O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

VOLU

ME I

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Ficha catalográfica Produção Didático-PedagógicaProfessor PDE/2009

Título “ Desvendando a paisagem local na perspectiva da geografia cultural”

Autor Maria Madalena Albergoni

Escola de Atuação Escola Estadual Jardim Apucarana

Município da escola Almitante Tamandaré

Núcleo Regional de Educação Área Metropolitana Norte

Orientador Luis Diniz Lopes Filho

Instituição de Ensino Superior Universidade Federal do Paraná

Área do Conhecimento Paisagem

Produção Didático-Pedagógica (indicar o tipo de produção conforme Orientação 03/2008 disponível na página do PDE)

Trata-se de material multimídia para tv pendrive

Relação Interdisciplinar (indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)

geografia

Público Alvo ( indicar o grupo com o qual o professor PDE desenvolveu o trabalho: professores, alunos, comunidade...)

aplicado aos alunos da 7ª série do período da tarde

Localização (identificar nome e endereço da escola de implementação)

Escola Estadual Jardim Apucarana- rua Indaial, nº 60 bairro Jardim Apucarana.

Apresentação: (descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)

É fato de que os educandos vivem numa realidade multifacetada, que inclui uma grande heterogeneidade de pessoas. A Geografia não deve estar, como uma componente curricular, à parte da vida, do cotidiano. É preciso pensar em práticas de ensino-aprendizagem que os estimulem a aprender e a pensar sobre sua realidade. Nesta proposta pretende discutir alguns conceitos fundamentais para o desenvolvimento do trabalho e relacioná-los a paisagem local

levando em conta a produção dos alunos, fazendo com que ele produza conhecimento, investigue, analise saia da posição de mero espectador, ouvinte, para se tornar um produtor, utilizando os meios tecnológicos disponíveis à eles .A preocupação relaciona-se com a necessidade de uma geografia mais objetiva sistemática dos conceitos balizadores da Geografia numa tentativa de relacionar-se com a proposição neste estudo, partindo de uma contextualização, econstruír um corpo referencial que expresse possibilidades analíticas da Geografia, entre elas o estudo da paisagem no espaço de vivência do aluno.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras)

ESPAÇO GEOGRÁFICO-PISAGEM-PAISAGEM LOCAL

MARIA MADALENA ALBERGONI DE ANDRADE

DESVENDANDO A PAISAGEM LOCAL NA PERSPECTIVA DA GEOGRAFIA

CULTURAL

MATERIAL APRESENTADO AO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO

DE EDUCAÇÃO-PDE DO GOVERNO

ESTADUAL DO PARANÁ,

UNIVERSIDADE FEDERAL DO

PARANÁ, ORIENTADOR ; LUIZ

LOPES DINIZ FILHO

Almirante Tamandaré

2009/2010

PRODUÇÃO DIDÁTICO –PEDAGÓGICO

É um material didático-pedagógico a ser elaborado para utilização

durante o processo de implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica

na Escola, sob a orientação do professor Orientador da IES. Considerando a

natureza do projeto, esta produção poderá ter a seguinte forma: Caderno

pedagógico, unidade temática, unidade didática, material multimídias. produção

de softwares educativos livres, atlas, mapas, artigo científico.

No referido projeto de Implementação pedagógica, a professora

participante do PDE, juntamente com seu orientador optou-se em fazer um

material de multimídia para TV pendrive.

O tema a ser estudado será o estudo da paisagem local, com o estudo,

pretende-se trabalhar com os conceitos de espaço geográfico, paisagem, lugar

partindo de uma investigação do bairro, para entender os arranjos espaciais,

analisando as alterações sofridas em consequências das ações

socioeconômicas impostas pela sociedade. enfocando e analisando o espaço

de vivência do aluno, afim de que a paisagem seja desvendada aos seus olhos.

