Dança criativa e jogos na pré-

escola: da solidez à fluidez

Veja como a professora Cristina Mara da Silva Corrêa trabalhou a dança, o movimento e

os jogos tradicionais com a turma da pré-escola

Objetivos

- Ampliar o repertório de brincadeiras tradicionais e jogos de criação em dança;

- Pesquisar entre os adultos que trabalham na creche (ou na escola) brincadeiras com

pedras por meio de entrevistas;

- Aprender a fazer registro audiovisual;

- Conhecer diversas brincadeiras e transformá-las em dança;

- Conhecer um grupo de artistas contemporâneos que usam pedras e água em suas

obras;

- Explorar as formas corporais, o volume, as direções, os caminhos e as trajetórias no

espaço a partir das imagens das obras de arte e dos elementos água e pedra;

- Construir uma dança a partir das brincadeiras com as pedras.

Conteúdos

- Pesquisa sobre brincadeiras;

- Elementos da dança: os espaços cênicos, as trajetórias espaciais, a construção de

formas corporais e as ações corporais;

- criação e composição de gestos e movimentos expressivos;

- contato com alguns artistas contemporâneos.

Faixa etária

5 a 7 anos.

Tempo estimado

4 a 6 meses, com uma atividade semanal.

Material necessário

- pedrinhas de diferentes tamanhos e cores.

- máquina fotográfica digital com câmera de vídeo.

- aparelho de som.

- computador com um programa de edição de vídeo.

- CDs com músicas diversas (tanto para dançar quanto aquelas mais tranquilas, para

relaxamento).

- música Pedrinha Miudinha, de Mestre Ambrósio, no CD Fuá na Casa de Cabral.

- música Pé com pé, de Palavra Cantada.

- música Cello Suites, de Bach, com o violoncelista Yo Yo Ma.

- Som da Chuva - Para Dormir e Relaxar.

- imagens com algumas obras dos artistas: Richard Long, Lygia Clark, Amélia Toledo,

Laura Belém e Laura Vinci.

Sugestões links para pesquisa sobre os artistas/obras:

https://sites.google.com/site/landandart/artists/escultor/richard-long-1

http://www.pacodasartes.org.br/exposicao/assimeselheparece.aspx

http://anaviaja.blogspot.com.br/2010/11/agua-na-oca-boa-praca-laura-vinci.html

http://www.lygiaclark.org.br/biografiaPT.asp

http://www.itaucultural.org.br/aplicexternas/enciclopedia_ic/index.cfm?fuseaction=artistas_

biografia&cd_verbete=2566

- livro Das viagens do Juca pela natureza, Amélia Toledo. Editora Iluminuras, 2008.

- imagens (em fotos ou em vídeo) de cachoeiras ou de rios

- barbantes, elásticos, tecidos, almofadas

- instrumentos musicais e objetos sonoros que remetam aos sons de água, floresta e

pedras rolando.

Desenvolvimento

1ª etapa

Leve algumas pedrinhas para a sala, converse com as crianças sobre quais brincadeiras

elas conhecem com esse elemento, como amarelinhas, 5 pedrinhas ou 5 Marias.

Apresente a brincadeira Escravos de Jó, da forma tradicional como se brinca, e também

proponha outras formas de brincar, como em roda (todos de mãos dadas, pulando e se

movimentando coletivamente, conforme a letra da música) e como brincadeira de mão (em

que os participantes batem suas mãos na do colega, respeitando algum ritmo e ordem dos

movimentos). Depois, peça para as crianças trazerem pedrinhas de casa - elas ficarão em

uma caixa na escola.

E atenção: registre com fotos e pequenos vídeos todas as etapas, desde esta primeira.

Isso vai ser útil para analisar o processo e também para colaborar para a construção da

coreografia que finaliza o projeto.

2ª etapa

Inicie a atividade com uma roda de conversa. Nela, cada um poderá contar a história da

pedrinha que trouxe. Em seguida, desenhe algumas amarelinhas no chão do pátio e

mostre cada uma delas, ensinando suas regras. As crianças devem passar por cada uma

delas e depois podem escolher a que mais gostou para jogar, usando as pedrinhas

trazidas.

Oriente que as crianças perguntem aos funcionários da creche (ou escola) sobre as suas

brincadeiras de infância, e em quais delas utilizaram pedras.

Para isso, organize as crianças em pequenos grupos e construa um roteiro para as

entrevistas, com itens como:

- nome da pessoa entrevistada;

- o local onde morou;

- se brincou com pedras;

- quais brincadeiras conhece;

- com quem brincava;

- como era a brincadeira.

Explique que os grupos vão se revezar para usar o equipamento de filmagem, e explique o

seu funcionamento. Distribua tarefas dentro dos grupos. Em paralelo, selecione os

entrevistados e organize as conversas em horários fora da atividade de dança.

3ª etapa

Neste momento, a intenção é que as crianças brinquem com as pedrinhas sobre o corpo.

Para criar um clima de relaxamento, coloque músicas tranquilas e converse calmamente.

