da escola pÚblica paranaense 2009 determinação dos pontos cardeais, colaterais, subcolaterais,...

O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

VOLU

ME I

I

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

PRÁTICAS E ATIVIDADES EDUCATIVAS COM MAPAS: UMA POSSIBILIDADE A

MAIS NO ENSINO DA GEOGRAFIA

PROFESSOR JOSÉ AIRTO FOGAÇA

2010

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

COORDENAÇÃO ESTADUAL DO PDE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OESTE

CADERNO PEDAGÓGICO

IRATI

2010

“Para isto existem as escolas: não para ensinar as

respostas, mas para ensinar as perguntas. As

respostas nos permitem andar sobre a terra firme.

Mas somente as perguntas nos permitem entrar pelo

mar desconhecido.” (Rubem Alves)

SUMÁRIO IDENTIFICAÇÃO............................................................................................................................. 5 ÁREA................................................................................................................................................. 5 PROFESSOR PDE............................................................................................................................. 5 PROFESSOR ORIENTADOR........................................................................................................... 5 IES E NRE ......................................................................................................................................... 5 ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO................................................................................................... 5 PÚBLICO ALVO ............................................................................................................................... 5 APRESENTAÇÃO............................................................................................................................. 6 DA ROCHA AO COMPUTADOR ................................................................................................... 7 UNIDADES 1 ORIENTAÇÃO E AS COORDENADAS GEOGRÁFICAS..................................................... 8 ORIENTAÇÃO.................................................................................................................................... 8 ATIVIDADES.................................................................................................................................... 12 COORDENADAS GEOGRÁFICAS ................................................................................................ 19 ATIVIDADES.................................................................................................................................... 21 2 ESCALA ...................................................................................................................................... 24 ATIVIDADES.................................................................................................................................... 25 3 PROJEÇÃO................................................................................................................................. 36 ATIVIDADES.................................................................................................................................... 38 4 AS CONVENÇÕES CARTOGRÁFICAS E A LEGENDA..................................................... 40 ATIVIDADES.................................................................................................................................... 42 CONSIDERAÇÕES FINAIS .......................................................................................................... 66 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................... 67 LISTA DE FIGURAS....................................................................................................................... 69

IDENTIFICAÇÃO

Professor PDE:

José Airto Fogaça

Área PDE: Geografia

NRE: Irati

Professor Orientador IES: M.sc Luiz Carlos Basso

IES vinculada: UNICENTRO

Escola de Implementação:

Colégio Estadual João XXIII – Ensino Fundamental, Médio e Profissional.

Público: alunos, professores e comunidade.

6

APRESENTAÇÃO

PRÁTICAS E ATIVIDADES EDUCATIVAS COM MAPAS: UMA POSSIBILIDADE A

MAIS NO ENSINO DA GEOGRAFIA

Este caderno pedagógico leva à comunidade escolar, em especial aos alunos e professores do

Ensino Fundamental, noções básicas, teóricas e práticas de orientação, escala, projeção e legendas

dos mapas. E também motivar os alunos para aprender Geografia através da realização de

atividades com mapas, interagindo os conhecimentos teóricos com atividades práticas.

O trabalho foi realizado a partir de pesquisa bibliográfica de diversos autores da disciplina

de Geografia. Esta publicação mostra uma versão simplificada e de fácil entendimento das ciências

geográficas, em especial a cartografia.

Para o desenvolvimento do trabalho com esses temas, propomos a utilização de diversos

recursos como mapas, laboratório de informática, bússolas, internet, softwares educativos, entre

outros.

O caderno pedagógico constitui-se em um material didático de intervenção/implementação

pedagógica, sendo uma das atividades realizadas pelos professores PDE. A implementação dessa

produção pedagógica acontecerá no Colégio Estadual João XXIII, Ensino Fundamental, Médio e

Profissional, localizado em Irati – PR, prevista para o segundo semestre do ano 2010, elaborado

pelo professor José Airto Fogaça, e orientado pelo professor M.Sc Luiz Carlos Basso da

Universidade Estadual do Centro Oeste-Unicentro.

7

DA ROCHA AO COMPUTADOR

UM POUCO SOBRE OS MAPAS

Alguns tempos atrás o homem fazia mapas para registrar o que mais interessava a ele e uma

pequena parcela da população, demarcava o seu território e fazia o seu desenho numa rocha, pois

nesse tempo ainda o homem não tinha inventado a escrita.

Segundo Marcelo Martinelli:

Foi na antiguidade clássica, principalmente na civilização grega, que teve início uma cartografia verdadeiramente científica. Foram os matemáticos gregos que descobriram que a Terra era redonda e calcularam suas dimensões (Eratóstenes, 276 a 194 a.C.). Eles também estabeleceram as projeções cartográficas, os cálculos para se passar a superfície curva da Terra para o plano do mapa, e definiram os paralelos e meridianos como coordenadas geográficas. Mas, certamente, foram as necessidades militares e de deslocamentos, não só terrestres como também marítimos de caráter comercial, que estimularam esse saber geográfico.1

No período das navegações (trocas comerciais), o homem desenhava mapas para se

localizar, tanto em terra como nos mares e registrava nos mapas os lugares que visitava.

Com o desenvolvimento das navegações o homem procurou desvendar novos caminhos,

porém, para seguir suas novas rotas, ele precisou de mapas, bem como de instrumentos de

navegação para poder se orientar. Com isso, começaram a surgir mapas mais avançados.

Um registro histórico.

Quando desenhamos um mapa utilizamos as informações válidas em nossa época. Os mapas antigos nos mostram o que se sabia do mundo no passado e as idéias tidas como importantes. Ao examiná-los, constatamos que se sabia bem menos sobre a Terra do que sabe hoje. Alguns cartógrafos antigos excluíam grandes partes do mundo de seus mapas. Eles preenchiam esses espaços com desenhos de monstros ou nuvens, por desconhecerem o que realmente havia ali...2

Sabemos que a cartografia é a técnica, a arte de produzir mapas, os mapas falam de pessoas,

de onde vivem, de como trabalham, de como o homem faz as suas plantações, fazem-se mapas de

cidades, montanhas e até do céu. Ainda hoje o homem faz mapas para sua orientação.

Com a chegada das novas tecnologias, a cartografia passou a ter auxilio dos computadores

para desenhar seus mapas. Hoje, ela entra na era digital, pois tem como aliado os satélites que

informam sobre o que se pretende desenhar. Não basta somente desenhar mapas, mas é preciso

dizer qual a sua finalidade, para quem é destinado e para quê poderá ser utilizado.

1 MARTINELLI, Marcelo. Gráficos e mapas: construa-os você mesmo. São Paulo: Moderna, 1998. p. 66/67. 2 HASLAM, Andrew; TYLOR, Bárbara. Mapas. São Paulo: Scipione, 1999. p. 4.

8

UNIDADE 1

ORIENTAÇÃO E COORDENADAS GEOGRÁFICAS

Orientação

A palavra “orientação” significa procurar o oriente, isto é, o nascente. Porém, num sentido

amplo, orientação significa determinar pontos no horizonte. Estes são representados em uma figura

conhecida como rosa-dos-ventos e denominados, cardeais, colaterais e subcolaterais. Segundo

Schäffer[... et.al.]:

Orientar-se é ir de um lugar para outro sempre sabendo sua posição. É reconhecer, na superfície da Terra, os pontos cardeais. A necessidade de deslocar-se implica imaginar e repetir caminhos, o que é muito difícil em áreas onde não temos muitas referências visuais, como nos desertos, no mar e no ar. Toda orientação parte de dois eixos centrais: o norte-sul e o leste-oeste. A orientação norte-sul deve ser considerada sobre todos os meridianos do globo e a leste-oeste, sobre qualquer paralelo. A figura da rosa-dos-ventos mostra, graficamente, num plano horizontal, a orientação por meio dos pontos cardeais, colaterais e subcolaterais.3

A orientação pode ser feita no espaço geográfico ou nos mapas.

Espaço geográfico

Vários processos podem ser usados para a orientação no espaço geográfico. Todos consistem

na determinação de um dos cardeais do horizonte, achando um deles, será fácil determinar os

demais. Os processos de orientação podem ser reunidos em dois grupos.

1. De utilização direta dos astros (Sol, estrelas e Lua);

2. De utilização de instrumentos ( relógio, bússola e GPS).

O mais importante em orientação é sabermos onde estamos indo e que mesmo sem bússola,

podemos verificar a direção em relação ao caminho aparente do Sol durante o dia, às estrelas

e a Lua durante a noite.

A orientação pelo Sol é conhecida desde os tempos mais remotos, sendo muito simples

realizá-la. Basta que você coloque o braço direito em direção à nascente, sempre correspondente ao

ponto cardeal leste; o braço esquerdo indicará o oeste; a frente ficará o norte e, às costas o sul.

À noite, a orientação no Hemisfério Sul pode ser feita pelas estrelas. Trace uma linha

imaginária a partir do pé do Cruzeiro do Sul, no mesmo sentido, cerca de quatro vezes e meio o seu

3 SCHÄFER, Neiva Otero [...et.al.]. Um globo em suas mãos. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2003. p. 69.

9

tamanho. O Pólo Sul Celeste estará nesse ponto e o Pólo Sul Terrestre, encontra-se traçando uma

linha perpendicular à linha do horizonte. Duas estrelas brilhantes próximas do Cruzeiro do Sul,

podem ajudá-lo a encontrar o Pólo Sul Celeste.

Ainda à noite a orientação pode ser feita pela Lua, de preferência na Cheia. As regras são as

mesmas usadas na orientação pelo Sol.

Usando o relógio e o Sol

A orientação pelo relógio só pode ser feita em conjunto com o Sol, razão pela qual não é

muito prática. Posicione-se de frente para o Sol ou, se estiver nublado, é possível obter uma

indicação razoável alinhado com a área mais brilhante do céu.

No Hemisfério Sul

Aponte a marcação de meio-dia do seu relógio para o Sol. O norte está entre o meio-dia e o

ponteiro das horas.

No Hemisfério Norte

Aponte o ponteiro das horas para o Sol. O Sul está entre o ponteiro das horas e a marca do

meio-dia.

A orientação pela bússola

Uma bússola é essencial longe da cidade. Sem ela, é fácil ficarmos desorientados. Mas

devemos tomar alguns cuidados, pois objetos metálicos ou magnéticos próximos podem distorcer as

leituras.

Diferença entre o norte magnético e o norte verdadeiro:

Norte verdadeiro: é uma direção geográfica representada nos mapas pelas linhas de

longitude (meridianos), cada linha começa e termina nos pólos.

Norte magnético: o pólo norte magnético é um ponto localizado aproximadamente a 1.400

km do pólo norte verdadeiro, numa ilha no Canadá. Este ponto atrai a agulha da bússola em sua

direção devido ao magnetismo terrestre.

A direção angular entre esses dois pólos (norte verdadeiro e norte magnético) é chamado de

declinação magnética.

Orientação pela bússola transferidora

A bússola transferidora (do tipo Silva) é leve, muito confiável e precisa o suficiente para

orientação e navegação básica. Ela permite que calculemos uma posição num mapa, selecionando

10

uma direção em graus (azimute) em relação ao Norte magnético para então encontrarmos o caminho

certo sem fazer cálculos adicionais.

Orientação pela bússola de visada

Esta é mais precisa do que a transferidora, tanto para navegação quanto para tirar visadas. O

mostrador luminoso e a escala travável a torna preferível para navegação ou orientação noturna.

O GPS

O GPS (Sistema de Posicionamento Global), alterou a navegação radicalmente. Utiliza uma

rede mundial de 24 satélites, cujos sinais de rádio podem ser recebidos virtualmente dos que se

encontram acima da linha do horizonte, em qualquer ponto do Planeta, fornecendo um registro claro

de seu posicionamento ou deslocamento.4

Mapas

A orientação pelos mapas pode ser feita utilizando-se um dos seguintes processos:

1. Pela observação da seta indicativa da direção dada ao lado do mapa;

2. Pelos meridianos (linhas verticais) orientados na direção norte-sul;

3. Pelos paralelos (linhas horizontais) orientados na direção leste-oeste;

4. Pelas convenções cartográficas representados por símbolos: cidades, vilas, povoados,

fronteiras, estradas, etc.

5. Pelo uso da escala do mapa que possibilita calcular distâncias entre quaisquer pontos

desejados.

� Os pontos cardeais

Observando a natureza, o homem percebeu que o Sol, aparece todas as manhãs,

aproximadamente num mesmo lado do horizonte e se põe, ao entardecer, no lado oposto. Tomando

esses dois lados como referência, foram estabelecidos os pontos cardeais.

