O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

VOLU

ME I

I

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO

FUNDAÇÃO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIAS E LETRAS DE

PARANAVAÍ E UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE

SANTA ISABEL DO IVAÍ – PARANÁ

JULHO DE 2010

Leitura e produção a partir de textos

midiáticos

Professora PDE: Fátima Fagundes Fraire

UNIDADE DIDÁTICA

IDENTIFICAÇÃO

ÁREA - Língua Portuguesa

PROFESSOR PDE – Fátima Fagundes Fraire

NRE - Loanda

PROFESSOR ORIENTADOR –Prof. Ms Carlos da Silva

IES – UEM/FAFIPA

ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO – Colégio Estadual Fernando de Azevedo EFM

PÚBLICO OBJETO DE INTERVENÇÃO – Alunos do 8º ano do Ensino Fundamental

TEMA- A leitura, a formação do leitor e a produção de gêneros textuais

a partir de textos da mídia

TÍTULO- Leitura e produção a partir de textos midiáticos

Santa Isabel do Ivaí – Paraná 2009/2010

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SUMÁRIO:

Compreendendo mídia / texto midiático .................................................. 03 Introdução ............................................................................................... 04 Objetivos ................................................................................................. 05

Textos: Panfleto e Debate

Panfleto: “Medidas simples para se prevenir da gripe” .......................... 06 Debate: “Deixar grupos descobertos na vacinação contra gripe A pode aumentar o risco à saúde da população?” .............................................. 07 Compreensão e Interpretação ................................................................ 08 Produção de texto: (debate regrado, cartaz, torpedo) ............................ 10 Conjunções ............................................................................................. 11

Texto Instrucional

“Crianças são vítimas de queimaduras no Brasil” ................................... 13 Conhecendo melhor o texto .................................................................... 14 Tabela – Datasus .................................................................................... 15 Analisando a tabela ................................................................................ 16 Produção de texto: (orkut, pesquisa) ...................................................... 16 Reflexões sobre a Língua ....................................................................... 17

Texto Publicitário

“Risqué apresenta: Sete vermelhos capitais” .......................................... 19 Interpretação do texto ............................................................................. 19 Reflexões sobre a Língua ....................................................................... 20 Produção de texto (argumentando no “Fale conosco”) ........................... 22

Trabalhando com imagem

Imagem 1 ............................................................................................... 23 Compreensão e Interpretação da imagem1 ............................................ 23 Produção de texto: (relato pessoal) ........................................................ 24 Imagem 2 ............................................................................................... 25 Compreensão e interpretação da imagem 2 ........................................... 25 Conversando sobre o assunto ................................................................ 26 Reflexões sobre a Língua ....................................................................... 26 Produção de texto ................................................................................... 28 Atividade complementar (dinâmica) ........................................................ 29

REFERÊNCIAS ..................................................................................... 30

3

3

Observação: Esta Unidade Didática tem por objetivo sugerir textos midiáticos

que circulam em diversas mídias para apresentar novas possibilidades de

trabalho em sala de aula, preparando o aluno para a compreensão do texto

que circula na sociedade, através de uma leitura de investigação, e ainda,

oferecer possibilidades de contra-argumentação na produção de gêneros

textuais de acordo com o público-alvo.

COMPREENDENDO MÍDIA / TEXTO MIDIÁTICO

Mídia é todo veículo utilizado para divulgação seja ela escrita, oral,

visual, auditiva, usando os mais diversos suportes (TV, rádio, jornal, revista,

livros...) para chegar até o público-alvo e impor mudanças de comportamento e

atitudes para o bem ou para o mal, segundo Potter W.James / Sahara Byrne.

(2009).

O texto midiático é o conjunto de informações que circulam socialmente

sob diferentes suportes com o intuito da divulgação, quer seja da notícia, do

produto, da imagem etc, tudo o que é novo, que precisa atingir o maior número

possível de leitores, ouvintes, telespectadores, no momento real, em que o fato

acontece. Tais textos se apresentam através de diversos gêneros discursivos

nas mais variadas mídias, por isso conhecê-los é saber mais sobre o interesse

real de quem os divulgou, qual apelação foi feita para atingir tal objetivo.

Propor esse estudo em sala de aula é analisar a real intenção do texto-

midiático, a aceitação ou não da mensagem proposta para que o aluno possa

compreender os jogos de poder que os textos propagados pelos veículos de

comunicação exercem sobre os interlocutores. É importante salientar que o

professor deve estar atento a tudo ou quase tudo que circula socialmente,

desde um panfleto, até capítulos polêmicos de novelas, analisar os objetivos

explícitos e implícitos que norteiam a mensagem midiática e então colocar em

discussão na sala de aula.