Do que foi solicitado como produção pedagógico, a professora produziu

um material de multimídia para ser utilizado na TV pendrive em forma de

slides. Será aplicado com os alunos de 7ª séries durante as aulas,e algumas

atividades serão preparadas em horário de contra turno, ( período manhã )

dentro dos 25% da carga horária destinada aos professores participantes do

PDE, outras em sala de aula . Nos dias pré-estabelecidos com pais, alunos,

direção , professor e equipe pedagógica, os alunos estarão na escola no

período do contra turno para desenvolverem as atividades marcadas . Serão

trabalhadas na forma de grupos: “pensando o bairro e o município”, o teatro,

as entrevistas e a montagem do painel com as fotos onde cada questão será

preparada por diferentes grupos. Aquelas em são de natureza conceitual,

textos, poesias serão trabalhadas em sala de aulas juntamente com as que

fazem parte das estratégias de ações.

TEMA DE ESTUDO DO PROFESSOR PDE

O tema de estudo será a paisagem, pois a partir dela será analisado o local

de vivência dos alunos levando-os a estudarem seu espaço de ação,

compreendendo as transformações ocorridas no lugar em que moram.

TÍTULO

Desvendando a paisagem local na perspectiva da Geografia Cultural

JUSTIFICATIVA DO TEMA DE ESTUDO

Os professores devem sempre buscar alternativas para melhorar a didática, a

metodologia e a aprendizagem dos alunos. Por meio da ação e da organização do

currículo, da estruturação dos conteúdos e ao mesmo tempo, da ação prática que o

professor deve ter para orientar uma aprendizagem significativa, ou seja, permitindo

que o ensino e a aprendizagem sejam voltados para percepção de vida deste aluno

e ao mesmo tempo, o torne um ser que compreenda a organização espacial dos

lugares e território.

É fato que os educandos vivem numa realidade multifacetada, que inclui uma

grande heterogeneidade de pessoas, ideias, multimeios, mídias e sentimentos

diversos. É um intenso fluxo de informações que faz parte do dia-a-dia deles e

exercem importante papel na construção de seus conhecimentos, quer sejam eles

prévios e/ou escolares, e no diálogo entre eles. A Geografia não deve estar, como

uma componente curricular, à parte da vida, do cotidiano. É preciso pensar em

práticas de ensino-aprendizagem que os estimulem a aprender e a pensar sobre sua

realidade.

Nessa proposta, pretende-se discutir alguns conceitos fundamentais para o

desenvolvimento do trabalho e relacioná-los a paisagem local levando em conta a

produção do aluno, fazendo com que ele produza conhecimento, investigue,

analise, saia da posição de mero espectador, ouvinte, para se tornar um produtor,

utilizando os meios tecnológicos disponíveis.

O professor não irá apresentar uma pesquisa pronta e acabada, tudo será

feito por etapas e com o prazer da descoberta das coisas presente no cotidiano.

Inicialmente vamos discutir e definir a ocupação do espaço, porque é através dele

que vamos analisar e questionar como se efetivou a ocupação do bairro. A seguir

será abordado o conceito de paisagem, uma vez que é que se baseará toda a nossa

metodologia de “leituras”, discussões dos dados empíricos ao longo da ocupação

do espaço ocupado pelos moradores.

A preocupação relaciona-se com a necessidade de uma geografia mais

objetiva sistemática dos conceitos balizadores da Geografia numa tentativa de

relacionar-se com a proposição neste estudo, partindo de uma contextualização,

e construir um corpo referencial que expresse possibilidades analíticas da

Geografia, entre elas o estudo da paisagem no espaço de vivência do aluno.

Com o pensamento de que a Geografia se expressou e se expressa

suportada por um conjunto de conceitos que, por vezes, são considerados

como equivalentes, a exemplo do uso do conceito de espaço geográfico, ao de

paisagem, entre outros, pretende-se ir além da memorização conceitual dos temas

para uma construção de conhecimento significativo para as pessoas. Percebe-se

que os conceitos geográficos expressam níveis de abstração diferenciados e por

consequência, possibilidades operacionais também diferenciadas.