Cada criança deve escolher uma pedra na caixa e fazer uma massagem nos pés: em pé,

diga que soltem o peso do corpo sobre a pedra, abrindo as articulações dos pés e dos

dedos. A seguir, proponha que caminhem transportando e equilibrando as pedras em

diferentes partes. Coloque uma música mais estimulante e transforme a caminhada numa

dança com as pedras em que seja desejável variar o uso do espaço da sala, ora

explorando toda sua área, ora dançando no mesmo lugar. Sugira que façam movimentos

nos níveis: alto (acima da linha do ombro), médio (próximo a altura da cintura) e baixo

(abaixo dos joelhos).

Finalize o encontro propondo um relaxamento: usando pedrinhas, um sobre o corpo do

outro, diga que façam pequenos caminhos sobre os ossos e movimentos com toque sutis.

Esta é uma atividade que requer muita concentração, percepção corporal e cuidado com o

corpo do outro. Por isso, converse com as crianças sobre as sensações corporais e repita

esta atividade em outros encontros.

4ª etapa

Apresente a amarelinha africana, explique que neste jogo não se usa a pedrinha, somente

o corpo e a marcação do ritmo para saltar.

Retome as brincadeiras de Escravos de Jó feitas na 1ª etapa. Você pode usar a mesma

canção para brincar com a esta amarelinha ou use música mecânica (Cd), mas que tenha

o ritmo bem marcado, como por exemplo: Cd Pé com pé - Palavra Cantada, Cd Fuá na

casa de Cabral / música Pedrinha Miudinha de Mestre Ambrósio.

Também poderá usar um instrumento de percussão ou as palmas para marcar o ritmo,

cante uma canção ou uma parlenda já conhecida pelas crianças, assim todos podem

participar.

Desenhe um quadrado e o divida em 4 colunas e 4 linhas. É importante fazer os

quadrados pequenos, de acordo com o tamanho dos pés das crianças.

Peça que duas crianças fiquem em lados opostos do grande quadrado, sendo uma em

frente à outra. Uma delas deve fazer diversos movimentos, como saltar para frente, para

trás ou para os lados, colocando um pé em cada quadrado e seguindo o ritmo do tambor

ou das palmas, e o colega deve seguir seus movimentos. A brincadeira termina quando

parar a música.

5ª etapa

Apresente o vídeo feito na 2ª etapa, da entrevista com os funcionários e faça alguns

questionamentos: Vocês conhecem essas brincadeiras? É possível usar outras partes do

corpo para realizar esses movimentos? Essa imagem faz você se lembrar de outras

brincadeiras? Podemos inventar uma brincadeira nova? O nosso corpo também pode ser

uma pedra? Como faz?

Em seguida, proponha alguns jogos para experimentar o saltar, o rolar, o cair como a

pedra das brincadeiras de mãos, lançar-se com diferentes partes do corpo como na

brincadeira de jogar pedras no rio. Sugira também algumas construções em grupos,

caminhos, castelos com o corpo, formas corporais e exploração do espaço da sala. Forme

duplas para brincar de jogo do espelho - uma criança propõe um gesto e a outra imita.

Peça que usem o repertório das ações exploradas, e em pequenos grupos criem uma

sequência. Apresente as sequências um grupo para outro.

6ª etapa

Retome os grupos e as sequências do encontro anterior. Faça algumas interferências,

usando tempos e espaços diferentes, segue algumas sugestões:

1° grupo - fazer a sequência lentamente.

2° grupo - fazer a sequência com mais rapidez.

3° grupo - iniciar a sequência no nível baixo e ir para o alto, ou seja, mexer-se próximo do

chão e ir subindo até a linha acima da cabeça.

4° grupo - iniciar a sequência no nível alto e ir para o baixo, iniciar com movimentos acima

da linha da cabeça e ir descendo até próximo ao chão.

Converse sobre as impressões das crianças e peça que comentem as apresentações de

cada grupo.

7ª etapa

Na roda de conversa, apresente algumas imagens das obras do artista Richard Long e de

Amélia Toledo, diga algumas informações sobre a vida e obra destes artistas. Organize as

crianças em pequenos grupos, peça que escolham uma das imagens e façam uma

releitura com as pedras no chão da sala, isso é, que criem outra imagem a partir dessa.

Sugira que experimentem percorrer as linhas e as trajetórias dos desenhos feitos nas

releituras, usando diferentes apoios do corpo. É importante dizer às crianças que os

apoios são partes do corpo que tocam o chão, e o desafio é usar partes do corpo pouco

usuais para o deslocamento, como por exemplo: arrastar-se usando a lateral do corpo,

rolar usando os apoios dos pés e das mãos, saltitar num pé só...

8ª etapa

Apresente imagens de cachoeiras, de praia ou obras de artistas que trabalham com o

elemento água, como Laura Belém e Laura Vinci. Após a apreciação das obras, converse

sobre as experiências de cada um nestes espaços e proponha construções no tanque de

areia, como esculturas, túneis, castelos e enterrar parte do corpo.