4

4

INTRODUÇÃO

Muitos educadores não dão atenção especial à pedagogia do

multiletramento, numa sociedade multissemiotizada, tendo em vista a

comunicação de massa na contemporaneidade, (Boaventura, 2009). Sob esse

aspecto, a escola prioriza a visão da letra como única forma de repasse do

saber, desprezando a visão e a ação dos interlocutores no contexto social.

Assim, o letramento não pode ser uma prática isolada da sociedade,

pois a linguagem tem um fim social e a tradição enraizada sobre a leitura, feita

na escola, conduziu os professores para uma habilidade cognitiva

descontextualizada da realidade social.

Compreender outros gêneros textuais para construir sentidos, passíveis

de mudanças, deve ser entendido como uma prática social capaz de modificar

o meio em que o leitor está inserido. Dessa forma, entende-se a importância de

se ensinar a língua portuguesa na sala de aula, favorecendo o contato entre os

extremos: o conhecimento do aluno e o apresentado pela mídia.

Importante se faz que os docentes abordem outras linguagens na sala de

aula, não mais se limitando ao livro didático e que a leitura, no espaço escolar,

seja lugar de reflexão para formar agentes críticos sociais.

Portanto, é no ato da leitura, e a partir da análise do discurso que os

professores podem promover uma reflexão entre o que é veiculado pela

sociedade e os textos didáticos, e preparar o aluno para exercer a cidadania,

fornecer condições para que ele compreenda como está organizado o seu

ambiente natural e social, e todos os setores e valores em que se fundamenta

a sociedade. A mídia tem grande papel no processo de organização social e

usufruir dos meios de comunicação é exercer a cidadania.

Entende-se, portanto que ensinar os conteúdos contemplados nas

diretrizes curriculares do ensino fundamental, por meio das TICs (tecnologias

de informação e conhecimento), nas escolas pode motivar os pais a

compartilhar o conhecimento com os filhos, e essa troca de saber contribui

para o crescimento intelectual e social , pois valoriza a autoestima, desperta a

criticidade, propõe atitudes e estímulos à imaginação e desenvolve a

afetividade.

5

5

OBJETIVOS

Trabalhar com textos midiáticos, em sala de aula, para conhecer,

reconhecer e refletir sobre as ideologias presentes neles;

reconhecer nos assuntos midiáticos relevantes a situação sociocultural e

histórico-política do momento em que são produzidos;

possibilitar a escritura de novos textos a partir daqueles que circulam na

mídia, expressando ideias inovadoras, mostrando a compreensão e

interpretação de uma nova realidade.

As atividades a seguir são sugestões

Panfleto e Debate

6

6

Professor

Converse com seus alunos sobre o que é um “debate” e um “panfleto”. Escreva os elementos

composicionais utilizados no primeiro texto – “medidas simples para se prevenir da gripe”, a fim

de que eles – os (as) alunos (as) – percebam a riqueza de informações sobre comportamento e

higiene. Salientar os seguintes aspectos: intenção, gênero, público-alvo, fonte, ideia central,

ideias secundárias, argumentação, vocabulário e outras questões que a própria classe venha a

apontar. Faça o mesmo trabalho com o segundo texto – “Deixar grupos descobertos na

vacinação contra a gripe A pode aumentar o risco à saúde da população?”

TEXTO 1 – Panfleto

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7

TEXTO 2 - Debate Deixar grupos descobertos na vacinação contra a gripe A pode aumentar o risco à

saúde da população?

SIM Deixar grupos descobertos com certeza coloca em risco a saúde da população.

Grupos significativos estão ficando sem a cobertura da vacina e expostos à doença, crianças

e adolescentes na idade escolar, entre 2 e 19 anos, são um dos grupos que estão ficando

descobertos, exceto os que apresentam doença crônica. {...} O Ministério da Saúde alega

que não há vacina para toda a população, mas eu acho que há. O que falta é boa vontade.

Existe vacina disponível e a Agência Nacional de Vigilância (Anvisa) não licenciou ainda.