Observe as figuras abaixo:

4 Para as definições a respeito de orientação no espaço geográfico, nos valemos do trabalho de LOPES, Mário Cezar. “Orientação”. IN: Universidade livre do meio ambiente. História e geografia do Paraná: textos e metodologias de mapas e maquetes. Curitiba: Universidade livre do meio ambiente, 2002. pp 193-194.

11

Os pontos cardeais

Os pontos cardeais são em número de quatro, sempre representados por uma letra maiúscula,

que são: Norte (N), Sul (S), Leste (L) e Oeste (O).

Figura 1: Pontos cardeais (Fonte: do próprio autor)

Os pontos colaterais

Entre os pontos cardeais, foram criados mais quatro pontos, que são: Nordeste (NE); Sudeste

(SE); Noroeste (NO); Sudoeste (SO), chamados de pontos colaterais.

Obs.: Sempre representados por duas letras maiúsculas.

Figura 2: Pontos Colaterais (Fonte: do próprio autor)

A determinação dos pontos cardeais, colaterais, subcolaterais, depende do ponto de referência, isto

é, do referencial.

Obs.: os pontos cardeais mais os pontos colaterais, formam a rosa-dos-ventos.

12

Atividades

1- Orientação na sala de aula

Aspectos metodológicos

Após a aula sobre orientação, onde o aluno aprendeu a orientar-se, primeiramente pela

observação dos astros (posição do Sol), em seguida pelos pontos cardeais e colaterais, nessa

primeira atividade ele vai observar o mapa de uma sala de aula e responder algumas questões

referentes ao assunto: orientação.

Atividades (somente com os pontos cardeais e colaterais)

1) Tomando como base os pontos cardeais (Leste, Oeste, Norte, Sul) e os colaterais (Nordeste,

Sudeste, Noroeste, Sudoeste), observe o mapa da sala e responda:

Figura 3: Mapa de uma sala de aula (Fonte: do próprio autor)

*O Sol está aparecendo a direita de quem olha a sala

a) Qual a direção que o aluno “X” tomaria se quisesse sair do seu lugar e ir até a mesa do

Professor ? Resposta.:_______________.

b) Quais as direções que o aluno “A” tomaria para sair da sala de aula?_________________.

c) As janelas estão voltadas para o: __________.

d) A parede do lado esquerdo (de quem olha a figura) corresponde o: ____________.

e) A frente da sala corresponde o: ____________.

f) O fundo da sala corresponde o: ___________.

13

2- Orientação no mapa do Paraná e do Brasil

Figura 4: Mapa Político do Paraná. Fonte: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br in http://www.pampaonline.com.br Aspectos metodológicos

Esta atividade tem por objetivo trabalhar a rosa dos ventos (pontos cardeais e colaterais), através de

um ponto de referência nos mapas do Paraná Político e do Brasil.

A atividade proposta que é movimentar uma rosa dos ventos em cima dos mapas e observá-los, para

em seguida resolver as atividades.

Atividade com o mapa do Paraná.

a) Sobreponha o centro da rosa-dos-ventos na cidade de Irati. Tomando como ponto de

referência o município de Irati, dê a localização das seguintes cidades.

Curitiba: ________________________

Castro: _________________________

Foz do Iguaçu: ___________________

Apucarana: ______________________

Ponta Grossa:____________________

Pato Branco: ____________________

Guarapuava: ____________________

b) Agora, coloque a rosa-dos-ventos bem no centro do mapa e responda. Em relação ao Estado

do Paraná, sua cidade está localizada a:____________________.

14

Atividade com o mapa do Brasil:

Figura 5: Mapa do Brasil. Fonte: www.diaadia.pr.gov.br in http://culturanegra.com.br

a) No mapa, coloque a rosa dos ventos em cima de Goiás e depois sobre o Amazonas (AM).

Em relação ao Estado de Goiás, responda:

• O Estado de Tocantins (TO) está ao __________________

• O Estado de São Paulo (SP) está ao __________________

• O Estado de Minas Gerais (MG) está a _____________, ______________ e

_____________

• Os Estados da Bahia (BA), Pernambuco (PE) e Ceará (CE) estão a ________________, mas

também parte da Bahia está a ________________

• O Estado do Mato Grosso do Sul (MS) está a ___________________

• O Estado do Mato Grosso (MT) está a ___________________ e parte a

__________________

• Os Estados do Amazonas (AM), do Pará (PA) e de Roraima (RR) estão a

__________________

b) Ao utilizarmos o Estado do Amazonas como referencial, ocorrem várias alterações. Veja:

• Roraima (RR) está ao _______________ (em relação ao Estado de Goiás estava

a__________________)

15

• Mato Grosso (MT) está ao _______________ (estava a ______________ e

_______________ de Goiás).

• Pará (PA) está a _________________, __________________ e ___________________

(estava a ___________________ de Goiás).

c) Cite um Estado que gostaria de conhecer. Depois observe no mapa e descubra a direção em

que este estado está em relação ao lugar em que você vive.

Resposta:___________________

Obs.: clique em cima da rosa dos ventos e arraste até o local desejado.

3- Orientação no Mapa Urbano da cidade de Irati – PR.

Aspectos metodológicos.

O objetivo desta atividade é que o aluno saiba movimentar-se no espaço e no tempo em que

vive, propor ao aluno variados exercícios utilizando alguns pontos de referência.

Primeiro ele vai construir uma rosa dos ventos em papel vegetal (3x3 cm), após, vai

observar o mapa, previamente distribuído, de sua cidade para responder as questões.

Nesta atividade, o professor poderá trabalhar com o mapa de sua cidade, priorizando assim a sua

localização.

a) Partindo do centro de sua cidade, quais as ruas você poderia percorrer para chegar até a Colina

Nossa Senhora das Graças? Qual a direção a ser tomada? (coloque a rosa-dos-ventos sobre o

centro da cidade).

Resp.:

b) Agora imagine se você partisse do bairro Rio Bonito, que direção se tomaria para chegar na

Colina Nossa Senhora das Graças? ( Coloque a rosa-dos-ventos sobre o bairro Rio Bonito).

Resp.:

c) Saindo da Colina Nossa Senhora das Graças que direção deve-se tomar para voltar ao centro

da cidade? (coloque a rosa-dos-ventos sobre a Colina Nossa Senhora das Graças).

Resp.:

d) Qual é a importância dos pontos de referências no momento de se localizar um endereço?

Resp.:

e) Posicione a rosa-dos-ventos no centro do mapa e defina o que está: a norte, ao sul, a leste e ao

oeste.

Resp.:

16

f) Posicione a rosa-dos-ventos no centro da cidade e indique a localização das seguintes ruas:

Dr. Munhoz da Rocha

Marechal Deodoro

19 de Dezembro

Nossa Senhora de Fátima

g) A partir do centro da cidade, siga para o sul pela rua 19 de dezembro, até chegar na Trajano

Grácia. A partir da Trajano, ande cinco quadras, vire para leste, ande mais três quadras. Vire

para a esquerda.

Onde você chegou?

4- Bússola transferidora

A bússola é um instrumento usado para orientação. Atualmente, existe uma grande variedade

de formatos e tamanhos de bússola para atender às mais diversas necessidades.

A bússola transferidora (do tipo Silva) é leve, muito confiável e precisa o suficiente para

orientação e navegação básica. Ela permite que calculemos uma posição num mapa, selecionando

uma direção em graus (azimute) em relação ao norte magnético para então encontrarmos o caminho

certo sem fazer cálculos adicionais.

Alguns componentes de uma bússola transferidora:

• Direção da seta de viagem

• Moldura da bússola (com mostrador giratório)

• Agulha da bússola (o vermelho aponta para o norte)

• Cápsula

Obs. As linhas da bússola devem estar alinhadas com as da quadrícula do mapa.


Esta atividade tem por objetivo proporcionar aos alunos uma oportunidade de manusear a

bússola transferidora do tipo silva, percorrendo alguns pontos no pátio da escola e dando o azimute5

desses pontos.

Os alunos serão divididos em equipes, receberão o mapa da escola e uma planilha a ser

preenchida.

5 Distância angular, medida sobre o horizonte, a partir de um ponto de origem. No sentido dos ponteiros do relógio.

17

Como determinar o azimute?

- Coloca-se a seta de direção de viagem apontada na direção do ponto de referência escolhido no

terreno.

- Gira-se o limbo móvel até que a seta de orientação coincida com a agulha que aponta para o norte.

- Quando isso acontecer faça a leitura em graus no limbo móvel (mostrador giratório) no ponto da

sete de direção. O valor encontrado é o azimute.

18

Figura 6: Mapa do Colégio. Fonte: próprio autor

Com o auxilio da bússola transferidora, dê o azimute e os passos dos pontos assinalados no mapa do

colégio.

P 0

P 1

P 2

P 3

P 4 P 5

P 6 P 7

P 8

P 9

19

Ponto Azimute Passos

P0

P1

P2

P3

P4

P5

P6

P7

P8

P9

Coordenadas geográficas

As coordenadas geográficas ou terrestres são dadas por linhas imaginárias: os paralelos e os

meridianos. O cruzamento entre o paralelo e o meridiano de um lugar dará a sua posição exata na

superfície terrestre.

Paralelos: são linhas imaginárias traçadas paralelamente ao equador, círculo máximo que divide a

terra em dois hemisférios.

Os paralelos importantes

Entre os vários paralelos que podem ser traçados no globo terrestre, quatro se destacam : O

Círculo Polar Ártico, o Círculo Polar Antártico, o Trópico de Câncer e o Trópico de Capricórnio.

Observe a figura abaixo:

20

Figura 7: Paralelos. Fonte: próprio autor.

Os meridianos

São linhas imaginárias que cortam perpendicularmente os paralelos e vão de um pólo a

outro. O meridiano principal é o de Greenwich, ele divide a terra em dois hemisférios: ocidental e

oriental.

Os meridianos e os paralelos nos fornecem as coordenadas geográficas de um ponto: a

latitude e a longitude.

Latitude: é a distância, medida em graus, de um ponto qualquer da superfície da terra ao equador.

Ela varia de 0° a 90° (graus) tanto para o norte como para o sul.

Longitude: é a distância, medida em graus, de um ponto qualquer da superfície da terra ao

meridiano principal ou de Greenwich. A longitude vai de 0º a 180º (graus) tanto para o oeste como

para o leste.

Rosângela Doin de Almeida faz o seguinte comentário sobre orientação e localização:

os referenciais geográficos de localização foram definidos a partir da observação dos astros e deram origem ao sistema de coordenadas geográficas. Este foi construído historicamente, resultando da necessidade de maneiras mais seguras de determinar a localização, tanto ao elaborar mapas, quanto durante as navegações e jornadas por terra. Este caráter imposto pela necessidade social e histórica traz, para a abordagem do tema na escola, uma discussão sobre seu significado na formação atual dos alunos. Hoje, ninguém precisa apoiar-se nessas coordenadas para deslocar-se de um lugar para outro (exceto nas navegações aéreas e marítima, apoiadas por instrumentos sofisticados). Por que, então, o

21

cidadão precisa saber o que são paralelos, meridianos, latitude e longitude? Penso que há apenas uma razão realmente pertinente para que alguém tenha que aprender esses conceitos : eles estão envolvidos no conceito de mapas. Um mapa é obtido por meio da malha de coordenadas que amarra a superfície representada com a superfície da Terra, envolvendo, também, projeção e escala.6

Atividades: Coordenadas geográficas

1. Localizar os pontos no quadro abaixo, utilizando os conceitos e latitude e longitude

Aspectos Metodológicos

Esta atividade consiste em fazer com que o aluno dê as coordenadas localizadas na figura em seus

respectivos pontos.

Ponto A: latitude______________ longitude ___________________

Ponto B: latitude______________ longitude ____________________

Ponto C: latitude______________ longitude ____________________

Ponto D: latitude _____________ longitude ____________________

Ponto E: latitude______________ longitude ____________________

Ponto F: latitude______________ longitude ____________________

Ponto G: latitude _____________ longitude ____________________

Ponto H: latitude _____________ longitude ____________________

Ponto I: latitude ______________ longitude ____________________

Ponto J: latitude ______________ longitude ____________________

Ponto K: latitude _____________ longitude ____________________

Ponto L: latitude______________ longitude ____________________

Ponto M: latitude _____________ longitude ____________________

6 ALMEIDA, Rosângela Doin de. Do desenho ao mapa: iniciação cartográfica na escola. – 4ª ed. -. São Paulo: Contexto, 2009. p. 51.

