dea iii-versão draft

UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA

Facultad de Educación

Departamento de Ciencias de la Educación

Programa de Doctorado Avances en Formación del Profesorado

I –CURRÍCULUM

VITAE

II – MEMORIA DEL PERIODO DE DOCENCIA

III – MEMORIA DEL PERIODO DE INVESTIGACIÓN

I – CURRÍCULUM VITAE

Bacharelato em Tradução ISLA de Lisboa1989

Licenciatura em Tradução ISLA de Leiria 1991

Pós-Graduação em “Gerir Projectos em Parcerias” ISCTE. Lisboa

FORMACIÓN ACADÉMICA

- Professora de Francês do ensino secundário – 2 anos (Jovens)

- Professora de Inglês do ensino secundário – 3 anos (Jovens)

-

- Formadora de Inglês no CENFIM – 12 anos (Jovens e Adultos)

- Coordenadora da Formação Pedagógica Inicial de Formadores (Adultos)

- Acompanhante de estagiários em Contexto de Trabalho

- Participantes em Projectos Comunitários: Leonardo da Vinci; Equal; Delfim; Now (ADAPT)

- Directora e professora de inglês para crianças - escola privada

EXPERIÊNCIA PROFESSIONAL

- No IPL

- Formadora de Inglês e Técnicas de Comunicação nos CET’s

- Técnica no gabinete de projectos e responsável pelos cursos preparatórios para acesso ao ensino superior

- Actualmente, Coordenadora Pedagógica no Centro Novas Oportunidades do IPL (RVCC)

EXPERIÊNCIA PROFESSIONAL

Holanda, Connecting Women and New Tecnologies

Finlândia, Equal, Novas formas de trabalho e organização nas PME’s

França, formação individualizada

Portugal, Delfim, boas práticas ao nível da educação e formação

Lisboa, “Maiores de 23 anos” no IPL

Benedita, Escola e Empregabilidade

CONTRIBUCIONES A CONGRESOS, SEMINARIOS

- Formação Profissional em Portugal

- Educação e formação de adultos - Adultos

Maiores de 23 anos.

LINEAS DE INVESTIGACIÓN

II – MEMORIA DEL PERIODO DE DOCENCIA

Investigación en Formacióndel Professorado

( Professor Florentino Blázquez)

. A formação de professores como área disciplinar e campo “vasto” para investigação.

. Orientação e “pistas” a nível de possíveis temas para trabalhos de investigação.

Comunicación Didáctica: Acción e Interacción

( Professora Isabel Cuadrado)

- Conhecimentos teórico-científicospara a comunicação educativa em contexto de aula.

- Conhecimentos de modelos de diagnóstico.

- Competências para estratégias discursivas em contexto de sala de aula.

- Competências comunicativas do professor.

Nuevas Perspectivas Y Metodologias de la Investigación

en Teoría e Historia de LaEducación

( Professora Emília Dominguez )

.Conceitos básicos para a elaboração de umtrabalho de investigação.

. Normas para a obtenção do DEA – Diploma de Estudos Avançados.

. Documentação importante de como efectuar citações e referênciasbibliográficas.

.O curso pela sua especificidade e ligação a factos históricos educativos, captou a minhaatenção e motivou-me para esta área, a nívelde investigação científica.

Métodos de InvestigaciónY Análises

de Dados en Ciencias de laEducación

( Professor Sixto Cubo ) ( Professor Enrique Iglesias )

. Metodologias quantitativas e qualitativas e respectivos softwares.

. Exercícios de treino para tratamento de dados com a utilização de recursos informáticos - Excel e SPSS.

Teledocumentación y Otrosrecursos Informáticos en

Educación

( Professor Ricardo Luengo )

. A importância dos meios informáticos na actualidade em particular na educação.

. Como efectuar pesquisas em bases de dados internacionais com carácter científico.

Evaluación e Intervención Ante las Dificuldades de lectura y

Escrita

(Professor José Luis Ramos Sánchez

- Reflexão sobre a metodologia quantitativa e os diferentes instrumentos de avaliação:entrevista, questionário e inquéritos

- Enfoque cognitivo perante as dificuldades de Leitura e escrita

- Processos implicados na Leitura e Escrita

- Noções básicas para estabelecer um projecto de investigação relacionado com o tema.

… contribuíram de forma positiva

para:

- O acesso a ferramentas que me

facilitaram a decisão e a utilização

de técnicas de recolha de dados,

organização, armazenamento e

tratamento dos mesmos.

- O acesso a bibliografia.