Temos uma arma efetiva que infelizmente não está sendo utilizada. Por isso, as entidades

médicas estão brigando para que no Paraná todos tomem vacina, mas o ministério da saúde

está resistindo. Cada país define o critério de vacinação. Nos Estados unidos, por exemplo, a

recomendação é para que todas as pessoas sejam vacinadas. Quem sofre com tudo isso é a

população. É importante ressaltar que na segunda fase a gripe A pode atingir grupos

diferentes dos da primeira. (Alceu Fontana Pacheco Junior, Presidente da Sociedade Paranaense de Infectologia)

NÃO Não se trata de risco de nova epidemia, uma vez que o mundo está em

pandemia desde julho do ano passado, quando a Organização Mundial da Saúde (OMS) reconheceu que seria impossível conter a transmissão do vírus. Atualmente, o H1N1 está presente em pelo menos 213 países e territórios. Logo, vacinar toda população de cada país faria sentido se esse fosse o propósito da vacinação e houvesse vacina disponível para todos os países, o que não é a realidade atual. Por isso, a OMS definiu os objetivos da vacinação - manter os serviços de saúde funcionando e proteger a saúde dos grupos mais vulneráveis - e indicou os grupos a serem vacinados – trabalhadores de serviços de saúde envolvidos no atendimento direto de pacientes com sintomas de gripe, indígenas, gestantes e doentes crônicos. O Brasil, além de acatar a recomendação da OMS, ampliou a vacinação para mais três grupos: crianças de 6 meses a menores de 2 anos e adultos, de 20 a 29 e de 30 a 39 anos. A inclusão desses grupos teve como base a observação dos dados epidemiológicos do Brasil na primeira onda de pandemia, em 2009. Crianças menores de 2 anos , doentes crônicos, gestantes e adultos entre 20 e 39 anos representam 90% dos casos graves e óbitos pela nova gripe no Brasil no ano passado. Não há dúvidas, portanto, de que esses foram os grupos que estiveram mais vulneráveis ao novo vírus em 2009. (Eduardo Hage, diretor de Vigilância epidemiológica do Ministério da saúde. Folha de Londrina, sexta-feira, 23

de abril de 2010 - folha opinião pag.3 -)

- Peça aos alunos uma leitura silenciosa, identifique com um traço as palavras

desconhecidas, se necessário, use o dicionário.

- Professor, é a sua vez, faça a leitura em voz alta com ênfase na entonação

para que os alunos percebam a função dos sinais de pontuação, enfatizando o

sentido do texto e a expressividade do mesmo.

8

8

1- Os dois textos apresentados anteriormente tratam da mesma temática.

Qual?

2- Preencha o quadro a seguir com as características dos textos anteriores.

CARACTERÍSTICAS TEXTO 1 TEXTO 2

Autoria

Circulação

Interlocutor

Finalidade

3- Em relação aos assuntos do panfleto e debate marque com X a alternativa

correta:

A. Os textos: “medidas simples para se prevenir da gripe” e “Deixar grupos

descobertos na vacinação contra a gripe A pode aumentar o risco à

saúde da população” têm a função de:

a) Informar o leitor sobre as características da doença “gripe A”;

b) Influenciar o comportamento do leitor, levando-o a se posicionar em

relação ao assunto;

c) Informar o leitor sobre o que ele não deve fazer para evitar o contágio.

B. O texto “Medidas simples para se prevenir da gripe” propõe que atitudes

cotidianas:

a) Podem ajudar a evitar o contágio da doença;

b) São difícieis de serem mudadas;

c) Contribuem para proliferar o vírus.

4- Releia o texto “Debate” e descubra o significado das siglas:

ANVISA- OMS-

SUS- SESA-

COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO

9

9

5- Reescreva dois argumentos convincentes do texto SIM e dois do texto NÃO,

para defender as idéias apresentadas.

6 - Os autores do texto “Debate” têm as mesmas profissões? Qual(ais)?

7- Qual a relevância dessas profissões para a construção da argumentatividade

do texto?

8- Atenção “...a inclusão desses grupos teve como base a observação dos

dados epidemiológicos do Brasil na primeira onda de pandemia em 2009.”

Explique os significados de:

Epidemiológicos _

Pandemia –

Nesse trecho, o autor afirma que houve uma primeira onda de pandemia, então

entende-se que:

a) Em 2010 poderá haver uma segunda onda de pandemia;

b) Em 2010 os riscos serão maiores que em 2009;

c) Em 2010 haverá uma segunda onda de pandemia.

9- Entre os grupos a serem vacinados estão os indígenas. Apresente hipóteses

para essa escolha.

10- “...Não compartilhar alimentos, copos, toalhas e objetos de uso pessoal”,

são uma das recomendações do Ministério da Saúde.

a- Você toma água no mesmo copo que seu colega?

b- Você compartilha a mesma toalha, com o amigo, para secar as mãos?

c- Você costuma dar mordidas no lanche de seus amigos?

d- E as meninas, uma usa o batom da outra?

e- Você se ofenderia se um(a) amigo(a) se recusasse a compartilhar um objeto

pessoal com você?