22

Figura 8: Quadro de Latitude e Longitude. Fonte: próprio autor.

2- Mapa Mundo-Político


Esse mapa você encontra em qualquer geoatlas e também na internet.

Cada aluno receberá um mapa, vai observá-lo para responder as questões.

a) Em que lugar você está na latitude 30º S e longitude 120º L.

b) A coordenada de 30º S 60º O passa por qual continente?

c) Descubra os países situados entre as coordenadas 30º N e Oº e 30º S e 30ºL.

3- pesquisando na internet

Digite no google http://mapas.mma.gov.br

Neste site educativo você vai usar a ferramenta BARRA DE ZOOM (é uma ferramenta que

permite o aumento ou diminuição da área visível do mapa.). A ferramenta localiza xy que mostra

o par de coordenadas X (longitude) e Y (latitude) da posição onde se encontra o cursor do mapa no

I3geo. Além de mostrar o par de coordenadas ela permite localizar qualquer ponto no mapa a partir

de suas coordenadas XY (formato graus, minutos e segundos), bastando incluir os valores na caixa

de texto da ferramenta.

A ferramenta INFO que permite que o usuário tenha acesso as informações (atributos) das

camadas adicionadas no I3geo. É só dar um clique com o mouse no local desejado e

automaticamente o I3geo abrirá uma janela contendo todas as informações disponíveis sobre a

camada.. Note que na esquerda da janela estão as camadas ativas e na direita são listadas as

informações disponíveis sobre a camada selecionada.

A janela de identificação do I3geo também permite que o usuário possa complementar as

informações disponíveis sobre as camadas a partir do acesso a outras fontes de dados: Municípios –

23

IBGE, escolas censos 2006, saúde, SIGEPRO – ações do MMA, Scielo.


Vá até o mapa do Brasil, digite no quadro à esquerda o nome da cidade desejada; clicar na

ferramenta info; volta no quadro e clica ao lado (�), vai aparecer um quadro de informação em

cima do mapa (busca rápida); clica no quadrinho (�), localiza, fecha o quadro e vai aparecer um

ponto vermelho na tela, clica novamente na ferramenta info, logo após, clica duas vezes no ponto

vermelho vai aparecer um quadro de informações para fazer a pesquisa.

Agora apresente informações sobre:

a) sua cidade

b) sua escola

Obs.: coordenadas geográficas da cidade de Irati : lat. 25° 27´56´´ - long. 50° 37´ 51´´.

24

UNIDADE 2 – ESCALA

Para o aluno compreender o espaço geográfico é fundamental que ele tenha noção de escala.

Como fazer uma representação em que os objetos conservam entre si as mesmas relações de

proporção que mantém na realidade? Usando a escala.

Mas para fazer isso, é preciso que o aluno faça a leitura de mapas, que ele saiba ler e

transformar em metros ou quilômetros todas as escalas apresentadas neste capítulo. Ter uma noção

de escala facilita para que o aluno tenha uma percepção de distância, permitindo-lhe situar-se

melhor no espaço.

Conceito de escala

A escala é uma proporção, ou uma fração, que indica quantas vezes as medidas são menores

do que as medidas verdadeiras. De acordo com Schäfer [et.al.] “a escala é fundamental para

verificarmos o quanto um desenho foi reduzido ou ampliado, isto, é, o quanto está diferente do

tamanho real. Ela permite a análise das relações de proporção entre a área e sua representação.

Sua função é, sobretudo, o cálculo de distâncias.”7

Tipos de Escalas

Existem duas formas de escala: a gráfica e a numérica, representam dois fatores, o real e o

gráfico. Na numérica, o espaço é representado em centímetros, na gráfica, em quilômetros.

Exemplo de escala numérica: na escala 1:5.000.000 (lemos que 1cm vale cinco milhões) ou seja, 1

centímetro no mapa equivale a 5.000.000 de cm na realidade, sendo muito difícil de avaliar essa

distância, em vista disso podemos transformar.

A seguir, mostramos como fazer essa transformação: a sequência do sistema métrico é o

centímetro (cm), o decímetro (dm), o metro (m), o decâmetro (dam), o hectômetro (hm) e o

quilômetro (Km).

Veja o quadro abaixo:

Km hm dam m dm cm Escala

Na distância real 1 cm corresponde a:

1/5.000.000

7 SCHÄFER, Neiva Otero [...et.al.]. Um globo em suas mãos. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2003. p. 79.

25

Para transformar (na escala 1/5.000.000) de:

(cm) para (m) andamos duas casas

Para (Km) caminhamos mais três casas

(cm) para metro (m) cortamos dois zeros que fica 50.000 – agora 1 cm corresponde a 50, ou seja, 50

Km.

Assim, no mapa 1cm corresponde a 50 Km.

Escala gráfica

Esse tipo é mais fácil, sendo representada através de uma linha reta dividida em partes como

se fosse uma régua. As dimensões se encontram indicadas na própria reta.

Exemplo:

0 250 500 750 1000

/_____/_______/______/______/

Quilômetro

Nessa escala 1cm no papel corresponde a 250 Km na superfície representada.

Grande e pequena escala

O fato de se expressar por uma fração pode provocar a confusão entre grande e pequena

escala.

Uma grande escala representa um espaço restrito com muitos detalhes, enquanto a pequena

escala mostra um amplo espaço com poucos detalhes. Uma grande escala seria, por exemplo,

1/10.000 e uma pequena escala 1/10.000.000. A primeira reação é considerar o contrário porque

10.000.000 é maior que 10.000, porém, a fração inverte esta proporção: 1/10.000.000 é menor que

1/10.000, como ¼ é menor que ½.

Atividades


A escala dá a ideia de proporção entre o mapa e o tamanho da região que representa. Estas

atividades têm por objeto desenvolver noções de escala, cálculo de escala (reduzir a escala de um

mapa a partir de outro com escala), cálculos com distâncias lineares, utilizando a régua e fazer

medidas de distância no 13Geo.8

8 O 13Geo, Interface Interativa para Internet de Ferramentas de Geoprocessamento, é um aplicativo desenvolvido pela

CGTI (Coordenação Geral de Tecnologia de Informação) do Ministério do Meio Ambiente, com a finalidade de agrupar e organizar os dados geográficos produzidos pelas diversas áreas do Ministério, possibilitando não só o acesso, mas também diversas análises provenientes desses dados.

26

1- Relação das proporções representadas na escala

a) Peça para o aluno desenhar o seu lápis igual ao tamanho real, ele vai perceber que não mudou

nada, então, neste caso, a escala é: 1/1.

b) Desenhe sua mão numa folha do caderno, neste caso, a escala também vai ser 1/1.

c) Agora peça para ele desenhar numa folha a carteira da sala de aula, ele vai perceber que vai haver

mudança no tamanho do desenho.

Como fazer?

Com o auxílio de um rolo de barbante, pegamos o fio, medimos o comprimento da carteira,

dobrando-o várias vezes até ficar num tamanho ideal para pôr no papel. Vamos ver quantas vezes

dobramos 1, 2, 3, 4, 5, isso significa que diminuímos 5 vezes o tamanho real da carteira e

colocamos no papel, então a escala vai ser 1:5.

d) O “mapa do aluno”

Como calcular a escala?

Medimos o tamanho da representação do “mapa do aluno” que é a distância gráfica que chamamos

(d) minúsculo e a altura real (D) maiúsculo que, neste caso, é a altura do aluno.

Exemplo:

(d)= 4cm (D)= 1,6 m = 160 cm

1 = 4 4M = 160 = 160 = 40

M 160 4

Escala : 1:40

4cm

Medimos o tamanho do aluno

4cm

Figura 9: Aluno. Fonte: próprio autor

2- O cálculo de escalas


Alguns livros não apresentam a escala dos seus mapas. O exercício consiste em reduzir a

escala de um mapa a partir de outro com escala, representando a mesma região.

Neste caso a escala é 1:40, isso significa que o

aluno diminuiu 40 vezes.

4cm

4cm

27

Mapa 1

Escala gráfica é a seguinte: 1 cm corresponde a 250 Km, (ou seja a escala numérica é

1/25.000.000).

Para reduzir a escala do mapa 2, é preciso medir uma distância correspondente nos dois

mapas, de preferência a maior possível, para reduzir a margem de erros de medição. A distância é

medido do estremo Sul do Brasil ( no Rio Grande do Sul) ao extremo Norte do Brasil ( no território

de Roraima). Esta distância A----B corresponde a 17 cm no mapa 1. Essa mesma distância no mapa

2 corresponde a 9,5 cm.

Se a medida A----B corresponde a 17 cm no mapa 1, a sua escala sendo 1/25.000.000, essa

distância no terreno corresponde a 17X250 Km ou seja 4.250 Km. A medida A----B, no mapa 2

corresponde também a 4.250 Km. O cálculo da escala no mapa 2 fica simples.

Se 9,5 cm corresponde a 4.250 Km, 1 cm corresponde a X Km ou

4 . 250 x19,5

= 447 ,36 ou 447 km para simplificar, no mapa 2, 1 cm corresponde a 447 Km,

portanto, a sua escala é 1/44.700.000

Agora, calcule a escala para os mapas: 3 e 4.

Obs.: para realizar os cálculos utilize o Google. ( multiplicação: * - divisão: /).

28

Figura 10: Mapa mudo do Brasil. Fonte: próprio autor

Mapa 1

A----B 17 cm

ESCALA

1:25.000.000

29


Mapa 2

Escala : 1/44.700.000 A-B 9,5cm

30



Mapa 3

Calcule a escala A-B 8cm

Mapa 4

Calcule a escala A-B 5,8 cm

31

3- Calculando distâncias lineares


Utilizando a régua, o aluno deverá fazer cálculos de distâncias lineares nos mapas abaixo:

Observe o mapa 1: Brasil Político, o mapa 2: Brasil divisão política e o mapa 3: Brasil: capitais de

estados e responda na tabela a seguir.

Figura 14: Mapa Brasil Político. Fonte: próprio autor

32

Figura 15: Mapa Brasil Divisão Política. Fonte: próprio autor

Figura 16: Mapa Brasil Capitais/Estados. Fonte: próprio autor.

33

Usando o que aprendeu sobre escalas, meça e calcule a distância em quilômetros entre

Curitiba, capital do Paraná e Belém, capital do Pará, nos três mapas. Registre os resultados no

quadro abaixo.

Também para Florianópolis capital de Santa Catarina e Manaus, capital do Amazonas.

Mapa Escala Distância calculada

1

2

3

1

2

3

Olhando os resultados, o que você conclui?

4- Pesquisando na internet


No google digite: mapas.mma.gov.br/i3geo/aplicmap/geral,htp?t. Aparecerá um site

educativo do ministério do meio ambiente que tem a finalidade de agrupar e organizar dados

geográfico.

Vá até a ferramenta mede, esta ferramenta possibilita ao usuário fazer medidas de distância

no I3GEO, para utilizá-la o usuário deve ativá-la na barra de ferramentas (mede) e clicar na área

desejada do mapa, após o primeiro clique uma janela aparecerá no canto superior esquerdo do

I3GEO e a partir da movimentação do cursor do mouse o valor da distância aparecerá na janela. Se

o usuário clicar novamente no mapa a ferramenta mostrará a distância acumulada (entre o primeiro

e o segundo ponto) e a atual (do segundo ponto até a localização do cursor do mouse). Para

desativar a ferramenta é só clicar novamente no ícone da barra de ferramentas.

Agora,

a) Faça as medidas dos seguintes Estados:

PR_______________TO RS________________MG

PR_______________AC AM________________SP

34

5- Prática9

Faça uma escala:

Material necessário: ripas de madeira, linha, pregos, cola, martelo, fita adesiva, serra manual,

canetas coloridas, pequenos objetos ou cartões em forma de figuras.

Procedimento:

1. Usando a serra, corte duas ripas de madeira de 40cm cada e duas de 42 cm para a moldura.

2. Monte a moldura

Figura 17: Moldura. Fonte: próprio autor

3. Com a fita adesiva fixe pedaços de linha na moldura, horizontal e verticalmente, a cada 5

cm, para montar uma quadrícula como é mostrado na foto acima. Em seguida, coloque

números ou letras em duas das bordas da moldura.

4. Coloque alguns objetos embaixo da moldura. Desenhe um quadrado de 20cm x 20cm numa

folha de papel e faça nele quadrícula – como a da moldura menor.

