª Eliete

Marçal de Mattos Guedes e a professora para ocupar a função de Vice Diretora é a Prof.ª

Claudia Amabili Pereira. Na função de Coordenadora Pedagógica, está designada as

professora Magda Aparecida Fernandes da Silva.

A educação formal de Nova Granada, tem como Diretora de Departamento Municipal

de Educação Prof.ª Iolanda Zevole Luiz e como chefe do Departamento de Educação Prof.ª

Luciana Mancini. Elas juntamente com o departamento jurídico, o colegiado, mais alguns

professores escolhidos cuidadosamente, tem como meta a atualização do regimento escolar,

atrelado ao Estatuto Escolar do Município.

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3.3. Conhecendo os profissionais

Atualmente, a E.M.E.F. “Madalena de Almeida Cais”, conta com a colaboração e

prestação de serviços de 65 funcionários, sendo 31 professores efetivos (sendo 2 readaptadas

e 2 que compõe a equipe gestora), 10 professores em contrato temporário, 2 inspetores de

alunos, 2 monitoras de alunos, 6 serventes, 5 merendeiras, 1 atendente odontológico, 2

dentistas, 2 escriturarias, 1 secretária de escola, 1 psicóloga.

Com estrutura funcional que se apresenta da seguinte forma:

Equipe Diretiva

Diretora – Eliete Marçal de Mattos Guedes

Vice – diretora – Claudia Amabili Pereira

Coordenadora pedagógica – Magda Aparecida Fernandes da Silva

Secretaria

Secretária de escola – Kátia Blanco Moia Figueiredo

Escriturário – Nilton César Prata Ferreira

Escriturária – Marilene Silveira Gauy

Cozinha

Merendeiras – Alda Maria Purcino Gervásio

Aparecida Maria Luciano

Aparecida Vicente Motta

Benedita Aparecida da Silva Silveira

Fátima Aparecida Afonso Mamedi

Inspetores de alunos

Nilda Maria de Melo Cabral

Valéria dos Santos

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Consultório dentário

Dentistas – Cassandra Fátima Maioli

Letícia Canile dos Santos

Atendente Odontológico – Marlene Sanches Prata

Serventes

Antonia Albertino

Cirlene Aparecida de Morais Vieira

Dieyni Priscila Matricola

Nilza Aparecida de Jesus da Silva

Rosana Perpétua Mangas Faria

Rosângela Perpétua Romero

Monitores

Naiara Alves Gonçalves

Estagiárias

Daniela José Fernandes Duarte

Giovana Santos de Souza

Júlia Manchini Galan Fontes

3.4. Diagnóstico da Instituição Escolar

A E.M.E.F. “Madalena de Almeida Cais”, atende um total de quinhentos e vinte e

quatro (524) alunos, sendo distribuídos em 113 alunos matriculados nos 1os anos, estando

divididos em 6 salas, sendo duas no período matutino e quatro no período vespertino, 83

alunos nos 2os anos, em 5 salas, sendo duas no período matutino e três no vespertino, nos 3os

anos com 119 alunos divididos em seis salas, sendo três em cada período, nos 4os anos estão

matriculados 102 alunos, divididos em cinco salas sendo duas no período matutino e três no

período vespertino, os 5os anos com 107 alunos distribuídos em cinco salas, duas no período

matutino e três no período vespertino.

15



Todas as crianças, estudantes, professores e funcionários da E.M.E.F. “Madalena de

Almeida Cais” são considerados sujeitos singulares, possuidores de uma história e de uma

cultura. A trajetória dos sujeitos constitui o desenvolvimento humano como algo que acontece

por conta das aprendizagens que ocorrem na escola e fora dela, caracterizando-se pelas

transformações biológicas, emocionais, sociais, psicológicas e culturais, que ocorrem ao

longo da vida.

A escola organiza-se pedagogicamente para atender às necessidades do

desenvolvimento humano em cada etapa de ensino. Por isso, o planejamento de todas as ações

tem como foco principal os sujeitos que dão vida ao currículo e à escola.

4. OFERTA DA INSTITUIÇÃO

A E.M.E.F. “Madalena de Almeida Cais”, oferta:

I – Ensino Fundamental – Anos Iniciais – 1º ao 5º ano – períodos matutino e vespertino

em tempo parcial.

II – Atendimento Educacional Especializado – AEE – períodos matutino e vespertino,

complementação e suplementar para estudantes da Educação Especial.

O regime de oferta é de forma presencial.

4.1. Organização Interna da Escola

A unidade escolar E.M.E.F. “Madalena de Almeida Cais”, atende aos alunos nas

demandas ofertadas nos seguintes turnos e horários no ano letivo 2019:

- Ensino Fundamental – 1º ao 5º ano

2ª a 6ª – feira

Períodos: Matutino - das 07h00 às 12h00

Vespertino - das 12h50 às 17h50

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- A.E.E. – Atendimento Educacional Especializado

2ª a 6ª - feira

Períodos: Matutino - das 07h00 às 12h00

Vespertino - das 12h50 às 17h50

5. GESTÃO EDUCACIONAL

“O Gestor Escolar deve estabelecer relações de parceria com os pais, com as organizações da comunidade e outras instituições escolares, no intuito construir parcerias com base em valores e responsabilidades compartilhadas.” (Paulo Marcos Ferreira Andrade - Barra do Bugres- MT)

5.1. A Gestão da E.M.E.F. “Madalena de Almeida Cais”

A nossa unidade escolar acompanhou os diversos movimentos de democratização da

educação brasileira ao longo da sua trajetória como instituição de ensino fundamental I. Na

história da educação brasileira, entre avanços e retrocessos quanto ao modo de administrar as

instituições educacionais, documentos como a Constituição Federal de 1988 e a Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 (LDBEN), trouxeram como um dos

princípios do ensino no país a gestão democrática do ensino público.

A Constituição Federal de 1988 aponta a educação como um direito de todos e dever do

Estado e da família, promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, e estabelece,

em seu artigo 206, que o ensino, será ministrado com bases nos seguintes princípios:

I – Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II – Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;

III – Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições

públicas e privadas de ensino;

IV – Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

V – Valorização dos profissionais da educação escolar, garantidos, na forma da lei,

planos de carreira, com ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos, aos

das redes públicas;

VI – Gestão democrática do ensino público, na forma da lei;

VII – Garantia de padrão de qualidade;

VIII – Piso salarial profissional nacional para os profissionais de educação escolar

pública, nos termos de lei federal.

https://www.pensador.com/autor/paulo_marcos_ferreira_andrade_barra_do_bugres_mt/

https://www.pensador.com/autor/paulo_marcos_ferreira_andrade_barra_do_bugres_mt/

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Assim como a Constituição, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996,

também traz em seu texto, a gestão democrática como um dos princípios do ensino público no

País.

O uso do termo gestão, apontados nesses documentos, nasceu em um contexto de lutas e

conquistas políticas e sociais em que se encontrava o país, buscando um sentido que se

diferenciasse do ato de administrar no seu sentido técnico e burocrático. Cury (2001, p. 201)

no lembra que:

“O termo “gestão” vem de gestio, que, por sua vez, vem de gerere (trazer em si,

produzir), fica mais claro que a gestão não é só ato de administrar um bem fora de si

(alheio), mas é algo que traz em si, porque nele está contido. E o conteúdo deste bem é a

própria capacidade de participação sinal maior da democracia.”

Nesta direção Drabach e Mousquer (2009, p. 276) destacam que o termo gestão,

“envolve um sentido e prática mais abrangente, envolvendo os elementos culturais, políticos

e pedagógicos do processo educativo”.

Dessa forma, compreendemos em nossas discussões que, para além dos conceitos

destacados por diferentes autores quanto aos termos administração ou gestão, a participação é

o ponto crucial para a gestão escolar que queremos na construção de uma instituição de

educação infantil que respeite as crianças, considerando os diferentes sujeitos que vivenciam a

educação na nossa instituição escolar, disponibilizando-lhes formas e espaços para o exercício

de uma gestão democrática.

A LDB 9394/1996, em seu artigo 14, destaca que os sistemas de ensino definirão

normas para a gestão democrática do ensino público na educação básica, conforme os

seguintes princípios: participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto

pedagógico da escola e participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares

ou equivalentes.

O processo de elaboração do PPP da E.M.E.F. “Madalena de Almeida Cais” foi um

movimento democrático que ocorreu no interior da unidade e que evidencia a preocupação da

instituição em promover uma gestão participativa e coletiva na qual estejam todos os

segmentos da comunidade escolar, por tratar-se de um momento de construção de um

instrumento de ação coletiva e democrática que rege as ações políticas e pedagógicas

atravessadas no cotidiano escolar.

18



O grande desafio para a viabilização do PPP é a participação efetiva dos sujeitos da

comunidade escolar, principalmente as famílias das crianças. Dessa forma a experiência de

participação na elaboração, implementação e avaliação do PPP da unidade escolar sinalizou a

necessidade de algumas medidas para superar desafios em relação à participação da

comunidade. Dentre tais medidas, destacamos: informes referentes aos encaminhamentos dos

encontros via email ou agenda escolar; revisão de datas e horários para a discussão do PPP,

viabilizando a participação de diferentes sujeitos da instituição e buscando experimentar

novas possibilidades de encontro, promoção de discussão sobre a importância do movimento

propiciado pela elaboração do PPP trazendo elementos sobre a organização e funcionamento

da E.M.E.F. “Madalena de Almeida Cais”, desde o momento da matrícula da criança até as

reuniões de pais indicando o caminho que a instituição pretende seguir.

Outro mecanismo de gestão democrática é o conselho deliberativo da escola, formados

por representantes de diferentes segmentos da comunidade escolar. Esse conselho é um órgão

superior deliberativo e consultivo da instituição em matéria administrativa.

A escolha dos membros titulares e suplentes dos segmentos de pais, professores e

técnicos administrativos ocorre por eleição entre o seus pares, sendo o período de atuação dos

representantes eleitos de dois anos.

A nossa unidade escolar conta ainda com mais um espaço de gestão democrática do

ensino público, que é a Associação de Pais e Mestres (APM), cujo objetivo é auxiliar e apoiar

os trabalhos desenvolvidos em sintonia com a direção da escola. Atualmente, a E.M.E.F.

“Madalena de Almeida Cais” também possui uma página no facebook:, que é constantemente

alimentada e atualizada para facilitar a comunicação entre a instituição e o público.

Evidencia-se a necessidade de divulgação referente a esses espaços e formas de

participação na gestão democrática da instituição, para ampliar o envolvimento dos

representantes dos diversos segmentos que compõem a comunidade escolar, visando à

participação de todos e de todas na gestão da E.M.E.F. “Madalena de Almeida Cais”,

reconhecendo-a como um espaço democrático.

É importante destacar que, além dos espaços e formas de participação citados, são

formadas comissões para auxiliar a gestão em todas as decisões a ser tomadas no interior da

instituição, a fim de possibilitar o conhecimento e a discussão de forma transparente entre a

comunidade escolar.

19



O diálogo, a transparência, o envolvimento, o pertencimento e o respeito frente às

diferentes opiniões de um coletivo que priorize as demandas e especificidades das crianças,

são fundamentais a uma gestão que busca uma escola pública que possa permitir espaços

democráticos para a sociedade que queremos.

6. CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO

Na E.M.E.F. “Madalena de Almeida Cais” a avaliação da aprendizagem é formativa

diagnóstica, contínua permanente e cumulativa, dando ênfase aos aspectos qualitativos de

aprendizagem e na atividade crítica de síntese e elaboração pessoal, respeitando sempre a

realidade individual de cada aluno com base no crescimento para autonomia.

O processo de avaliação tem como base a visão do desempenho global do aluno,

subsidiado por observações e registros obtidos no decorrer do processo.

Compreende-se a avaliação como um referencial que gera parâmetros que devem ser

previamente estabelecidos descritos e conhecidos pelos alunos, favorecendo a transferência, a

orientação do trabalho discente e a corresponsabilidade do aluno no processo de

aprendizagem.

Sabemos que devemos compreender que esses critérios caminham numa mesma

perspectiva.

6.1. Acompanhamento das Avaliações Externas

De acordo com os resultados das avaliações externas a equipe gestora e professores

analisam os indicadores e organizam um Plano de Ação para transformar em trabalho efetivo

na escola.

Construir um ambiente reflexivo para sanar as dificuldades de aprendizagem.

Foram analisados o IDEB da escola em 2017 e foi de 6,5.

20



21



22



23



24



25



26



6.2. Acompanhamento das Avaliações Internas

A equipe gestora e professores da escola E.M.E.F. “Madalena de Almeida Cais”

realizam avaliações cuidadosamente planejadas de acordo com as necessidades dos discentes.

Elas são essenciais para o desenvolvimento contínuo do trabalho pedagógico, por avaliarem

especificamente os conteúdos curriculares e progresso da aprendizagem no âmbito escolar.

6.2.1. Resultados da Avaliação Diagnóstica de Língua Portuguesa e Matemática

TABULAÇÃO DAS AVALIAÇÕES DIAGNÓSTICAS DE LÍNGUA

PORTUGUESA E MATEMÁTICA – REALIZADA NO INÍCIO DE 2019

E.M.E.F. “MADALENA DE ALMEIDA CAIS” – COORDENADORA

RESPONSÁVEL – MAGDA APARECIDA FERNANDES DA SILVA

ANO/SÉRIE PRÉ-

SILÁBICO SILÁBICO SILÁBICO-

ALFABÉTICO ALFABÉTICO INCLUSÃO TOTAL DE

ALUNOS 1º Anos 51 alunos

47,7% 44 alunos

41,2% 7 alunos

6,5% 4 alunos

3,7% 1 aluno 0,9%

107 alunos

2º Anos 12 alunos 15,6%

12 alunos 15,6%

28 alunos 36,4%

25 alunos 32,4%

0 alunos 77 alunos

3º Anos 4 alunos

3,6% 8 alunos

7,3% 2 alunos

92 alunos 87,3%

0 alunos 110 alunos

27



ANO/SÉRIE HIPÓTESE ALFABÉTICA ESCREVE TEXTOS

ALFABETICAMENTE TOTAL

4º Anos 93 alunos

SIM 84 alunos

90,3% 39 alunos

42%

NÃO 9 alunos 9,7 %

24 alunos 26%

PARCIAL 0 alunos

0% 30 alunos

32%

ANO/SÉRIE

HIPÓTESE ALFABÉTICA

/COM FORMAÇÃO DE

FRASES

ESCREVE TEXTO ALFABETICAMENTE

APRESENTANDO FRASES ORTOGRÁFICAS OU DE ESTRUTURA TEXTUAL

RECONHECE NÚMEROS ATÉ 10.000

TOTAL

5º Anos 108

SIM 98 Alunos

90,7% 68 alunos

63% 86 alunos

79%

Não 10 alunos

9,7% 16 alunos

14,8% 9 alunos

8,3%

PARCIAL 0 alunos

0% 24 alunos

22,2% 13 alunos 12,1%

6.2.2. Ficha descritiva de Avaliação Interna

A Unidade Escolar consta de uma ficha descritiva que estabelece níveis de

acompanhamento da aprendizagem escolar de seus alunos quanto a Leitura, Escrita e

Matemática.

Esta ficha descritiva é individual, os professores preenchem os resultados da sondagem

inicial e final, faz observações necessárias sobre a vida escolar do aluno. Nesta ficha perpassa

o histórico escolar dos cinco anos do Ensino Fundamental I, e é repassada para a instituição

que atenderá esses alunos no Ensino Fundamental dos anos finais.

28



6.2.2.1. Modelo da Ficha descritiva de Avaliação

29



6.3. Critérios Avaliativos

De acordo com o Regimento único das Escolas Municipais de Nova Granada/SP no

artigo 57 no § 1º o critério adotado nas avaliações é o avaliativo somatório, os alunos da rede

farão prova mensal com pontuação máxima de 3 (três) pontos prova bimestral com pontuação

máxima de 4 (quatro) pontos, trabalhos com pontuação máxima de (dois) pontos, e

assiduidade, participação e tarefas com valor de 1 (um) ponto.

No § 2º do artigo 57 estabelece que a média bimestral o professor deve observar os

seguintes critérios:

I – a média será considerada até décimo;

II – os décimos inferiores e superiores a 05(cinco) serão convertidos de acordo com as

regras matemáticas:

O professor de cada componente curricular deve calcular a média das notas obtidas pelo

aluno nas várias avaliações do bimestre.

No capítulo III do Regimento Escolar Da Avaliação do Ensino, da Aprendizagem e da

Atribuição de Notas – no artigo 54 define que a avaliação deve ser entendida como um

processo contínuo de obtenção de informações, análise e interpretação de ação educativa,

visando ao aprimoramento do trabalho escolar.

No artigo 55 do mesmo regimento complementa o artigo 54 definindo que a avaliação

do processo de ensino e de aprendizagem será realizada de forma contínua, cumulativa e

sistemática tendo por objetivos:

I – diagnosticar e registrar o progresso do aluno e suas dificuldades;

II – possibilitar que o aluno autoavalie sua aprendizagem;

III – orientar o aluno quanto aos esforços necessários para superar as dificuldades;

IV – fundamentar as decisões do Conselho de Classe/Ano/Termo quanto à necessidade

de procedimento de reforço e recuperação da aprendizagem, de classificação e reclassificação

de alunos;

V – orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos conteúdos curriculares.

30



6.4. Sistema de Promoção e de Retenção

No capítulo IV do Regimento Escolar institulado Do Sistema de Promoção e de

Retenção do artigo 61 esclarece que ao final do Ciclo de Alfabetização e de cada um dos anos

de Ciclo Intermediário será sintetizada a avaliação do aluno através de uma média que, para

promoção deverá ser igual ou superior a 5,0 (cinco) com frequência igual ou superior a 70%

(setenta por cento) em cada componente curricular.

§ 1º As atividades de reforço e recuperação serão realizadas de forma contínua e

paralela, ao longo do período letivo, independentemente do número de disciplinas.

§ 2º O aluno que não alcançar os critérios mínimos para promoção estabelecidos por

componente curricular terá sua vida escolar analisada pelo Conselho de Classe/Ano/Termo,

nos termos do Regimento, com parecer devidamente justificado e registrado em documento

próprio.

O artigo 63 de Regimento Escolar esclarece que no Ensino Fundamental, Ciclo de

Alfabetização, do 1º ao 3º ano, o aluno somente será retido ao final do 3º ano, caso não tenha

demonstrado rendimento mínimo para o Ciclo e, no Ciclo Intermediário correspondente ao 4º

e 5º anos, haverá retenção, quando o aluno obtiver média numérica inferior a 5 (cinco) em

Língua Portuguesa e Matemática, será retido, observado o percentual menor 70% (setenta por

cento) de freqüência.

No artigo 64 é bem explicitado sobre a retenção, sem direito a recuperação final:

I – o aluno que não obtiver, em qualquer disciplina, freqüência mínima de 70% (setenta

por cento) qualquer que seja o seu conceito final de aproveitamento;

II – o aluno que não obtiver na avaliação final de aproveitamento, o conceito final igual

de aproveitamento, o conceito final igual ou superior à média 5 (cinco) e freqüência inferior a

70% (setenta por cento).

III – o aluno que obtiver na avaliação de aproveitamento, o conceito final de

aproveitamento inferior a média 5 (cinco) nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática,

qualquer que seja a sua freqüência.

§ 1º Para ser considerado retido, o aluno deverá ter sua vida escolar analisada pelo

Conselho de Classe/Ano/Termo.

