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O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
2009
Produção Didático-Pedagógica
Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE
VOLU
ME I
I
Apostila Cartográfica
__________________________________________________________
Alto Piquiri – PR 2010
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE POLÍTICAS E PROGRAMAS
EDUCACIONAIS
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO
EDUCACIONAL
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA
PRODUÇÃO DIDÁTICA: APOSTILA CARTOGRÁFICA
A INFLUÊNCIA DA CARTOGRAFIA NO ENSINO APRENDIZAGEM
E NA PRÁTICA PEDAGÓGICA
Desenvolvida por meio do Programa de
Desenvolvimento Educacional - PDE - Governo do
Estado do Paraná - SEED - Turma de 2009 -
Disciplina de Geografia, com o título de intervenção
pedagógica A Influência da Cartografia no Ensino
Aprendizagem e na Prática Pedagógica.
Orientação na UEM:
Profª Drª: Deise Regina Elias Queiroz1
Profª aluna PDE: Ivete Colla Pacheco2
Alto Piquiri – PR
2010
1 Professora Adjunta do Departamento de Geografia – UEM – Maringá, graduada em Engenharia Cartográfica
pela UFPR, com mestrado e doutorado na Geografia Física, com atuação na área de Cartografia. 2 Professora de Geografia do Ensino Médio - CEEBJA (Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e
Adultos) de Alto Piquiri - PR Ensino Médio. Especialização em Geografia do Estado do Paraná - Área de
Concentração: Análise Regional - UEM (Universidade Estadual de Maringá) Pr. Integrante do Programa de
Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná (PDE 2009).
Fonte das Figuras da capa: Word, clip- art. 2010.
IDENTIFICAÇÃO
NRE: UMUARAMA
MUNICÍPIO: ALTO PIQUIRI
ESCOLA:
CEEBJA (CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA
JOVENS E ADULTOS) DE ALTO PIQUIRI – E.F.M.
TÍTULO DO MATERIAL DIDÁTICO
A INFLUÊNCIA DA CARTOGRAFIA NO ENSINO APRENDIZAGEM
E NA PRÁTICA PEDAGÓGICA.
NOME DA PROFESSORA PDE: IVETE COLLA PACHECO
PROFESSORA ORIENTADORA: DEISE REGINA ELIAS QUEIROZ
ÁREA/DISCIPLINA: GEOGRAFIA
UNIDADE DIDÁTICA: APOSTILA CARTOGRÁFICA
Alto Piquiri – PR
Como parte das atividades desenvolvidas no PDE (Programa de Desenvolvimento
Educacional), esta Unidade Didática é um material composto de uma única unidade de um
mesmo tema, contendo texto de fundamentação com as respectivas atividades a serem
desenvolvidas. Esta produção Pedagógica tem como tema a “cartografia”.
Todo trabalho foi desenvolvido através de pesquisa de vários autores e leituras
indicadas por palestrantes e orientadora da UEM (Universidade Estadual de Maringá). As
idéias propostas neste trabalho é o resultado de referencial teórico e prático que busca
contribuir para que a cartografia se torne um instrumento indispensável cada vez mais familiar
aos estudantes no seu dia a dia.
As abordagens metodológicas no ensino da cartografia devem fazer com que os alunos
pensem, e, se apropriem dos conceitos da linguagem cartográfica nas aulas de Geografia,
através da discussão conteudista e pedagógica. Assim, oportunizará o desenvolvimento de
conteúdos e habilidades significativos como ler, observar, interpretar, calcular, compreender,
localizar, orientar, manipular e utilizar mapas.
Ao acompanhar os alunos no Ensino Médio durante o período letivo, percebi alguns
problemas enfrentados por eles na Geografia em relação à cartografia. Portanto, faz-se
necessário um trabalho de reconstrução de algumas etapas que certamente os ajudarão a
entender a linguagem dos mapas. Os textos, as discussões, as atividades e as práticas
pedagógicas, contribuirão para que os alunos compreendam que os mapas são instrumentos de
comunicação e que podem nos auxiliar na compreensão dos espaços geográficos.
Esperamos que este material didático possa contribuir, não somente para os alunos,
mas também para nossos colegas professores de Geografia, adaptando-os em suas práticas
pedagógicas.