5. Olhando os objetos por cima, desenhe o que você vê em cada quadrado no quadrado

equivalente no papel. Como a quadrícula desenhada no papel tem a metade do tamanho da

moldura, seu desenho terá uma escala de 1: 2.

9 A presente atividade pode ser encontrada em HASLAM, Andrew; TYLOR, Bárbara. Mapas. São Paulo: Scipione, 1999. p. 09.

35

Eis aqui um desenho de objetos numa escala 1:2, o que significa que todas as distâncias no desenho

têm metade do tamanho dos objetos reais.

Obs.: esta prática permite comparar o tamanho dos desenhos numa escala.

Figura 18: Moldura em dois tamanhos. Fonte: próprio autor.

36

UNIDADE 3 – PROJEÇÃO

Uma definição aproximada do que seria a projeção é dizer que esta é o trabalho de transpor a

rede de meridianos e paralelos de uma superfície redonda, ou geóide, para uma superfície plana.

Trabalhar com projeção em mapas é sempre um grande desafio. A dificuldade se dá

primeiramente com relação ao formato da terra (geóide) e a necessidade de transpor a representação

da mesma em uma superfície plana. Obviamente, isso vai causar inúmeras distorções, ou a nível de

escala, ou a nível de forma. De acordo com Cêurio de Oliveira “... não existe nenhuma projeção

que elimine todos os tipos de deformações advindas da transformação da esfera num plano.”10

A primeira vista, isto poderia servir para desestimular iniciativas desse tipo, principalmente

em sala de aula, onde as dificuldades são acrescidas por fatores de ordens diversas, como o número

excessivo de alunos, por exemplo. No entanto, é extremamente importante que isso seja feito, de

forma que os resultados podem sim compensar as dificuldades. Aprender a se localizar, a

reconhecer as distâncias e explorar um mapa são conhecimentos que podem ser muito úteis na vida

de qualquer pessoa.

Sobre o domínio da noção de escala, por exemplo, Le Sann é enfática, para ela “o domínio

do conceito de escala facilita muito a vida cotidiana porque ajuda à percepção das distâncias,

portanto do tempo provavelmente gasto para um deslocamento e permite ao cidadão situar-se no

espaço à vários níveis, local, regional e até mundial.”11 Uma vez que ter uma boa noção de escala é

extremamente importante para quem se propõe trabalhar com projeção – a título de corrigir, ou, ao

menos, limitar, as distorções da mesma – podemos afirmar também que se o aluno conseguir uma

compreensão razoável sobre escalas e sobre o trabalho com projeção, esse conhecimento com

certeza será de muita utilidade para ele.

Basicamente, existem três tipos de projeção: cilíndrica, cônica e azimutal. As projeções

cilíndricas mais conhecidas são as de Mercator e de Peters. Refletindo um pouco sobre a

importância da geopolítica nas representações cartográficas, podemos tomar a projeção de Mercator

como um claro exemplo de eurocentrismo.12 De acordo com Andrew Haslam e Barbara Tylor:

10 OLIVEIRA, Cêurio de. “Projeções cartográficas”. IN: Universidade livre do meio ambiente. História e

Geografia do Paraná: textos e metodologias de mapas e maquetes. Curitiba: Universidade livre do meio ambiente, 2002. p. 122. 11

LE SANN, Janine Gisele. “A noção de escala em cartografia”. IN: Revista Geografia e Ensino. 5: 56-66 2 jun. Belo Horizonte: UFMG, 1984. p. 135. 12 Por eurocentrismo entendemos uma visão de mundo na qual a Europa aparece como o centro, irradiando-se para todos os outros. Mercator fez sua projeção no século XVI, época das grandes navegações e da conquista de grande parte do mundo pelos europeus.

37

As projeções cilíndricas criam mapas retangulares. São feitas com se uma luz atravessasse o globo e refletisse sobre um tubo de papel enrolado à sua volta. Esse tipo de projeção pode mostrar quase o mundo todo, mas faz os países próximos aos pólos, como a Groelândia, parecerem muito grandes ou muito esticados. Os países mais distantes dos pólos, como a Índia parecem pequenos demais.13

A projeção de Peters foi lançada em 1973 e, assim como a de Mercator, refletia o momento

histórico vivido por seu autor, ou seja, a Guerra Fria. Peters denominou seu trabalho de “Mapa para

um mundo mais solidário” e conservava mais ou menos a área real dos continentes. Talvez por isso,

Castrogiovanni afirme que “a melhor projeção para nós, brasileiros, parece ser a do alemão Arno

Peters, nascido em Berlim em 1916.”14

Na projeção cônica o globo é projetado em um cone tangente que depois é planificado. É

como se uma luz atravessasse todo o globo terrestre, indo projetar-se em um cone enrolado à sua

volta. A parte mais precisa de mapas construídos assim é justamente no ponto onde o cone toca o

globo, sendo que a medida em que a projeção se afasta desse ponto ela vai perdendo precisão.

Haslam e Tylor apontam que esse tipo de projeção é mais útil para mapear países “... localizados no

meio do globo, como os Estados Unidos.”15

A projeção azimutal é elaborada a partir de um ponto tangente sobre a superfície terrestre.

Esse ponto tangente torna-se o centro do mapa construído dessa maneira e pode ser qualquer parte

do globo. Segundo Haslam e Tylor ela mostra apenas metade do mundo de cada vez e é feita “...

como se um ponto do globo se apoiasse sobre uma superfície plana e uma luz fosse projetada a

partir do centro desse globo.”16

Podemos pensar, entretanto, que uma representação cartográfica nunca é inteiramente

inocente. Como no caso da projeção de Mercator, a maneira como as coisas são projetadas em um

mapa, pode evidenciar relações de poder e ideologias. O texto “A Geopolítica das representações”

nos dá a medida desse fato:

A geopolítica é um saber estratégico a serviço dos Estados, mas também é uma ferramenta para compreensão mais profunda e refinada das relações entre a Política e a Geografia. A análise geopolítica do espaço geográfico descortina novas e inusitadas formas de enxergar o mundo. Tradicionalmente a Cartografia oferece uma imagem do planeta focalizada na linha do Equador e centrada na Europa e África. Essa imagem, reproduzida à exaustão nos planisférios, tende a perpetuar noções simplistas, ou mesmo enganosas. Esses mapas “marginalizam” espacialmente as molduras continentais e insulares do oceano Pacífico, que atualmente constituem um dos centros mundiais do poder econômico e político. Eles também criam a falsa impressão de que a América do Norte e a Ásia estão muito distantes entre si. A geopolítica opera com mapas e projeções cartográficas manos usuais, capazes de revelar

13 HASLAM, Andrew; TYLOR, Barbara. Mapas. São Paulo: Scipione, 1999. p. 27. 14 CASTROGIOVANNI, Antônio Carlos. [et.al.]. Geografia em sala de aula. -4ª ed.-. Porto Alegre: Editora da UFRS, 2003. p. 46. 15 HASLAM, Andrew; TYLOR, Barbara. Op. Cit. p. 27. 16 Idem. p. 26.

38

determinadas realidades pouco enfatizadas. Uma delas é a extraordinária proximidade entre superpotências nucleares (EUA e Rússia, herdeira militar da União Soviética) e a importância estratégica do Pólo Norte e das terras geladas que o circundam. O simples uso da projeção polar-norte mostra os motivos que determinam a instalação de uma série de bases militares na parte setentrional da Rússia, no Canadá, no Alasca e na Groelândia.

A Geopolítica não serve apenas para os Estados. Serve para todas as pessoas interessadas em entender melhor um mundo marcado por disputas de poder, mudanças de fronteiras, tensões étnicas,

desequilíbrios de poder econômicos e ambientais.17

Atividades

1- Projeção


Para desenhar a Terra em uma folha de papel, os cartógrafos se utilizam das projeções

cartográficas. Sua construção envolve muitos cálculos matemáticos. Mas para entender como é

feito, vamos fazer uma experiência com as três projeções básicas.

Esta atividade prática tem como objetivo fazer com que o aluno compreenda como os

espaços tridimensionais podem ser representados no papel, bem como demonstrar as projeções

básicas; e que o aluno perceba as distorções e as dificuldades encontradas em projetar a Terra

(tridimensional) no plano (bidimensional).18

Material necessário: garrafa de plástico larga, tesouras, cordão preto, papel, lanterna, papel

vegetal, cola, lâmpada e um prendedor de lâmpada, clips, arame e pilhas.

Procedimento:

1. Corte o fundo e o gargalo da garrafa plástica pet para fazer a metade de um globo.

2. Cole pedaços do cordão nessa metade, formando linhas de latitude e de longitude.

3. Para uma projeção azimutal, coloque a metade do globo sobre um papel, acenda a lanterna

no meio dele. Você verá as sombras das linhas de latitude e longitude refletidas ou

projetadas sobre o papel.

4. Conecte a lâmpada à pilha usando o arame e os clips. Apóie a lâmpada sobre o lado liso da

pilha.

5. Para uma projeção cônica, coloque a metade do globo de ponta cabeça sobre a lâmpada.

Faça um cone com o papel vegetal, de modo que se ajuste bem sobre a metade do globo. As

sombras indicam os anéis de latitude e as linhas retas de longitude.

6. Para uma projeção cilíndrica, ajuste um tubo de papel vegetal sobre a base do globo. As

17 MAGNOLI, Demétrio. “O que é geopolítica: Geografia e estratégia.” IN: Atlas Geopolítica. São Paulo: Scipione, 1996. p. 7. 18 Esta prática é baseada na atividade “faça projeções cartográficas” contida em HASLAM, Andrew; TYLOR, Barbara. Op. Cit. p. 26.

39

sombras produzem linhas horizontais de latitude e as verticais de longitude.

Veja as ilustrações abaixo:

Ilustrações do próprio autor.

40

UNIDADE 4

AS CONVENÇÕES CARTOGRÁFICAS E A LEGENDA

As convenções cartográficas são um conjunto de símbolos e cores nos mapas, e por meio

dos quais podemos interpretar informações que eles contém. Para representar o que existe ma

superfície da Terra: rodovia, ferrovia, capital de Estado, cidade, vila, indústria, relevo, rio, os

cartógrafos criaram estes símbolos pela dificuldade de representar num mapa tudo o que existe num

lugar. Esses símbolos são estabelecidos por meio de convenções universais.

A legenda de um mapa explica o significado dos símbolos. Elas podem vir representadas por

meio de cores, hachuras, símbolos ou ícones de diversos tipos. Os símbolos devem formar uma

imagem que possa ser interpretada pelas pessoas sem dificuldades.

No uso da legenda por cores, é necessário seguir algumas regras determinadas pelas

convenções cartográficas. As cores são usadas para dar vida aos mapas e destacar aspectos

diferentes. Por exemplo, a água é quase sempre representada pelo azul, as florestas são

representadas pelo verde. As cidades e as estradas são representadas pelo vermelho e preto. Nos

mapas políticos os Estados são coloridos em todas as cores. Nos mapas do relevo, as planícies ou as

baixas altitudes, pelo verde. O amarelo e o alaranjado se referem a altitudes médias. Quanto maior a

altitude, mais escura a cor. As montanhas são marrons ou vermelhas. Mas, além de cores, um mapa

tem ainda muitos pontos e sombras. As linhas são usadas para representar os rios, as estradas, as

fronteiras, os paralelos e os meridianos, elas podem ser simples, duplas, e para saber o seu

significado é necessário recorrer à legenda.

É preciso saber o que os símbolos significam na linguagem cartográfica. Principalmente

porque o mapa, sendo apenas uma representação em escala menor, da superfície terrestre, se

apresenta carregado de simbologia. Para Pino, “um símbolo é um signo que se refere ao Objeto que

denota em virtude de uma lei, normalmente uma associação de idéias gerais que opera no sentido

fazer com que o Símbolo seja interpretado como se referindo àquele Objeto.”19

Uma tabela de convenções cartográficas decodifica os símbolos explicando seu sentido. O

signo é um meio de comunicação, logo a palavra é um signo. É o homem que dá significação às

coisas e, como o significado está sempre mudando, mudam também as representações cartográficas.

Os instrumentos semióticos ou simbólicos relacionados à atividade humana acabam se

constituindo em construções humanas que se modificam, permitindo ao homem construir o seu

19 PINO, Angel; GÓES, Maria Cecília. Pensamento e Linguagem, Cadernos Cedes, 24. Campinas: Papirus, 1991. p. 33.

41

próprio conhecimento e transformar a natureza.