31



7. RELAÇÃO ESCOLA-FAMÍLIA E COMUNIDADE

Se concebermos a comunidade – para cujos interesses a educação escolar deve-se voltar como real substrato de um processo de democratização das relações na escola, parece-me absurda a proposição de uma gestão democrática que não supunha a comunidade como sua parte integrante. (PARO, 1992, p. 39)

São dois os principais objetivos da parceria escola-família: o primeiro, propiciar o

conhecimento da história de nosso aluno, da história do seu contexto familiar, os costumes e

os valores culturais de sua família. Esse conhecimento favorece e complementa o trabalho

realizado na escola, já que nos permite compreender o movimento e o envolvimento de nosso

aluno na relação com o grupo e o conhecimento. O segundo objetivo é propiciar o

conhecimento dos pais e responsáveis sobre a proposta pedagógica que está sendo

desenvolvida, para que possam participar e discutir suas ideias com a equipe.

Como temos firmado o compromisso com uma educação democrática,

sociointeracionista, transformadora e cidadã, o conhecimento, o relacionamento transparente e

a participação das famílias dos educandos na vida da escola precisa ser um aspecto

fundamental em nossa proposta pedagógica.

Neste sentido, compreendemos a parceria escola-família e comunidade na sua

dimensão histórico social, respeitando os modos de agir e pensar dos pais, valorizando seus

costumes, tradições, valores e culturas, mas, simultaneamente, expressando com clareza

nossas metas, atitudes, visão de mundo, valores e prioridades educacionais.

Entretanto, é preciso pontuar que essa forma de conceber o papel das famílias

esbarra, muitas vezes, em dificuldades oriundas tanto da maneira com que os pais e

profissionais se percebem, de suas expectativas, como ainda das condições objetivas do

cotidiano.

O ideal seria que houvesse participação efetiva dos pais nas decisões tomadas no

interior da escola, até mesmo as mais simples, mas algumas vezes por comodismo ou por falta

de abertura da escola as instâncias colegiadas tornam-se órgãos de caráter consultivo ao invés

de deliberativo. Portanto, a participação dos pais nas instâncias colegiadas não é expressiva,

sendo necessário um trabalho de conscientização amplo, não só no ambiente escolar, mas na

política, nos meios de comunicação, nas igrejas e onde mais for possível para que haja uma

mudança real na ideia de que os pais são chamados a participar só quando existem problemas

ou falhas na escola, de maneira mais ampla – que os indivíduos só participam efetivamente de

32



decisões simplistas e não de uma grande importância política.

Por este motivo, E.M.E.F. “Madalena de Almeida Cais” realiza algumas festividades

como: o dia da família na escola, festa junina, apresentação das praticas pedagógicas e outros,

com o objetivo de integração entre família e escola. Também são realizadas reuniões de

acompanhamento bimestrais, onde os professores, direção e equipe pedagógica ficam a

disposição para atendimento aos pais que tiverem interesse em acompanhar o rendimento

escolar de seu filho.

Portanto a conscientização para a participação deve partir da escola que poderá

formar/ensinar os indivíduos para que exerçam sua cidadania de fato, conhecendo e

entendendo a realidade social onde estão inseridos e atuando sobre ela. Portanto, faz-se

necessária a mobilização do corpo docente, da direção e equipe pedagógica para motivar os

pais a se tornarem mais participativos, mesmo que sejam necessárias parcerias com outros

profissionais para que esta motivação aconteça.

HTPC

Os professores se reúnem nos Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC),

que ocorre as terça-feira das 18:00h às 20:00h e direção, onde possibilita o encontro de todos

com o acompanhamento da coordenadora pedagógica , vice - direção e direção.

O Grupo nas discussões coletivas demonstra ter consciência de que a formação

continuada em serviço, a troca de experiências a cooperação de todos na tentativa de

solucionar os problemas ocorridos é o que garante o sucesso da aprendizagem dos alunos.

Mediante a realidade da aprendizagem de um modo geral, todos concordaram que

deverá haver um trabalho direcionado com as famílias dos alunos, uma vez que isso

possibilitará a cooperação dos familiares para o melhor desenvolvimento e para um melhor

aprendizado dos alunos.

Tem sido bastante discutido e estudado também pelos professores e coordenadora o

trabalho individual com alunos em sala de aula a recuperação paralela (reforço escolar)

possibilitando uma melhor interação na sua classe atual e em anos posteriores.

O professor coordenador possui um papel extremamente importante em todo esse

processo, uma vez que possibilita o direcionamento, a reflexão e a troca de experiências nos

HTPCs.

33



Ressalto também a importância da capacitação dos docentes que ocorre durante o

ano letivo promovido pela Prefeitura Municipal, do Programa Ler e Escrever e a Educação

Matemática para os Anos Iniciais (EMAI), orientado pela SEE/SP.

7.1. Caracterização da Comunidade Escolar

Foi realizada uma pesquisa na E.M.E.F. “Madalena de Almeida Cais”, no mês de

fevereiro em uma reunião de pais, onde os mesmos responderam algumas questões

necessárias para que a instituição escolar pudesse conhecer sua comunidade. Feito por meio

de um questionário com perguntas referentes ao nível de escolaridade dos responsáveis dos

discentes apontando suas expectativas em relação à educação escolar.

Participaram 80 pais, 80 alunos (5º ano devido à sua autonomia), 10 funcionários e 30

professores.

Escolaridade dos pais ou responsáveis pelas crianças matriculadas na E.M.E.F.

“Madalena de Almeida Cais”.

Baseado no seguinte questionário:

1) Que tipo de educação se aspira para a escola?

(A) Educação de qualidade.

(B) Uma educação que atenda às necessidades básicas do aluno.

(C) Uma educação que priorize o cuidar, e não à formação intelectual.

(D) Não sei responder.

2) Como se desejaria que a escola fosse?

(A) Ensino integral.

(B) Dividida por períodos.

(C) Baseado em projetos e não há modalidade por ano ou ciclo.

(D) Desconheço assunto

3) Quais são os problemas que a escola apresenta?

4) Quais são os pontos positivos e negativos da escola?

34



Conclusão dos resultados obtidos:

Questão 1

A B C D

Alunos 62% 34% 02% 02%

Pais 54% 40% 06% -

Professores 45% 55% - -

Funcionários 92% 08% - -

Questão 2

A B C D

Alunos 29% 64% 03% 04%

Pais 46% 37% 10% 07%

Professores 50% 45% 05% -

Funcionários 70% 23% - 07%

Questão 3

As respostas apresentadas com maior índice de afinidade:

Alunos: Necessidade de reforma do prédio e cobertura da quadra esportiva.

Pais: Necessidade da reforma do prédio. Cobertura da quadra esportiva. Progressão

Continuada.

Professor: A ausência da família e reforma do prédio.

Funcionários: Poucos funcionários, falta de participação dos pais, construção de salas,

cobertura da quadra.

Questão 4

Alunos

Pontos positivos Pontos negativos

Festa junina/garoto e garota

caipira;

Bons docentes;

Merenda escolar;

Transporte;

Sala de leitura.

Cobertura da quadra de esportes;

Sala de informática;

Construção de salas.

35



Pais


Organização da escola;

Atendimento da equipe gestora;

Empenho e dedicação da maioria

dos professores;

Reuniões de pais bem organizadas;

Sala de leitura.

Acompanhamento da coordenação

em sala de aula;

Escola acolhedora.

Cobertura da quadra;

Construção de salas;

Fonoaudióloga.

Professores


Equipe gestora atuante;

O comprometimento de alguns

familiares, quanto ao

acompanhamento no processo

ensino/aprendizagem de seus

filhos;

Sala de leitura;

Transporte;

Merenda;

Atendimento odontológico;

Materiais pedagógicos.

O descumprimento por parte de

alguns familiares, quanto ao

acompanhamento do processo

ensino/aprendizagem;

Excesso de conteúdos;

Fonoaudióloga.

Funcionários


Organização da escola;

Relação interpessoal;

Colaboração da equipe gestora e

professores;

Companheirismo entre

funcionários;

Ambiente agradável;

Horário flexível.

Cumprimento de regras por parte

dos alunos;

Indisciplina dos alunos.

36



A escola possui um ambiente acolhedor e caminha com vários projetos que promovem o

bom desenvolvimento dos educandos. Toda equipe escolar busca contribuir para uma

educação de qualidade e na formação de cidadão consciente, crítico no exercício da cidadania

e participação social.

8. ESTABELECIMENTO DE DIRETRIZES PEDAGÓGICAS

A educação é uma necessidade humana, uma prática social específica dos homens,

fenômeno próprio dos seres humanos, um processo histórico. É intencional libertadora, que

transforma a realidade. Ela não muda o mundo, mas o mundo pode ser mudado pela sua ação

na sociedade e nas suas relações de trabalho.

Ancorando-se nesses conceitos, o Projeto Político Pedagógico busca organizar um

trabalho pedagógico, numa perspectiva, histórico-crítica, evitando o esvaziamento da função

precípua da escola, que é a socialização do saber elaborado, trabalhando no sentido de tornar

realidade a escola pública de qualidade, com a formação de um cidadão crítico diante de sua

sociedade, para poder transformá-la.

Partindo da premissa que a escola é entendida por todos como um espaço e lugar

privilegiado de ensino e aprendizagem, é necessário fazer alguns questionamentos em relação

à forma como devemos conceder o papel social da escola e como devemos conduzir as

orientações pedagógicas e os conteúdos a serem ministrados.

A escola tem um papel importante na evolução do processo de aprendizagem de cada

cidadão, já que sua função é orientá-lo e prepará-lo socialmente.

8.1. Princípios Norteadores da Educação

Os princípios Norteadores de Educação, previstos legalmente, embasam a organização

do trabalho escolar e norteiam a escola democrática, pública e gratuita. Sendo a escola uma

instituição histórica e socialmente determinada, organizar-se-à como local de

desenvolvimento de consciência crítica da realidade e local de produção e apropriação do

saber buscando garantir, na sua dinâmica interna, a operacionalização dos princípios

norteadores de forma concreta. Conforme prescreve a Constituição da República Federativa

do Brasil em seu artigo 206 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9394/96,

em seu artigo 3º, são considerados os seguintes Princípios Norteadores da Educação:

37



I – Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II – Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte

e o saber;

III – Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;

IV – Respeito à liberdade e apreço à tolerância;

V – Coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

VI – Gratuidade de ensino público em estabelecimentos oficiais;

VII – Valorização do profissional de educação escolar;

VIII – Gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos

sistemas de ensino;

IX – Garantia do padrão de qualidade;

X – Valorização da experiência extra-escolar;

XI – Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais;

XII – Consideração com a diversidade étnico-racial.

Atualmente a resolução CNE/CP nº 2, de 22 de Dezembro de 2017, instituem a Base

Nacional Comum Curricular (BNCC), como documento de caráter normativo que define o

conjunto orgânico e da Educação Básica Escolar, e orientam sua implementação pelos

sistemas de ensino das diferentes instâncias federativas, bem como pelas instituições ou redes

escolares.

As aprendizagens essenciais são definidas como conhecimentos, habilidades, atitudes,

valores e a capacidade de os mobilizar, articular e integrar, expressando-se em competências.

No âmbito da BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos

(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas cognitivas e socioemocionais), atitudes e

valores, para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania

e do mundo do trabalho.

A BNCC é referência nacional para os sistemas de ensino e para as instituições ou redes

escolares públicas e privadas da Educação Básica, dos sistemas federal, estadual, distrital e

municipal, para construírem ou revisarem os seus currículos.

A BNCC deve fundamentar a concepção, formulação, implementação, avaliação e

revisão dos currículos, e consequentemente das propostas pedagógicas das instituições

escolares, contribuindo, desse modo para a articulação e coordenação de políticas e ações

educacionais desenvolvidas em âmbito federal, estadual, distrital e municipal, especialmente

38



em relação à formação de professores, à avaliação da aprendizagem, à definição de recursos

didáticos e os critérios definidores de infraestrutura adequada para o pleno desenvolvimento

da oferta de educação de qualidade.

8.2. Concepção de Ensino e Aprendizagem

A concepção de Ensino e Aprendizagem desenvolvida na E.M.E.F. “Madalena de

Almeida Cais” é a sociointeracionista.

A concepção sociointeracionista propõe que o desenvolvimento cognitivo se dá por

meio da interação social, em que, no mínimo duas pessoas estão envolvidas ativamente

trocando experiências e ideias, gerando novas experiências e conhecimento.

Sob essa visão, a aprendizagem é uma experiência social, mediada pela utilização de

instrumento e signos. Um signo, de acordo com a teoria de Vygotsky, é algo que significa

alguma coisa, como a linguagem falada e escrita. Nesse sentido e aprendizagem é uma

experiência social de interação pela linguagem, e pela ação sendo a interação social a origem

e motor da aprendizagem e do desenvolvimento intelectual.

Para ocorrer à aprendizagem, a interação social deve acontecer dentro da zona de

desenvolvimento proximal. Essa zona é o nível que começa com o real estágio de

desenvolvimento da criança até o seu grau potencial de desenvolvimento.

A aprendizagem na sala de aula é resultado de atividades que proporcionam interação,

cooperação social, atividades instrumentais e práticas, devendo ser colaborativas,

possibilitando que o aluno vá além do que seria capaz sozinho.

Nesse sentido, o professor deve mediar à aprendizagem utilizando estratégias que levem

o aluno a tornar-se independente, preparando-os para um espaço de diálogo e interação. Além

de permitir que ele construa seu conhecimento em grupo com participação ativa e a

cooperação de todos os envolvidos, oferecendo oportunidades para discussão, reflexão e o

encorajamento para arriscar e descobrir em grupo. Possibilita criar ambientes de participação,

colaboração e desafiador. Considera o aluno inserido em uma sociedade e facilita a interação

dos indivíduos.

A unidade escolar E.M.E.F. “Madalena de Almeida Cais” baseia sua concepção de

Ensino e Aprendizagem nas orientações descritas na Base Nacional Comum Curricular

(BNCC) que enfatiza que as propostas pedagógicas devem considerar as múltiplas dimensões

39



dos estudantes, visando ao seu pleno desenvolvimento, na perspectiva de efetivação de uma

educação integral.

A BNCC reconhece que a Educação Básica deve visar à formação e ao

desenvolvimento humano global, o que implica compreender a complexidade e a não

linearidade desse desenvolvimento, rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou a

dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva.

Significa ainda, assumir uma visão plural, singular e integral dos alunos considerando-

os como sujeitos de aprendizagem e promover uma educação voltada ao seu acolhimento,

reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e diversidades. Além disso,

a escola, como espaço de aprendizagem e de democracia inclusiva, deve se fortalecer na

prática coercitiva de não discriminação, não preconceito e respeito às diferenças e

diversidades.

8.3. Currículo da Instituição Escolar

Cabe o senso crítico e à clareza de objetivos e valores do professor divisar a melhor forma de realizá-la, especialmente não reduzindo à simples verificação de resultados alcançados, mas considerando-a como o acompanhamento sistemático de todo o processo da tomada de decisões e da própria educação. (SCHIMITZ, 1993)

A E.M.E.F. “Madalena de Almeida Cais” tem como proposta um currículo que

retome a totalidade e a práxis como elementos constitutivos da formação humana.

A compreensão de currículo para uma escola transformadora deve ser de que este

não é neutro nem deve se encontrar para além das discussões dos profissionais da educação e

da sociedade.

O currículo é uma prática social e marca de forma definitiva o percurso formativo

dos educandos da nossa sociedade, sendo também um terreno de disputas pela hegemonia,

pois é desta discussão que se encaminham os projetos educativos de uma sociedade.

A articulação entre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a parte

diversificada do currículo possibilita a sintonia dos interesses mais amplos de formação básica

do cidadão com a realidade local, as necessidades dos alunos, as características regionais, da

sociedade, da cultura e da economia e perpassa todo o currículo.

40



Os componentes curriculares obrigatórios do Ensino Fundamental estão organizados

em relação às áreas de conhecimento:

I. Linguagens (Língua Portuguesa e Língua Estrangeira Moderna, Arte e

Educação Física);

II. Matemática;

III. Ciências Humanas (História e Geografia);

IV. Ciências da Natureza.

Os componentes curriculares e as áreas de conhecimento articulam em seus

conteúdos de forma transdisciplinar, a partir das possibilidades abertas pelos seus referenciais,

a abordagem de temas abrangentes e contemporâneos que afetam a vida humana em escala

global, regional e local, bem como na esfera individual. Temas como saúde, sexualidade e

gênero, vida familiar e social, assim como os direitos das crianças e dos adolescentes, de

acordo como o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei nº 8.069/90), preservação do meio

ambiente, nos termos da política nacional de educação ambiental (Lei nº 9.795/99), educação

para o consumo, educação fiscal, trabalho, ciência e tecnologia, e diversidade cultural devem

permear o desenvolvimento dos conteúdos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e da

parte diversificada do currículo.

A E.M.E.F. “Madalena de Almeida Cais” adotou como material didático os livros do

programa “Ler e Escrever” e EMAI que abordam duas teorias interacionistas de maior

evidência, a teoria interacionista Piagetiana e a teoria sociointeracionista de Vygotsky, ambas

são teorias que estudam o desenvolvimento intelectual humano e baseadas em princípios

construtivistas, por isso o programa se apoia na interação entre o ser e o meio. A aquisição do

conhecimento é entendida como um processo de construção contínua do ser humano, nunca se

encerra...

O ser humano na teoria sociointeracionista, interage com o meio ambiente respondendo

a estímulos externos analisando e construindo seu conhecimento através do “erro”...

O erro então passa a ser visto como construtivo, parte de um processo contínuo, a

aprendizagem... Fazer e refazer... (Coll, 1992).

O conceito de interação social enfatiza a dialética entre o indivíduo e a sociedade, o

intenso efeito da interação social, da linguagem e da cultura sobre o processo de

aprendizagem...

41



O material do Programa Ler e Escrever e EMAI são complementados com os livros da

editora SM – Aprender Juntos, que integra o Programa Nacional do Livro e do Material

Didático (PNLD). A obra tem como alicerce o pressuposto de que o sujeito só realiza

aprendizagem no processo de interação. Sua base teórica está fundamentada nas ideias de

Vygotsky (2007) e Bakhtin (2003).

Os livros que fazem parte da coleção SM têm o intuito de favorecer a formação integral

dos alunos, contribuindo para sua atuação responsável como cidadão capaz de se expressar e

agir com autonomia nas diversas esferas de seu cotidiano.

Os objetivos gerais desta obra foram pensados tendo em vista as competências gerais

para o Ensino Fundamental estipulados pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

9. PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

De acordo com a Deliberação nº 02/2018 - CEE, a Proposta Pedagógica Curricular

(PPC) é parte integrante do Projeto Político-Pedagógico da instituição de ensino e pode ser

organizada: por área de conhecimento, disciplina, blocos de disciplinas, módulos, núcleos de

competências e habilidades, eixo integrador, tema gerador, ciclos, projetos e atividades

complementares.

Os fins buscados pela instituição para o desenvolvimento pleno do estudante, os

pressupostos teórico-metodológicos na organização curricular de cada etapa, modalidade e

curso ofertados, o objetivo geral e objetivos específicos e as metas a serem alcançadas,

referentes ao processo de ensino e aprendizagem e as estratégias para cumpri-las, a integração

e articulação dos conteúdos didáticos.

A PPC deve contemplar os conteúdos previstos na Base Nacional Comum Curricular

(BNCC). A elaboração da nova PPC também deve respeitar a normativa do Conselho

Estadual de Educação, que determina que a Secretaria de Estado da Educação emita

orientações referentes às alterações curriculares provocadas pelo Referencial.