Ivete Colla Pacheco
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO E RECURSOS DIDÁTICOS................. 1
O QUE É LER UM MAPA?........................................................................................... 1
O QUE É CARTOGRAFIA?.......................................................................................... 3
ORIGEM DA CARTOGRAFIA..................................................................................... 3
ORIENTAÇÃO: ROSA DOS VENTOS........................................................................ 5
BÚSSOLA...................................................................................................................... . 6
ESCALA......................................................................................................................... 7
COORDENADAS GEOGRÁFICAS.............................................................................. 7
INTERPRETANDO A PLANTA DA ESCOLA............................................................ 8
CONHECENDO NOSSO ESPAÇO: MAPA DO MUNICÍPIO DE ALTO PIQUIRI... 10
NOSSO ESTADO O PARANÁ E NOSSO PAÍS BRASIL........................................... 14
OS CONTINENTES: AMERICANO, AFRICANO, ASIÁTICO, OCEANIA,
EUROPEU E ANTÁRTIDA........................................................................................... 17
CONTINENTE ASIÁTICO............................................................................................ 20
CONTINENTE AMERICANO...................................................................................... 21
CONTINENTE AFRICANO.......................................................................................... 23
CONTINENTE EUROPEU............................................................................................ 25
CONTINENTE DA OCEANIA...................................................................................... 27
CONTINENTE DA ANTÁRTIDA................................................................................ 29
PLANISFÉRIO: VIAJANDO NO MAPA MÚNDI....................................................... 30
GLOBO TERRESTRE.................................................................................................... 32
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO..................................................................................... 34
SUGESTÕES DE LEITURAS....................................................................................... 36
SUGESTÕES DE CONSULTAS ONLINE................................................................... 36
REFERÊNCIAS.............................................................................................................. 37
Figura 1: GPS............................................................................................... 4
Figura 2: Rosa dos Ventos........................................................................... 5
Figura 3: Bússola - foto................................................................................ 6
Figura 4: Bússola - imagem.......................................................................... 6
Figura 5: Latitude e longitude...................................................................... 7
Figura 6: Planta da Escola CEEBJA............................................................. 8
Mapa 1: Localização geográfrica do município de Alto Piquiri.................. 11
Mapa 2: Cidade de Alto Piquiri.................................................................... 13
Mapa 3: Estado do Paraná............................................................................ 14
Mapa 4: Brasil Político................................................................................. 16
Mapa 5: Mapa Múndi Continentes............................................................... 17
Figura 7: Continentes: extensão e população............................................... 18
Mapa 6: Continente Americano.................................................................... 21
Figura 8: Globo Terrestre............................................................................. 32
Mapa 7: Mapa do Mundo............................................................................. 33
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS E RECURSOS
DIDÁTICOS
O que é ler um mapa?
Ler mapas significa dominar o sistema semiótico da linguagem cartográfica. O mapa é
uma representação codificada de um espaço real, com informações transmitidas através de
uma linguagem que utiliza um sistema de signos (legenda), redução (escala) e projeção.
Ler mapas é uma representação mental da sua mensagem, envolvendo etapas metodológicas
que devem ser respeitadas para que a leitura seja eficaz.
O primeiro passo é a compreensão do título, indicando o que queremos representar no
mapa e que tem seu espaço representado, seus limites e informações. A legenda é o segundo
passo, indica as representações contidas por símbolos ou cores, sendo fundamental, pois irá
propiciar a decodificação, relacionando os símbolos e mensagens dos signos representados. É
necessária uma leitura atenta sobre a distribuição e O terceiro passo é a escala, que possibilita
o cálculo das distâncias, ou a organização de como são registrados para uma melhor reflexão.
O terceiro passo é a escala, que possibilita o cálculo das distâncias, ou a proporção entre a
dimensão do real de um lugar e sua representação no mapa. Estabelecendo a relação correta
saberemos quantos quilômetros representa na realidade cada centímetro do mapa. Existem
dois tipos de escalas a numérica e a gráfica.
O quarto passo é a projeção que é a transposição sobre uma superfície plana de rede de
meridianos e paralelos. Para tal transposição, os cartógrafos utilizam as projeções
cartográficas. Na representação da Terra é necessário projetar a rede ordenada de paralelos e
meridianos sobre a superfície do papel, considerando as distorções a partir da transposição do
esférico para o plano. Só é possível essa transferência com imperfeições, e com algumas
alterações. As principais projeções cartográficas são: cilíndrica, cônica e azimutal. É
importante lembrar o que diz George (1978, p. 54): “Por uma dialética bastante simples,
correspondendo a um tipo de progressão do conhecimento, a representação cartográfica
2
significa as formas várias, o ponto de partida e o ponto terminal do conhecimento
geográfico”.
Concordamos com Castrogiovanni (2003, p. 35):
A ação para que o aluno possa entender a linguagem cartográfica não está
em colorir ou copiar contornos, mas em construir representações a partir do
real próximo ou distante. Somente acompanhando e executando cada passo do processo, pode-se familiarizar com a linguagem cartográfica.
Concluímos com Santos (1996, p. 65): “Cada indivíduo tem um reflexo espacial e uma
escala espacial diferente dependendo tanto do nível de desenvolvimento econômico quanto do
próprio nível de atividade. É a essa escala que deve corresponder a escala do estudo”,
respeitando o tempo de aprendizagem de cada aluno de maneira consciente dentro da
realidade em que está inserido.