10

10

O “Debate Regrado” é um

gênero argumentativo oral, o

que significa que ele só se

realiza plenamente em uma

situação concreta de fala e

interação entre pessoas que

desejam conhecer diferentes

pontos de vista sobre um tema

polêmico. No “Debate” é

comum marcas de oralidade, e

deve ser levado em

consideração: Onde está sendo

realizado, quem está

participando, a faixa etária, o

nível cultural e o tipo de

relacionamento entre os

participantes.

PRODUÇÃO DE TEXTO

O poder de convencimento está no uso adequado da

língua. Vejamos a importância de reconhecer num texto a

relação de sentido que as conjunções oferecem para a

apresentação de uma ideia.

Sugestão: Os alunos poderão escrever uma mensagem de texto (torpedo) sobre a

prevenção da gripe A ou divulgar os grupos de risco que precisam ser vacinados (usando a

linguagem e os elementos composicionais que comportam esse gênero), para

encaminharem aos seus parentes e amigos, através de seus celulares.

1- Professor, você poderá propor um

“Debate Regrado” na sala de aula sobre o

assunto e/ou participar de um blog.

2- Proponha uma pesquisa aos alunos

sobre outra doença que pode ser evitada

através de medidas simples. Apresente a

pesquisa em um cartaz na escola ou em

outro local para ser divulgado para a

comunidade.

11

11

1- Reconhecer as conjunções usadas no texto é importante para compreender

a relação de sentido que o autor usou para articular as informações

apresentadas.

Leia com atenção as conjunções grifadas no quadro abaixo, analisando a

relação de sentido que elas estabelecem no texto e substitua-as, nas frases

seguintes, por outra equivalente:

a) “ ...uma vez que o mundo está em pandemia desde julho do ano

passado.”

b) “ ...quando a Organização Mundial da Saúde (OMS) reconheceu que

seria impossível conter a transmissão do vírus.”

c) “Logo, vacinar toda população de cada país faria sentido se esse fosse o

propósito da vacinação.”

d) “Por isso os objetivos da vacinação – manter os serviços de saúde

funcionando e proteger a saúde dos grupos mais vulneráveis.”

e) “...mas o Ministério da Saúde está resistindo.”

Além dessas frases, o professor poderá criar outras que

possibilitem o melhor entendimento do uso das conjunções.

Porém, contudo, entretanto: estabelece relação de oposição entre dois termos da oração;

Porque, visto que: indicam circunstâncias de causa;

Logo que, assim que: indicam circunstância de tempo;

Salvo se, caso, a não ser que: indicam condição, hipótese;

Portanto, pois, assim: estabelecem relação de conclusão.

12

12

Professor

Assim que o professor entregar o texto ao aluno, ele passa os olhos sobre o texto e fará a leitura

seletiva, fazendo uma análise rapidamente de seus elementos composicionais. Se o texto apresentar

imagem, o aluno antecipa o significado daquela imagem, se o texto apresentar palavras em destaque o

aluno também a reconhecerá como pertencente ao seu vocabulário ou não etc.. A antecipação

acontecerá após uma leitura mais apurada, podendo no primeiro momento ser feita pelo professor,

dando as pausas e entonações corretas para a compreensão do texto. Dessa forma, a associação dos

conhecimentos dos alunos com os apresentados pelo texto vão se formando e a discussão vai ganhando

a dimensão esperada. A inferência se apresenta através dos questionamentos elaborados pelo professor

e por todo conjunto de informações levantadas, e com a intervenção da produção escrita vão culminar

na interpretação que o leitor fará do texto.

Texto

Instrucional

13

13

Não deixe fósforos, isqueiros e

outras fontes de energia ao

alcance da criança;

Evite ligar vários aparelhos

eletrônicos em uma mesma

tomada;

Guarde todos os líquidos

inflamáveis fora de casa e

trancados longe do alcance das

crianças;

Muito cuidado com álcool. Ele é

responsável por um grande

número de queimaduras graves

em crianças. Guarde o produto

longe do alcance delas.

Não deixe que ele faça parte da brincadeira,

principalmente quando já houver alguma fogueira ou

chama por perto. Prefira o álcool em gel, que tem

menor poder de combustão (explosão) que o álcool

líquido;

Fogos de artifícios não devem

NUNCA ser manipulados por

crianças. Nas festas juninas não

permita brincadeiras com balões

ou de saltar fogueiras;

Tire todos os aquecedores portáteis do alcance das

crianças;

Fonte: ONG Criança Segura

Ilustração: Eduardo Andrade da Silva (2010)

Para evitar acidentes, isole

as tomadas com uma fita ou

protetor ou mantenha os

móveis na frente delas,

escondendo-as;

Velas devem ficar

dentro de recipientes

não inflamáveis e que

as mantenham em pé

como em vaso;

Brincadeiras com pipa só devem

ocorrer LONGE dos fios de alta

tensão.