Além de atender ao Referencial, a construção curricular deve atender, no que tange

aos pressupostos teóricos e legais, às Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica

e as Diretrizes Curriculares Nacionais.

A Proposta Pedagógica Curricular é composta dos seguintes elementos:

Calendário escolar;

42



Matriz curricular;

Ementa de conteúdos;

Metodologia de ensino;

Carga horária de cada curso;

Planos de curso;

Planos de estágio;

Ambientes, espaços materiais a serem utilizados para implementação da proposta

curricular;

Sistema de avaliação dos estudantes.

9.1. Área de Linguagens

As atividades humanas realizam-se nas práticas sociais, mediadas por diferentes

linguagens: verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e,

contemporaneamente, digital. Por meio dessas práticas as pessoas interagem consigo mesmas

e com os outros, constituindo-se como sujeitos sociais. Nessas interações, estão imbricados

conhecimentos, atitudes e valores culturais, morais e éticos.

Na BNCC, a área de Linguagens é composta pelos seguintes componentes curriculares:

Língua Portuguesa, Arte, Educação Física.

A finalidade é possibilitar aos estudantes participar de práticas de linguagem

diversificadas, que lhes permitam ampliar suas capacidades expressivas em manifestações

artísticas, corporais e lingüísticas, como também seus conhecimentos sobre essas linguagens,

em continuidade às experiências vividas na Educação Infantil.

9.1.1. Língua Portuguesa

1º ano – Habilidades Específicas de Língua Portuguesa

(EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima

para baixo da página.

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(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso

frequente, ler globalmente, por memorização.

(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada),

textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e

interesses.

(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética –

usando letras/grafemas que representem fonemas.

(EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas,

percebendo semelhanças e diferenças.

(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto

sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre palavras, escrita

das palavras e pontuação.

(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.

(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.

(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras e sílabas.

(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.

(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua

representação escrita.

(EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas

iniciais, mediais e finais.

(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.

(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva,

maiúsculas e minúsculas.

(EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco.

(EF01LP13) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas

iniciais, mediais e finais.

(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além das letras, como pontos finais, de

interrogação e exclamação e seus efeitos na entonação.

(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e

separar palavras pelo critério de oposição de significado (antonímia).

(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor

ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções

44



de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,

considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de

organização à sua finalidade.

(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,

quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida

cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua

forma de organização à sua finalidade.

(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,

listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas

para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da

vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cantigas,

quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida

cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

(EF12LP05) Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,

(re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas,

cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo

artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.


recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo

da vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em

áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada e

observando as rimas.

(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-

línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à

melodia das músicas e seus efeitos de sentido.

(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, agendas, calendários, regras, avisos, convites,

receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos e ilustrações (digitais ou

impressos), e formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros.


fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e

45



notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico,

considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor

slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao

público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação

comunicativa e tema/assunto do texto.


cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar,

dentre outros gêneros do campo de atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o

tema/assunto do texto.

(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,

fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e

notícias curtas para público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo

jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans,

anúncios publicitários e textos de campanas de conscientização destinados ao público infantil,

dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o

tema/assunto/finalidade do texto.

(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas de

regras e regulamentos, que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do

campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor slogans e

peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil, que possam ser

repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a

situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital

noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação

específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.

(EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans publicitários.

(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de campanhas de

conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a

formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.

46




enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos,

entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo,



diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo, digitais ou

impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

(EF01LP23) Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,

entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo, que possam ser

repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a

situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados de tarefas escolares, diagramas,

entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de

cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.

(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observado rimas, sonoridades,

jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de

encantamento, jogo e fruição.

(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias lidas pelo

professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a forma de

composição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço).

(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens,

enredo, tempo e espaço.

(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras,

palavras expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.


EF12LP02 – Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (Leitura compartilhada)

textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e

interesses.

EFO2LP01 – Utilizar ao produzir o texto grafia correta de palavras conhecidas ou com

estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos

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próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de

exclamação.

EF02LP02 – Segmentar palavra em sílabas e remover e substituir sílaba iniciais, mediais ou

finais para criar novas palavras.

EF12LP03 – Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto

sempre que tiver dúvida sobre as distribuições gráficas, espaçamento entre as palavras, escrita

das palavras e pontuação.

EFO2LP03 - Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e

fonemas (f, v, t,d,p,b) e correspondências regulares contextuais(c e q; e e o em, posição átona

no final de palavra).

EF02LP04 - Ler e escrever corretamente palavras com sílabas cv, v,cvc, ccv identificando que

existem vogais em todas as sílabas.

EF02LP05 – Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n)

EF02LP06 – Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das letras do alfabeto

EF02LP07 - Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

EF02LP08 – Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e texto.

EF02LP09 - Usar adequadamente o ponto final, ponto de interrogação e de exclamação.

EFO2LP10 - Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a diferença de

sentido entre eles, e formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo

do prefixo de negação in - /im-.

EF02LP11 - Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com sulfixos – ão e inho/

zinho.

EF12LP04 – Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor

ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendário, avisos, convites, receitas, instruções de

montagem, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação

comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionamento sua forma de organização à sua

finalidade.

EF02LP13 - Planejar e produzir bilhetes, em meio impresso e ou digital, dentre outros

gêneros do campo da vida cotidiano, considerando a situação comunicativa e ou tema/

assunto/ finalidade do texto.

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EF02LP14 – Planejar e produzir pequenos relatos de observação de processo, de fatos, de

experiências pessoais, mantendo as características do gênero, considerando a situação

comunicativa e o tema/ assunto do texto.

EF12LP05 - Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com ajuda do professor,

(res) contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas,

cordel) poemas visuais, tiras de histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo

artístico - literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.

EF12LP06 – Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,

recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagens, dentre outros gêneros do campo

da vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em

áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

EF02LP15 – Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e a melodia.

EF12LP07 – Identificar e reproduzir, em cantiga, quadras, parlendas, trava línguas e canções,

rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e

seus efeitos de sentido.

EP02LP16 –Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails, receitas

(modo de fazer), relatos (digitais ou impressos) a formatação e diagramação específica de

cada um desses gêneros.

EF02LP17 – Identificar e reproduzir, em relatos de experiências pessoais, a sequência dos

fatos, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (antes, depois, ontem, hoje,

amanhã, outro dia, antigamente, a muito tempo e etc) e ou nível de informatividade

necessário.

EF12LP08 - Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,

fotolegendas em notícias, manchetes e lidas em notícias, álbum de fotos digitais noticiosos e

notícias curtas para o público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico,

considerando a situação comunicativa e o tema, assunto do texto.

EF12LP09 – Ler e compreender, em colaboração dos colegas e com ajuda do professor,

slogans, anúncios publicitários e textos de campanha de conscientização destinados ao

público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação

comunicativa e o tema/assunto do texto.

EF12LP10- Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,

cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar,

49



dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o


EF12LP11- Escrever, em colaboração com os colegas e com ajuda do professor, fotolegendas

em notícias, manchetes e lida em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas

para o público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico,

considerando o campo comunicativo e o tema/assunto do texto.

EF02LP18 - Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou da

comunidade, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da

letra, leiaute e imagens) adequados ao gênero, considerando a situação comunicativa e o


EF02LP19 – Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com ajuda do professor,

notícias curtas para o público infantil, para compor jornal falado que possa ser repassado

oralmente ou e-mail digital, em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do campo jornalístico,

considerando a situação comunicativa e o tema, assunto do texto.

EF12LP13 – Planejar, em colaboração com o colega ecom ajuda do professor, slogans e peça

de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam repassados

oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerandoa situação

comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

EF12LP12 – Identificar e reproduzir, fotolegendas de notícia, álbum de fotos de digital

noticiosos, carta de leitores digitaisou impresso, a formatação específica de cada um desses

gêneros, inclusive em suas versões orais.

EF12LP15 – Identificar a forma de composição de slogans publicitários.

EF12LP16 – Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de campanhas de

conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais e impressos) a

formatação e a diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o usos de

imagens.

EF12LP17 – Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,

enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos,

entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo,


EF02LP20 – Reconhecer a função de textos utilizados para apresentar informações coletadas

em atividades em pesquisa (enquetes, pequenas entrevistas, registros de experimentações).

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EF02LP21 – Explorar, com a mediação do professor, textos informativos de diferentes

ambientes digitais de pesquisa, conhecendo suas possibilidades.


pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros

gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa

e o tema/assunto/ finalidade do texto.

EF02LP23 – Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos registos de observação de

resultados de pesquisa coerentes com o tema investigativos.


relatos de experimentos, registros de observação, entrevistas, dentre outros gêneros do campo

investigativos, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em

áudio ou vídeo, considerando situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

EF02LP25 – Identificar e reproduzir, em relatos de experimentos, entrevistas, verbetes, de

enciclopédia infantil, digitais ou impressos, formatação e diagramação específica de cada um

desses gêneros, inclusive em suas versões orais.

EF02LP26 – Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de gêneros variados,

desenvolvendo o gosto pela leitura.

EF12LP18 – Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades,

jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de

encantamento, jogo e fruição.

EF02LP27 – Reescrever textos narrativos literários lidos pelo professor.

EF02LP28 – Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução, além

de palavras, expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes.

EF12LP19 – Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras,

palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensação e associações.

EF02LP29 – Observar, em poemas visuais, o formato do texto na página, as ilustrações e

outros efeitos visuais.


(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia

e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.

51



(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do carrinho de leitura da sala e/ou

disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e compartilhando

com os colegas sua opinião, após a leitura.

(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.

(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base

no contexto da frase ou do texto.

(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais

(de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais,

possessivos, demonstrativos) que contribuem para continuidade do texto.

(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais

como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação do discurso

direto, quando for o caso.

(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical

ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero,

recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relação de sentido

(tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade.

(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as

normas gráficas e de acordo com as características de gênero textual.

(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e

contextos comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e composicionais

(conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou

na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula,

debate, etc.).

(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas,

identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas

variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais

ou diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.

(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras,

especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema.

(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais a relação fonema-

grafema são irregulares e com h inicial que não representa fonema.

52



(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos

e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.

(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações

vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à

argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes. Lides e corpo de notícias

simples para público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a

formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões

orais.

(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre

fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos e digitais.

(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizados por colegas,

formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimento sempre que

necessário.

(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições

apresentações e palestras.

(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com o apoio de recursos

multissemióticos (imagens, diagramas, tabelas, etc.), orientando-se por roteiro escrito,

planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.

(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, testos literários de diferentes gêneros e

extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas,

autores.

(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos

de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto.

(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e

diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.

(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua

organização por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e

de cena.

(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos.

Sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores

de tempo, espaço e de fala de personagens.

53



(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem

cenários e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo,

espaço, personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.

(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas,

sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.

(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas.

(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador,

resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas

em primeira e terceira pessoa.

(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido

de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto,

quando for o caso.

(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de

recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.

(EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre

grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final

de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n).

(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV,

CVV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

(EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh, nh, ch.

(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em monossílabos tônicos terminados

em a, e, o e em palavras oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou não de S.

(EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as em monossílabas,

dissílabas, trissílabas e polissílabas.

(EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as em oxítonas, paroxítonas

e proparoxítonas.

(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final, ponto de

interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois pontos e travessão.

(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas funções na

oração: agente, ação, objeto da ação.

(EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição de propriedades aos

substantivos.

54



(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de palavras derivadas de

substantivos, de adjetivos e de verbos, utilizando-os para compreender palavras e para formar

novas palavras.

(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas,

instruções de montagem, etc.), com estrutura própria desse texto (verbos imperativos,

indicação de passos e ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais,


(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e diários, com expressão de

sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as

convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do

texto.

(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e

opiniões, dentre outros gêneros do campo de vida cotidiana, de acordo com as convenções dos

gêneros carta e diário e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais, com a estrutura própria desses

textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e mesclando palavras,

imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do

texto.

(EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa de culinária infantil e, a partir dele,

planejar e produzir receitas em áudio ou vídeo.

(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções

de montagem, digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos,

indicação de passos a ser seguidos) e a diagramação específica dos textos desses gêneros (lista

de ingredientes ou materiais e instruções de execução – “modo de fazer”).

(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares e diários, a formatação própria

desses textos (relatos de acontecimentos, expressão de vivências, emoções, opiniões ou

críticas) e a diagramação específica dos textos desses gêneros (data, saudação, corpo do texto,

despedida, assinatura).

(EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, cartas dirigidas à veículos de mídia

impressa ou digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais, revistas) e notícias, dentre

outros gêneros do campo jornalístico, de acordo com as convenções do gênero carta e


55



(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do uso de recursos de persuasão (cores,

imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e de

propaganda, como elementos de convencimento.

(EF03LP20) Produzir carta dirigidas a veículos de mídia impressa ou digital (cartas do leitor

ou de reclamação a jornais ou revistas), dentre outros gêneros do campo político-cidadão, com

opiniões e críticas, de acordo com as convenções de gênero carta e considerando a situação


(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de campanhas de conscientização

destinados ao público infantil, observando os recursos de persuasão utilizados nos textos

publicitários e de propaganda (cores, imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de palavras,

tamanho e tipos de letras, diagramação).

(EF04LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas, telejornal para público

infantil com algumas notícias e textos de campanhas que possam ser repassados oralmente ou

em meio digital, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa, a organização

específica da fala nesses gêneros e o tema/assunto/finalidade dos textos.

(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou

digital (cartas do leitor ou reclamação a jornais ou revistas), digitais ou impressas.

(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, relatos de observações e de pesquisas

em fontes de informações, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar resultados de observações e de

pesquisas em fontes de informações, incluindo, quando pertinente, imagens, diagramas e

gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios de observação e pesquisa, a formatação e

diagramação específica desses gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, ilustrações, gráficos,

resumo dos resultados), inclusive em suas versões orais.

(EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, observando as rimas a obedecendo

ao ritmo à melodia.


(EF35LP01), ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia


56



(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala e/ou





(EF35P05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no

contexto da frase ou do texto.

(EF35LP06) Recuperar relações entre as partes de um texto, identificando substituições

lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos –

pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.


como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final,

ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do

discurso direto, quando for o caso.



recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido

(tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com níveis suficientes de informatividade.


normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.



(conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas por rádio

ou na TV, debate noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula,

debate etc).







57



(EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares

diretas e contextuais.

(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV em casos nos

quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei, ou).

(EF35LP13), Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonema-


(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significado mais plausível para o

contexto que deu origem à consulta.

(EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas em – i(s),

- l, -r, - ão(s).

(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final, de

interrogação, de exclamação, dois pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula

em enumerações e em separação de vocativo e de aposto.

(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo

ou pronome pessoal e verbo (concordância verbal).

(EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo,

substantivo e adjetivo (concordância no grupo nominal).



(EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos – agem, -

oso, - eza, - izar – isar (regulares morfológicas).

(EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e carnês dentre outros

gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero (campos, itens

elencados, medidas de consumo, código de barras) e considerando a situação comunicativa e a

finalidade do texto.

(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia cartas pessoais de reclamação, dentre outros

gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e

considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros

gêneros do campo de vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e com a

estrutura própria desses textos (problema, opinião, argumentos), considerando a situação

comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

58



(EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com instruções de montagem, de

jogos e brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir tutoriais em áudio ou vídeo.

(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos

digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de

pessoas a ser seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros

(lista/apresentação de materiais e instruções/passos de jogo).

(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e momento/tempo da

ocorrência do fato noticiado.

(EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos (informativos, jornalísticos,

publicitários etc).

(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar, digitais ou

impressas, para o jornal da escola, noticiando os fatos e seus atores e comentando

decorrências, de acordo com as convenções do gênero notícia e considerando a situação


(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polemico relacionado a situações

vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à


(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio,

TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos

gêneros jornal falado/televisivo e entrevista.

(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples

para público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a


orais.

(EF04LP18) analisar o padrão entonacional e a expressão facial e corporal de ancoras de

jornais radiofônicos ou televisivos e de entrevistadores/entrevistados.

(EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças,


(EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em textos, como forma de

apresentação de dados e informações.


fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais.

59



(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de

observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo,

quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação


(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de enciclopédia infantil,

digitais ou impressor, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do

texto.

(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas,

formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que

necessário.

(EP35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições,


(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos

multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito,


(EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou

impressos, a formatação e diagramação específica desse gênero (título do verbete, definição,

detalhamento, curiosidades), considerando a situação comunicativa e o


(EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas, diagramas e gráficos em

relatórios de observação e pesquisa, como forma de apresentação de dados e informações.

(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e


autores.



(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando o efeito rima,

aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.



de cena.

60



(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos,

sequencia de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de

tempo, espaço e de fala de personagens.







(EF04LP25) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas das personagens,

de acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo autor.

(EF35LP29) Diferenciar em narrativas, cenários, personagem central, conflito gerado,


em primeira e terceira pessoas.



quando for o caso.



(EF04LP26) Observar em poemas concretos, o formato, a distribuição e a diagramação das

letras do texto na página.

(EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das personagens e de

cena.


(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia


(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do carrinho de leitura da sala e/ou




61




(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base

no contexto da frase ou do texto.

(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais

(de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais,

possessivos, demonstrativos) que contribuem para continuidade do texto.


como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação do discurso

direto, quando for o caso.



recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relação de sentido

(tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade.


normas gráficas e de acordo com as características de gênero textual.



(conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou

na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula,

debate, etc.).







(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais a relação fonema-




62



(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações

vivenciadas nas escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à


(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes. Lides e corpo de notícias

simples para público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a


orais.


fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos e digitais.

(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizados por colegas,

formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimento sempre que

necessário.

(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições


(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com o apoio de recursos

multissemióticos (imagens, diagramas, tabelas, etc.), orientando-se por roteiro escrito,


(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, testos literários de diferentes gêneros e


autores.



(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e

diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.



de cena.

(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos.

Sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores

de tempo, espaço e de fala de personagens.

63









(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador,


em primeira e terceira pessoa.



quando for o caso.



(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema- grafema regulares,

contextuais e morfológicas e palavras de uso frequente com correspondências irregulares.

(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com

diferentes significados, de acordo com o contexto de uso), comparando o significado de

determinados termos utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na

linguagem usual.

(EF05LP03) Acentuar corretamente oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de

textos, o efeito de sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.

(EF05LP05) Identificar a expressão de presente. Passado e futuro em tempos verbais do modo

indicativo.

(EF05LP06) Flexionar adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância

com pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração.

(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre as

partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição, finalidade.

(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas, e derivadas por adição

de prefixo e de sufixo.

64



(EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos instrucional de regras de jogo, dentre

outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e

considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.

(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros

gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando

a situação comunicativa e a finalidade do texto.

(EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do

campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação

comunicativa e a finalidade do texto.

(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo,

dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e

considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.

(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog infantil de críticas de brinquedos e

livro de literatura infantil e, a partir dele, planejar e produzir resenhas digitais em áudio ou

vídeo.

(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de resenha crítica de brinquedos ou livros de

literatura infantil, a formatação própria desses textos (apresentação e avaliação do produto).

(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em

vlogs argumentativos dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as

convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e

concluir sobre qual é a mais confiável e por quê.

(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre temas de interesse

da turma, a partir de busca de informações, imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo

com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do

texto.