Com o estudo, pretende-se trabalhar com os conceitos de espaço geográfico,

paisagem, lugar partindo de uma investigação do bairro, para entender os arranjos

espaciais, analisando as alterações sofridas em consequências das ações

socioeconômicas impostas pela sociedade.

Outros temas serão também trabalhados, a exemplo do conceito de

sociedade, ocupação do bairro, do espaço utilizado pela escola e suas

transformações, o surgimento dos loteamentos, a utilização dos rios pelos

moradores, o surgimento da ocupação Nova Morada e os problemas (lixos jogados

nas ruas, desemprego, violência. Partindo do princípio de que a atividade docente

dos dias de hoje deve se preocupar com a necessidade de elaboração de práticas

que sejam capazes de dar conta da atualidade assim como de arcabouços teóricos

e metodológicos que sejam capazes de oferecer subsídios para a vida presente.

Para ensinar Geografia, então, precisamos enfatizar o processo e não o fim,

pois sabemos que o conhecimento não deve ser tomado como algo pronto e

acabado e nem o professor como um informador, mas sim, um formador, facilitador,

mediador. É isto que faz com que o jovem aprenda a pensar geograficamente. Isto

só pode ser feito quando as ações docentes forem desenvolvidas com o objetivo de

criar novas condições de aprendizagens.

A Geografia traz o estudo do espaço geográfico por meio de alguns temas.

Uma análise da paisagem constituída ao longo do tempo, como uma combinação

entre fenômenos e objetos naturais e culturais construídos pela sociedade.

O aluno precisa sentir-se parte paisagem, investigar seu papel nela, enquanto

membro de uma realidade histórica constituinte. Pressupõe-se que a construção de

conceitos na escola ocorre por uma organização sistematizada do conhecimento.

Ela é diferente de outras formas de aprendizagem, que podem ocorrer a partir de

outras conexões, que não são intencionais nem tão pouco sistematizadas, com os

elementos pré-existentes na estrutura cognitiva dos alunos.

Os conhecimentos prévios devem se constituir no início dos trabalhos,

catalisadores do processo de ensino-aprendizagem, que deve visar ao

conhecimento produzido no contexto escolar. O conceito geográfico de paisagem, na

perspectiva cultural aqui adotada, permite o entendimento da paisagem, valorizando

a atitude científica, fundamentada na experiência de vida, na articulação entre

conhecimentos prévios e escolares (geográficos), além de criar situações de

entendimento ativo e reflexivo da realidade.

Nessa linha de abordagem, podemos destacar a contribuição do geógrafo

inglês Denis Cosgrove, que, segundo DUNCAN (1990:4), imprime uma nova marca

na geografia cultural, sob a influência de John Berger, que parte do pressuposto de

que as paisagens não são neutras, mas refletem as relações de poder e “as

maneiras de ver o mundo” dominantes (MCDOWELL:1996:175). Berger considera

também que os nossos conhecimentos e crenças afetam o modo como vemos a

paisagem (BERGER:1974:13), pois a maneira de olhar a paisagem é cultural, assim,

o pesquisador como está culturalmente situado, o modo como ele vê a paisagem é

culturalmente e historicamente produzido.

Na sua abordagem, Cosgrove propõem a integração entre o materialismo

dialético e a apreensão da paisagem por meio do seu significado, pois ele considera

que a paisagem deve ser analisada como resultante da forma como a sociedade a

organiza a partir do modo de produção, dotando-a de significado. O próprio conceito

de paisagem, para COSGROVE & JACKSON (2000:18), é uma forma especial de

dar significados, estruturar e compor o mundo externo, “cuja história tem que ser

entendida em relação à apropriação material da terra”. Nessa direção, COSGROVE

(1978:70) ressalta a necessidade de cooperação entre os teóricos da geografia

cultural humanista e os da geografia social marxista, para, em conjunto, explorar o

mundo do homem e as geografias da mente, ajudando a compreensão da paisagem

geográfica nos seus aspectos objetivos e subjetivos. Nessa perspectiva de

abordagem, a paisagem teria, ao mesmo tempo, um componente objetivo, pois é

apropriada e transformada pela ação do homem, e um componente subjetivo, que

são os significados da mente específico. Nessa perspectiva, o pesquisador é

considerado um intérprete especial, desse modo, ao interpretar a paisagem segundo