Segundo Pino:

Os seres humanos criaram instrumentos e sistemas de signos cujo uso lhes permite transformar e conhecer o mundo, comunicar suas experiência e desenvolver novas funções psicológicas. A mediação dos sistemas de signos constitui o que denominamos mediação semiótica.20

Ainda, para o mesmo, os signos são sinais utilizados para se referir a um objeto. E essa

referência é estabelecida exclusivamente por um trabalho humano de relação. Relação esta que é

sempre artificial e variável, portanto sujeita a interpretações diferentes, isto seja, um signo nunca

significa exatamente uma coisa, é sempre uma construção sujeita a interpretações.

A importância dos signos para a Cartografia é explicitada por Pino, que a descreve como um

sistema de análise da representação codificada de signos, que tem no mapa seu instrumento

representativo com alto poder de sintetização. A Cartografia torna-se extremamente útil para a

Geografia e sua tarefa de organizar e dar sentido ao espaço. Pode-se dizer que os signos são tão

importantes para a Cartografia quanto esta o é para a Geografia.

Vygotsky atenta para a importância dos signos em um âmbito mais geral. Mais que uma

relevância localizada para a cartografia ou mesmo a geografia, estes são de grande relevância para

seres humanos de todas as sociedades. Para o autor, os signos podem ajudar a modificar o

comportamento humano, deslocando suas atitudes de uma resposta biológica ao meio e aos

estímulos, para atitudes psicológicas baseadas na cultura aprendida.21

Os mapas, portanto, são de extrema importância para o aprendizado do aluno e não apenas

em Geografia. Nessa disciplina específica, ele se tornará apto a conhecer e organizar o espaço que o

cerca e mesmo outros que não conhece. Mas essa manipulação simbólica dos espaços, como coloca

Vygotsky, é importante também para outros processos mentais e pode-se afirmar que o ensino da

cartografia adquire um aspecto transdisciplinar.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais para o ensino de geografia “hoje, vive-se

uma reaproximação do ensino de Geografia com a linguagem cartográfica. Não basta defender,

entretanto, o uso da linguagem cartográfica nas aulas de Geografia. É necessário pensar em como

aproveitá-la, sob quais determinantes teórico-metodológicos, com que objetivos.”22

20 PINO, Angel. APUD FRANCISCHETTI, Mafalda Nesi. A cartografia no ensino da geografia: construindo os caminhos do cotidiano. Rio de Janeiro: Kroart, 2002. p. 21. 21 VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente. Psicologia e Pedagogia. – 4ªed. -. São Paulo: Martins Fontes, 1991. 22 ARCO-VERDE, Yvelise Freitas de Souza (org.). Diretrizes curriculares de geografia para a educação básica. Curitiba: SEED, 2006. p. 48.

42


Para utilizarmos um mapa é preciso fazer sua leitura e sua interpretação. A leitura inicia com

a identificação do tema, que está indicado no título do mapa e detalhado na legenda. Já a legenda

mostra o significado das figuras, cores, símbolos, entre outros, entender esses símbolos é fazer uma

leitura do mapa, cabe ao professor preparar o aluno para essa leitura.

Neste capítulo, sugerimos várias atividades com mapas, e o professor tem um papel de

induzir os alunos, mostrando que os conteúdos estão presentes no seu cotidiano.

Essas atividades tem como uma alternativa metodológica, a qual permite aos alunos

interpretar as informações contidas nos mapas através da legenda.

É necessário metodologias alternativas para a alfabetização cartográfica além de mapas,

como o globo, softwares, imagens, fotos.

Sempre iniciar as atividades apresentando os objetivos da unidade que se pretende estudar e

conversar com os alunos sobre os mesmos.

O professor tem um papel fundamental, como facilitador das ações propostas, que devem ser

adaptadas à realidade de cada escola.

Atividades

As Grandes Regiões do Brasil

O IBGE, órgão do governo federal responsável por realizar diversos estudos do território

brasileiro em aspectos como clima, relevo, vegetação, recursos humanos, população, entre outros,

divide oficialmente o território nacional em cinco grandes regiões: Norte, Nordeste, Sudeste, Sul e

Centro-Oeste. Além desta divisão regional, há ainda a divisão político-administrativa em 27

unidades federadas, sendo 26 estado e um distrito federal.23

A divisão que criou as cinco grandes regiões levou como critérios de classificação

características físicas e/ou naturais comuns ao território demarcado. No entanto, segundo Adas, o

caso da região sudeste é único porque levou em conta principalmente o fator econômico, para o

autor “...essa é uma região que se diferencia das demais pela força de sua economia (é a principal

região industrial, centro financeiro do país, tem agropecuária moderna etc.)”.24

A delimitação das regiões geográficas toma como base as fronteiras entre as divisões

23 O IBGE foi fundado em 1938, no governo do presidente Getúlio Vargas. 24 ADAS, Melhem (org.). Geografia – construção do espaço geográfico brasileiro – 5ªed. -. São Paulo: Moderna, 2006. p. 46.

43

político-administrativas. Isso acontece porque o levantamento de dados estatísticos acaba sendo

facilitado. Esses dados, como por exemplo o número de hospitais construídos, são importantes para

que os governos possam ter um melhor planejamento dos seus investimentos nas mais diferentes

áreas.

1- Divisão política do Brasil

Objetivos:

1. Que os alunos entendam que a delimitação de regiões depende de critérios preestabelecidos;

no caso das regiões definidas pelo IBGE, o critério obedece os limites das unidades

administrativas (Estados), além de outros de caráter sócio-econômico;

2. Facilitar para que os alunos tenham maior conhecimento dos estados brasileiros e suas

respectivas capitais;

3. Habituar os alunos no trato com símbolos, uma vez que estes estão presentes em grande

quantidade nos mapas.

1. Pesquise na internet um mapa político do Brasil (site do IBGE). Distribua um mapa mudo para

cada aluno para responder as seguintes questões:

a) Escreva no mapa mudo os nomes dos Estados brasileiros.

b) Faça uma legenda para as regiões.

c) Pinte as regiões, usando para cada uma a mesma cor no mapa e na legenda.

d) Circule o Distrito Federal

e) Trace a linha do Equador e o Trópico de Capricórnio.

2. Responda:

a) Quais são os Estados cortados pelo Equador? E pelo Trópico de Capricórnio?

b) Quais Estados não têm litoral?

c) Que Estado têm maior número de fronteiras com outros Estados?

d) Em que região está o Estado onde você mora?

e) Qual região tem o maior número de Estados?

f) Identifique os cinco Estados de maior área e os cinco de menor área.

3. Complete o quadro com o nome das capitais dos Estados, utilize o google para esta atividade.

(google) digite “capitais” – Acre.

Aí você têm o nome da capital.

44

Brasil: regiões geográficas e estados.

Região Unidade Federação Nome Capital

Norte AC Acre

AM Amazonas

AP Amapá

PA Pará

RO Rondônia

RR Roraima

TO Tocantins

Nordeste AL Alagoas

BA Bahia

CE Ceará

MA Maranhão

PB Paraíba

PE Pernambuco

PI Piauí

RN Rio Grande do Norte

SE Sergipe

Sudeste ES Espírito Santo

MG Minas Gerais

RJ Rio de Janeiro

SP São Paulo

Sul PR Paraná

SC Santa Catarina

RS Rio Grande do Sul

Centro-Oeste GO Goiás

MS Mato Grosso do Sul

MT Mato Grosso

DF Distrito Federal

4. Observe os símbolos e complete a tabela da sua direita com os nomes dos Estados.

Certamente você já experimentou pôr símbolos em desenhos para facilitar a interpretação. Não

basta usar somente símbolos, é preciso explicar o que cada símbolo corresponde, fazendo uma

leitura. É assim com os mapas.

45

Figura 19: Símbolos. Fonte: próprio autor.

46

Migrações no Brasil

Movimentos Migratórios Internos.

De acordo com Johnson pode-se definir migração como o movimento físico de indivíduos

dentro e entre sistemas sociais. Para ele, a migração é importante também pelos efeitos que acarreta,

como o crescimento demográfico de áreas para as quais as pessoas se deslocam, e a diminuição de

população nos locais de saída. O mesmo afirma que “... historicamente, tem sido a principal causa

da urbanização.25

No Brasil pode-se verificar o fato de que a urbanização está diretamente ligada a processos

migratórios, sendo que a forma mais comum de migração interna no país é o Êxodo Rural, que é o

movimento da população das áreas rurais para as áreas urbanas.

Como consequência do Êxodo Rural, tivemos o grande crescimento da população urbana e a

diminuição proporcional da população rural em nosso país. Outra consequência é o surgimento de

uma grande massa de excluídos e marginalizados nos grandes centros urbanos de nosso país.

Além do Êxodo Rural existem os movimentos da população de áreas rurais para áreas rurais,

de áreas urbanas para áreas rurais (Êxodo Rural) e de áreas urbanas para áreas rurais.

Podemos citar entre os movimentos migratórios brasileiros as migrações intra-regionais

(migração de pessoas dentro de uma mesma região) e as inter-regionais (migrações de pessoas entre

as regiões brasileiras).

Para Paul Singer:

Uma vez iniciada a industrialização de um sítio urbano, ele tende a atrair populações de outras áreas (…) O crescimento demográfico da cidade torna-a, por sua vez, um mercado cada vez mais importante para bens e serviços de consumo, o que passa a constituir um fator adicional de atração de atividades produtivas.(...)É claro que qualquer processo de industrialização implica uma ampla transferência de atividades (e, portanto, de pessoas) do campo às cidades. Mas, nos moldes capitalistas, tal transferência tende a se dar a favor de apenas algumas regiões em cada país, esvaziando as demais.(...) Se se admite que a migração interna é um processo social, deve-se supor que ela tenha causas estruturais que impelem determinados grupos a se pôr em movimento. Essas causas são quase sempre de fundo econômico – deslocamento de atividades no espaço, crescimento diferencial da atividade em lugares distintos e assim por diante – e atingem os grupos que compõem a estrutura social do lugar de origem de um modo diferenciado. Assim, se numa determinada área a mecanização da agricultura reduz sua demanda por mão-de-obra, os desempregados têm de migrar para outra área em busca dos meios de vida. Esse desempregados que migram são, em sua grande maioria, ex-assalariados, diaristas, peões, isto é, constituem um grupo que não possui direitos de propriedades sobre o solo. Os proprietários e arrendatários não são forçados a migrar, num primeiro momento, embora alguns possam ser induzidos a fazê-lo mais tarde, por não possuírem os recursos necessários para acompanhar a mudança da técnica de produção. É de se

25 JOHNSON, Allan G. Dicionário de sociologia: guia prático da linguagem sociológica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997. p. 148.

47

esperar que haja aumento da produção e baixa de preços, arruinando os pequenos estabelecimentos cujos custos de produção se mantêm mais elevados que os grandes que se mecanizam. Neste exemplo, a primeira onda de emigrantes é constituída por desempregados, a segunda por pequenos proprietários proletarizados. (...) Convém sempre distinguir os motivos (individuais) para migrar das (estruturais) da migração. É óbvio que os motivos, embora subjetivos em parte, correspondem a características dos indivíduos: jovens podem ser mais propensos a migrar que velhos, alfabetizados mais que analfabetos, solteiros mais que casados, e assim por diante. O que importa é não esquecer que a primeira determinação de quem vai e de quem fica é social ou, se se quiser, de classe. Dadas determinadas circunstâncias, uma classe social é posta em movimento. Num segundo momento, condições objetivas e subjetivas determinam quais membros desta classe migrarão antes e quais ficarão para trás.26

2- Atividades com mapas: Brasil migrações internas

Objetivo: mostrar que as migrações internas no Brasil implicam uma redistribuição pelo território

brasileiro; que o aluno perceba que milhares de pessoas são deslocadas pelo espaço brasileiro.

Observe os mapas 1, 2 e 3 e os movimentos indicados pelas setas e responda.

Professor, esses mapas você encontra no Geoatlas da Maria Elena Simielli, página 121, (2006).

1. O que as flechas e suas ramificações representam.

Resp.:_____________________________________________________________________

______________________________________________________________

2. Por que elas têm diferentes espessuras?

Resp.:____________________________________________________________________

____________________________________________________________________.

3. Analise os mapas 1,2 e 3 (um de cada vez) e registre, para cada época, o movimento migratório.

O que representa? (de que região partem as setas, para que região se dirigem os fluxos

migratórios?).

Resp._____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________.