(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo para vlogs argumentativos sobre produtos de

mídia para público infantil (filmes, desenhos animados, HQs, games, etc.), com base em

conhecimento sobre os mesmos, de acordo e considerando a situação comunicativa e o


65



(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, com base sobre

conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando

pontas de vista diferentes.

(EF05LP20) Analisar a validade e força de argumentos em argumentações sobre produtos de

mídia para público infantil (filmes, desenhos animados, HQs, games, etc.), com base em

conhecimentos sobre os mesmos.

(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a expressão facial e corporal e as escolhas de

variedades e registros linguísticos de vloggers de vlogs opinativos ou argumentativos.

(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário, identificando a estrutura, as

informações gramaticais (significados de abreviaturas) e as informações semânticas.

(EF05LP23) Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas.

(EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema de interesse, organizando resultado de

pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou

tabelas, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF05LP25) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou

impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras

sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escritas de citações, pontuação

(ponto final, dois-pontos, vírgulas em enumerações) e regras ortográficas.

(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes

anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão,

comparação), com nível adequado de informatividade.

(EF05LP28) Observar, em ciberpoesias e minicontos infantis em mídia digital, os recurso

multissemióticos presentes nesses textos digitais.

9.1.2. Arte

1º ano – Habilidades Específicas de Arte

(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e

contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o

repertório imagético.

66



(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha,

forma, cor, espaço, movimento etc.)

(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das

artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais.

(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artísticas (desenho, pintura,

colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.)

fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não

convencionais.

(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e

colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.

(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.

(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias,

instituições, artistas, artesãos, curadores etc).

(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes

em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o

repertório corporal.

(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na

construção do movimento dançado.

(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos,

direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do

movimento dançado.

(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e

colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos

constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança.

(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas

em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e repertórios

próprios.

(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão

musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de

circulação, em especial aqueles da vida cotidiana.

67



(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade,

timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de

composição/criação, execução e apreciação musical.

(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas,

voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos

constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados.

(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação

gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em

áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional.

(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre

outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não

convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.

(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em

diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a

percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.

(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais

(variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas

etc).

(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações

teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos

e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.

(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e

experimento-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de

músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.

(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um

personagem teatral, discutindo estereótipos.

(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre

diversas linguagens artísticas.

(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e

histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.

(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas

diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias,

68



de diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às

diferentes linguagens artísticas.

(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações,

jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de

criação artística.


EF15AR01 – Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e

contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, capacidade de simbolizar e o


EF15AR02 – Exploração e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha,

forma, cor espaço, movimento etc.).

EF15AR03 – Reconhecer e analisar a influencia de distintas matrizes estéticas e culturais das


EF15AR04 – Experimentar diferentes formas de expressão artísticas (desenho, pintura,

colagem, quadrinhos, dobraduras, esculturas, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, etc.)


convencionais.

EF15AR05 – Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e


EF15AR06 – Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.

EF15AR07 – Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galeria,

instituições, artistas, artesão, curadores, etc.).

EF15AR08 – Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes



EF15AR09 – Estabelecer relações entre as partes do corpo e dessas com todo corporal na

construção do movimento dançando.

EF15AR10 – Experimentar de diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos,

planos, direções, caminhos, etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na


69



EF15AR11 – Criar e improvisar movimentos dançando de modo individual, coletivo e

colaborativo, considerando os aspectos, com base nos códigos de dança.

EF15AR12 – Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas


próprios.

EF15AR13 – Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão


circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.

EF15AR14 – Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade,

timbre, melodia, ritmo, etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de


EF15AR15 – Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo(palmas,



EF15AR16 – Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação


áudio e audiovisual, e reconhecendo a notação musical convencional.

EF15AR17 – Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre



EF15AR18 – Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em

diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir historias dramatizada e cultivando a


EF15AR19 – Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais

(variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades diversidade de personagens e narrativas

etc.).

EF15AR20 – Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações

teatrais e processos narrativos criativos em teatros, explorando desde a teatralidade dos gestos

e das ações do cotidiano ate elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.

EF15AR21– Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e

experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio

de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.

70



EF15AR22 – Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um


EF15AR23 – Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre


EF15AR24 – Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e

histórias de diferentes matrizes estéticas culturais.

EF15AR25 – Conhecer e valorizar o patrimônio cultural e imaterial, de culturas diversa, em

especial a brasileira, incluindo-se as suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de

diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertorio relativos às diferentes

linguagens artísticas.

EF15AR26 – Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações,

jogos eletrônico, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de



(EF15AR01) Identifica e apreciar formar distintas das artes visuais tradicionais e




forma, cor, espaço, movimento, etc.).



(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura,

colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, etc.)


convencionais.





instituições, artistas, artesãos, curadores, etc.).

71








(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação do espaço (deslocamentos, planos,

direções, caminhos, etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do

movimento dançado.






próprios.











gráfica de sons, partituras criativas, etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em

áudio e audiovisual, e reconhecer notação musical convencional.

(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de historias, entre






72




(variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas,

etc.).


teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade, dos gestos
















jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares, etc.) nos processos de

criações artísticas.


(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e

contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, capacidade de simbolizar e o

repertorio imagético.

(EF15AR02) Exploração e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha,

forma, cor espaço, movimento etc.).

(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influencia de distintas matrizes estéticas e culturais das


73



(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artísticas (desenho, pintura,

colagem, quadrinhos, dobraduras, esculturas, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, etc.)


convencionais.




(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galeria,

instituições, artistas, artesão, curadores, etc.).




(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e dessas com o todo corporal na


(EF15AR10) Experimentar de diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos,

planos, direções, caminhos, etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na


(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançando de modo individual, coletivo e

colaborativo, considerando os aspectos, com base nos códigos de dança.



próprios.




(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da musica (altura, intensidade,






74





áudio e audiovisual, e reconhecendo a notação musical convencional.

(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre







(variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas

etc.).


teatrais e processos narrativos criativos em teatros, explorando desde a teatralidade dos gestos











(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural e imaterial, de culturas diversas, em

especial a brasileira, incluindo-se as suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de

diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes

linguagens artísticas.


jogos eletrônico, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de


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(EF15AR01) Identifica e apreciar formar distintas das artes visuais tradicionais e




forma, cor, espaço, movimento, etc.).



(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura,

colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, etc.)


convencionais.





instituições, artistas, artesãos, curadores, etc.).






(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação do espaço (deslocamentos, planos,

direções, caminhos, etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do

movimento dançado.






próprios.

76













gráfica de sons, partituras criativas, etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em

áudio e audiovisual, e reconhecer notação musical convencional.

(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de historias, entre







(variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas,

etc.).


teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade, dos gestos









77










jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares, etc.) nos processos de

criações artísticas.

9.1.3. Educação Física

1º, 2º, 3º, 4º e 5º anos – Habilidades Específicas de Educação Física

A Educação Física é integrada à área de Linguagem.

Os aspectos culturais e sociais das práticas corporais devem ser trabalhados com os alunos.

Os alunos precisam ser estimulados a pensarem sobre os valores inerentes às práticas e que

possam desenvolver habilidades socioemocionais ao vivenciá-las. A partir dessas

experiências, os alunos podem ressignificar a própria cultura.

O aluno deve pensar no significado social das práticas corporais, na origem histórica, nas

relações de poder de que elas são fruto e que validam ou não determinada prática, em

detrimento de outra.

Os alunos deverão ter contato com o maior número possível de práticas e que todos estejam

preparados para acolher a diversidade que representam. Além de experimentar e fruir, os

estudantes devem ser estimulados a adaptar essas práticas a contextos específicos. Então, ao

mesmo tempo em que se apropriam daquilo que já foi construído, podem transformar as

práticas, segundo a própria realidade.

9.1.4. Língua Inglesa

1º, 2º, 3º, 4º e 5º anos – Habilidades Específicas de Língua Inglesa

78



(EF15LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa a utilizar a

língua Inglesa.

(EF15LI02) Solicitar esclarecimentos em Língua Inglesa sobre o que não entendeu e o

significado de palavras ou expressões desconhecidas

(E1F5LI03) Reconhecer com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo o

assunto e as informações principais em textos escritos.

(EF15LI04) Aplicar os conhecimentos da Língua Inglesa para falar de si e das outras pessoas,

explicitando informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e

rotinas.

(EF15LI05) Apresentar informações sobre a família, a comunidade e a escola.

(EF15LI06) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em Língua Inglesa, com base

em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.

(EF15LI07) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e

palavras cognatas.

(EF15LI08) Localizar informações específicas em texto.

(EF15LI09) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue impresso e online para

construir repertório lexical.

(EF15LI10) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na

língua inglesa.

(EF15LI11) Compartilhar ideias sobre o texto lido e o que ele informa e/ou comunica.

(EF15LI12) Listar, com o auxílio do professor, ideias para a produção de textos coletivos em

Língua Inglesa.

(EF15LI13) Organizar ideias a fim de produzir textos diversos com objetivos múltiplos.

(EF15LI14) Produzir, em duplas ou grupos, textos escritos em língua inglesa, tais como:

quadrinhos, cartazes, chats, blogs, agendas, foto legendas, entre outros.

(EF15LI15) Construir repertório lexical relativo a expressões usadas para o convívio social e

uso na sala de aula.

(EF15LI16) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina

diária, atividades de lazer, esportes, entre outros)

(EF15LI17) Reconhecer diferenças e semelhanças na pronúncia de palavras em língua

estrangeira e materna.

79



(EF15LI18) Utilizar o presente do indicativo para se identificar e identificar pessoas (verbo to

be) e descrever rotinas diárias.

(EF15LI19) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.

(EF15LI20) Descrever relações e posses por meio do uso do apóstrofo (‘)+ s.

(EF15LI21) Empregar os adjetivos de maneira correta.

(EF15LI22) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade e seu

significado.

9.2. Matemática

1º ano – Habilidades Específicas de Matemática

(EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em

diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam

contagem nem ordem, mas sim código de identificação.

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como

o pareamento e outros agrupamentos.

(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20

elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar "tem

mais", "tem menos" ou "tem a mesma quantidade".

(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o

resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos,

brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.

(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e

sem suporte da reta numérica.

(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utiliza-los em procedimentos de cálculo para

resolver problemas.

(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de diferentes adições

com o suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do

sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo.

(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números

de até dois algarismos, com os significados de juntar acrescentar, separar e retirar, com o

80



suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro

pessoais.

(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras, por meio

de atributos, tais como, cor, forma e medida.

(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou

regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos

ou figuras.

(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua

própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em frente, atrás.

(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado

ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à

posição, como direita, esquerda, em cima, em baixo, é necessário explicitar-se o referencial.

(EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cone, cilindros, esferas e blocos

retangulares) a objetos familiares do mundo físico.

(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo)

em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos

geométricos.

(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais

alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado,

mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.

(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal e não verbal sequência de acontecimentos

relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos.

(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano,

utilizando calendário, quando necessário.

(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia

da semana de uma data, consultando calendários.

(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores e moedas e cédulas do sistema monetário

brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.

(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como "acontecerá com certeza",

talvez aconteça" e "é possível acontecer", em situações do cotidiano.

(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.

81



(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e

universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de representações pessoais.


EF02MA01- Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas) pela

compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função

do zero)

EF02MA02 – Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da quantidade de

objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desse objeto (1000 unidades)

EF02MA03 – Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por estimativa e/ou por

correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para indicar tem mais, tem menos ou

tem a mesma quantidade, indicando, quando for o caso, quanto a mais e quanto a menos.

EF02MA04 – Compor e decompor números naturais de ate três ordens, com suporte de

material manipulável, por meio de diferentes adições.

EF02MA05 – Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo mental ou

escrito.

EF02MA06 – Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números

de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando

estratégias pessoais ou convencionais.

EF02MA07 - Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de

adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou

não suporte de imagens e/ou material manipulável.

EF02MA08 – Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte,

com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais.

EF02MA09 - Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou decrescente a

partir de um número qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida.

EF02MA10 – Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repetitivas e de

sequências recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos.

EF02MA11 – Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e de sequências

recursivas de números naturais, objetos ou figuras.

82



EF02MA12 – Identificar e registrar, em linguagem verbal e não verbal a localização e os

deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando mais de um ponto de

referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido.

EF02MA13 – Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes familiares, assinalando

entradas, saídas e alguns pontos de referência.

EF02MA14 – Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco

retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico.

EF02MA15 – Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e

triângulo), por meio de características comuns, em desenhos apresentados em diferentes

disposições ou em sólidos geométricos.

EF02MA16 – Estimular, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo

contorno) e de polígonos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas

(metro, centímetro e milímetro) e instrumentos adequados.

EF02MA17 – Estimular, medir e comparar capacidades de massa, utilizando estratégias

pessoais e unidades de medida não padronizadas e padronizadas (litro, mililitro, grama e

quilograma).

EF02MA18 – Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como dias da semana

e meses do ano, utilizando calendário, para planejamentos e organização de agenda.

EF02MA19 – Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio digital e registra

o horário do início e do fim do intervalo.

EF02MA20 – Estabelecer equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema

monetário brasileiro pra resolver situações cotidianas.

EF02MA21 – Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como “pouco provável”,

”improvável” e “impossível”.

EF02MA22 – Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla

entrada e em gráficos de colunas simples ou de barras, para melhor compreender aspectos da

realidade próxima.

EF02MA23 – Realizar pesquisa em universo de ate 30 elementos, escolhendo ate três

variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados em listas, tabelas e gráficos de

coluna simples.

83




(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar,

estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna.

(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a

composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens.

(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo

mental ou escrito.

(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para

utilizá-la na ordenação dos números naturais e também na construção de Fatos da adição e da

subtração, relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a esquerda.

(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver

problemas significativos envolvendo adição e subtração com números naturais.

(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de

juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes

estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.

(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os

significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular,

utilizando diferentes estratégias de cálculos e registros.

(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro (até

10), com resto zero e com resto diferente de zero, com algarismos de repartição equitativa e

de medida, por meio de estratégias e registros pessoais.

(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por

2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes.

(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais,

resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número,

descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes.

(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças de adições

ou de subtrações de dois números naturais que resultem na mesma soma ou diferença.

(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizando croquis e

maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de

direção e sentido, com base em diferentes pontos de referência.

84



(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone,

cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas figuras.

(EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas

retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas planificações.

(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e

paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e

vértices.

(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos em malhas

quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais.

(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida

utilizada.

(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições

de comprimento, tempo e capacidade.

(EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida não

padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida.

(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida não

padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama),

reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre outros.

(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de faces de objetos, de

figuras planas ou de desenhos.

(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios (analógico e

digital) para informar os horários de início e término de realização de uma atividade e sua

duração.

(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e relógios analógicos e reconhecer a relação entre

hora e minutos e entre minuto e segundos.

(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de

valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca.

(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis,

estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência.

(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla

entrada, gráficos de barras ou de colunas.

85



(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada,

gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando

termos como maior e menos frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para

compreender aspectos da realidade sociocultural significativos.

(EF03MA28) Realizar pesquisas envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50

elementos, organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada

e representá-los em gráficos de colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais.


(EF04A01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar.

(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural pode ser

escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para compreender o

sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de cálculo.

(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e

subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de

fazer estimativas do resultado.

(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e

divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.

(EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo.

(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da

multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade),

utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmo.

(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois

algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida, utilizando

estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável, problemas

simples de contagem, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se

combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra, utilizando

estratégias e formas de registros pessoais.

86



(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usadas (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100)

como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica como

recurso.

(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser

estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar décimos e

centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro.

(EF04MA11) Identificar regularidades em sequencias numéricas compostas por múltiplos de

um número natural.

(EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de números naturais para

os quais as divisões por um determinado número resultam em restos iguais, identificando

regularidades.

(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora quando

necessário, as relações inversas entre as operações de adição e de subtração e de multiplicação

e de divisão, para aplicá-las na resolução de problemas.

(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de igualdade

existente entre dois termos permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a

cada um desses termos.

(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que

envolve as operações fundamentais com números naturais.

(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço de

malhas quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis,

empregando termos como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção,

transversais, paralelas e perpendiculares.

(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e

comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais.

(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o uso de

dobraduras, esquadros ou softwares de geometria.

(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas

planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e

de softwares de geometria.

87



(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades,

utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura

local.

(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha

quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou de metades de quadrinho, reconhecendo

que duas figuras com formatos diferentes podem ter a mesma medida de área.

(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos em

situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários de início e término de

realização de uma tarefa e sua duração.

(EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como unidade de

medida a ela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas em diferentes regiões do

Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões que envolvam problemas relacionados ao

aquecimento global.

(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu cotidiano,

e elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura, utilizando, inclusive,

planilhas eletrônicas.

(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e

formas de pagamento, visando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo ético,

consciente e responsável.

(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior chance

de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais prováveis, sem utilizar frações.

(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em

gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do

conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.

(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar

dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem

uso de tecnologias digitais.


(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar

com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal.

88



(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão

das principais características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a

composição e decomposição e a reta numérica.

(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade),

associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta

numérica como recurso.

(EF05MA04) Identificar frações equivalentes.

(EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e

decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.

(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à

décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens,

utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação

financeira, entre outros.

(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e

com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas,

como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais

e com números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e

divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por

estimativa, cálculo mental e algoritmos.

(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio

multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar

cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de

diagramas de árvore ou por tabelas.

(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre

dois membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses

membros por um mesmo número, para construir a noção de equivalência.

(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença matemática seja

uma igualdade com uma operação em que um dos termos é desconhecido.

(EF05MA12) Resolver problemas de variação de proporcionalidade direta entre duas

grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as quantidades

de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros.

89



(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes

desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de modo que uma seja o dobro da

outra, com compreensão da ideia de razão entre as partes e delas com o todo.

(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos

no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de

desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas.

(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de objetos

no plano cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas cartesianas, indicando mudanças

de direção e de sentido e giros.

(EF05MA16) Associar figuras espaciais e suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e

cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos.

(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e

ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias digitais.

(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados

correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas

quadriculadas e usando tecnologias digitais.

(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas

comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações

entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.

(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem ter

áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros

diferentes.

(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos e medir

volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos

concretos.

(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório,

estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não.

(EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos

aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer

(equiprováveis).

90



(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em testos, tabelas e gráficos (colunas

ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e

trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.

(EF05MA25) Realizar pesquisas envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar

dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos, e de linhas, com e sem

uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese

dos resultados.

9.3. Ciências da Natureza

1º ano – Habilidades Específicas de Ciências

(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã,

tarde, noite) e a sucessão dos dias, semanas, meses e anos.

(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de

atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos.

(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã,

tarde, noite) e a sucessão dos dias, semanas, meses e anos.

(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de

atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos.

(EF01CI02) Localizar e nomear partes do corpo humano, representá-las por meio de desenhos

e explicar oralmente suas funções.

(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes

de comer, lavar os dentes, limpar olhos, nariz e orelhas etc.) são necessárias para a

manutenção da saúde.

(EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas de modo a constatar a

diversidade de características, reconhecendo a importância da valorização, do acolhimento e

do respeito a essas diferenças.

(EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso

cotidiano.

(EF01CI02) Localizar e nomear partes do corpo humano, representá-las por meio de desenhos

e explicar oralmente suas funções.

91



(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes

de comer, lavar os dentes, limpar olhos, nariz e orelhas etc.) são necessárias para a

manutenção da saúde.

(EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso

cotidiano.

(EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas de modo a constatar a

diversidade de características, reconhecendo a importância da valorização, do acolhimento e

do respeito a essas diferenças.


EF02CI01 – Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro, etc.) são feitos os objetos

que fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais

eram produzidos no passado.

EF02CI03 – Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos (objetos

cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza e medicamentos etc.).

EF02CI04 – Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fases da

vida, local onde se desenvolvem etc.) relacionando a sua vida cotidiana.

EF02CI05 – Descobrir e relatar o que acontece com as plantas na presença e ausência de água

e luz;

EF02CI06 – Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, flores e fruto) e a sua

função desempenhada por cada uma delas e analisar as relações entre as plantas, os demais

seres vivos e outros elementos componentes do ambiente.


(EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar

variáveis que influem nesse fenômeno.

(EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de objetos

transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, primas, água, etc.), no contato com superfícies

polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas, e outros

objetos de uso cotidiano).

92



(EF03CI03) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se

reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo.

(EF03CI04) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em características

externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas, etc.).

(EF03CI05) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a presença de

água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação de diferentes formas de

representação do planeta (mapas, globos, fotografias, etc.).

(EF03CI06) Observar, identificar, e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol,

demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu.

(EF03CI07) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de materiais, dentre

outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo para a vida.


(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas

observáveis, reconhecendo sua composição;

(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a

diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade);

(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são

reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do

ovo, a queima do papel etc.);

(EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição

ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na

produção de alimentos;

(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo

de energia entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema;

(EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição,

reconhecendo a importância ambiental desse processo;

(EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos,

combustíveis, medicamentos, entre outros;

93



(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns

microrganismos (vírus, bactérias e protozoários) atitudes e medidas adequadas para prevenção

de doenças a eles associadas;

(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes posições

relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon);

(EF04CI10) Comparar e explicar as diferenças encontradas na indicação dos pontos cardeais

resultante da observação das sombras de uma vara (gnômon) e por meio de uma bússola;

(EF04CI11) associar os movimentos cíclicos da Lua e da terra a períodos de tempo regulares

e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas.


(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da manutenção da

cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, preservação dos solos, dos cursos de

água e da qualidade do ar atmosférico.

(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para

explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na geração

de energia, no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou

locais).

(EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades

cotidianas e discutir os possíveis problemas decorrentes desses usos.

(EF05CI01) Explorar fenômenos que evidenciem propriedades físicas dos materiais – como

densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas as forças magnéticas, solubilidade,

respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade, etc.) entre outras.

(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente, descarte

adequado e ampliação de hábitos de reutilização e reciclagem de matérias consumidos na

escola e/ou na vida cotidiana.

(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos

alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade,

sexo, etc.) para a manutenção da saúde do organismo.

94



(EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como a obesidade) entre crianças

e jovens, a partir das analise de seus hábitos (tipos de alimentos ingeridos, prática de

atividades físicas, etc.).

(EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que o sistemas digestório e

respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com

base na identificação das funções desses sistemas.

(EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a distribuição

dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos.

9.4. Ciências Humanas

No Ensino Fundamental – anos iniciais, é importante valorizar e problematizar as

vivências e experiências individuais e familiares trazidas pelos alunos, por meio do lúdico, de

trocas da escuta e de falas sensíveis, nos diversos ambientes educativos.

Essa abordagem privilegia o trabalho de campo, as entrevistas, a observação, o

desenvolvimento de análises e argumentações, de modo a potencializar descobertas e

estimular o pensamento criativo e crítico. É nessa fase que os alunos começam a desenvolver

procedimentos de investigação em Ciências Humanas, como a pesquisa sobre diferentes

fontes documentais, a observação e o registro – de paisagens, fatos acontecimentos e

depoimentos – e o estabelecimento de comparações. O processo de aprendizagem deve levar

em conta, de forma progressiva, a escola, a comunidade o Estado e o país. É importante

também que os alunos percebam as relações com o ambiente e a ação dos seres humanos com

o mundo que os cerca, refletindo sobre os significados dessas relações.

9.4.1. Ciências Humanas - Geografia

1º ano – Habilidades Específicas de Geografia

(EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes

épocas e lugares.

(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes espaços

(sala de aula, escola, etc).

95



(EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano

(brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em sua

produção.

(EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários,

histórias inventadas e brincadeiras.

(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência,

considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo,

dentro e fora) e tendo o corpo como referência.

(EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia,

escola etc. e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares.

(EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes

épocas e lugares.

(EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço público (praças,

parques) para o lazer e diferentes manifestações.



produção.





(EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço público (praças,

parques) para o lazer e diferentes manifestações.


(sala de aula, escola etc).


considerando referenciais, espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima embaixo,




96





produção.









(sala de aula, escola, etc).

(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua

comunidade.







comunidade.






(EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de temperatura e

umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando a sua realidade com

outras.


comunidade.

97





(EF01GE010) Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos

da natureza (chuva, vento, calor, etc).

(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade ao

longo do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade no ambiente.

(EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de temperatura e

umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando a sua realidade com

outras.






(EF01GE010) Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos

da natureza (chuva, vento, calor, etc).

(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade a

longo do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade no ambiente.


EF02GE02 – Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou

comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças.

EF02GE03 – Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu

papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o meio ambiente e os

cuidados em seu uso.

EF02GE04 – Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e

no modo de viver de pessoas em diferentes lugares.

EF02GE05 – Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar

em diferentes tempos.

EF02GE07 – Descreveras atividades extrativistas (minerais, agropecuárias e industriais) de

diferentes lugares.

98



EF02GE08 – Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos, mapas

mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos lugares de vivências.

EF02GE09 – Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens áreas e

mapas(visão vertical) e fotografias (visão oblíqua).

EF02GE10 – Aplicar princípio de localização e posição de objetos (referenciais espaciais,

como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora), por meio de

representações espaciais da sala de aula e da escola.

EF02GE11 – Reconhecer a importância do solo e da água para a vida, identificando seus

diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre outras possibilidades) e os impactos

desses usos no cotidiano da cidade e do campo.


(EF03GE01) Identificar e comprar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de

vivencia seja na cidade, seja no campo.

(EF03GE02) Identificar em seus lugares de vivência, marcas de contribuição cultural e

econômica de grupos de diferentes origens.

(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida das populações tradicionais em

distintos lugares.

(EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na

mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os a

outros lugares.

(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extraídos da

natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares.

(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de

representações em diferentes escalas cartográficas.

(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados

pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a

ampliação de hábitos de redução, reuso, e reciclagem/descarte de materiais consumidos em

casa, da escola e/ou no entorno.

99



(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos da água em

atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas, etc.), e discutir os problemas

ambientais provocados por esses usos.

(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na

geração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável.

(EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente

físico natural, assim com os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas.


(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares,

componentes de cultura afro-brasileira, indígenas, mestiças e migrantes;

(EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação da

sociedade brasileira;

(EF04GE03) Distinguir funções e papeis dos órgãos do poder público municipal e canais de

participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos

Municipais;

(EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade,

considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas;

(EF04GE05) Distinguir unidades politico-administrativas oficiais nacionais (Distrito,

Município, Unidade de Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia,

localizando seus lugares de vivência;

(EF04GE06) Identificar e descrever território étnico-culturais existentes no Brasil, tais como

terras indígenas e quilombolas;

(EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade;

(EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-

primas), circulação e consumo de diferentes produtos;

(EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos

nas paisagens rurais e urbanas;

(EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características,

elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.

100




(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais da Unidade da Federação em que

vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura.

(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em

diferentes territórios.

(EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças sociais,

econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento.

(EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e

o campo e entre cidades na rede urbana.

(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento

tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviço.

(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transportes e de

comunicação.

(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizadas na produção industrial,

agrícola e extrativa e no cotidiano das populações.

(EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades, comparando sequencia de

fotografia, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes.

(EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando mapas

temáticos e representações gráficas.

(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de

poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, fluentes industriais, marés negras, etc.).

(EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola

e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico, etc.).

(EF05GE12) Identificar órgãos do poder publico e canais de participação social responsáveis

por buscar soluções para melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente,

mobilidade, moradia e direito à cidade), e discutir as propostas implementadas por esses

órgãos que afetam a comunidade em que vivem.

9.4.2. Ciências Humanas – História

1º ano – Habilidades Específicas de História

101



(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças

particulares ou de lembranças dos membros de sua família.

(EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias das famílias.

(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras

épocas e lugares.

(EF01HI01) Identificar aspectos de seu crescimento, por meio do registro das lembranças

particulares ou de lembranças dos membros de sua família.


(EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família e

à escola.

(EF01HI04) Identificar as diferenças entre o ambiente doméstico e o ambiente escolar,

reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem.


(EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado

por diferentes sujeitos em diferentes espaços.

(EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas de organização familiar, de

modo a reconhecer as diversas configurações de família, acolhendo-as e respeitando-as.


à escola.






à escola.






à escola.

102









à escola.




épocas e lugares.



(EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares, diferenciando-as

das datas festivas comemoradas do âmbito familiar.


à escola.




épocas e lugares.



(EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares, diferenciando-as

das datas festivas comemoradas do âmbito familiar.


EF02HI01 – Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e

separam as pessoas em diferentes grupos.

EF02HI02 – Identificar e descrever prática e papéis sociais que as pessoas exercem em

diferentes comunidades.

103



EF02HI03 - Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudanças,

pertencimentos e memória.

EF02HI04 – Selecionar e comparar objetos e documentos pessoais comofontes de memórias e

história nos âmbitos pessoal, familiar e escolar.

EF02HI05 – Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio

e compreender sua função, seu uso e seu significado.

EF02HI06 – Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções

relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois).

EF02HI07 - Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade,

como relógio e calendário.

EF02HI08 - Compilar história da família e de conhecidos registradas em diferentes fontes.

EF02HI09 – Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria experiência ou

à família, e discutir as razões pelas quais alguns objetos são preservados e outros são

descartados.

EF02HI10 – Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive e

suas especificidades e importância.


(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município, as

relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como

fenômenos migratórios (vida rural/urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes

empresas etc.

(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, e registrar

acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade em que vive.

(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do

local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos

sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes.

(EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade e discutir as razões

culturais, sociais e políticas para que assim sejam considerados.


épocas e lugares.

104



(EF03HI06) Conhecer a história da família e da escola e identificar o papel desempenhado


(EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua cidade,

e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam.

(EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com

os do passado.

(EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças, escolas,

hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores, etc.) e identificar suas funções.

(EF03HI10) Identificar as diferenças entre os espaços públicos e o espaço doméstico,

compreendendo a importância dessa distinção.

(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e no campo,

considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes contextos.

(EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e

espaços, analisando mudanças e permanências.


(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo e no

espaço, com base na identificação de mudanças ocorridas ao longo do tempo;

(EF04HI02) Identificar mudanças ocorridas ao longo do tempo, com base nos grandes marcos

da história da humanidade, tais como o desenvolvimento da agricultura e do pastoreio e a

criação da indústria, colocando em questão perspectivas evolucionistas;

(EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir

suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o

presente;

(EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza,

avaliando os resultados dessas intervenções;

(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das

pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização;

(EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e

marítimos para a dinâmica da vida comercial;

105



(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral,

impressa, rádio, televisão, cinema e internet) e discutir seus significados para os diferentes

estratos sociais;

(EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios sem diferentes tempos e

espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino;

(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da

sociedade brasileira;

(EF04HI11) Identificar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares, elementos

de distintas culturas (europeias, latino-americanas, afro-brasileiras, indígenas, ciganas,

mestiças, etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a

formação da cultura local e brasileira.

(EF04HI12) analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à

migração (interna e internacional).


(EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos, relacionando-os

com o espaço geográfico ocupado.

(EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à

compreensão da ideia de Estado.

(EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos

antigos.

(EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade e à

pluralidade.

(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das

sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.

(EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens no processo de comunicação e avaliar

os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas.

(EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos marcos de

memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos que compõem a sociedade

na nomeação desses marcos de memória.

106



(EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades,

incluindo as populações indígenas.

(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo

presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais.

(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar

mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo.

10. DIVERSIDADE CULTURAL E INCLUSÃO

A elaboração de um PPP inclusivo deve assegurar educação escolar que propicie respostas educacionais a todos os alunos, inclusive àqueles que apresentam Deficiência, Transtornos Globais do Desenvolvimento (TDG) e Altas Habilidades/Superdotação atendidos pela Educação Especial. O aluno com necessidades educacionais especiais deve ser inserido, preferencialmente, na escola regular com currículo adaptado para atender às suas necessidades individuais e as necessidades gerais da classe. A rede regular de ensino deve prever a rede de apoio à inclusão, no espaço físico da escola ou em espaços os mais próximos possíveis da mesma, onde o aluno receba o atendimento educacional especializado (AEE) sempre que necessário. (SEED)

No ambiente escolar é necessário respeitar a diversidade, pois cada pessoa é um ser

único e as mudanças de atitude por si só não promovem a transformação. São necessárias uma

rede de apoio ao aluno, aos profissionais e a família, principalmente o comprometimento da

comunidade escolar

A E.M.E.F. “Madalena de Almeida Cais” opta por uma inclusão responsável para

assim enfrentar este desafio – o da inclusão escolar – repensando e reestruturando as políticas

e estratégias educacionais de maneira a não só criar oportunidade efetivando o acesso para os

educandos com necessidades educacionais especiais, mas garantindo condições

indispensáveis para que possam não apenas estar na escola, mas sim, aprender.

Compreendemos a inclusão educacional não apenas como a presença física,

acessibilidade arquitetônica ou a matrícula. Por isso, necessitamos de uma rede de ajuda e

apoio aos educandos, educadores e familiares. Essa rede de apoio precisa ser implantada e

implementada com profissionais nas diversas áreas, o que ainda não é realidade em nossas

escolas e tem dificultado o trabalho dos professores que não possuem formação específica

para compreender e adotar atitudes inclusivas.

Torna-se necessário a reflexão de estudos para que nós educadores possamos adquirir

uma nova definição/concepção sobre temas como inclusão e diversidade, pois, são vários

107



fatores incluindo uma gama de significados de olhares e formas, relações do “eu”, os

“outros”e desta instituição escolar que definirão a realidade.

A “escola para todos”, é importante que nossa instituição adote um sistema

educacional que atenda e reconheça as diferenças individuais, bem como, as respeite na

tentativa de adaptar-se as particularidades dos educandos, construindo um espaço dialógico no

qual as diferenças se complementam tornando o currículo aberto e flexível.

Dentro de toda problemática que envolve a diversidade cultural surge, portanto a

necessidade de saber como compreender o outro, o diferente no seu mundo de cultura, sem

excluí-lo por antecipação, por isso através de análise e discussões realizadas consideramos

importante conhecer antes de fazer prejulgamentos. E no que diz respeito ao professor, em sua

prática pedagógica, é preciso conhecer o meio em que os alunos estão inseridos, para atender

as diferentes culturas presentes na sala de aula.

A E.M.E.F. “Madalena de Almeida Cais” Wisc IV para avaliar os alunos que

apresentam algumas dificuldades de aprendizagem junto ao psicólogo.

11. PESQUISA SOBRE OS RECURSOS

A Unidade Escolar de acordo com o ensino de nove anos ministra aula para o Ensino

Fundamental, ciclo I, com duração de 05 (cinco) anos, sendo a sua organização anual: salas de

1º a 5º anos, sala de A.E.E., 12 salas de aula, 1 secretaria, 1 sala de coordenação, 1 consultório

odontológico, 1 sala de professores, 1 cozinha para preparo de merenda, 1 cozinha para

preparo de café e lanche, 1 pátio coberto dividido como refeitório e lazer, 2 sanitários para

alunos, 2 sanitários para funcionários, 2 salas Univesp (onde funcionava a sala “Carolina Rosa

Grima Cabeço”, 1 quadra sem cobertura, 1 sala de leitura “Semear Leitores”, 1 zeladoria com

almoxarifado anexo, 1 amplo espaço verde ao redor do pátio

A escola apresenta no momento um quadro administrativo com: 01 Diretora, 01 Vice

Diretora, 01 Coordenadora Pedagógica, 01 Secretária, 02 Escriturários, 02 Inspetores, 06

Serventes (uma presta serviço no Distrito de Mangaratu), 05 Merendeiras (uma presta serviço

no Distrito de Mangaratu), 02 Dentistas, 01 Monitora, 01 Atendente Odontológico, 04

Estagiárias (duas prestam serviço no Distrito de Mangaratu), 01 Zelador.

O corpo docente é formado por 38 professores dentre eles 02 com formação específica

para classe de recurso (AEE), uma vez que Unidade Escolar atende alunos com necessidades

108



especiais, 38 possuem curso superior, 02 especialistas de inglês, 03 especialistas de educação

física.

A escola possui como recursos materiais principais: 01 retroprojetor, 04

microcomputadores, 03 impressoras, 01 scanner, 02 notebook, 01 projetor de imagens, 01

hidro lavadora, 01 máquina de copiar (locada), 01 fogão industrial de duas bocas com forno,

01 caixa amplificadora com microfones, 01 roçadeira de carrinho, 01 micro ondas, 01

furadeira, 01 liquidificador industrial, 02 liquidificadores domésticos, 01 batedeira planetária,

01 batedeira doméstica, 02 aparelhos telefônicos sem fio, 63 ventiladores de teto, 01 TV 50’,

01 TV 42’, 03 ar condicionados, 03 mapas do mundo político telado, 01 termômetro de

medição, 02 balanças, 25 calculadoras, 25 dicionários Aurélio, Alfabeto móvel em EVA, 06

pen drives, 01 pedestal para TV, 01 tripé para tela de projeção, 01 par de rede para futsal,

grampeadores de metal, furadores para EVA, 03 pares de caixa de som para computador, 04

mouse para computador, 08 mesas de madeira, 15 bancos escolares de madeira, materiais

diversos para cozinha (baldes, bacias, cestos, escorredores, bandejas), jogo de dama e trilha,

jogos diversos, bambolês, bolas de futsal, bolas de handebool, bolas de vôlei, 02 freezer

horizontal de 02 tampas, 08 bebedouros de água, 01 portão eletrônico, dentre outros.

O prédio desta Unidade Escolar conta com 12 salas de aula, 1 secretaria, 1 sala de

coordenação, 1 consultório odontológico, 1 sala de professores, 1 cozinha para preparo de

merenda, 1 cozinha para preparo de café e lanche, 1 pátio coberto dividido como refeitório e

lazer, 2 sanitários para alunos, 2 sanitários para funcionários, 2 salas Univesp (onde

funcionava a sala “Carolina Rosa Grima Cabeço”, 1 quadra sem cobertura, 1 sala de leitura

“Semear Leitores”, 1 zeladoria com almoxarifado anexo, 1 amplo espaço verde ao redor do

pátio

Juntando todos os dados, conclui-se que a clientela é completamente heterogênea, como

segue abaixo o quadro:

109



TOTAL DE ALUNOS POR SALAS ANO 2019.

PERÓDO ANO QUANT.