o seu ponto de vista e o daqueles que produzem, reproduzem e transformam a

paisagem (DUNCAN:1990:15), é utilizado o método hermenêutico

Sabemos que os conceitos construídos pelos alunos não podem ser

entendidos apenas como fruto da imaginação, mas sim como algo que tem

coerência com aquilo que eles conhecem já de antemão, partindo de suas

experiências. Cada indivíduo tem uma relação própria com a paisagem que o cerca,

e cada um a percebe de maneira diferente, de forma singular. Tais diferenças estão

ligadas com a percepção que cada um construiu em relação ao meio, que envolve

ainda a percepção em relação à sociedade, ao trabalho, à natureza e aos próprios

homens, fazendo com que o espaço experienciado apresente diferentes significados

e provoque diferentes reflexões.

Os estudos sobre percepção ambiental da paisagem podem trazer respostas

a uma dúvida que persegue o homem: “Onde estou?”. Desse modo, muitas

questões, no processo da investigação da percepção ambiental, exigem

pensamentos e olhares geográficos. Nessa perspectiva, o ser humano pode tomar

consciência de que ele destrói, constrói e reconstrói o espaço no qual está inserido

e, a partir daí, gerenciar seu espaço geográfico de maneira satisfatória. Nas relações

do homem com a natureza, estão inseridos objetos de significados variados, e por

meio da experiência e conhecimento auxilia a identificação e apreensão da

complexidade dessas relações. Percebe-se que os conceitos geográficos expressam

níveis de abstração diferenciados e por consequência, possibilidades operacionais

também diferenciadas.

Com o estudo, pretende-se trabalhar com os conceitos de espaço geográfico,

paisagem, partindo de uma investigação do bairro em que a escola está localizada

e que a maioria dos alunos moram, para entender os arranjos espaciais,

analisando as alterações sofridas em consequências das ações socioeconômicas

impostas pela sociedade. Outros conceitos poderão também serem trabalhados, a

exemplo do conceito de sociedade, a ocupação do bairro pelas pessoas, de onde

vieram e porque vieram morar neste lugar, as formas de utilização dos espaços, o

surgimento dos loteamentos que moram os alunos, a utilização dos rios pelos

moradores, a o surgimento da ocupação Nova Morada e os problemas surgidos

como: lixo jogado nas ruas, desemprego, violência, o inchaço nas escolas, e outros

, e principalmente como os moradores enfrentam os dias atuais, um estudo das

estruturas presentes na região e as que os moradores necessitam e associando

aos impactos no espaço ocupado, paisagem local será desvendada aos olhos do

educando.

PROBLEMA/ PROBLEMATIZAÇÃO

Para que serve o ensino da geografia na vida do aluno? A geografia possui

uma vasta herança no discurso ordenador do mundo, mas na escola, ela tem sido

apresentada como uma disciplina desinteressante para os alunos, não reprova e

basta fazer um “trabalhinho” para recuperar nota e ser aprovado.

A perspectiva paisagística dessa disciplina consiste em descobrir, inventariar

e diferenciar o espaço terrestre a partir, sobretudo, de seus elementos visíveis e

invisíveis. Essa dimensão do objeto liga-se diretamente à constatação da variada

feição do mundo material, qualquer que seja a interpretação subjetiva ou a

sensibilidade histórica em jogo. Antes de compreender o olhar do homem sobre o

mundo que lhe acolhe e repele antes de se tornar o território de sua exploração e

intervenção, a paisagem o fato do mundo, a sua feitura é preciso compreender os

arranjos espaciais.