CRIANÇAS SÃO VÍTIMAS DE QUEIMADURAS NO BRASIL

14

14

1- Qual é o assunto?

2- “Gênero é a forma como o texto é organizado para interagir com o leitor”. Sendo assim, a qual gênero textual que pertence o texto?

3- Qual é o público-alvo e a finalidade desse texto?

4- Quais os elementos que compõem o texto?

5- Qual é o estilo de linguagem utilizada para divulgação dessa mensagem?

6- Quais as palavras que se diferenciam das outras no texto? Qual é a explicação dada no texto para isso?

7- Crianças têm atração por cores fortes, brilhos e luminosidade. De acordo com o texto, o que é comum encontrar nas mãos de crianças e oferece grande risco?

8- Em sua casa, é possível encontrar vários aparelhos ligados em uma só tomada? Quais os riscos que isso oferece?

9- Em sua família, alguém já foi vítima de um dos itens citados no texto? Conte como foi.

Conhecendo melhor o texto

Vamos conhecer mais informações sobre o assunto do texto, através da ONG Criança Segura.

15

15

DADOS DE MORTALIDADE POR ACIDENTES DE CRIANÇAS E ADOLESCENTES

DE ATÉ 14 ANOS NO BRASIL, SEGUNDO DATASUS. ANOS DE 2003,2004,

2005,2006,2007

Faixa etária de 0 a 14 anos

Tipo de

acidente Total de mortes 0 a 14 anos

2007 2006 2005 2004 2003

Acidentes de trânsito 2134

(40%)

2.176

(39%)

2.364

(40,7%)

2427

(41,1%)

2446

(41%)

Afogamento 1382

(26%)

1.489

(27%)

1.496

(25,7%)

1533

(26%)

1527

(25%)

Sufocação 701

(13%)

698

(13%)

806

(13,9%)

791

(13,4%)

771

(13%)

Queimaduras 337

(6%)

366

(7%)

367

(6,3%)

387

(6,6%)

420

(7%)

Outros 359

(7%)

352

(6%)

317

(5,5%)

329

(5,6%)

367

(6%)

Quedas 254

(5%)

315

(6%)

310

(5,3%)

292

(4,9%)

289

(5%)

Intoxicações

(envenenamento)

105

(2%)

81

(1%)

108

(1,9%)

109

(1,8%)

121

(2%)

Armas de fogo 52

(13%)

43

(1%)

40

(0,7%)

34

(0,6%)

52

(1%)

Total 5324 5.520 5.808 5902 5993

Fonte: DATASUS – Ministério da Saúde 2003/2004/2005/2006/2007 Leitura Complementar: Conhecendo a ONG

A CRIANÇA SEGURA é uma organização não

governamental, sem fins lucrativos, que tem como missão

promover a prevenção de acidentes com crianças e

adolescentes de até 14 anos.

Todos os anos, 6 mil crianças morrem e 140 mil são hospitalizadas vítimas de acidentes em decorrência da falta

de cultura de prevenção, informação e de cuidados no dia-a-dia,da ausência de ambientes adequados à criança e

leis específicas.

Acidentes de trânsito, afogamentos, sufocações, quedas, queimaduras, intoxicações, entre outros, podem ser

evitados com ações educativas, modificações no meio ambiente, informação e criação e cumprimento de

regulamentações adequadas. ( www.criancasegura.org.br)

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16

1- Em que ordem aparecem na tabela os acidentes por queimaduras entre os

anos de 2003 a 2007? E qual tipo de acidente aparece em primeiro lugar?

2- Qual é a diferença no número de acidentes de queimadura entre os anos de

2003 a 2007?

3- Na tabela aparece a indicação para outros tipos de acidentes de que as

crianças são vítimas. Aponte duas sugestões de quais seriam outros acidentes.

A- Em grupo de três alunos, escolha um item do texto instrucional e reescreva-

o no estilo de linguagem adequado, para ser divulgado no Orkut para amigos e

visitantes. Procure ser criativo na escolha das palavras e, se possível, utilize

imagens.

B- Acesse o site www.criancasegura.org.br e conheça mais sobre essa

organização não governamental. Faça um comentário escrito sobre o assunto

para ser lido para a turma, na próxima aula.

ANALISANDO A TABELA

PRODUÇÃO DE TEXTO

17

17

1-“Fogos de artifício não devem NUNCA ser manipulados por criança. (...)”

a) Por que a palavra “NUNCA” aparece em caixa alta? O que isso

enfatiza com relação ao assunto abordado?

b) Que outra frase você escreveria para substituir essa?