DE ALUNOS

PERÍODO TOTAL DE ALUNOS

MANHÃ 1º A 20

MANHÃ 232 MANHÃ 1º B 21 MANHÃ 2º A 18 MANHÃ 2º B 18 MANHÃ 3º A 21 MANHÃ 3º B 21

TARDE 234 MANHÃ 3º C 16 MANHÃ 4º A 24 MANHÃ 4º B 23 MANHÃ 5º A 25 MANHÃ 5º B 25

DISTRITO 50

TARDE 1º C 19 TARDE 1º D 20 TARDE 1º E 20 TARDE 2º C 19 TARDE 2º D 20

TARDE 3º D 23

TOTAL GERAL SEDE

466

TARDE 3º E 24 TARDE 4º C 21 TARDE 4º D 22 TARDE 5º C 23 TARDE 5º D 23

DISTRITO

TARDE 1º F 11 TOTAL GERAL

COM DISTRITO

511 TARDE 2º F 08 TARDE 3º F 10 TARDE 4º F 09 TARDE 5º F 12

110



12. PLANO DE AÇÃO

“Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na

palavra, no trabalho, na ação-reflexão”. (Paulo Freire)

A E.M.E.F. “Madalena de Almeida Cais” vem procurando melhorar o

desenvolvimento de sua atuação como instituição educacional tendo como principal meta o

ensino-aprendizagem efetivo, para isto muitas conquistas e avanços notam-se no histórico de

nossa instituição, baseados em princípios sólidos de democratização do ensino e priorização

da aprendizagem. Persistem alguns problemas de ordem estrutural que esperamos ainda

resolver, temos para isto um planejamento de ações, visando mudanças significativas a serem

alcançadas.

Um dos maiores desafios que tínhamos referia-se a pouca ou quase nula participação

dos pais na vida escolar de nossos alunos, e notoriamente houve uma reversão deste quadro.

Objetivos

Organizar e desenvolver situações de ensino: reconhecendo e respeitando

diferenças relacionadas a fatores tais como nível socioeconômico, etnia, raça, gênero, religião

e outros;

Utilizar os conhecimentos sobre a realidade: econômica, cultural, política e social,

para compreender o contexto em que está inserida a prática educativa, explicando as relações

entre o meio social, a educação e comprometendo-se com a transformação dessa realidade;

Conquistar maior autonomia para a Unidade Educacional, abrindo

possibilidades para a realização de experiências inovadoras, ousadas e desafiadoras.

Organizar a prática da educação de modo que os alunos desenvolvam as

seguintes capacidades: Motora, emocional, intelectual, moral, ética, social, ampliando suas

experiências, estimulando o interesse pelo processo de conhecimento do ser humano, da

sociedade e da natureza.

111



Ações

Equipe Gestora Democrática – enfatizando o pedagógico (aprendizagem de todos os

alunos, respeitando e direcionando seu ritmo de aprendizagem);

Promover momentos de interação com a comunidade escolar para que todos

compreendam a importância de exercer as suas responsabilidades perante as necessidades do

educando, desenvolvendo a capacidade de aprendizagem e o sentimento de pertença, tendo

em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores.

Investir na formação continuada em serviço, potencializando a realização de uma

práxis pedagógica diversificada e com qualidade.

Aprimorar e facilitar o processo ensino-aprendizagem da comunidade escolar

Promover momentos de lazer para uma melhor interação entre aluno/aluno, e

aluno/professor e entre a escola e a família, motivando a participação da comunidade escolar

objetivando o desenvolvimento da aprendizagem dos educandos, pois todos são co-

responsáveis.

Proporcionar maior segurança, higiene e saúde a funcionários e alunos, propiciando

momentos de Educação Física, jogos, lazer e momentos culturais com espaço físico adequado,

bem como comodidade de leitura, pesquisa e utilização de recursos audiovisual.

Parceria com a família, reunião de pais bem direcionada pela equipe gestora

conscientizando a família da importância da sua parceria para o processo de ensino

aprendizagem dos educandos.

Visitas em sala de aula realizada pela coordenadora com análise dos tr5abalhos

desenvolvidos pelos professores.

Sugestões dadas pela coordenadora para que os docentes possam estar refletindo sobre

a metodologia empregada e assim buscar estratégias e ações para melhorar seu fazer

pedagógico e garantir a aprendizagem de todos os alunos;

Atendimento individualizado feito aos professores pela coordenadora – dicas

pedagógicas.

HTPCs bem direcionados com trocas de experiências e estudo dirigido;

112



Conhecer manifestações culturais da Sociedade Brasileira, demonstrando atitudes de

interesse, respeito valorizando a diversidade.

Realizar intensivos, em forma de projetos, que contribuam para a preparação dos

alunos para as Avaliações Externas.

Desenvolver projetos temáticos que ressignifiquem o processo de ensino-

aprendizagem.

Critérios avaliativos;

Jogos – Gincana da Tabuada;

Reforço direcionado

Trabalho individualizado ou com intervenções e conteúdos diferenciados, visando

atingir sua efetiva aprendizagem

Desenvolvimento de projeto leitura que vise a fruição literária, pela mediadora de

leitura;

Discussão da Provinha Brasil, ANA com análise dos níveis de proficiência, fazendo a

equalização e interpretação da escala do SAEB, IDEB, definindo as expectativas de

aprendizagem para cada ano/série;

Projetos transdiciplinares (Bulling, Trânsito, Meio Ambiente, Poejto Contra Violência

Infantil

Parceria com a família, reunião de pais bem direcionada pela equipe gestora

conscientizando a família da importância da sua parceria para o processo de ensino

aprendizagem dos educandos.

13. PROGRAMAÇÃO DA AÇÃO

Dimensão administrativa

Existência de terra na

parte externa entre a R

ua Jacinto Ruiz

Garcia e A

venida 7 de setem

bro, ocasionando

barro quand

o chove e

poeira no tempo seco.

Muitos buracos no

chão das salas de aula, além

de rachaduras no chão de T

OD

AS

as salas de aula

Instalações elétricas precárias, antigas e

perigosas.

Necessidade de

interação com o

ambiente virtual e tecno

lógico.

Ausência de um

a saída de em

ergência.

Pro

blem

a

113



Instalação

de piso in

tertravad

o ecoló

gico

Imp

lementação

de revestim

ento

nas salas d

e aula.

Su

bstituição

das instalações antig

as por

instalações elétricas

novas.

Implem

entação d

e um

labo

ratório d

e in

formática.

Co

nstrução

de uma

rampa de

acessibilid

ade, que

funcio

nará co

mo u

ma

saída de emergên

cia.

Açõ

es

Ev

itar a pro

liferação d

e sujeiras nas p

aredes

da parte extern

a da

escola, bem

com

o

barro

e po

eira em

época d

e seca.

Ev

itar mais rach

aduras

e pro

blemas n

a estrutura d

a escola.

Ev

itar aciden

tes, tais com

o cu

rtos-circu

itos, além

de atualizar o

p

adrão d

e segu

rança

das tom

adas e instalações elétricas.

Estim

ular a

apren

dizagem

através da tecn

olo

gia.

Prev

enir acid

entes o

u caso

s de incên

dio

.

Ob

jetivos

Parceria público-

privada, F

undeb e

Salário

-educação.

So

licitação de repasse do

s 40%

do F

undeb

destinados à

manutenção dos

recurso

s educacionais.

Salário-educação e

Fu

nd

eb em parceria

com a prefeitura.

Parceria com

empresas

privad

as sediadas no

mun

icípio e outras regiões.

So

licitação de repasse do

s 40%

do F

undeb

destinados à

manutenção dos

recurso

s educacionais.

Recu

rsos

Prefeitura e

Departam

ento da E

ducação.

Prefeitura e

Departam

ento da E

ducação.

Prefeitura e

Departam

ento da E

ducação.

Prefeitura e em

presas com

o Votorantim

, C

itrosuco, entre outras.

Prefeitura,

Departam

ento da E

ducação.

Resp

on

sável

Até D

ezembro/2019 e

início de 2020.

Até D

ezembro/2019 e

início de 2020.

Até o final do prim

eiro sem

estre de 2019.

Até D

ezembro/2019 e

início de 2020.

Até D

ezembro/2

019

Pra

zo

114



Valeta existen

te na

lateral entre a q

uad

ra e o pátio

da escola.

Apresen

tações ao ar livre e n

o so

l dev

ido à

não existên

cia de um

auditó

rio para ap

resentações artístico-

cultu

rais, palestras e teatros.

Telhad

o e vitrô

s precários, além

de go

teiras e inu

ndaçõ

es

Pro

blem

a

Niv

elamento d

a valeta

ao m

esmo nív

el do

p

átio da escola.

Co

nstru

ção de um

auditório

climatizad

o com

recursos m

ultimídias, cadeiras e

palco.

Tro

ca de to

da a

estrutura do telh

ado,

bem com

o as p

róprias

telhas, ultrapassadas e

precárias. Além

disso,

a troca ou

reparo d

e tod

os o

s vitrô

s da esco

la.

Açõ

es

Evitar acidentes co as

pessoas que

freqüentarem

este espaço.

Fom

entar o espírito cu

ltural, a participação

crítica, artística e o co

nh

ecimento através

de apresentações p

alestras, entre outros.

Reestruturar o telhad

o, evitan

do transtorn

os, tais com

o goteiras e

inu

ndações internas no

estabelecim

ento de ensino.

Ob

jetivos

Salário-ed

ucação e fun

deb em parceria

com a prefeitura.

Salário-ed

ucação e fun

deb em parceria

com a prefeitura.

Salário-ed

ucação e fun

deb em parceria

com a prefeitura.

Recu

rsos

Prefeitura e

Departam

ento da E

ducação.

Prefeitura,

Departam

ento da E

ducação.

Prefeitura,

Departam

ento da E

ducação.

Resp

on

sável

Até o final d

o primeiro

semestre de 201

9.

Até D

ezembro/2

019 e

início de 2020.

Até D

ezembro/2

019 e

início de 2020.

Pra

zo

115



Dimensão Financeira

Falta de orçam

ento

específico.

Pro

blem

a

So

licitar à Prefeitura o

repasse de um

salário

mín

imo

men

sal à esco

la para cu

stear as n

ecessidades em

ergen

ciais.

Açõ

es

Atender às dem

andas in

ternas mais urgentes.

Ob

jetivos

Rendim

ento ou

recursos q

ue retornaram

do F

UN

DE

B.

Recu

rsos

Prefeitura.

Resp

on

sável

Até D

ezembro/2019 e

início de 2020.

Pra

zo

116



Dimensão Pedagógica

Cap

acitações p

ara p

rofissio

nais da área

da E

ducação

Espaço F

ísico p

ara reu

niões ped

agó

gicas

Necessidade de

equipe

multid

isciplinar q

ue

atenda à dem

and

a in

clusiva.

Legalização

do

Estatu

to d

a Ed

ucação

do M

un

icípio

Pro

blem

a

Melh

or aten

der tod

a com

un

idad

e escolar.

Co

nstru

ir um

espaço

p

ara estud

o do

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Implem

entar u

m

“Cen

trinh

o”

mu

ltidisciplin

ar com

p

sicopedag

ogo,

psicólogo,

neurologista,

fon

oau

dió

log

o e

terapeu

ta ocupacio

nal

Reg

ulam

entar ju

nto

aos v

ereadores.

Açõ

es

Am

pliar os co

nhecimentos para

melhor atender as

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os aluno

s

Dispor um

espaço para am

pliação do

conhecimento d

o professor

Atender as

especificidades de cada alu

no com

dificuldade de

aprendizado, m

elhorando o

atendim

ento ed

ucacional da rede de en

sino.

Qu

e os nossos direito

s co

mo profissionais

seja m respeitados e

validados

Ob

jetivos

Salário-ed

ucação e F

undeb em

parceria com

a prefeitura.

Salário-ed

ucação e F

undeb em

parceria com

a prefeitura.

Salário-ed

ucação e F

undeb em

parceria com

a prefeitura.

Salário-ed

ucação

Fu

ndeb em parceria

com a prefeitura

Recu

rsos

Prefeitura e

Departam

ento de E

ducação

Prefeitura e

Departam

ento de E

ducação

Prefeitura e

Departam

ento de E

ducação

Prefeitura e

Departam

ento de E

ducação

Resp

on

sável

Até dezem

bro/2019 .

Até dezem

bro/2019 .

Até dezem

bro/2019 .

Até dezem

bro/2019 .

Pra

zo

117



As crianças p

assam n

a ch

uv

a para sala d

e aula

Du

rante as chu

vas entra ág

ua n

as salas da

pavilhão

3

.Fo

rro p

recário e cain

do

, parte elétrica

antiga e p

erigosa

Pro

blem

a

Co

bertura entre

pavilhão

2 e 3

Troca das telhas fo

rro

e parte elétrica

Troca d

e forro e parte

elétrica do 1º p

avilhão

Açõ

es

.Pro

porcionar local

para trânsito de tod

os

Elim

inar as goteiras, p

revenir acidentes ,qu

eima do

s aparelhos e até incêndio

Prev

enir acidentes e ev

itar queima de

aparelhos

Ob

jetivos

Salário-ed

ucação e F

undeb em

parceria com

a prefeitura..

Salário-ed

ucação e F

undeb em

parceria com

a prefeitura.

Salário-ed

ucação e F

undeb em

parceria com

a prefeitura.

Recu

rsos

Prefeitura e

Departam

ento de E

ducação.

Prefeitura e

Departam

ento de E

ducação.

Prefeitura e

Departam

ento de E

ducação.

Resp

on

sável

Até D

ezembro/2

019 e

início de 2020.

Até D

ezembro/2

019 e

início de 2020.

Até D

ezembro/2

019 e

início de 2020.

Pra

zo

118



Falta d

e um

a sala com

recurso

s mu

ltimíd

ia para alu

nos

Ban

heiro

com

in

stalações p

recárias e antig

as sem

adaptações á d

eficientes físico

s

Alu

no

s saem n

a chuv

a até ch

egarem

no

po

rtão de acesso

Duran

te a chu

va a

água entra nas salas

Pro

blem

a

Co

nstrução de as

multifu

ncion

al

Co

nstrução d

e ban

heiros

Prolon

gamen

to d

a cob

ertura para saíd

a d

os alu

nos

Mu

reta de v

edação

atrás do pavo

lhão

Açõ

es

San

ar a falta de um

local adequado para

atender as n

ecessidades a era d

igital

Prop

orcionar local ad

equ

ado e suficiente

para to

dos o

s alunos

ind

iferente de suas necessidades

Prop

orcionar4 cob

ertura para o em

barque e desem

barque de alun

os durante o

perío

do de chuva

Ved

ar a água da chu

va que desce da lateral d

o mesm

o para sala

Ob

jetivos


Fundeb em

parceria com

a prefeitura.


Fundeb em

parceria com

a prefeitura.


Fundeb em

parceria com

a prefeitura.

Salário

-educação F

undeb em parceria

com a prefeitura

Recu

rsos

Prefeitura e

Departam

ento de E

ducação

Prefeitura e

Departam

ento de E

ducação

Prefeitura e

Departam

ento de E

ducação

Prefeitura e

Departam

ento de E

ducação

Resp

on

sável

Até dezem

bro/2019 .

Até dezem

bro/2019 .

Até dezem

bro/2019 .

Até dezem

bro/2019 .

Pra

zo

119



Esp

aço físico

insuficien

te para arm

azenam

ento

do

s alim

ento

s e uten

sílio d

e cozin

ha

Ex

istência de terra em

parte d

o pátio

ocasion

and

o barro e

poeira

Paredes co

m

rachad

uras e falta de

pintu

ra

Falta de um

espaço

específico e d

up

lo

para acom

odação d

e m

aterial div

ersos

Pro

blem

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14. NORMAS DE CONVIVÊNCIA

Orientações para a boa convivência na nossa unidade escolar – 2019

Serventes

“Não há saber mais ou saber menos: Há saberes diferentes”. (Paulo Freire)

Serventes: Devem efetuar a limpeza em geral e manter em ordem as instalações

escolares (como: carteiras, lousas, janelas, salas, pátio, ventiladores, bebedouro e

outros);

Solicitando o material e os produtos necessários, efetuar tarefas correlatas à sua

função;

Controlar e economizar a quantidade dos produtos utilizados na limpeza, evitando o

desperdício;

Comunicar a direção à necessidade de reposição do estoque;

Cumprir e respeitar o horário de trabalho estabelecido pela direção;

Não se ausentar do estabelecimento em horário de serviço, sem comunicar;

Avisar e requerer suas faltas com antecedência;

Realizar suas funções com muito amor, responsabilidade e comprometimento.

Preparar o café para professores, suco, etc, respeitando os horários;

Ficar atentos aos galões de água das salas de aula;

Cuidado com uso do celular, e de outros equipamentos eletrônicos.

“Porque a Educação é função de todos”

Conto com empenho e determinação de vocês para zelar pela nossa escola.

Assinar o livro ponto com assiduidade.

Equipe Gestora – 2019

Orientações para a boa convivência na nossa Unidade Escolar – 2019

Inspetores de Alunos

123



“São nos pequenos gestos e atitudes do nosso dia a dia, que devemos proporcionar o

mínimo de alegria e compreensão a todos que nos cercam” ( Fernando Waki)

Conhecer e fazer cumprir os termos deste regimento.

São atribuições dos inspetores de alunos:

* Desempenhar a função com competência, assiduidade, pontualidade, responsabilidade, zelo, descrição, honestidade e amor. * Humanismo e profissionalismo, companheirismo, respeito e união para o bom andamento do trabalho. * Compete zelar pela disciplina geral dos alunos dentro da Unidade Escolar ou em suas imediações. * Orientar os alunos quanto às normas de proibição da Unidade Escolar: ( boné, chiclete, bala, correr,empurrar, respeitar os colegas etc); * Organizar a entrada e saída dos alunos; * Zelar pela disciplina dos alunos fora da sala de aula; * Orientar os alunos quanto a manutenção da limpeza da escola; * Monitorar o deslocamento e permanência dos alunos nos corredores e banheiros da Unidade Escolar; * Acompanhar com muita atenção os recreios: Circular e não ficar em um só local; * Organizar a unidade escolar para a realização de atividades e eventos quando necessários; * Acatar as orientações dos superiores e tratar com respeito, carinho, atenção os demais: (funcionários, professores, alunos e pais); * Comunicar falta com antecedência para não prejudicar os trabalhos da Unidade Escolar; * Zelar pelo cumprimento e ter responsabilidade quanto ao seu horário de entrada e saída; * Prestar assistência no que lhe couber ao aluno que adoecer ou sofrer qualquer acidente, comunicando o fato de forma imediata para equipe gestora; * Comunicar a direção os casos de infração e indisciplina, não trazer por qualquer motivo; * Não dispensar aluno sem autorização da Equipe Gestora; * Não permitir a entrada de pessoas não autorizada nas dependências da escola; * Auxiliar os professores, fornecendo-lhe os materiais solicitados sempre com a autorização da equipe gestora e ajudando-os quando necessários; * Ficar atento a solicitação do professor; * Acompanhar alunos e professores quando precisar se ausentar da Unidade Escolar; * Comparecer quando convocado a serviço escolar; * Responsabilidade pela entrega de: bilhetes, recados, entrega de materiais para alunos quando solicitados com autorização da Equipe Gestora; * Assinar ponto todos os dias; * Não se alimentar no mesmo horário que os alunos; * Cuidado com uso de celular, não circular falando ao celular no pátio, se houver uso indevido poderá acarretar advertência;

124



* Circular pelos recintos da escola, nos horários de aula e recreio; * Favor não ficar dentro da cozinha, em horário de trabalho; * Vestir se adequadamente para seu local de trabalho.

Equipe Gestora – 2019.

Orientações para a boa convivência na nossa Unidade Escolar – 2019

Merendeiras

“Profissionais que transformam simples alimentos, colocando o mais valioso

ingrediente. “O amor”.