A contradição entre descrever exaustivamente aquilo que é conhecido, por um

lado, ou explicar o feitio integral do mundo, por outro, seria resolvida através das

generalizações, isto é, criando-se conjuntos de formas espaciais gerais e uniformes

a partir das regularidades constatadas nos estudos de caso. Será que os

professores estão fazendo isso em suas aulas? Quando observamos um lugar,

podemos descrever os elementos que formam a paisagem desse lugar: construções,

campos, indústrias, vilas, entre outros, no entanto, para que essa paisagem possa

ser vista como dado geográfico, temos que estabelecer as relações econômicas e

sociais, responsáveis pelo "retrato" de um lugar no espaço geográfico (a paisagem).

Como trabalhar esses conceitos de maneira que o mundo por ele vivido seja

compreendido?

Com as transformações ocorridas pela evolução histórica da ciência na

discussão de sua entrada na escola do Brasil, muito se questionou, sugeriram-se

temas ,vários modelos filosóficos e metodologias de ensino foram criadas para que o

ensino efetivasse a aprendizagem do aluno. Mas, o que temos visto é uma outra

prática, o professor está confuso na hora de entrar na sala de aula, local em que

acontece a aprendizagem, fica em muitos casos, apenas limitado a fazer resumo,

copiar do livro sem análise crítica do saber, ou seja, a reprodução pela reprodução,

um fim em si mesmo. Como trabalhar a geografia nas escolas de maneira

significativa para o aluno?

A dimensão do objeto liga-se diretamente a constatação da variada feição do

mundo material, qualquer que seja a interpretação subjetiva ou a sensibilidade

histórica em jogo. Antes de compreender o olhar do homem sobre o mundo que lhe

acolhe e repele, antes de se tornar o território de sua exploração e intervenção, a

paisagem o fato do mundo, a sua feitura é preciso compreender os arranjos

espaciais. A geografia proposta nos currículos e a prática de sala de aula

conseguem realmente analisar, questionar o espaço como tal deve ser?

OBJETIVO GERAL

Criar condições para que o aluno possa começar a partir de sua localidade e

do cotidiano do lugar, a construir sua ideia do mundo, valorizando inclusive o

imaginário que tem dele.

Específicos

- Compreender as múltiplas interações entre sociedade e natureza nos conceitos de

lugar explicitando sua interação, resulta a identidade das paisagens e lugares.

- Apresentar o ser humano como agente transformador e agente transformado das

mudanças que sofrem as paisagens.

- Desenvolver uma reflexão crítica sobre os processos de ocupação e consequente

transformação da paisagem que estão estudando

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

POR QUE ESTUDAR A PAISAGEM LOCAL?

Cada paisagem tem sua própria dinâmica funcional, que é sustentada por

mecanismo e balanços de fluxos de energia, matéria e informação específicos e por

uma cadeia de relações reversíveis (homeostáticas) que asseguram a integridade e

coerência do sistema (DIAKONOV, 1988).

Analisar a natureza e o significado do poder enquanto um campo de

investigação com inúmeras diversidades teórico-metodológicas é uma tarefa

complexa, independente de sua escala, mesmo considerando "relações concretas,

socialmente construídas e territorialmente localizadas - a chamada análise do local"

(Fischer, 1992, p. 106). O que se denomina de local, remete-se, no Brasil, à esfera

municipal, o lugar de exercício do poder, prefeitura e câmara municipal e as

múltiplas instituições sociais a esta esfera vinculadas (Daniel, 1988).

Compreende-se, também, como Fischer (1992), que o poder local constitui-se

nas relações que delimitam o poder entre os diferentes grupos sociais, ocorrendo

externamente a esta esfera.

Para entender o local e as relações de poder nele existentes, não basta

identificá-lo ao poder político. É preciso conceituá-lo como o poder exercido

econômico, social, cultural e simbolicamente. Nas palavras de Fischer (1992, p.