Para que o aluno seja um leitor de mapas, deve ter construído as seguintes noções:
Proporcionalidade: é a proporção em relação ao que se estabelece no mapa que é a
escala.
Projeção: é o seguimento escolhido para transpor o real tridimensional de forma
geóide para o plano bidimensional.
Relação: são os elementos que compõe a legenda, significados dos signos
cartográficos.
Orientação e localização: é o espaço geográfico representado a partir das coordenadas
geográficas.
Ponto de referência para a localização: são todos os elementos que auxiliem com
clareza os fenômenos representados.
Limites e fronteiras: é a espaço representado, território e seus “vizinhos” e a área que
ocupa.
Para Almeida e Passini (1991, p. 23-24), é possível organizar Três momentos neste
processo:
-Tarefas obrigatórias para a construção de pré - aprendizagem, que facilitam
a leitura de mapas. São elas: as atividades de orientação, observação de ponto de referencia, localização com a utilização de retas coordenadas como
ponto de referencia, coordenação como ponto de vista, proporcionalidade,
conservação de forma, tamanho e comprimento [...].
3
-Atividades de codificação do cotidiano para o exercício da função simbólica
no mapeamento, facilitando, dessa forma, a compreensão as relação
significante x significado, pela criação de significantes para o que a criança quiser representar e organizados em uma legenda.
-Leitura propriamente dita. Decodificar ligando o significante e o significado
para melhor compreensão da legenda e de toda simbologia dos mapas.
O que é cartografia?
Segundo Castrogiovanni (2003, p. 38),
Cartografia é um conjunto de estudos e operações lógico-matemáticas, técnicas e artísticas que, a partir de observações diretas e da investigação de
documentos e dados, intervém na construção de mapas, cartas, plantas e
outras formas de representação, bem como no seu emprego pelo homem. Assim, a cartografia é uma ciência, uma arte e uma técnica.
Atualmente, a produção de mapas utiliza técnicas sofisticadas, baseadas nas
fotografias aéreas e em imagens obtidas por satélites de sensoriamento remoto. Os mapas são
fontes de saber e de poder. Os mapas e cartas geográficas são instrumentos fundamentais da
linguagem, informação e da análise geográfica.
Origem da cartografia
Desde a mais remota época, o ser humano sempre esteve preocupado em desvendar e
registrar o espaço por ele ocupado e percorrido. Suas impressões a respeito do espaço que
conhecia, antes mesmo da linguagem e mais antiga que a escrita.
As primeiras representações foram feitas nas paredes das cavernas conhecidas como
pinturas rupestres, depois em placas de argila. O mapa mais antigo de que se tem
conhecimento data da metade do século IX a.C. representando o norte da Mesopotâmia.
4
Segundo Almeida e Rigolin (2009, p. 19), “foram os gregos que introduziram as
primeiras noções de matemática e cosmologia nas representações da Terra. Seus principais
representantes foram Aristóteles (384 a.C. – 322 a.C.) e Hecateu de Mileto (século VI a.C.)”.
A partir do século XV, começaram as grandes navegações, marcadas pelas expansões
marítimas dos países Europeus, motivados pelo comércio e conquistas de novas terras,
necessitando construir para essas viagens algumas invenções como a bússola, o astrolábio e as
caravelas.
Alguns mapas da época, como determinados mapas atuais, eram guardados como
segredo de Estado. Por exemplo, instalações militares, terras que continham ouro e prata,
áreas agricultáveis, etc.
Atualmente computadores, aviões, satélites artificiais, radares, sensoriamento remoto,
observe a Figura 1 - GPS (Sistema de Posicionamento Global) e SIG (Sistema de Informação
Geográfica) permitem maior grau de precisão, de atualização e mais rapidez na confecção de
mapas.
GPS
Figura 1: GPS Fonte: Portal Dia a dia Educação (2010).
A Associação Satélite – radar – computador possibilita a produção de imagem
tridimensionais, com exatidão da latitude, da longitude e a altitude de um lugar, possibilitando
o mapeamento de rotas terrestres, aéreas, marítimas, ecossistemas, de transmissão energia
elétrica, correntes marítimas e até mesmo desastres ambientais de qualquer parte da superfície
terrestre.
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Orientação: Rosa dos Ventos
O primeiro passo para buscar o entendimento do espaço geográfico é aprender como
nos localizar. Para isso é necessário relembrar os meios de orientação básicos. A retomada
destes conceitos é imprescindível para levar adiante as noções fundamentais para a
compreensão das representações cartográficas.
Em geografia, a idéia de direção nos é dada pela orientação, baseada nos pontos
cardeais, colaterais e subcolaterais, representados na Figura 2, denominada de rosa-dos-
ventos.