Cursos de doctorado

III – MEMORIA DEL PERIODO

DE INVESTIGACIÓN

NA FORMAÇÃO DOS MAIORES DE 23 ANOS.ACESSO E SUCESSO NO ENSINO SUPERIOR PORTUGUÊS. O CASO DO INSTITUTO POLITÉCNICO DE LEIRIA

ACESSO E SUCESSO DOS MAIORES DE 23 ANOS

CONTEXTUALIZAÇÃO TEÓRICA

OBJETIVOS DEL ESTUDO

PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS

RESULTADOS

CONCLUSIONES

Novas economias: economia do conhecimento e da informação

ALV, Aprendizagem ao Longo da Vida

Papel das universidades para a melhoria de vida dos cidadãos

Novas portas de entrada, novos desafios

Decreto-Lei 64/2006

“Maiores de 23 anos” no Instituto Politécnico de Leiria. Fim do exames “adhoc”



2000 2001 2002 2003 2004 2005 TOTAL

Candidatos inscritos N.º 3956 3658 3656 4333 4090 4470 24163

N.º 3459 3180 3227 3794 3612 3776 21048

% dos candidatos inscritos que

realizaram a prova87,4% 86,9% 88,3% 87,6% 88,3% 84,5% 87,1%

N.º 1281 1135 940 1255 1115 1458 7184

% dos candidatos que realizaram

a prova que obtiveram aprovação37,0% 35,7% 29,1% 33,1% 30,9% 38,6% 34,1%

N.º 702 647 578 732 662 900 4221

% dos candidatos aprovados na

prova que obtiveram aprovação

no exame

54,8% 57,0% 61,5% 58,3% 59,4% 61,7% 58,8%

17,7% 17,7% 15,8% 16,9% 16,2% 20,1% 17,5%Taxa de sucesso

(Inscritos aprovados no exame / Candidatos inscritos)

Inscritos que

realizaram a prova de

língua portuguesa

Inscritos aprovados

na prova de língua

portuguesa

Inscritos aprovados

no exame

Relevância do tema

- O que se passa 3 anos após a nova Lei? Contacto no IPL com “maiores de 23 anos”; falta de estudos neste âmbito

CONTEXTUALIZAÇÃO TEÓRICA- Antes e depois

Antes

Exame centralizado

Exame demasiado rigoroso -Exame de Língua Portuguesa

Em 2005, 900 alunos inscritos

Depois

Exames descentralizados em cada IES

Exames ao critério de cada IES

Em 2006/2007, 10856 alunos inscritos

CONTEXTUALIZAÇÃO TEÓRICA – IPL 2007/2008

0 200 400 600 800 1000 1200

N.º de estudantes inscritos

com as provas maiores de 23

N.º de estudantes inscritos -

1.º ano, 1.ª vez

N.º de estudantes aprovados

N.º de estudantes que

realizaram as provas na

totalidade

N.º de estudantes inscritos

nas provas

N.º de vagas fixado para

maiores de 23 anos

Vagas - regime geral

ESECS ESTG ESAD.CR ESTM ESSLei

Objectivos Gerais1 - Conhecer as 3 formas de acesso dos “maiores de 23 anos”

2 - Verificar o sucesso dos “maiores de 23 anos”, no 1º ano de frequência dos cursos superiores do IPL

Objectivos Específicos1 - Analisar as Provas Especialmente Adequadas a Avaliar a Capacidade para a

frequência dos cursos do IP

2 - Identificar os Cursos de Especialização Tecnológica do IPL

3 - Valorizar a importância do Curso Preparatório para Acesso ao Ensino Superior de “maiores de 23 anos”

4 - Conhecer a forma de selecção dos candidatos para o ingresso ao ES

5 - Identificar a realidade dos “maiores de 23 anos” que frequentam os cursos superiores no IPL (2008/2009)

OBJETIVOS DEL ESTUDO

Acesso dos maiores de 23 anos aos

Cursos Superiores do Instituto

Politécnico de Leiria

1

Provas Especialmente

Adequadas Destinadas a

Avaliar a Capacidade para

a frequência do Ensino

Superior dos maiores de

23 anos

3

Curso Preparatório para acesso

ao ensino superior maiores de

23 anos

Ingresso nos Cursos Superiores

do Instituto Politécnico de Leiria

2

Curso de Especialização

Tecnológica – Nível IV

Vagas para maiores de 23 anos

Concursos Especiais

Objectivos Gerais Conhecer as 3 formas de acesso dos “maiores de 23 anos” Como?

Análise qualitativa e análise de conteúdo (dados documentais, relatórios do IPL inéditos, Estatísticas, Bibliografia e Legislação). E também entrevistas semi-estruturadas e exploratórias

Verificar o sucesso dos “maiores de 23 anos”, no 1º ano de frequência dos cursos superiores do IPL. Como?