Vocês são importantes no processo Educativo dos nossos alunos, para o bom

andamento de toda equipe escolar nesta instituição de ensino. Contamos sempre

com as vossas colaborações!

Ter união com os colegas do seu departamento, trabalhando com dedicação,

comprometimento, amor, coleguismo fortalecendo o trabalho em equipe.

Realizar a merenda com amor, respeitando o cardápio do dia.

Respeitar os horários de entrada e saída do trabalho;

Ter um olhar global, carinhoso para com todos os nossos alunos.

Comunicar suas faltas com antecedência.

Parceria com a direção, coordenação e professores em tudo que for necessário;

Zelar pela limpeza e organização da cozinha.

Respeitar as normas oferecidas pela nutricionista.

Controlar os estoques de produto, evitando desperdício.

Assinar o livro ponto com assiduidade.

Equipe Gestora - 2019

125




“Nada muda se você não mudar”.

Funcionários da Secretaria

“A inteligência é o que você usa quando não sabe o que fazer” (Jean Piaget)

Realizar as funções destinadas a manter registros, arquivos de documentação de

alunos e funcionários, além de comunicados e expedições em apoio ao

desenvolvimento escolar.

Regulamentar a admissão e a saída dos alunos.

Compõe os arquivos, os livros e prontuários para o funcionamento da escola.

Organiza e mantém os arquivos de todos que já passaram pela escola (chamados

de egressos).

Livros arquivados pela secretaria são: registro de matricula, listagem de alunos,

ATAS de Reuniões e resultados, livros de transferências, protocolos, ponto dos

funcionários, requerimentos, ofícios ( que informam pais, alunos e órgãos

responsáveis, remessas circulares, comunicados internos e outros controles.

O secretário é responsável por planejar, coordenar e executar todos os trabalhos

administrativos da escola dentro dos prazos estabelecidos.

A secretaria tem horário específico para atender a comunidade escolar.

Respeitar os horários de entrada e saída do trabalho.

Equipe Gestora – 2019


“Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua própria produção

ou a sua construção” (Paulo Freire)”

REGRAS AOS PROFESSORES – 2019

126



Comparecer com pontualidade às aulas, solenidades, festas e atividades constantes do calendário escolar, reunião de pais e mestres, pedagógicas e administrativas, bem como encontros, seminários de estudos, cursos, quando convocados pela Direção independentemente do seu horário de aulas;

Chegar no mínimo 10 minutos antes do inicio das aulas; Ser assíduo e pontual. Quando for necessário faltar procurar avisar com antecedência

para que a escola providencie professor substituto, preenchendo o requerimento no dia seguinte à sua falta;

Favor sempre deixar aula programada para professor eventual; Não se ausentar da sala de aula, se necessário chamar sempre um inspetor; Permanecer na sala de aula após dispensar os alunos de transporte, aguardando o sinal

do término da aula; Usar e zelar pelos materiais pedagógicos existentes na escola e devolvê-los ao término

das atividades; Manter o diário de classe atualizado, assinando e preencher os campos corretamente,

cuidado com erros de grafia, evitando rasuras, corretivos, escrita a lápis, usando somente caneta azul. A diretora e coordenadora irá vista-lo todo final de bimestre, favor entregar as cardenetas no prazo determinado;

Assinar livro ponto todos os dias, pois não iremos nos responsabilizar se ficarem com falta por não assinar o ponto diariamente;

Ser pontual na entrega dos documentos, solicitado pela secretária ou pela equipe gestora;

Após o sinal, dirigir-se sem atraso ao pátio para recepção dos alunos e realizar a oração do pai Nosso, evitando atrasos;

Todas as quartas-feiras cantaremos o Hino Nacional e Municipal, no início das aulas de cada período;

No término das aulas, formar fila, desligar os ventiladores, manter a sala e carteiras limpas, apagar lousa e as luzes, fechar as janelas e após o sinal sair uma sala de cada vez, acompanhando os alunos até o portão de saída;

Evitar comentários sobre problemas internos, exercitando a ética profissional; HTPC: cumprir com pontualidade e rigorosamente o horário estabelecido: não

ausentar-se do local sem autorização da coordenadora horário 18hs às 20hs ( terça- feira);

É proibido fumar nas dependências da escola (Lei estadual nº 9.760/97); É proibido exercer atividades comerciais no recinto da Escola; É proibido por Lei: usar celular, aparelhos eletrônicos, redes sociais em equipamentos

público e pessoal, o não comprimento acarretará advertência; É proibido se ausentar do seu local de trabalho no período de aula; Trajar de modo adequado para seu local de trabalho; Professor circular pela sala, para acompanhar e orientar melhor seus educando, manter

a disciplina em sala de aula. Evitar colocar aluno para fora por qualquer motivo quando necessário comunicar imediatamente a direção;

Favor ter um olhar especial para os alunos que apresentam um grau maior de dificuldades;

Usar os Xerox com coerência, onde as atividades e avaliações deveram ser autorizadas pela Equipe Gestora;

Não será xerocados desenhos prontos e cada ano terá sua cota de xerox;

127



Planejar as aulas com antecedência, manter seus materiais em ordem, suas programações e registrando tudo que será trabalhado;

Aumentou a grade para mais 1 aula de Educação Física dos 1º,2º e 3º anos; Utilizar as aulas vagas para estudos, planejamento de aulas, correção de tarefa e

outros; Tenha bastante comprometimento e seriedade e responsabilidade aproveitando bem

este momento; Todos os certificados dos cursos deverão ser entregue na secretária até o dia 30 de junho

de 2019. Após os término das aulas acompanhar os alunos até o portão; Reunião da Equipe Gestora todas as segunda – feiras das 13h às 15h; Para organizar, executar os trabalhos desta Unidade Escolar. A secretaria participará das reuniões pedagógicas de gestão escolar direto com o diretor,

para se tratar de assuntos burocráticos. Equipe Gestora – 2019.

15. AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Entendemos que o termo avaliação possui um conceito plural e multifacetado, por isso o

tomamos como um instrumento dinâmico (re)ver o vivido para propostas de melhorias de

todo um processo, considerando ainda, como coloca Ristoff, 1995, pág. 46.

Assim, para avaliarmos os processos de avaliação do Ensino Fundamental I, faz-se

necessário a elaboração de instrumentos para a avaliação institucional. Entendemos que este

tipo de avaliação deva abranger a análise da instituição educativa como um todo, nas

dimensões política pedagógica e administrativa, tendo o seu projeto político pedagógico como

marco, sem desconsiderar a perspectiva formativa, pois compreendemos que:

A qualidade não é um dado de fato, não é um valor absoluto, não é adequação a um

padrão ou a normas estabelecidas a priori e do alto. Qualidade é transição, isto é debate entre

indivíduos e grupos que têm um interesse em relação à rede educativa, que têm

responsabilidade para com ela, com a qual estão envolvidos de algum modo e que trabalham

para explicitar e definir de modo consensual, valores, objetivos, prioridades, ideias sobre

como é a rede [...] e sobre como deveria ou poderia ser. (BONDIOLI, 2004, pág. 14).

Neste sentido, esperamos que a avaliação geral deste documento, produzido

coletivamente, seja realizada como um processo contínuo de reconstrução e de revisão cuja

periodicidade sugere-se que seja feita a cada quatro anos.

128



A programação da ação deverá ser avaliada a cada final de ano letivo por entendermos

que esse seja o período necessário para a implementação de algumas ações propostas neste

documento.

Pretendemos que esse processo de avaliação institucional ocorra por meio de vários

instrumentos como: reuniões, com discussões e reflexões das práticas pedagógicas

educacionais, assembléias por segmentos, questionários, e outros, prezando sempre por uma

gestão participativa, visando a repensar as práticas cotidianas com o objetivo de promover

uma educação de qualidade para as crianças.

PROJETOS

A educação é projeto, e, mais do que isto, encontro de projetos; encontro muitas vezes difícil, conflitante, angustiante mesmo; todavia altamente provocativo, desafiador, e, porque não dizer, prazeroso, realizador. Celso Vasconcellos

Projeto: Tabuada

“Quando a criança se interessa pelo que faz é capaz de empreender esforços até o limite de sua resistência física”. Jean Piaget

Tema: Torneio de tabuada

PÚBLICO ALVO: Alunos do terceiro ao quinto ano do Ensino Fundamental.

DURAÇÃO: Durante todo o ano letivo.

A ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade e não pode ser vista apenas como diversão. O desenvolvimento do aspecto lúdico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa saúde mental, prepara para um estado interior fértil, facilita os processos de socialização, comunicação, expressão e construção do conhecimento (SANTOS, 1997).

Justificativa

129



Esse projeto se justifica pela necessidade de aprimoramento do raciocínio e

concentração dos alunos, além da memorização da tabuada. Por meio de jogos, o torneio vem

facilitar, de modo lúdico, o aprendizado da tabuada no Ensino Básico.

Sendo grande o número de alunos que comete erros de cálculos durante a

resolução de problemas e atividades, o que preocupa os docentes; na maioria dos casos, causa

certa aversão aos alunos pela matéria. Pensando nisso, estamos desenvolvendo uma estratégia

que possa vir a ser empregada como elemento de apoio aos professores para o ensino de

matemática.

Objetivos

Desenvolver nos alunos a habilidade de raciocínio matemático, cálculos,

concentração, agilidade, coordenação e memorização;

Contribuir para a socialização;

Despertar o interesse, a curiosidade e o prazer matemático;

Estimular o aluno a estudar a tabuada;

Exercitar o cálculo mental.

Aumentar o índice de aproveitamento dos alunos, visando o aproveitamento

das competências e habilidades necessárias à aprendizagem;

Resolver problemas, consolidando alguns significados das operações

fundamentais e constituindo novos, em situações que envolvam números naturais;

Aumentar o número de alunos com a capacidade de entender e memorizar a

tabuada, justificando o processo usado.

Metodologia

Apresentação do projeto aos alunos: explicação de como o projeto irá se

desenvolver (participação na gincana, regras, provas, pontuação, dúvidas, etc.).

Estabelecer os combinados.

Anunciar a 1ª tarefa: construção da tabuada do 1 ao 10 no caderno e estudá-la.

130



Usar de jogos matemáticos de tabuada e estratégias diversas com a formação de

equipes equilibradas quanto ao nível de desenvolvimento, a fim de atingir os objetivos

propostos.

Os jogos serão realizados em sala de aula e no pátio da escola onde haverá uma

disputa interclasses.

Conteúdo:

Jogos de multiplicação.

Descrição dos jogos:

Ø Bingo da tabuada 1: é composto de cartelas com resultados referentes a

tabuada a ser estudada, sementes ou botões. O professor canta a tabuada e o aluno marca na

cartela caso tenha o resultado. Ganha quem completar a cartela primeiro.

Ø Bingo da tabuada 2: é composto de cartelas com a tabuada, sementes ou

botões. O professor canta o resultado e o aluno marca caso tenha a conta.

Ø Dominó da tabuada: é composto de peças divididas em duas partes, um lado

com uma tabuada e o outro com um resultado. As crianças deverão verificar se possuem a

conta referente ao resultado da peça que estiver na mesa, ou o resultado da conta que estiver

na mesa para jogar. O ideal são quatro jogadores.

Ø Jogo da memória da tabuada: é composto de dois tipos de peças; umas com

as contas da tabuada e as outras com os resultados. As crianças deverão virar uma peça de

cada grupo para ver se acham a conta e o resultado dela, assim encontra-se o par.

Ø Jogo da multiplicação dos dados: é composto de dois dados com oito lados

cada. Jogam-se os dados e se multiplica os números que caíram.

Ø Corrida da tabuada: o professor divide a lousa em várias partes e os alunos

devem escrever uma determinada tabuada o mais rápido possível. Ganha quem responder

primeiro com o maior número de acertos. Ou se utiliza de cartela com a tabuada e as fichas

dos resultados.

131



Ø Roleta da tabuada 1: é composto de uma “roleta” com 3 círculos um em volta

do outro. No menor encontra-se o algarismo da tabuada a ser estudada; no seguinte os

algarismos de 0 a 10, e no último as crianças deverão colocar os resultados.

Ø Roleta da tabuada 2: é composto de uma roleta com os números de 0 a 10 e

fichas com números de 1 a 10. Pega-se a ficha com o número da tabuada a ser trabalhada e

gira-se a roleta, então multiplica-se o número sorteado na roleta pelo número da ficha.

Ø Cd da tabuada: é composta de músicas da tabuada, tabuada cantada.

Ø Jogo da multiplicação 1: é composto de cartelas com as multiplicações e

cartas com os resultados, que ficam viradas para cima. Ganha quem preencher a cartela

primeiro.

Ø Jogo da multiplicação 2: é composto de cartazes com resultados de

multiplicações fixados na parede. As crianças são separadas em equipes. O professor fala uma

conta e um aluno de cada grupo corre para marcar o resultado correto. Um membro de cada

equipe fica com uma ficha de tabuada na mão a fim de verificar as marcações do adversário.

Ganha o ponto quem marcar primeiro o resultado correto.

O lúdico no ensino da tabuada

Para o ensino de matemática (multiplicação) esta proposta tem por objetivo a

construção do conhecimento, por meio do lúdico, sendo este uma ferramenta favorável à

aprendizagem, proporcionando na sala de aula um ambiente agradável para que o aluno possa

aprender brincando. O professor, neste processo tem o papel de mediador deixando que o

aluno seja autônomo, para que consiga concluir com sucesso as suas atividades, mas se

houver necessidade o professor deve intervir para que sejam respeitados os limites de cada

individuo, de acordo com o nível de cognição. De acordo com Soares (2008):

O lúdico, a brincadeira, o jogo e tudo mais envolvido, representa um acesso no desenvolvimento cognitivo, ao abastecer, enriquecer e diversificar as possibilidades experimentais e táteis do sujeito. (SOARES, 2008).

A função dos jogos além de proporcionar prazer, oferece oportunidades de:

socialização, parcerias, desenvolvimento (físico, motora, emocionais e cognitivos),

criatividade, respeito às regras e limites. Quando bem explorados esses conceitos, observa-se

132



claramente o comportamento do individuo numa situação que exige a cooperação de todos,

compartilhando saberes. Nesse momento podemos analisar o quanto os jogos são importantes

na vida escolar da criança, desenvolvendo habilidades para que possam inserir e favorecer no

mundo real o gosto pelo ensino de matemática (multiplicação).

Desenvolvimento

Os jogos deverão ser aplicados em sala de aula uma vez por semana, com os

alunos da sala e no pátio da escola com disputas entre classes de 4º anos e de 5º anos uma vez

por mês.

O rodízio dos jogos será feito na última quinta feira de cada Mês.

Avaliação

A avaliação será feita por meio de observações, verificando a participação,

envolvimento, criatividade, habilidades desenvolvidas e interesse dos alunos em relação ao

trabalho desenvolvido na sala de aula e pontos marcados durante as disputas por meio de

gráficos e tabelas de acertos produzidos junto ao professor.

O professor deverá também registrar nas agendas dos alunos a necessidade de

estudo ou o elogio pelo desempenho naquele dia.

Ganhará o torneio a classe que totalizar o maior número de pontos.

De acordo com Freire (1992), em seu livro Educação de Corpo Inteiro, “o

conhecimento nunca é terminal. Tudo que se aprende serve para aprender mais”.

4.1.1. Projeto Água

PROJETO: ÁGUA

SUBTEMA: ÁGUA DESPERDÍCIO NÃO!

PÚBLICO ALVO: Alunos do primeiro ao quinto ano do Ensino Fundamental.

DURAÇÃO: Durante todo o ano letivo.

133



JUSTIFICATIVA

O trabalho com o tema “água, desperdício não”! Deverá apresentar para as

crianças uma visão ampla que envolve inúmeros problemas que o mundo atual vem

enfrentando com relação à falta de água. O projeto deve ser desenvolvido visando

proporcionar aos alunos uma grande diversidade de experiências, com participação ativa, para

que possam ampliar a consciência sobre as questões relativas à água no meio ambiente.

OBJETIVOS:

Ajudar os alunos a descobrirem os sintomas e as causas reais dos problemas

que o Brasil vem enfrentando com a poluição e a falta de água.

Perceber as interferências negativas e positivas que o homem pode fazer na

natureza, a partir de sua realidade social;

Reconhecer que a qualidade de vida está ligada às condições de higiene e

saneamento básico, à qualidade do ar e do espaço;

Adotar, por meio de atitudes cotidianas, medidas de valorização da água, a

partir de uma postura crítica;

Levar os alunos a entenderem que o equilíbrio e o futuro do nosso planeta

dependem da preservação da água e de seus ciclos;

Conscientizar que a água não deve ser desperdiçada, nem poluída, etc.

CONTEÚDOS:

Texto informativo;

Hora da história;

Utilidades da água;

Desperdício quanto eu gasto?

Brincando também se aprende;

Visita a Estação e Tratamento de Água (ETA);

Vídeos informativos;

Atividades diversificadas;

134



Passeata sobre o uso consciente da água.

METODOLOGIA:

Apresentação do projeto.

Resgate do conhecimento prévio.

Pesquisa em sala de aula sobre o tema, de materiais levados pelas crianças,

pesquisados em casa, e análise dos mesmos;

Apresentar o vídeo: Água, o mundo com ela...o mundo sem ela, disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=OhDSOPxJMVU

Apresentar o tema (usar imagens que chamam atenção ou textos de impactos);

Trabalhar com a música “Planeta Água”, de Guilherme Arantes, onde as

crianças irão elaborar cartazes em grupo retratando o que entenderam da mesma;

Retomada de discussão com o auxílio de novos textos, que tratem do tema;

Discussão e produção textual referente ao passeio na Estação de Tratamento de

Água;

Preparação de cartazes para a passeata.

RECURSOS:

Jornais, livros, passeios, recursos multimídia, cola, tesoura, papéis para o cartaz,

enfeites, atividades xerocadas, etc.

AVALIAÇÃO:

Será feita de forma contínua, com observações, das discussões do grupo, das

atitudes diante do projeto, etc. Avaliar a participação e o envolvimento de cada aluno, de

forma individual, bem como o desenvolvimento de seu trabalho de forma crítica e construtiva.

PRODUTO FINAL:

Apostila com as atividades desenvolvidas no decorrer do projeto.

4.1.2. Projeto Leitura

https://www.youtube.com/watch?v=OhDSOPxJMVU

135



PROJETO LEITURA

TEMA: ERA UMA VEZ....

PÚBLICO ALVO: Alunos do primeiro ao quinto do Ensino Fundamental.

DURAÇÃO: O projeto será desenvolvido durante todo o ano letivo.

“Viajar pela leitura”.

Sem rumo, sem intenção.

Só para viver a aventura

Que é ter um livro nas mãos.

É uma pena que só saiba disso

Quem gosta de ler.

Experimente!

Assim, sem compromisso,

Você vai me entender.

Mergulhe de cabeça

Na imaginação!

Clarice Pacheco

Figura disponível em: <http://aosmestresdaeducacao.blogspot.com.br/2012/06/projeto-de-

leitura-para-o-2-e-3-ano.html>

JUSTIFICATIVA:

136



A leitura sempre será o principal vínculo de aprendizagem. Hoje mais do que

nunca o aluno precisa conhecer as características dos textos que circulam na sociedade e no

meio literário. Por isso é necessário criar dentro do planejamento de aula um projeto que vise

aproximar o educando da pratica da leitura utilizando a mídia como estimulo. O ensino inicial

da leitura

Na escola, as atividades voltadas para o ensino inicial da leitura devem garantir a

interação significativa e funcional da criança com a língua escrita, como um meio de construir

os conhecimentos necessários para poder abordar as diferentes etapas de sua aprendizagem.