4. Em qual década predominam os fluxos de longa distância?

Resp.:_____________________________________________________________________

5. Observe o Estado do Paraná nos três mapas e verifique o movimento de migração nas várias

décadas (se recebe migrantes ou não).

Resp._____________________________________________________________________.

6. Observe o mapa 4, sobre as migrações na década de 2000. O que você conclui?

Resp._____________________________________________________________________

26 SINGER, Paul. Motivos e condições das migrações. IN: PORTELLA, Fernando; VESENTINI, José Wilson. Êxodo rural e urbanização. -9ed.-. São Paulo: Ática, 1996. p. 220.

48

7. Quais são os principais fluxos migratórios atuais (década de 2000) e suas direções?

Resp.:____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________.

Globalização

A globalização é um processo histórico recente, ligado ao desenvolvimento das

multinacionais após a II Guerra Mundial. Esse processo acelerou-se na década de 70 e deu um

grande salto nos anos 80 e 90, com o fim das economias socialistas do leste europeu e da URSS, o

que permitiu que o capitalismo atingisse praticamente todo o globo.

Segundo Dulce Garrido e Rui Costa, podemos definir globalização como:

Conjunto de processos que torna possível a concepção, desenvolvimento, produção, distribuição e consumo de processos, produtos e serviços à escala mundial, utilizando instrumentos organizados e tornados acessíveis numa base também mundial (...) Funciona para satisfazer os diversificados e crescentes mercados globais regulados por Normalizações e Estandartizações quase universais. Baseia-se em organizações (redes de firmas, atuando em bases mundiais, cujo capital pertence cada vez mais a uma multiplicidade de acionistas de diversos países, cuja cultura está aberta a uma contexto mundial e obedece a uma estratégia também mundial(...)27

Para além da internacionalização da técnica e da produção, é importante pensar

também na chamada globalização das idéias, o que faz com que as vezes se diga, como Marshall

Mcluhan, que vivemos em uma “aldeia global”. Para Octávio Ianni, a idéia de aldeia global se

refere principalmente à socialização em escala planetária de padrões, valores sociomundiais e

imaginários. Para ele, também, é preciso ver inclusive como uma cultura que massifica,

homogeneíza um mercado de bens culturais em escala mundial, onde se trocam linguagens e

significados que povoam as mentes e os comportamentos.28

Essas características criam impactos nos territórios e sociedades dos países

subdesenvolvidos, tornando-os mais dependentes dos centros do capitalismo mundial (Estados

Unidos, Europa Ocidental e Japão, a chamada tríade do capitalismo).

Portanto, a globalização é um conjunto de mudanças que estão ocorrendo na esfera

27 GARRIDO, Dulce; COSTA, Rui. Dicionário breve de geografia. Lisboa: Editorial Presença, 1996. p. 82. 28 IANNI, Octávio. Teorias da globalização. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1995. p. 95.

49

econômica, financeira, comercial, social e cultural, intensificando a relação entre os países, os

povos e os sistemas produtivos. É uma tentativa de uniformização global de padrões econômicos e

culturais.

Viver num mundo globalizado indica, entre outras coisas, que hoje há grande

interdependência entre os diferentes espaços. O avanço das telecomunicações pôs em contato

imediato e permanente as áreas mais longínquas da terra.

O processo de globalização vem se caracterizando, entre outras coisas, pela difusão de

termos e expressões do idioma inglês. No quadro a seguir, estão alguns termos e expressões da

língua inglesa que são comumente encontrados no vocabulário dos brasileiros. Preencha o quadro

com o auxílio do google para saber o significado desses termos.

Inglês Português

Fast-Food

Self-Service

Delivery

Shopping Center

Hobby

Homepage

Show

Office-Boy

Play Ground

E-mail

Milk Shake

Sugestão de filme:

Tempos Modernos (EUA), 1996; mostra o dia-a-dia de um operário de uma indústria.

3- Atividades com mapas:

Objetivo: que os alunos conheçam, de modo geral, como se dão as relações entre os países dentro

de uma economia globalizada.

Para entender o mundo atual é necessário saber como ocorrem as relações entre os países.

Observe o mapa que indica a geopolítica atual e responda:

Professor!

Esse mapa você encontra no Geoatlas da Maria Elena Simielli, página 36. (2006).

50

a) Como está organizada a legenda deste mapa?

b) Que informação você pode obter sobre o Brasil?

c) Qual é a esfera de influência direta?

d) Quais são os grandes conjuntos econômicos?

e) Onde estão localizadas as áreas de produção de drogas?

f) Quais regiões ou continentes têm uma forte pressão migratória?

g) Onde estão concentrados os pólos emergentes?

h) Os grandes conjuntos econômicos atingem o planeta inteiro, ou seja, todos os lugares?

i) Os retângulos azul e verde correspondem a:

j) A globalização é realmente global?

k) O que representa o pequeno mapa que aparece no canto inferior esquerdo da página? E o que está

a direita?

Pesquisando na internet

Procedimento:

No google digite dia a dia da educação, nesse site na primeira página no lado direito em cima,

clique em educadores, no lado esquerdo procure mapas, clique em cima do mapa mundi interativo-

IBGE e responda as questões.

O mundo que eu conheço.

Observe o mapa interativo no site do dia a dia da educação e responda:

a) Localize no mapa os países relacionados abaixo e faça uma pesquisa dos indicadores sociais de

cada país:

- Estados Unidos

- Um outro país da América

51

- Um país do Oriente Médio

- China

- Japão

- Países africanos de modo geral

b) Escolha um dos países sobre os quais você escreveu. Que semelhanças e que diferenças você

pensa que ele tem com o Brasil. Esse país é mais rico ou mais pobre? Por quê? Nele também há

desigualdades sociais? Dar exemplo. Essas desigualdades são maiores ou menores do que o Brasil?

O relevo do Paraná29

Características do Relevo do Paraná

Na maior parte do relevo do Paraná predominam áreas de planalto, porém a faixa litorânea é

representada por planície. No Paraná, o Planalto Brasileiro é representado pelo Planalto Atlântico e

Planalto Meridional ou Arenito Basáltico, atualmente conhecidos como Serras e Chapadas do Borda

Leste do Paraná. Vários fatores foram responsáveis pela modelagem do relevo paranaense , entre

eles o hidrográfico, o vulcanismo e a ação do clima. Fazendo um perfil do litoral rumo ao interior,

ou seja, de leste para oeste, vamos encontrar:

1. Litoral

Duas regiões distintas caracterizam o litoral : a montanhosa e a baixada costeira.

A montanhosa abrange morros isolados, algumas cadeias de morros e as encostas da serra do

mar. Esta zona é constituída de rochas cristalinas onde predominam os granitos e os gnaisses.

A baixada costeira forma uma pequena planície, onde predominam areias e argilas.

2. Serra do Mar

É formada por terrenos da era azóica, portanto, muito antigos, onde aparecem em grande

quantidade os granitos e gnaisses. É nessa porção do relevo paranaense que estão localizadas as

maiores altitudes do Estado merecendo destaque a Serra dos Órgãos, com os picos Caratuba,

Ferraria, Taipabuçu, Ciririca e Paraná. Esse último com 1922 metros de altitude é o ponto

culminante do relevo paranaense. No complexo cristalino da Serra do Mar o relevo aparece como

escarpa (farinha seca e graciosa) e do Marumbi, onde fica o pico Marumbi com 1547 metros de

altitudes.

29 As definições sobre o relevo paranaense são baseadas nas obras de WONS, Iaroslaw. Geografia do Paraná. -4ªed. -. Curitiba, Ed. Ensino Renovado, 1982 e PALHARES, José Mauro. Paraná: aspectos da Geografia. – 2ªed. – Foz do Iguaçu: O Autor, 2001.

52

3. Primeiro Planalto ou de Curitiba

Começa junto à Serra do Mar, estendendo-se para o oeste até a escarpa devoniana ( Serrinha,

Serra de São Luiz, Purunã, etc.).

4. Segundo Planalto

O Segundo Planalto Paranaense, denominado Planalto de Ponta Grossa, compreende a

região ocupada pelos Campos Gerais. Seus limites naturais são dados : a leste pela Escarpa

Devoniana; a oeste pela Escarpa da Esperança (Serra Geral).

5. Terceiro Planalto

As terras situadas a oeste da Escarpa da Esperança formam o Terceiro Planalto Paranaense ,

denominado de Guarapuava que ocupa 2/3 da área do Estado.

4- Passeando pelo mapa do relevo do Paraná.

Objetivos: interpretar os símbolos da legenda do mapa, identificar o relevo do Paraná e desenvolver

noções de localização.

Complete o enunciado abaixo com base no mapa.

Figura 20: Mapa Relevo Paraná. Fonte: próprio autor.

53

Complete o enunciado com base no mapa.

“Saímos de uma cidade a leste do Paraná conhecida como capital ecológica do Brasil, localizada no

primeiro planalto que é ______________, passamos pela Escarpa Devoniana que é a passagem do

primeiro para o segundo planalto e paramos no Parque Estadual de Vila Velha em Ponta Grossa,

localizado no ___ planalto. Dali pegamos um carro e fomos até uma cidade banhada pelo Rio

Iguaçu, esta separa-se por uma estrada de ferro da cidade gêmeas de Porto União. Aonde estou

________________, qual o Planalto? ___________. Saímos do sul para o norte e chegamos na

segunda maior cidade paranaense que é ________________, e fica no ___ Planalto. De lá partimos

para o oeste em direção a uma cidade que abriga as Cataratas do Iguaçu no ___ Planalto, que é

______________, e finalmente, pegamos um avião em direção ao leste do Paraná. Saímos em linha

reta do ___ Planalto, atravessamos a Serra Geral ou ________________, o segundo ________, a

Escarpa ____________, o primeiro __________, e chegamos no litoral. Resolvi parar ali por alguns

dias. Marque no mapa onde estou.”

Onde está a população?

Introdução

O estudo dos aspectos demográficos de um território qualquer são objeto freqüente de

estudos por parte de diversos tipos de especialistas, ligados à geografia ou às ciências humanas em

geral, como demógrafos e economistas. Interessa a estes saber da distribuição da população no

território, as faixas etárias, as características da migração no interior do mesmo – entrada e/ou saída

de pessoas, as taxas de crescimento vegetativo (diferença entre o número de pessoas que nascem e

que morrem). Estes aspectos interessam também, aos detentores do poder público.

De acordo com Terra e Coelho:

a análise de dados demográficos e a comparação destes dados socioeconômicos permitem conhecer a realidade quantitativa e qualitativa da população e elaborar medidas de ordem prática, como por exemplo traçar estratégias para desenvolver um planejamento de interesse social (incluindo aspectos relativo a saúde, educação, transportes, habitação, empregos, etc.).30

Alguns conceitos importantes no estudo da geografia e da dinâmica populacionais dos

territórios são:

30 TERRA, Lygia; COELHO, Marcos de Amorim. Geografia geral e geografia do Brasil: o espaço natural e

socioeconômico. - 1ed. -. São Paulo: Moderna, 2005. p.230.

54

• Densidade demográfica ou população relativa: é a média de habitantes por quilômetro

quadrado (hab./Km2), ou seja, a quantidade de pessoas que habitam em uma determinada

área ou região.

• População absoluta: número total de habitantes de um determinado espaço geográfico.

• Área povoada: espaço onde há um grande número de habitantes por Km2. Ex.: Mônaco

(l7.436) Hab. Km2.

• Área populosa: espaço onde a população absoluta é alta, ou seja, onde há um grande número

de habitantes. É importante lembrar que nem sempre uma área considerada populosa pode

ser considerada povoada e vice versa. Algumas regiões da terra se destacam por serem

consideradas Regiões Populosas, como o Leste e Sudeste Asiático, Nordeste dos EUA e o

Nordeste da Índia. Outras, pelo contrário, são consideradas Regiões pouco populosas, como

a Amazônia, a Patagônia e a Sibéria.

Distribuição Geográfica da População:

Ao observar um planisfério com as densidades demográficas, podemos perceber que existem

áreas de grandes concentrações ao lado de vazios populacionais. A desigual distribuição da

população explica-se pela conjugação de diversos fatores (naturais, históricos e socioeconômicos)

que favorecem ou restringem a ocupação humana dos territórios.

5- Onde está a população – leitura de mapas

O objetivo desta atividade é fazer uma análise da distribuição da população brasileira com base na

leitura do mapa, bem como perceber os fatores que explicam a distribuição desigual da população

brasileira.