2-Em algumas orientações não aparece a palavra NÃO. Isto diminui a

gravidade da ação? Qual o sentido dessa palavra?

3-Leia as palavras dos itens a e b e descubra o que elas têm em comum:

a) Inflamáveis, álcool, artifícios, portáteis, móveis, incêndio, utensílios,

vigilância.

b) Fósforos, eletrônicos, líquidos, números, próximo, elétricos,

eletrodomésticos

Formule uma regra de acentuação que justifique essa semelhança para

as palavras do item a e b.

4- Atenção para os verbos usados no texto instrucional “crianças são vítimas

de queimaduras no Brasil”:

Não deixe

Não permita

Não use

Substitua

Mantenha

Evite

Teste

Guarde

Cheque

Os infinitivos dos verbos são marcados pelas conjugações ar, er, ir. Reescreva

os verbos acima na sua forma infinitiva de acordo com suas terminações.

Observe como eles foram escritos no texto e como se apresentam na sua

forma no infinitivo.

Reflexões sobre a Língua

18

18

Formule uma frase diferente das apresentadas no texto, utilizando um

dos verbos do quadro na ordem de comando (no imperativo), propondo

uma orientação à prevenção de queimaduras.

Professor

Orientações como sugestão: o professor deve deixar que os alunos entrem em contato com o texto, o que

vai acontecendo no momento da apresentação, porém é o professor que primeiro deve ler o texto em voz

alta para então iniciar o diálogo com os alunos sobre as informações presentes nele.

Atividade oral: Quais os elementos que compõem o texto? Qual a linguagem utilizada? Há alguma crítica

se revelando nesse texto? Qual é o publico-alvo? É importante, quando se trata de anúncio levantar todas

as informações possíveis, ex. cor, tamanho e cor das letras, cor de fundo, a exposição do produto que

aparece centralizado, o letreiro luminoso, onde aparece o título e outras.

(Procure esta imagem nos links indicados e apresente-a na tvpendrive, como motivação) carolelili.blogspot.com/2009/08/esmaltes.html (em 23/04/2010);

http://www.coisasdediva.com.br/2009/06/sete-vermelho-capitais-by-risque/ (em 23/04/2010).

Texto Publicitário

19

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Fonte: Revista Claudia (2009).

Vamos conhecer como esse gênero usa os recursos que a

Língua oferece para exercer o poder de convencimento.

Na frase: “Sete vermelhos capitais”

1- Substitua a palavra “vermelhos” pela palavra “pecados” e reescreva a frase.

2- Pesquise no dicionário a palavra “capital” e encontre o melhor sentido para

a frase.

3- Agora apresente o significado da frase do anúncio “Sete vermelhos capitais”

e a frase em que você trocou as palavras.

4- Quais são os sete pecados, segundo o anúncio?

5- Para cada pecado a Risqué acrescentou outra palavra - adjetivo, locução

adjetiva - dando permissividade aos pecados, nominando as cores dos

esmaltes.

20

20

Escreva, segundo seu ponto de vista, de que maneira é possível cometer

esses pecados, em concord as informações implícitas no anúncio.

a)- Toque de ira- Dar um grito de ódio, ou um xingamento ...

b)- Preguicinha-

c)- Santa Gula-

d)- Pura Luxúria-

e)- Doce Orgulho-

f)- Possessão Rosa-

g)- Inveja boa-

6- Consulte na Bíblia Sagrada os vícios capitais. Quais diferem dos

apresentados pela Risqué?

7- Qual é o pecado que uma pessoa comete que é intitulado de luxúria?

8- Na ordem em que os esmaltes foram escolhidos para exposição e

diferenciação das cores vermelhas, qual se destaca? Apresente um argumento

para essa escolha.

9- Qual é o seu vermelho favorito?

1- Nos textos publicitários, os verbos ou ações indicam uma ordem ou

comando. Com base nessa informação, analise o quadro abaixo e responda as

questões a seguir em conformidade com o anúncio.

Reflexões sobre a língua

21

21

Nas frases:

UMA EDIÇÃO ESPECIAL SELECIONADA PARA VOCÊ.

EXPERIMENTE.

PERMITA-SE.

RISQUÉ FAZ A MODA

a) - O verbo experimente sugere o quê?

b) - E o verbo permita-se? O que você deve permitir para si mesmo?

d) – O verbo “Experimente” pode ser substituído por:

a) Aprecie b) Prove c) Use

e) - O verbo “Permita-se “ pode ser substituído por:

a) Aventure-se b) Liberte-se c) consinta-se

f) - Agora que você escolheu outros verbos, escreva outra frase para o quadro

acima de maneira que não mude o objetivo da propaganda.