Para isso é fundamental trazer para a sala de aula, como ponto de partida, os

conhecimentos que as crianças já possuem e a partir de suas ideias, ampliar suas

significações.

A leitura e a escrita são procedimentos e devem ser trabalhados como tal em sala de aula.

Um aspecto importante que precisa ser garantido é o acesso a diferentes materiais

escritos para as crianças: jornais, revistas, gibis, livros, rimas, poemas, HQ, e gêneros diversos

(SOLÉ, Isabel)

Se conseguirmos fazer com que a criança tenha sistematicamente uma experiência positiva com a linguagem, estaremos promovendo o seu desenvolvimento como ser humano." Richard Bamberger

OBJETIVO GERAL:

Promover o hábito da leitura Por meio dos diversos recursos presentes na sala de

aula e na sociedade, articulando temas atuais utilizando a oralidade como ferramentas na

construção e produção de textos. Contribuindo para a formação crítica e autônoma dos alunos.

Como afirma Freire:

“Quando aprendemos a ler, o fazemos sobre a escrita de alguém que antes aprendeu a ler e a escrever. Ao aprender a ler nos preparamos para imediatamente escrever a fala que socialmente construímos”. (FREIRE, 1997, p. 25)

Nesta perspectiva, o ato de ler e o ato de escrever são elementos indissociáveis no

processo ensino-aprendizagem e devem estar vinculados às necessidades e interesses do

137



público aprendiz. Portanto, deve-se estimular e propiciar ao alcance das crianças os livros

infantis, os contos, as poesias, os mitos, as lendas, as fábulas, permitindo-lhes penetrar em seu

universo mágico dos sonhos. É o caminho não apenas de sua descoberta, mas também um dos

mais completos meios de enriquecimento e desenvolvimento de sua personalidade.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Ampliar o repertorio de leitura;

Encorajar o Pensamento Crítico;

Praticar a escrita formando palavras;

Desenvolver a escrita e oralidade;

Discutir temas atuais;

Desenvolver o espírito crítico;

Ampliar o Vocabulário;

Promover uma interação com textos verbais e não verbais;

Estabelecer a leitura como ferramenta fundamental na construção do

conhecimento.

RECURSOS MATERIAIS:

Livros literários;

Livros infantis (contos, poemas, fábulas etc.)

Gibis;

Revistas (público/alvo);

Livros didáticos;

Atividades com a identificação do projeto;

Leituras diárias: Apreciada, Compartilhada e Deleite Com Biografia dos

Autores.

AVALIAÇÃO

138



Observação continua Durante todo o Projeto, com Registros Anotações e

participação, interação da turma.

PRODUTO FINAL

Apresentação de um teatro de fábulas elaborado pelos alunos na qual serão protagonistas.

4.1.3. PROJETO HINO NACIONAL E HINO DO MUNICÍPIO

PÚBLICO ALVO: Alunos do primeiro ao quinto ano do Ensino Fundamental.

DURAÇÃO: O projeto será desenvolvido durante todo o ano letivo.

JUSTIFICATIVA

O Hino Nacional e o Hino do nosso Município tem fundamental importância na

formação do cidadão por conter em sua essência uma parte da nossa história. Porém, sua

exploração histórica e entendimento são pouco divulgados, explorados e estudados, dando

ênfase somente aos autores de sua letra e melodia.

Por não serem trabalhados em sala de aula, muitos alunos apresentam dificuldades

no entendimento da letra desses hinos, pois essas palavras estão em desuso hoje e os versos

foram desenvolvidos com a formalidade da época, causando desinteresse, desatenção e até

muito pouco respeito pela população.

Muitos conhecem apenas o refrão desses hinos por ser de fácil memorização.

Como essa é a realidade presente na nossa escola na qual os alunos não conhecem o Hino

Nacional Brasileiro e nem o Hino do Município, não os entendem, não têm a consciência da

sua importância para nossa história, não sabem quais são os significados de seu conteúdo, não

se estimulam para entendê-lo e somente o cantam, por sinal muito mal trocando algumas

palavras por outras absurdamente erradas, esse trabalho tem o objetivo de mostrar a

importância desses hinos para nós, cidadãos (a começar pelos alunos), com a exploração e

entendimento de seus versos e estrofes, procurando também despertar o interesse em conhecer

139



o hino e, assim, chamar a atenção para outros pontos importantes como a identificação do

significado das expressões encontradas na letra; a exploração da história através dos fatos

citados nos hinos; o conhecimento sobre a história do hino.

Assim, sendo obrigatória sua execução nas escolas, os alunos saberão o que estão

cantando e sua importância para a construção da história da formação do cidadão e o resgate

do civismo.

O trabalho será interdisciplinar, abrangendo todas as áreas educacionais presentes

no âmbito escolar, com ênfase, nesta faixa etária, para Língua Portuguesa, História e Arte.

OBJETIVOS GERAIS

Motivar e despertar nos alunos e em toda comunidade escolar o amor e o

respeito pela nossa cidade e pelo nossa pátria, estudando o Hino do Município e o Hino

Nacional;

Despertar, por meio da reflexão, a consciência sobre os deveres e o respeito

que devemos ter em relação à nossa cidade e à nossa pátria;

Contribuir, desta forma, para a compreensão do verdadeiro sentido e

importância de uma cidade e um como nossa pátria amada.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Despertar e incentivar o amor à cidade e à pátria;

Comemorar as datas cívicas com dignidade e respeito;

Resgatar os valores éticos, morais e cívicos que norteiam este trabalho;

Explorar o significado de algumas palavras da letra dos hinos;

Explorar alguns aspectos do sentido da letra e os contextos sociais nos quais

são utilizados;

Cantar o Hino do Município e o Hino Nacional;

CONTEÚDO

Letra do Hino Nacional Brasileiro;

140



Letra do Hino do Município;

Estudo de palavras e significados da letra dos hinos

ESTRATÉGIAS

Realização de leitura da letra do hino;

Identificação de palavras de difícil significado e buscar compreensão por meio

de pesquisas e discussões em grupo;

Compreensão do hino, por meio de interpretação dos versos relacionando-os

com a história da cidade e/ou pátria;

Ilustrações da letra;

Participar de eventos cívicos;

Providenciar cópias das letras dos hinos e realizar ensaios e conversas dirigidas

para que os alunos se familiarizem com a letra;

Realizar a contação de histórias da cidade e da história do Brasil que estejam

relacionadas com o hino para auxiliar na construção de significados.

RECURSOS

CDs com os Hinos;

Aparelho de som;

Data Show;

Computador;

Sulfite;

Lápis e borracha;

Lápis de cor;

Textos informativos com a história do município;

Textos informativos com alguns trechos da história do Brasil;

Livro de história do Brasil.

141



AVALIAÇÃO

A avaliação será continua e deverá levar em consideração os avanços na

compreensão do hino do Município e do hino Nacional bem como no interesse e participação

nos eventos cívicos dedicando atenção devida e demonstrando o respeito adequado.

PRODUTO FINAL

Exposição dos trabalhos realizados pelos alunos no ambiente escolar e a adequada

participação dos alunos em eventos cívicos tanto na escola quanto em sociedade.

16. PROJETOS INSTITUCIONAIS

Projeto: Educação Ambiental e Coleta Seletiva do Lixo

1º IDENTIFICAÇÃO DO OBJETO A SER EXECUTADO

Educação Ambiental e Coleta Seletiva Seletiva

2º DADOS CADASTRAIS DA PREFEITURA MUNICIPAL

Nome: Prefeitura Municipal de Nova Granada

CNPJ- 45.147.733/0001-91 Endereço: Praça São Benedito

Nº 417

CEP- 15440-000

DDD (17)

Telefone 3262-5000 Fax 3262-5000

142



3º PREFEITO MUNICIPAL

Nome Tânia Liana Toledo Yugar RG: 9.924.491-3

CPF: 055.659.698-67

Período do Mandato 01/ o1/ 2017 à 31 / 12/ 2020

email [email protected]

4º GESTOR DO DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO

15) Nome: Iolanda Zevole Luiz RG 5762173-1

CPF 973.949.638-53

Endereço Comercial Praça São Benedito

Nº 417

) CEP 15440-000

Município Nova Granada

DD 17

Telefone Comercial 32621922

Fax Celular 991410271

email educaçã[email protected] [email protected]

5º CONTADOR

Nome Diógenes Tiburtino Silva

RG 21.230.898

CPF 118.406.548-99

Nº CRC 1SP198524/0-5

DDD 17

Telefone Comercial 3262-5200

Fax 3262-5200

34 email [email protected]

mailto:educa%c3%a7%c3%[email protected]

mailto:educa%c3%a7%c3%[email protected]

143



6º - APRESENTAÇÃO

A forma como nos relacionamos com o meio ambiente a nossa volta está diretamente ligada a

qualidade de vida que temos. Dessa forma, é função da Escola usar intensamente o tema “meio

ambiente” de forma transversal através de ações reflexivas, práticas ou teóricas, para que o

aluno possa aprender a amar e respeitar tudo que está a sua volta, incorporando dessa maneira,

desde a mais tenra idade, a responsabilidade e respeito para com a natureza.

Esse é o papel da Educação Ambiental que, além de tratar de assuntos relacionados à proteção

e uso racional dos recursos naturais (solo, ar, água, flora e fauna), também deve estar focada na

proposição de ideias e princípios que possibilitem a construção de um mundo sustentável e a

importância de se implantar no município a coleta seletiva do lixo.

A Lei Federal nº 9.795, de 27 de abril de 1999, através de artigo 2° diz: "A Educação Ambiental é

um componente essencial e permanente da educação nacional, devendo estar presente, de

forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e

não-formal”.

A Educação Ambiental busca abrir os nossos olhos, mostrando que o ser humano é apenas mais

uma parte do meio ambiente em que vive. Ela se contrapõe às ideias antropocêntricas, que

fazem com que o homem se coloque egoisticamente como o centro do universo, esquecendo,

muitas vezes, da importância dos demais componentes da natureza.

Praticar Educação Ambiental é, antes de mais nada, gostar de si, do seu próximo e da natureza a

nossa volta. Ter consciência ambiental é reconhecer o papel que cada um tem na proteção de

todos os lugares onde a vida nasce e se organiza. É querer auxiliar as pessoas ao nosso redor. É

reconhecer a necessidade de vivermos em harmonia com a terra, as águas, as plantas, os

animais e todas as demais formas de vida. É querer ser feliz sem causar danos a ninguém.

Portanto, através da implantação do Projeto de Educação Ambiental e Coleta Seletiva na Escola

espera-se criar condições favoráveis para garantir o envolvimento e participação de todos

(Escola, família e comunidade), utilizando-se para isso de múltiplas ações que visam melhorar a

qualidade de vida e orientar o uso racional dos recursos e serviços que a natureza nos dispõe,

assim como implantar a coleta seletiva nas escolas e no município.

Assim, espera-se modificar de forma significativa o modo de pensar e as posturas individuais,

familiares e coletivas para a construção de um mundo melhor para todos nós.

7º FASES DO DESENVOLVIMENTO DO PROJETO - Todas as etapas previstas estão detalhadas

para que cada parceiro desse Projeto possa saber exatamente como e quando contribuir

144



Elaboração e reprodução do Projeto para ser

encaminhado a cada um dos parceiros.

Fevereiro

Contato com todos os possíveis parceiros, através

do protocolo na entidade ou órgão visitado de uma

cópia do Projeto, para que assim cada parceiro

possa conhecer todos os detalhes.

Fevereiro

Elaborados de convites para apresentação do

projeto nas escolas: funcionários, alunos, família e

pais.( Em momentos diferentes, para que as

informações cheguem a todos.

Março

Implantação da coleta seletiva nas escolas, com

orientações do Diretor do Departamento de Meio

Ambiente ou outro profissional a ser convidado para

este trabalho. De início, para comunidade de dentro

das escolas, posteriormente, para os pais e

sociedades, em geral.

Retomada

Abril

Colocação de latões para o lixo seco e para o

molhado dentro de todas as unidades escolares.

Reativação

ABRIL/MAIO DE 2018/2019

Escolhas dos Ambientalistas Mirins e juvenis –

serão eleitos 02 representantes por sala, podendo

serem trocados bimestralmente, em normas a

serem definidas pelo seus representantes

Retomada – reuniões com os ambientalistas

mirins. Possíveis substituições

Abril/2018

Palestras nas Escolas, todas com a temática

ambiental. Nesse período, esperamos que a

comunidade de entorno da Escola participe também

das palestras. Nessa etapa haverá a participação

de diversos profissionais, técnicos e ambientalistas

que estarão apresentado: o papel do Conselho

Municipal do Meio Ambiente, as ações do

Departamento Municipal do Meio Ambiente, o papel

da educação na educação ambiental nas escolas ,

2018/2019

145



o Programa Municipal de Coleta Seletiva, os

trabalhos da polícia ambiental, o papel da Cetesb e

em que pode contribuir. Tudo isso possibilitará que

todos possam colaborar mais para a melhoria das

ações do projeto. É importante destacar que cada

professor vai estar trabalhando antecipadamente

cada um dos temas agendados para as palestras,

através de atividades em classe. Algumas das

atividades em classe que serão executadas são: (1)

leitura de textos para a sensibilização, (2) debates e

discussões, (3) pesquisas na biblioteca, e (4)

vídeos. Retomada

As atividades complementares sugeridas que

contarão com acompanhamento dos convidados

são: oficinas de reciclagem de papel, vidro e

plástico; preparação de uma horta na Escola, com a

utilização de adubo produzido a partir das sobras

da merenda escolar; elaboração de uma peça de

teatro com temática ambiental; organização de um

concurso de desenhos, com exposição e premiação

dos melhores trabalhos; concurso de poesias,

músicas e redações com a temática ambiental, com

a culminância de uma apresentação dos melhores

trabalhos; e concurso com desfile das roupas feitas

de material reciclado. Ressaltamos que todas as

são atividades para serão desenvolvidas durante

todo o ano letivo.

2018/2019

O fechamento do projeto e a divulgação dos

resultados, ocorrerão ao final do ano letivo, com a

produção de um boletim informativo . Todo esse

material será distribuído aos parceiros, aos veículos

de comunicação e para que cada aluno e

funcionário da Escola possa levar um exemplar

para casa.

NOVEMBRO E DEZEMBRO DE

2018/2019

8º. AVALIAÇÃO - AVALIAÇÃO DAS AÇÕES

DESENVOLVIDAS

A avaliação do “Projeto de Educação Ambiental na

Escola” irá ocorrer em todas as fases, desde seu início

146



com os contatos e sensibilização dos parceiros, até a

execução propriamente dita, que ocorrerá dentro das

Unidades Escolares, e que conforme esperamos

chegará a outros locais de nossa comunidade,

principalmente, no ambiente familiar dos alunos e

funcionários da Escola.

Os alunos serão observados durante todo o Projeto de

Educação Ambiental na Escola, através da observação

do interesse, participação, realização das atividades,

orais, escritas e práticas. Os conteúdos explorados

também serão analisados pelos trabalhos e provas

aplicadas em sala de aula durante cada bimestre.

DEZEMBRO DE 2018/2019

9º RECURSOS UTILIZADOS

Nesse tópico estão incluídos todos os recursos humanos, materiais e financeiros

previstos para serem utilizados nas ações propostas.

Informamos ainda que o item recursos humanos se refere apenas às pessoas que

estarão executando as ações propostas, o que não inclui toda a parcela da

comunidade que estará sendo atingida pelo presente Projeto. Dessa forma, não

há previsão para gastos adicionais com os recursos humanos (como por exemplo

com a contratação de prestadores de serviço), pois a maioria dos profissionais

que estarão sendo envolvidos já são servidores públicos da Escola ou das

entidades e órgãos parceiros.

10º . RECURSOS HUMANOS

Equipe pedagógica da Escola;

Equipe administrativa da Escola;

Representantes da Secretaria Municipal de Meio Ambiente;

Representante do IBAMA;

Representantes da Polícia Militar Ambiental;

Representante do Conselho Municipal do Meio Ambiente;

Representante Associação dos Catadores de Lixo do Município;

Representante do Departamento Municipal do Meio Ambiente.

147



11º. RECURSOS MATERIAIS E FINANCEIROS ORÇAMENTO

Material didático: papéis variados, lápis de

cor, pincel, tinta guache, tinta plástica de

cores variadas, isopor, cartolina, TNT, cola

branca, fita adesiva, tesoura, cola gliter, Spray

de cores diversas; Balões de festa de

aniversário, etc.

Recursos Próprios

Materiais recicláveis diversos (garrafas, vidro,

papel, latinhas, etc.);

-

Carro coletor 120L para o lixo molhado (24)

Carro coletor 120L para lixo seco – reciclável

(24)

RS 190,18 – RS 4.564,32

RS 190,18 – RS 4.564,32

Conteiners (11) RS 1.428,80 – RS 15.716,80

Total RS 24.845,44

148



17. CÓPIA DA ATA DE ANÁLISE, DISCUSSÃO DE APROVAÇÃO DAS

ALTERAÇÕES E ATUALIZAÇÕES DO PPP

Aos quatro (04) dias do mês de junho do ano de dois mil e dezenove, às dezenove horas

e trinta minutos, na sala dos professores da EMEF. “Madalena de Almeida Cais”, localizada

na rua: Júlio Frazón, nº 512 – Bairro da Estação, Nova Granada, CEP 15.440-000, estado de

São Paulo, reuniram-se a diretora Eliete Marçal de Mattos Guedes, assessorada pela vice-

diretora Cláudia Amabili Pereira e pela coordenadora pedagógica Magda Aparecida

Fernandes da Silva, com os membros da comissão do Projeto Político Pedagógico desta

unidade escolar, as professoras Alessandra Perpétua Rodrigues, Deise Aparecida Fracasso,

Elisangela Sinibaldi e Tânia Aparecida Rossi, onde agradece a presença de todos e ressalta a

importância e a necessidade de realização das alterações e atualizações do Projeto Político

Pedagógico. Dando continuidade a diretora abriu espaço para as discussões e reflexões.

Na sequência membros da comissão fizeram alguns apontamentos sobre as dimensões

administrativa, financeira e pedagógica. Levantaram vários problemas, ações, objetivos,

recursos, responsáveis e prazo para que a unidade escolar tenha um andamento adequado e

possa favorecer a aprendizagem, receptividade e acolhimento de toda comunidade.

Nada mais havendo a constar foi lavrada a presente Ata que segue assinada por todos

os membros que revisaram e adequaram o Projeto Polílico Pedagógico à realidade desta

Unidade Escolar para o presente momento.

149



18. REFERÊNCIAS

BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, 5 de

outubro de 1988.

BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei nº 8069/90.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira. Lei nº 9394/96, de 20 de

dezembro de 1996.

BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da

Educação Inclusiva.

BNCC – Base Nacional Comum Curricular.

GLAT, R. A Integração social dos portadores de deficiência: uma reflexão. Rio de

Janeiro: Sete Letras, 1995.

. E NOGUEIRA, M. L. de L. Políticas educacionais e a formação de

professores para a Educação Inclusiva no Brasil. Revista Integração, Brasília:

MEC/SEESP, 14 (24), p.22-27, 2002.

GOHN, M. da G. Movimentos sociais e educação. São Paulo: Cortez, 1992.

HOFFMANN, J. Avaliação mediadora: uma prática em construção. Porto Alegre:

Mediação, 1998.

departamento de educaÇÃo, esporte, lazer e cultura … · 2020. 6. 9. · a emef. “madalena de...

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