1- Para responder essas atividades, vá até o site do IBGE, procure o mapa do Brasil – Densidade

Demográfica e utilize a sua observação para realizar a leitura desse mapa.

a) Onde a população está mais concentrada?

b) Quais são as principais cidades brasileiras?

c) Preencha os retângulos abaixo com as cores que, na legenda do mapa, correspondem:

áreas mais povoadas

uma das áreas de povoamento médio.

Áreas menos povoadas.

55

d) As regiões mais densamente povoadas são_________________________________________,

enquanto as menos povoadas são___________________________________________________.

e) Viajando de avião do extremo norte do Brasil para o Rio de Janeiro, sobrevôo estados bem

populosos e outros bem mais vazios, por exemplo, sobrevôo o Estado______________________,

pouco populoso, o Estado____________________, de população mediana e o

______________________________ que é muito populoso.

f) Qual é o Estado da Região Sul que é o mais populoso, mas, ao mesmo tempo, é o menos

povoado. Seu nome é:_____________________________________________.

g) Depois do quê você observou no item anterior, podemos concluir que :

A área com o maior número de habitantes é sempre a mais povoada..

Nem sempre a área mais povoada é a que tem o maior número de habitantes.

A área menos povoada é sempre a que tem o menor número de habitantes.

h) Por que as maiores densidades estão no Sudeste?

i) Por que a população brasileira está distribuída de tal forma?

j) Quais foram as circunstâncias históricas de aglomeração de pessoas nessas regiões?

k) Por que a região Norte tem uma população menor que a região Sul?

l) Por que a região Centro-Oeste tem uma população menor que a região Nordeste?

2- Densidade demográfica: é o número de habitantes de uma certa área.

Objetivos: analisar a distribuição geográfica da população brasileira, bem como discernir os fatores

que explicam a distribuição desigual da população brasileira.

Calcule a densidade demográfica de seu município.

População total

Densidade = ____________________________________

(Hab./Km2) Área territorial (em Km²)

Procure saber qual é a área e a população do seu Município em que você mora e calcule a densidade

demográfica dessa localidade. Essas informações estão disponíveis na sala cidades

56

@www.ibge.gov.br.

Ou no site da prefeitura de seu município.

Rede Urbana

A rede das cidades

As cidades têm papéis diferentes, não são todas iguais nem possuem o mesmo grau de

importância. As atividades desempenhadas nos diversos setores da economia e a infra-estrutura de

que dispõem transformam certas cidades em grandes centros que exercem verdadeira atração sobre

os habitantes de outras.

Nesse caso, dizemos que polarizam o espaço, isto é, atraem, devido aos deslocamentos que

provocam: têm poder econômico e político. Assim, as cidades se ligam por laços funcionais e

organizam a vida regional no plano econômico, social e cultural, inserindo-se numa verdadeira

hierarquia que integra cidades grandes, médias e pequenas: é a chamada rede urbana.

De acordo com o Novo Atlas Geográfico do Estudante de Gisele Girardi e Jussara Vaz

Rosa31, as cidades brasileiras podem ser classificadas em: metrópole global, metrópole nacional,

metrópole regional e vários centros regionais.

A importância de cada cidade é definida pela maior ou menor influência exercida num

determinado espaço, através de alguns aspectos tais como rede viária e movimento de pessoas,

comércio, prestação de serviços de saúde, educação, bancos, etc.

6- Observe o mapa que indica a integração do território brasileiro e responda:

Este mapa você encontra no Novo Atlas Geográfico do Estudante de Gisele Girardi e Jussara Vaz

Rosa, página 39. (2005). Editora FTD.

O objetivo dessa atividade é identificar o mapa os principais ramos de integração do território

brasileiro.

31 GIRARDI, Gisele; ROSA, Jussara Vaz. Novo atlas geográfico do estudante. São Paulo: FTD, 2005. p. 39.

57

1. Qual é o objetivo deste mapa?

2. O que representam as legendas?

3. Localize a metrópole nacional do seu Estado. Qual é? E o centro regional?

4. Por que Londrina recebe outra classificação, de acordo com a legenda (centro regional).

5. Qual o eixo de desenvolvimento de Curitiba?

6. Quantas metrópoles nacionais estão representadas no mapa?

7. Quantas metrópoles globais estão representadas no mapa? Quais

8. Descreva as cores que estão representando os eixos de desenvolvimento no mapa.

9. Qual o principal eixo de circulação no mapa? Quais suas direções?

Representação do Relevo por meio de cores

Segundo Garrido e Costa, relevo seria o “termo que descreve a paisagem quanto à variação

de altitude, forma e dimensão (dos vales, forma e inclinação das vertentes)”.32

A superfície da Terra apresenta desigualdade de formas e grande variedade de aspectos:

montanhas, grandes cordilheiras (cadeia de montanhas) e planaltos com diferentes altitudes.

Apresenta também planícies e depressões, isto é, áreas que se encontram em altitudes mais baixas

do que as terras ao seu redor. Essa desigualdade de formas existentes na superfície da Terra recebe o

nome de relevo.

De acordo com Ross, “o relevo terrestre é fruto da atuação de duas forças opostas – a

endógena (interna) e a exógena (externa) -, sendo que as internas são as geradoras das grandes

formas estruturais do relevo e as externas são as responsáveis pelas formas esculturais.”33

A cartografia faz uso de cores para facilitar a interpretação dos mapas e do globo. Essas

32 GARRIDO, Dulce; COSTA, Rui. Dicionário breve de geografia. Lisboa: Editorial Presença, 1996. p. 155. 33 ROSS, Jurandir L. Sanches (org.). Geografia do Brasil. São Paulo: Editora da USP, 2005. p. 33.

58

cores não são colocadas ao acaso, elas obedecem a padrões internacionais convencionados. A cor

azul, por exemplo, é sinônimo de água, o marrom, de altitude.

07- Atividades

1. Observe o mapa Brasil físico e responda as questões

O objetivo desta atividade é compreender melhor a leitura de mapas através de sua legenda.

Esse mapa você encontra no Geoatlas da Maria Elena Simielli pág. 102.

a) Qual é o título do mapa?

b) O que significa as cores deste mapa?

c) Quais são as áreas mais altas? Diga as cores?

d) Qual das Planícies apresenta as maiores altitudes?

e) Qual é a informação de cada cor?

f) Localize aproximadamente, o município onde você mora, em seguida, responda em que intervalo

de altitude encontra-se o seu município.

g) Localize o Rio São Francisco, passe o dedo sobre a nascente do rio e vá acompanhando o curso

do rio até a sua foz. Observe como a altitude varia.

2. Observe o mapa altimétrico da região Norte do Brasil, classificação do IBGE, e responda:

Esse mapa você encontra no livro: Construindo Consciências, São Paulo: Scipione, 2006, pág. 112.

(altimetria da região Norte do Brasil. Construindo Consciências, São Paulo: Scipione, 2006, página

112).

a) Quais são as altitudes da região Norte?

b) Qual é a altitude predominante nos estados do Amazonas e do Acre?

59

c) Observe o mapa a responda: quais são os pontos mais elevados da região Norte? Onde estão

localizados?

d) Qual é o principal rio da região? Que altitude ele corre?

3. Atividade prática34

Como os mapas indicam as altitudes?

Curvas de nível.

Material necessário: um tanque de plástico, plastilina, um palito, linha colorida, papelão, uma placa

grossa de madeira, tinta acrílica.

(O objetivo desta prática é demonstrar para os alunos como os mapas indicam as altitudes através

das curvas de nível.)

Procedimento:

1. Sobre a madeira, molde um terreno com a plastilina, pinte-o com tinta acrílica e coloque-o dentro

do tanque.

2. Cole num lado do tanque o papelão com linhas traçadas de 2cm em 2cm. Despeje água até a

marca mais baixa. Com o palito, trace no terreno uma linha para indicar o nível da água.

3. Despeje novamente água até a marca seguinte e torne a desenhar o contorno com o palito. Repita

o processo até o terreno estar todo coberto de água.

4. Retire do tanque o terreno contornado. Em seguida, encaixe a linha colorida nas ranhuras feitas

pelo palito.

Obs.; observe as curvas de nível de cima para ver que aparência elas têm num mapa.

Urbanização e Grandes Cidades

Após a Revolução Industrial o mundo tem presenciado um acelerado crescimento de

grandes concentrações populacionais em espaços urbanos. Essas cidades têm crescido de forma

34 Atividade prática presente no livro de HASLAM, Andrew; TAYLOR Barbara. Mapas. São Paulo: Scipione, 1999.

p. 11.

60

desigual mas acelerada por todo o espaço terrestre. Segundo Ross, pode-se definir cidade como:

(...) todo aglomerado permanente cujas atividades não se caracterizam como agrícolas. A grande concentração das atividades terciárias públicas e privadas do aglomerado e a forma contínua dos espaços edificados onde se dá a proximidade das habitações da população que vive dessas atividades são atributos que permitem caracterizar melhor o termo cidade.35

Urbanização é quando a população das cidades cresce mais que as zonas rurais.

Cidades grandes como São Paulo, Xangai, Londres e Tóquio são denominadas como

metrópoles. Nelas, a concentração dos itens que definem uma cidade é exagerada em relação às

cidades mais próximas, de forma que acabam influenciando os espaços ao seu redor. São centros de

decisão onde se localizam grandes empresas, bancos, sedes de governos, grandes institutos de

pesquisas, universidades, serviços especializados, casas de espetáculos e teatros, principais agências

de informação, etc.

As metrópoles também são um espaço onde as desigualdades sociais ficam mais visíveis e

se manifestam de modo mais chocante. O crescimento exagerado dessas grandes cidades causa

problemas como favelização, desemprego, enchentes, poluição e deslizamentos de encostas.

Portanto, ao lado positivo de ser um grande centro, soma-se um lado negativo, decorrente dos

excedentes populacionais.

O estudo comparativo do mapa “urbanização e grandes cidades”, com os planisférios de

“alfabetização” e “crescimento vegetativo”, permitirão que os alunos percebam a relação entre esses

três indicadores: os espaços mais urbanizados apresentam maiores taxas de alfabetização e menores

taxas de crescimento natural.

Antes de iniciar a atividade, vamos dar o significado de taxa de alfabetização e crescimento

vegetativo.

Crescimento vegetativo.

É a diferença entre a taxa de natalidade e taxa de mortalidade.

Crescimento vegetativo = natalidade – mortalidade.

Taxa de alfabetização.

É uma avaliação pelos estados ou por instituições como a ONU da porcentagem de pessoas

com capacidade de ler e escrever na população de um país. Essa medida é um dos indicadores de

desenvolvimento de um país, A ONU serve-se alias deste fator para calcular o IDH.

35 ROSS, Jurandir L. Sanches (org.). Geografia do Brasil. São Paulo: Editora da USP, 2005. p. 399.

61

08- Leitura de mapas

Atividades com os mapas: Urbanização e Grandes Cidades, Crescimento Vegetativo e

Alfabetização.

Objetivo:

O objetivo desta atividade é fazer um comparativo entre as taxas de urbanização e alfabetização.

Que os alunos percebam a relação entre os indicadores dos mapas.

Esses mapas você encontra no Geoatlas da Maria Elena Simielli, pág. 33 e 35.

A) Observe o planisfério urbanização e grandes cidades: leia o título e as legendas. Que perguntas

você pode fazer olhando o mapa? Que informações você pode conseguir? Como essas informações

estão representadas?

Resp.:

B) Identifique as áreas onde mais da metade da população ainda vive no campo (onde a taxa de

urbanização é menor que 50%).

C) Faça o mesmo para as áreas onde a maior parte da população vive nas cidades.

D) Os círculos que indicam a localização das cidades mais populosas aparecem apenas nas áreas

com taxas mais alta de urbanização? Cite exemplos?

E) No planisfério alfabetização, você consegue identificar os países com alta taxa de alfabetização

(acima de 95%). Quais são eles? (Geoatlas Maria Elena Simielli pág. 35.

F) Qual a taxa de adultos alfabetizados no Brasil?

G) Comparando os dois planisférios, que relação você vê entre a taxa de adultos alfabetizados e a de

urbanização?

62

H) Compare o planisfério de urbanização com o de crescimento vegetativo. As taxas de crescimento

correspondem a maior ou menor taxa de urbanização? (Geoatlas Maria Elena Simielli, pág. 33.).

I) Pesquise no google o total de habitantes de sua cidade. Quantos habitantes tem? Quantas vezes

sua população é menor do que a das cidades com 15 milhões de habitantes?