2 - Observe:

experimente especial

Você percebeu que a letra S e a letra X tem o mesmo som?

Você sabia que a letra X também tem som de S.

Escreva três palavras grafadas com X que tenha o som da letra S

22

22

1- Apresente três argumentos possíveis para justificar por que a cor vermelha

foi escolhida para representar a coleção de esmaltes da Risqué?

2- Em grupo, produza um texto, de 15 linhas, manifestando sua posição diante

das questões apresentadas, nessa propaganda da Risqué, de apoio ou de

repúdio à empresa pela forma como apresentou seu produto. Sugira outros

nomes para essa coleção de esmaltes que será postada no site

www.risque.com.br em fale conosco.

PROFESSOR

Professor, os textos abaixo são imagens que devem ser analisadas antes que o aluno receba o

material. A forma como ele está organizado nesta Unidade deve ser essencialmente do

professor, para o aluno o interessante será apresentar uma imagem de cada vez, dessa forma

procure a imagem na fonte indicada e edite para tvpendrive; apresente a primeira imagem,

apenas, e instigue os alunos para as informações que estão ali reveladas, provoque uma

discussão sobre o assunto, mas em nenhum momento revele a informação real que a imagem

propõe, deixe a imaginação do aluno fluir. Ao esgotar todas as possibilidades, o aluno recebe

as questões para serem analisadas por escrito. Quando terminar essa parte o professor deve

proceder da mesma forma com a segunda imagem

PRODUÇÃO DE TEXTO

TRABALHANDO COM A IMAGEM

23

23

Analise a imagem de forma a desvendar todas as possibilidades

possíveis.

Compreensão e interpretação

1- As informações observadas na imagem serão as respostas para as questões

seguintes:

a) Quanto a aparência física, ele se apresenta gordo ou magro?

b) A imagem expressa sofrimento? Justifique.

IMAGEM 1

Fonte: Revista Contigo (2010).

24

24

c) Qual é a idade aproximada desse jovem? Que marcas a imagem oferece

para essa conclusão?

d) A Qual classe social ele pertence? O que faz você pensar isso?

e) Que outras informações são apresentadas para identificar esta imagem?

2- Apresente três hipóteses possíveis para o que possa ter acontecido com

esse rapaz?

3- Aponte as marcas possíveis de serem identificadas na imagem e

exemplifique cada uma delas:

a) Olhos roxos – soco, tombo... (exemplo)

b) ........

c) .....

4- Escreva um “Relato Pessoal”. Lembre-se de um

epsódio marcante ocorrido com você, uma

travessura de arrepiar, um tombo.... e relate o fato

ocorrido. O que aconteceu? Quando aconteceu?

Onde aconteceu? Quem eram as pessoas

envolvidas? O que você sentiu?

(Leia o quadro ao lado)

No gênero “Relato Pessoal” os

verbos devem ser empregados

em 1ª pessoa e no tempo

passado. Você é o protagonista

dos fatos. A linguagem pode ser

informal, adequada à situação e

ao interlocutor. Organize as

informações de forma a prender

a atenção do leitor. Caracterize

as pessoas, os lugares, os

objetos. Quando terminar, não

esqueça o título.

PRODUÇÃO DE TEXTO

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25

COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO

1- E agora, como a imagem se apresenta? Descreva todas as mudanças

encontradas.

2- Quais são as informações apresentadas junto a imagem em preto, vermelho

e branco?

3- Qual sua sugestão para a escolha dessas cores para apresentar essas

informações?

Legenda:

Em preto: “sua história é outra”

Em vermelho: “Sem o crack” “Se precisar de ajuda ligue 080061 1997 ou acesse WWW.saude.gov.br”

Em branco: ”O crack atualmente é consumido em todas as classes sociais. Um dependente pode consumir mais de 10 pedras por dia. O efeito da droga é rápido, em até 12 segundos atinge o sistema nervoso e após 5 minutos os efeitos diminuem, causando paranoia, depressão e fissura. Converse sobre o assunto com sua família, amigos e outras pessoas.”

IMAGEM 2

Fonte: Revista Contigo (2010).

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26

4- Qual é a fonte de identificação dessa imagem e onde ela pode ser

encontrada?

5- Qual é o público-alvo dessa revista?

6- Em qual gênero textual podemos classificar esse tipo de divulgação?

1- Você tem visto alguma propaganda de alerta ao uso das drogas na TV? Em

que horário? Quantas vezes ao dia, aproximadamente?