106):

A noção de ”local” contém duas ideias complementares em um sentido e

antagônicos em outro. Se o 'local' refere-se a um âmbito espacial delimitado e pode

ser identificado como base, território,microrregião e outras designações que

sugerem constância e certa inércia, contém igualmente o sentido de espaço abstrato

de relações sociais que se deseja privilegiar e, portanto, indica movimento e

interação de grupos sociais que se articulam e se opõem em relação a interesses

comuns. E, assim, invariavelmente a análise do 'local' remete ao estudo do poder

enquanto relação de forças, por meio das quais se processam as alianças e os

confrontos entre atores sociais, bem como ao conceito de espaço delimitado e à

formação de identidades e práticas políticas específicas. No entanto, se o espaço

local tem um fundamento territorial inegável, não se resume a este, como, aliás,

assinalam os geógrafos ao nos dizerem das muitas maneiras de se construir os

espaços, refutando fronteiras institucionais e reconstruindo-as em função de

problemáticas adotadas.

Concorda-se, ainda, com a autora que o poder local "alude-se ao conjunto de

redes sociais que se articulam e se superpõem, com relações de cooperação e

conflito, em torno de interesses, recursos e valores, em um espaço cujo contorno é

definido pela configuração desse conjunto" (FISCHER, 1992, p. 106).

Villasante (1988, apud Fischer, 1992) conclui que o local é menos um espaço

físico e mais um conjunto de redes estruturadas em torno de interesses

identificáveis. Essa identificação leva a indagações sobre o espaço político local, as

competições e os conflitos, sobre a memória política local e as formas de exercício

do poder. O local é, então, a singularidade, com história e memória próprias, com

identidades e práticas políticas determinadas. "Como objeto de investigação o local

não é, portanto, apenas fisicamente localizado, mas socialmente construído"

(FISCHER, 1992, 107).

É bem verdade que as dimensões escalares do espaço geográfico sofreram

mudanças com as transformações econômicas, sociais e políticas impetradas pelo

processo de globalização. Alguns chegam a afirmar que a falência de projetos de

desenvolvimento regional tornaram essa escala obsoleta. Outros, que a redefinição

do significado do Estado-Nação coloca em questão a escala nacional.

Apesar de não concordar com essas abordagens, indica-se que o local

assume, nesse contexto, um papel importante, pois é nele que as diferentes

articulações,advindas desses processos, tornam-se mais visíveis. É o acontecimento

configurando o que é local. É a realidade vivida e vivenciada, mas como Davidovich

(1993), Daniel (1988, p. 30) também conforma que os grupos dominantes locais se

representam como portadores da tradição local e do esclarecimento, razão pela qual

se percebem como responsáveis pela condução do município e pelo seu futuro. (...)

Na medida em que sua constituição se dá no nível simbólico [são formados]

por agentes sociais de raízes heterogêneas: profissionais liberais, membros do

empresariado local, das classes médias assalariadas do município, etc. Esses

grupos, quase sempre em minoria, acabam por ter poder sobre a região e sua

população, inclusive repassando às novas gerações sua maneira de agir e de

pensar, permitindo se não perpetuar, ao menos consolidar a hegemonia nas

decisões locais. A população é manipulada, voluntariamente ou não, pelo caráter

simbólico de crenças, valores e outros, bem como pelos meios de comunicação (que

transmitem essas ideologias), legitimando as ações dos grupos detentores de poder

outro conceito complementar ao de ambiente é o de lugar. Este é concebido como o

espaço de vivência e manifestação das relações sociais, cujo maior conhecimento

das suas representações sócio-espaciais (cognitivas), leva os sujeitos a criarem

afetividades com o seu local de vivência Desta forma, para entender o ambiente,

seja na escala global ou especificamente na escala local, é necessário compreender

de forma integrada como as dinâmicas da natureza e da sociedade se manifestam,

no caso deste texto a partir de uma concepção de totalidade.

O conceito de paisagem não é um consenso entre a comunidade geográfica.

Sua aceitação e utilização operacional dependem da matriz teórica uma concepção

torna-se hegemônica sobre as demais. Nesse contexto o homem passa a ser

sujeito, ser social e histórico que produz o mundo e a si próprio. Daí a possibilidade

de ele poder pensar a realidade em que está inserido, descobrindo-se nela e

percebendo-se na sua totalidade, onde se revelam as desigualdades e as

contradições.

nos o conhecimento do espaço vivido, percebido e concebido em sua cotidianidade

.

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