Vegetação Brasileira

Uma das maneiras de agressão ao meio ambiente é a devastação vegetal. Isso ocorre no

Brasil através das queimadas, dos desmatamentos, da mineração, entre outros.Essa destruição trás

danos irreparáveis, já que provoca o desequilíbrio ao meio ambiente.

As práticas indiscriminadas do extrativismo vegetal (retirada dos recursos vegetais da

natureza pelos seres humanos), do desmatamento para uso agrícola, do comércio de madeiras, entre

outras, destruíram milhões de hectares de matas nativas e dezenas de valiosas espécies vegetais.

Apesar do grande desmatamento, ainda é possível dizer que os imensos domínios vegetais

são parte importante da paisagem brasileira, segundo Ross:

O Brasil é um país de grande extensões territoriais. São 8,5 milhões de Km² submetidos a diferentes condições climáticas, de relevos e solos que permitem o desenvolvimento de uma grande diversidade de ambientes. As formações vegetais que ocupam maior extensão territorial são as florestas. Há uma grande variedade dessas formações na bacia amazônica, na região costeira, no sul do país e nas regiões subtropicais.36

Essas grandes concentrações vegetais, no entanto, estão desaparecendo por conta de uma

variada gama de fatores. Entre eles o avanço da agropecuária sobre a floresta, e o crescimento

desordenado de cidades e áreas de pastagem e cultivo. As formações vegetais das regiões mais

industrializadas ou de ocupação mais antiga foram muito atingidas pela devastação, como exemplo

podemos citar a Mata Atlântica e da Mata dos Pinhais.

O sistema de desenvolvimento econômico, o crescimento das cidades, o aumento das áreas

agrícolas, a grande procura pelos recursos naturais, criou alguns problemas ambientais no Brasil e

36 ROSS, Jurandir L. Sanches (org.). Geografia do Brasil. São Paulo: Editora da USP, 2005. p. 155.

63

um destacamos que é o desmatamento das florestas nativas que é o que mais ganha repercussão a

nível mundial.

Uma das formas de amenizar essa situação é apoiar o uso sustentável.

9- Leitura de mapas

O objetivo desta atividade é fazer com que o aluno realize uma leitura do conjunto de dados

apresentados nos mapas (legenda).

1. Observe o mapa Brasil Vegetação Natural do Geoatlas da Maria Elena Simielli pág. 110 e

responda:

a) Quais são as principais paisagens naturais existentes, no estado em que você mora?

b) Essas paisagens também são encontradas em outros estados? Em qual (is)?

c) Pesquisando na internet.

- Quais são as principais espécies nativas do seu Município?

Como proceder:

a) google

b) IBGE mapas interativos

c) Selecione o tema: mapa de vegetação dê OK.

d) Clique na ferramenta aproximar ( no mapa do Paraná).

e) Clique na ferramenta identificar, no quadro a esquerda aparecerá o resultado de sua

pesquisa.

2. Agora observe os mapas: evolução da vegetação – 1960 e evolução da vegetação – 2005, também

do Geoatlas da Maria Elena Simielli pág. 111 e responda:

a) De acordo com o mapa, quais são as paisagens naturais brasileiras que mais sofreram alterações?

b) No lugar onde você mora, existem paisagens naturais ainda preservadas? Descreva a situação

dessas paisagens.

c) Você acha importante preservar as formações vegetais do nosso país?

d) Observe novamente os mapas e cite os Estados onde ocorrem as devastações.

64

3. Para essa atividade você vai decodificar e (re)codificar o mapa da vegetação.

a) observe novamente o mapa Brasil Vegetação Natural e responda:

- Qual é o título do mapa?

- A escala é grande ou pequena?

- Como está representado a legenda do mapa?

- Agora, decodifique/descreva o mapa, observe bem as cores da legenda, onde estão localizadas.

Exemplo.

Na região Norte encontra-se em sua maior parte a Floresta Amazônica. Ela faz fronteira com os

Estados..., é a maior floresta do mundo...

- Agora você vai receber um mapa mudo para fazer a (re)construção do mapa, ou seja, (re)codifique

as informações descritas anteriormente no mapa mudo, sem ter a presença do mapa inicial, apenas

com a sua descrição.

Obs.: compare o mapa (re)construído com o mapa inicial e estabeleça as diferenças buscando as

justificativas.

Pesquisando na internet

Faça um passeio pela vegetação do Brasil.

Vá para o google, digite Youtube, após abrir, digite na janela de pesquisa: vídeos da vegetação do

Brasil.

Vai aparecer vários vídeos, clique no primeiro (Vídeo produzido para fins didáticos, recomendado

na aulas de Geografia) e assista.

Leitura do globo terrestre

Quando caminhamos a Terra parece plana sobre a superfície, mas notamos que é redonda

quando olhamos fotografias tiradas do espaço.

O globo é a melhor representação da Terra, por ele ser esférico, ele nos dá uma idéia da real

aparência da Terra, é como se nós estivéssemos vendo-a de cima para baixo. Ele permite ainda as

simulações dos movimentos da mesma. Nele estão representados os continentes, oceanos, as

cadeias de montanhas, rios, lagos, países, os meridianos e os paralelos. Ele também apresenta

algumas pequenas desvantagens em relação aos mapas: não permite ver toda a Terra ao mesmo

tempo, não apresenta detalhes como vilas, estradas, áreas agrícolas, etc.

Para Schäffer et al. o globo é a única forma que possibilita ver a terra em todas as suas,

dimensões enquanto que o mapa, ao representar curvas em uma superfície plana, sempre apresenta

deformações. Portanto, o que determina o melhor momento para usar um ou outro é ter claros os

65

propósitos que se espera alcançar com a aula.37

Para lermos o globo terrestre é necessário compreender a legenda que mostra os símbolos

que ele contém. Como exemplo podemos citar: a cor azul representa as águas superficiais terrestre e

oceânicas; o verde as florestas; o vermelho as rodovias, o marrom para as maiores altitudes, etc.

A leitura do globo terrestre é feito a partir de seus símbolos e pela descrição da legenda.

A seguir apresentamos uma atividade com o globo terrestre.

Objetivo: ler o globo terrestre com o auxílio da legenda.

10- Leitura da legenda do globo

Objetivo: ler o globo terrestre a partir de sua legenda.

1. Observe o globo e escolha sete cidades que gostaria de conhecer. Elas devem estar situadas

em países diferentes.

2. Faça um roteiro de viagem com as sete cidades a serem visitadas. Anote numa folha.

3. Troque a folha com o colega ao lado e peça para ele localizar as cidades do seu roteiro,

identificando os países onde se situam.

4. Pesquise na internet um símbolo ou figuras que identifiquem cada país listado no roteiro,

justificando a escolha do símbolo.

5. Apresente para o colega o roteiro.

37 SCHÄFFER, Neiva Otero [et al.]. Um globo em suas mãos: práticas para a sala de aula. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2003. p. 39.

66

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A educação é um processo coletivo que se dá em determinado espaço, principalmente na

escola.

A participação do professor e da família é primordial para que o educando se desenvolva

como estudante, pois, há um mundo lá fora que o espera.

É muito importante que o professor participe dessa caminhada, orientando e estimulando os

alunos de forma a desenvolver suas potencialidades para que ele possa estar preparado para

enfrentar os desafios que a vida os espera.

A elaboração deste caderno pedagógico está baseado na pesquisa bibliográfica em especial

na leitura cartográfica (algumas práticas e atividades com mapas). E também, contribuir para

melhorar o ensino e aprendizagem de cartografia e tornar este mais interessante e eficaz.

É necessário que o aluno seja incentivado para desenvolver essas atividades indispensáveis

no entendimento geográfico e na sua vida cotidiana.

Esperamos que os professores orientem os seus alunos para a importância dessas atividades

citadas neste caderno, bem como estimulem e motivem os educandos para que ele possa chegar ao

aprendizado.

Sabemos que os resultados desse trabalho só será alcançados se houver a participação de

todos.

67

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ADAS, Melhem (org.). Geografia – construção do espaço geográfico brasileiro – 5ªed. -. São Paulo: Moderna, 2006.

ALMEIDA, Rosângela Doin de. Do desenho ao mapa: iniciação cartográfica na escola. – 4ª ed. -. São Paulo: Contexto, 2009.

CASTROGIOVANNI, Antônio Carlos. [et.al.]. Geografia em sala de aula. -4ª ed.-. Porto Alegre: Editora da UFRS, 2003.

FRANCISCHETTI, Mafalda Nesi. A cartografia no ensino da geografia: construindo os caminhos do cotidiano. Rio de Janeiro: Kroart, 2002.

GARRIDO, Dulce; COSTA, Rui. Dicionário breve de geografia. Lisboa: Editorial Presença, 1996.

GIRARDI, Gisele; ROSA, Jussara Vaz. Novo atlas geográfico do estudante. São Paulo: FTD, 2005.

HASLAM, Andrew; TYLOR, Bárbara. Mapas. São Paulo: Scipione, 1999.

http://mapas.mma.gov.br/i3geo/aplicmap/geral.htp?t. Acesso em 05/03/2010.

http://www.diaadia.pr.gov.br. Acesso em 05/03/2010.

IANNI, Octávio. Teorias da globalização. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1995.

JOHNSON, Allan G. Dicionário de sociologia: guia prático da linguagem sociológica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997.

LE SANN, Janine Gisele. “A noção de escala em cartografia”. IN: Revista Geografia e Ensino. 5: 56-66 2 jun. Belo Horizonte: UFMG, 1984.

LOPES, Mário Cezar. “Orientação”. IN: Universidade livre do meio ambiente. História e geografia do Paraná: textos e metodologias de mapas e maquetes. Curitiba: Universidade livre do meio ambiente, 2002.

MAGNOLI, Demétrio. “O que é geopolítica: Geografia e estratégia.” IN: Atlas Geopolítica. São Paulo: Scipione, 1996.

68

MARTINELLI, Marcelo. Gráficos e mapas: construa-os você mesmo. São Paulo: Moderna, 1998.

OLIVEIRA, Cêurio de. “Projeções cartográficas”. IN: Universidade livre do meio ambiente. História e Geografia do Paraná: textos e metodologias de mapas e maquetes. Curitiba: Universidade livre do meio ambiente, 2002.

PALHARES, José Mauro. Paraná: aspectos da Geografia. – 2ªed. – Foz do Iguaçu: O Autor, 2001.

PINO, Angel; GÓES, Maria Cecília. Pensamento e Linguagem, Cadernos Cedes, 24. Campinas: Papirus, 1991.

ROSS, Jurandir L. Sanches (org.). Geografia do Brasil. São Paulo: Editora da USP, 2005.

SCHÄFER, Neiva Otero [...et.al.]. Um globo em suas mãos. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2003.

SINGER, Paul. Motivos e condições das migrações. IN: PORTELLA, Fernando; VESENTINI, José Wilson. Êxodo rural e urbanização. -9ªed.-. São Paulo: Ática, 1996.

TERRA, Lygia; COELHO, Marcos de Amorim. Geografia geral e geografia do Brasil: o espaço natural e socioeconômico. – 1ªed. -. São Paulo: Moderna, 2005.

VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente. Psicologia e Pedagogia. – 4ªed. -. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

WONS, Iaroslaw. Geografia do Paraná. -4ªed. -. Curitiba, Ed. Ensino Renovado, 1982.

.

69

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Pontos cardeais ................................................................................................................... 10

Figura 2: Pontos colaterais................................................................................................................. 11

Figura 3: Mapa de uma sala de aula................................................................................................... 12

Figura 4: Mapa do Paraná .................................................................................................................. 13

Figura 5: Mapa do Brasil ................................................................................................................... 14

Figura 6: Mapa da escola ................................................................................................................... 17

Figura 7: Paralelos ............................................................................................................................. 19

Figura 8: Quadro de latitude e longitude ........................................................................................... 20

Figura 9: Aluno .................................................................................................................................. 24

Figura 10: Mapa mudo do Brasil ....................................................................................................... 26


Figura 12: mapa mudo do Brasil........................................................................................................ 28


Figura 14: Mapa Brasil político ......................................................................................................... 29

Figura 15: Mapa Brasil divisão política............................................................................................. 30

Figura 16: Mapa Brasil Capitais/Estados........................................................................................... 30

Figura 17: Moldura ............................................................................................................................ 32

Figura 18: Moldura em dois tamanhos .............................................................................................. 32

Figura 19: Símbolos ........................................................................................................................... 42

Figura 20: Mapa Relevo Paraná......................................................................................................... 49

da escola pÚblica paranaense 2009 determinação dos pontos cardeais, colaterais, subcolaterais,...

Documents