2- Divulgar na mídia os malefícios causados pelo uso do crack e outras drogas

evita que os jovens façam uso desse mal?

3- Na sua comunidade, é possível encontrar jovens usando crack?

4- Apresente três sugestões para melhorar o enfrentamento ao uso do crack e

outras drogas, na sua comunidade?

1- Na frase “Sua história é outra”

“Sua“ é um pronome possessivo que se refere às pessoas do discurso,

indicando idéia de posse (minigramática Ernani Terra). Na frase o pronome “sua” se

refere a qual pessoa do discurso?

Como ficaria a frase se você substituir “Sua” por outro pronome

possessivo:

a -“Dele”

b – “Minha”

CONVERSANDO SOBRE

O ASSUNTO

Reflexões sobre a Língua

27

27

2- “Sem o crack”

a) Que outra palavra apresenta o mesmo som de “Sem”, porém com

significado diferente?

b) “Sem“ é uma preposição, quer dizer, é a palavra que liga um termo da

oração a outro. A preposição “sem”, no texto, estabelece relação de

falta ou ausência entre quais palavras?

3- Circule as palavras, abaixo, que são proparoxítonas, isto é palavras que

recebem acento na antepenúltima sílaba tônica.

história – rápido –ministério – últimas – família -páginas

4- “O crack atualmente é consumido em todas as classes sociais. Um

dependente pode consumir mais de 10 pedras por dia. O efeito da droga é

rápido, em até 12 segundos atinge o sistema nervoso e após 5 minutos os

efeitos diminuem, causando paranóia, depressão e fissura. Converse sobre o

assunto com sua família, amigos e outras pessoas.”

Depressão – fissura – assunto – pessoas

a) O que essas palavras têm em comum quanto a grafia?

b) Escrevam mais duas palavras que se identificam a essas quanto a

grafia.

5- Pesquise no dicionário:

Paranoia:

Depressão:

Fissura:

6- “Fissura” foi empregado no texto na linguagem informal (gíria). Em que

sentido ela foi usada?

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Escreva uma carta contando como esse rapaz venceu o vício e quais

dificuldades enfrentadas, como era o seu relacionamento, com a família,

amigos e na escola, incentivando outros de que é possível vencer, para ser

publicada no jornal da comunidade ou imprima uma quantidade e entregue aos

transeuntes de uma avenida movimentada de sua cidade. Não se identifique

em sua carta, use pseudônimo, apenas o professor deverá saber.

(Sugestão: pesquise na internet cartas semelhantes para ler e incentivar os alunos a

produzir seu próprio texto)

PRODUÇÃO DE TEXTO

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29

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Dinâmica: “Dentro e Fora” Objetivo: auxiliar o adolescente a vivenciar a pressão social e de grupo, e a defender seus sentimentos e valores. O que você irá precisar: sala ampla, aparelho de som, ,balões coloridos. CD de música instrumental. Tempo: 30 minutos O que você faz: Trabalho em grupo:

1. Divide-se os participantes em dois grupos (metade para cada lado). 2. Solicita que um grupo fique no centro. A este grupo são dados 3

balões, de cores diferentes, os quais são denominados por sentimentos ou valores escolhidos pelo grupo.

3. Enquanto isso, o outro grupo fica de mãos dadas, circulando o que está dentro.

4. São dados dois códigos de jogo: a) O grupo de dentro deverá defender os seus balões, valores ou

sentimentos que estão representados nos balões. b) O grupo de fora, de acordo com o ritmo da música, seguirá os

códigos, dado pelo facilitador (professor ou aluno): direita, esquerda, dentro, fora.

5. O grupo de dentro não pode segurar os balões que devem ficar em movimento no ar.

6. O grupo de fora não pode soltar as mãos, só os movimentos do código de jogo. Inicia-se o jogo.

7. Em um segundo momento, inverte a posição dos grupos, possibilitando que ambos vivenciem a pressão que o grupo exerce e a pressão que sofre.

Pontos para discussão: O que aconteceu? Como se sentiram? Aconteceram movimentos violentos no grupo? Como foi a articulação dos subgrupos para ataque e defesa? Quais as dificuldades/facilidades de defesa dos sentimentos? Como é pressionar e ser pressionado? É mais cômodo pressionar ou ser pressionado?

Cuidados e dicas: Se houver alguém com problemas físicos, é melhor que fique fora do jogo. Cuidado com óculos,..., etc. Resultados esperados:

Ter proporcionado uma reflexão sobre o significado de pressão social e de grupo e sobre defesa de sentimentos e valores. (Apostila um salto para o futuro ”Prevenir é sempre melhor”, governo do estado do Paraná,1997, pág.55.)

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REFERÊNCIAS

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