Análise empírica (Entrevistas, Inquérito por questionário)


Fonte de Acesso Aos Dados


Análise documental

Relatórios do IPL inéditos;Estatísticas;Bibliografia;Legislação

SUJEITOS DA INVESTIGAÇÃO


Entrevistas (9)1 Dirigente do IPL1 Docente de Matemática (Gestão)1 Docente de Antropologia (Educação Básica)1 Docente de Língua Inglesa (Educação Básica)1 Coordenador do Curso Preparatório – 1ª edição1 Elemento de Júri das provas1Docente de Literatura Portuguesa de UTAD2 alunos do 1º ano do Curso de Contabilidade e Finanças

Questionário (397/194)

1º Ano 2º Ano 3ºAno

2008/2009 2007/2008 2006/2007

ESECS 87 38 48 173

ESTG 244 132 79 455

ESAD.CR 26 10 11 47

ESTM 27 11 21 59

ESSLei 13 16 9 38

Total 397 207 168 772

Total

SUJEITOS DA INVESTIGAÇÃO


Entrevistas (9)

(2)Dirigentes: Visão geral sobre o novo acesso versus o antigo(3)Docentes: Sucesso dos alunos m23 nas diferentes cadeiras(1)Coordenador: Importância do Curso Preparatório “m23”(1)Elementos de Júri das Provas: organização e estrutura das provas; acreditação de experiência profissional; Opinião sobre as provas(2)Alunos: Antes e depois do ingresso; expectativas, resultados obtidos, dificuldades

Questionário (397) (SPSS)Informação pessoal: idade, sexo, nacionalidade, concelho de residência, agregado familiar e estado civilPercurso escolar: nível escolar, estabelecimento de ensino, hábitos de estudo, anos sem estudar, conhecimento do acesso e forma de ingresso; qual a preparação antesPercurso Profissional: actividade desenvolvida e actual, vínculo contratual; Licenciatura: frequenta, escola, projectos futuros, dificuldades ao nível pessoal e/ou académico

1 – Análise documental

2 – Entrevistas (análise de conteúdo)

3 – Questionários (frequência, Quiquadrado, regressão linear)

RESULTADOS

%Sexo feminino 55,7%Idade inferior a 35 anos 57,1%Idade superior a 40 anos 26,2%Zona de Leiria 37,1%Agregado familiar + de 3 30,9%Estado civil de casados 43,8%Ensino secundário completo 70,6%10 e 14 anos sem estudar 25,8%Ingresso através das Provas m23 61,9%Frequência do Curso Preparatório 37,1%Recorreu a Explicações 62%Empregado a tempo inteiro 53,0%Técnicos e profissionais de nível intermédio 21%Administrativos 21%Actividade relacionada com o curso 40,7%Actividade totalmente diferente 29,4%Empregado c/ vínculo, tempo indeterminado 54%Opção por realização pessoal 22,1%Licenciatura integrada na área profissional para o futuro 21,4%Progredir na carreira e aumentar o salário 29,9%Aspira criar o seu próprio negócio 17,9%Desejam manter-se na mesma situação 15,6%A área de gestão é aquela que mais se destaca 62,4%

RESULTADOS

O nº de anos sem estudar está associado à idade

O estado de casado e/ou solteiro também contribuem para esta relação

O nº de anos sem estudar também é explicado pela idade e pelo agregado familiar com 2 pessoas

RESULTADOS

A situação actual dos inquiridos face ao seu vínculo laboral influencia a opção do curso:

Garantia Profissional

Mas não influencia relativamente às oportunidades de emprego

A situação actual dos inquiridos face ao seu vinculo laboral influencia a opção pelos projectos profissionais :

Progredir na carreira/aumentar o salário

A situação actual influencia a opção pelos projectos profissionais após o curso no que diz respeito a "permanecer mas com outras funções"

Não ter projectos profissionais ao terminar e querer manter a situação pode significar a tentativa de segurar o emprego que se tem.

RESULTADOS

O acesso ao Ensino Superior através das Provas é uma oportunidade

O Curso Preparatório para Acesso ao ensino superior é reconhecido por aqueles que o frequentaram

Os CET são outra via de acesso ao ES.

CONCLUSIONES

Consciência profunda da importância de ALV (pessoal e profissional)

Oportunidades

Todos ficam a ganhar

IPL alinhado com as políticas nacionais e internacionais, investe na ALV

Curso Preparatório dignifica a instituição pois permite progressão

CONCLUSIONES

Voz das testemunhas

Progressão no curso “ O curso preparatório serviu para isso. Já não foi estranho, o método de ensino já

não era novo, já não era um choque tão grande” testemunho de aluno

Maior auto-estima “Fazemos a comparação com as turmas de dia e as turmas de noite e

garantidamente, as nossas piores notas são as melhores notas de muitos deles”

Bons resultados “ são alunos que embora não tenham tempo disponível, estão motivados e

trabalham tanto quanto podem. Se não têm o mesmo nível deconhecimentos, superam as lacunas porque trabalham mais” testemunho dedocente

CONCLUSIONES

Dificuldades ao nível da Matemática e TIC

Experiência de vida ao nível pessoal e profissional que os destaca pela positiva

Gera partilha e riqueza de conhecimentos

Dificuldades sentidas ao nível da conciliação de todas as dimensões de vida destes estudantes: vida familiar, pessoal, profissional e vida académica

CONCLUSIONES

Isabel Beato

15/06/2010

dea iii-versão draft

Technology