Retome as experiências na sala e proponha construções destes espaços cênicos com

outros objetos: pedrinhas, tecidos, mesas, cadeiras, almofadas, enfim diversos objetos que

estiverem disponíveis na sala de aula. Leve também alguns instrumentos musicais, objetos

sonoros, bacias com água e jarras para explorar a sonoplastia destes ambientes. Organize

as crianças em dois grupos: um grupo irá explorar o espaço cênico e outra fará a

sonoplastia deste ambiente.

9ª etapa

Apresente o livro Abrindo Caminhos, de Ana Maria Machado. Nesta história, a autora

explora os caminhos de três personagens: Chris (uma referência a Cristóvão Colombo e

sua vivência com as florestas), Carlos (que se relaciona com as montanhas de Minas

Gerais, o que remete a Carlos Drummond de Andrade), e Tom (pelo mar, é uma referência

ao músico Tom Jobim). Explore as ilustrações do livro, converse com as crianças sobre as

personagens do livro. Para enriquecer o momento, mostre a música Águas de Março, de

Tom Jobim, e trechos do poema Tinha uma pedra no meio do caminho, de Carlos

Drummond. Organize as crianças em três grupos, e proponha que cada um construa e

percorra diferentes caminhos: pelas águas, pela floresta e pelo mar, explicando que

podem criar diversas ações neste percurso. Use alguns materiais para construção dos

espaços: tecidos, pedras, almofadas, barbantes, cordas, elásticos, mesas e cadeiras.

Finalize com uma apresentação entre os grupos.

10ª etapa

Prepare pedras de gelo coloridas de diferentes tamanhos e formatos, brinque de fazer

construções, de passar pelo corpo, de observar as pedras derreterem, de desenhar no

chão do pátio, enfim explore de diversas maneiras este objeto. Na sala, diga que

experimentem, com movimentos no corpo, as transformações do material: como

representar a passagem da água para gelo? E do gelo para água? Brinque de "derreter" e

"desmoronar", usando partes do corpo e o corpo todo, e rolar como as pedras e rolar como

a água. Em outro momento, dance pelo espaço cantando Pedrinha miudinha

(http://www.youtube.com/watch?v=eNdb1csxC8Q). Na pausa, "vire" estátua de gelo, que

ora vai derretendo e ora desmoronando.

11ª etapa

Este é um momento importante do projeto, a criação da composição coreográfica.

Converse com as crianças sobre todas as etapas do projeto e qual será o produto final.

Faça uma edição das imagens que você coletou e apresente às crianças. Pergunte como

podemos construir uma dança. Procure saber qual a ideia que as crianças têm sobre

dança e quem já viu um espetáculo. Após este diagnóstico, organize algumas propostas:

A- Leve alguns vídeos de companhias que fazem dança para criança, como

Balangandança, Caleidos ou Giz em cena. Converse sobre quais elementos da dança as

crianças observaram nos espetáculos: Tem brincadeiras? Quais movimentos vocês viram?

Como eles usaram o espaço e os níveis? Todos os bailarinos dançam juntos? Usaram

música? Usaram objetos cênicos?

B- Faça uma lista das brincadeiras e sequências realizadas ao longo do projeto. Escolha

com as crianças as que mais gostaram. Organize as crianças por grupos de

brincadeiras/sequências.

C- Cada grupo vai relembrar a brincadeira e mostrar para os demais. Decida se terá

música ao vivo ou de CD. Crie uma transição entre as sequências de cada grupo, ou seja,

um grupo poderá sair de cena rolando pelo fundo da sala e o próximo entrar cantando

pelas laterais. Outra proposta, entrar em duplas, uma criança de cada lado da sala.

D- Para construir o cenário, use as fotos e o vídeo. Como o tema do projeto são os

elementos pedra e água, construa uma cachoeira com papel crepom e tule branco. As

crianças podem pintar ondas, peixes para compor o cenário fundo do mar.

Produto final

Para que a construção da dança possa ser compartilhada com outras crianças e adultos,

organize uma data para a apresentação e faça os convites.

Avaliação

Um entendimento possível para o conceito de avaliação na Educação Infantil diz respeito

ao ato de significar, observar a criança e reorganizar as propostas e os ambientes a partir

dessa observação. Isso serve para depois propor novos desafios, atitude constante ao

longo do projeto.

Também estabelecemos alguns objetivos, ou seja, o que queríamos que as crianças

aprendessem ao longo do seu desenvolvimento. Note, então, como foram trabalhados

estes aspectos e de que maneira podemos perceber as aprendizagens, levando em conta

os seguintes critérios:

1) Participação e envolvimento nas propostas.

2) Pesquisa sobre brincadeiras e a história dos funcionários da creche, reconhecendo que

são detentores de conhecimento e estabelecendo uma nova relação de aprendizagem e

vivências com eles.

3) Procedimentos para elaboração de vídeo, enriquecendo a observação e o

reconhecimento dos movimentos presentes nas brincadeiras pesquisadas.

4) E se aprenderam a expressar e comunicar suas ideias e emoções por meio da

linguagem da dança.

Consultoria Cristina Mara da Silva Corrêa

Professora de Dança Criativa da Creche Pré-Escola Central SAS/USP, na capital paulista.