É importante que o professor dê noções de orientação antes de iniciar as atividades e
construa juntamente com os alunos a rosa-dos-ventos, colocando os pontos cardeais,
colaterais e subcolaterais.
Solicite aos alunos um desenho da rosa dos ventos colocando as orientações abaixo descritas.
Rosa dos ventos
Figura 2: Rosa dos ventos Fonte: Portal Dia a dia Educação (2010).
Direções cardeais: Norte, Sul, Leste e Oeste;
Direções colaterais: Nordeste, Sudeste, Sudoeste e Noroeste;
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Norte-Nordeste, Leste-Nordeste, Leste-Sudeste, Sul-Sudeste, Sul-Sudoeste, Oeste-
Sudoeste, Oeste-Noroeste, Norte-Noroeste.
A maior parte dos mapas apresenta uma rosa-dos-ventos ou uma seta indicando o
norte. A maneira de localizar o lugar que ocupamos no espaço é encontrar um ponto de
referência e adequá-lo à rosa- dos- ventos.
Bússola
Observe as Figuras 3 e 4 - A bússola, inventada pelos chineses cerca de 200 anos d.C.
e aperfeiçoada pelos europeus durante o período das Grandes Navegações, permitiu o
conhecimento das direções e a correção das rotas marítimas, além de contribuir para o
aperfeiçoamento técnico das representações cartográficas.
Solicitar aos alunos a confecção de uma bússola.
Figura 3: Bússola - foto Figura 4: Bússola - figura
Organização: Ivete Colla Paheco (2010). Fonte: Portal Dia a dia Educação (2010)
A melhor maneira de aprender a localizar com a bússola é confeccionar uma na escola.
Material: uma agulha de costura, um imã, um pedaço de cortiça e uma vasilha com água.
Passe várias vezes o imã na agulha para ficar bem imantada em seguida coloque sobre a
cortiça dentro da vasilha com água, a agulha apontará para o norte magnético.
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Escala
Escala é o elemento que estabelece a relação ou a proporção entre a dimensão do real de um
lugar e sua representação no mapa. Estabelecendo a relação correta saberemos quantos quilômetros
representam na realidade a cada centímetro. Existem dois tipos de escalas: numérica e gráfica.
Escala numérica: representada por uma fração, na qual o numerador indica a distância do
mapa, e o denominador indica a distância na superfície real. Por exemplo: 1: 100 000 le-se:
escala um por cem mil, o que significa que a superfície representada foi reduzida 100 mil
vezes. Nesse caso, então, 1 cm no mapa = 100 000 cm = 1000 m = 1 km na realidade.
Escala gráfica: é uma linha reta graduada, na qual se indica a relação da distância real
com as distâncias representadas no mapa.
0 10 20 30 40 50 Km.
|______|______|______|______|______|
Escala gráfica
Coordenadas Geográficas
São linhas imaginárias traçadas sobre os mapas, essenciais para a localização de um
ponto na superfície terrestre. Observe a Figura 5 - Essa localização é dada por meio da
latitude (distância em graus da linha do Equador a qualquer parte da Terra) e da longitude
(distância em graus do meridiano de Greenwich a qualquer parte da Terra).
Figura 5: Latitude e longitude
Fonte: Portal Dia a dia Educação (2010).
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Interpretando a planta da escola
Em uma classe heterogênea, com alunos de diferentes níveis de dificuldade em
decorrência das experiências escolares anteriores, será muito importante reconstruir algumas
etapas que certamente os ajudarão a entender a linguagem dos mapas. Esta atividade
certamente contribuirá para que os alunos compreendam que planta veja a Figura 6 e mapas
são instrumentos de comunicação, que auxilia na compreensão dos espaços geográficos.
Para esta atividade o professor deverá:
Distribuir a planta da escola para cada aluno;
Lápis de cor;
Lápis de escrever;
Borrachas;
Réguas.
PLANTA DA ESCOLA
Figura 6: Planta da Escola CEEBJA Organização: Ivete Colla Pacheco (2010).
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Professor juntamente com os alunos fará um passeio pela escola;
Irão observar e marcar com lápis colorido as salas de aula da escola, secretaria,
diretoria, biblioteca, laboratório de informática, banheiros, cozinha, refeitório, quadra
de esportes, estacionamento e horta;
Em seguida retornarão à sala de aula, sendo proposto que troquem suas plantas com
seus colegas, para que analisem, comentem, deixando que conversem a vontade sobre
a atividade;
O professor abrirá uma discussão com toda a classe. Sentiram dificuldades de realizar
a atividade através da planta? O que foi fácil fazer? Sentiram facilidade de interpretar
a planta do colega? Qual?
O professor encaminhará a discussão para que os alunos criem códigos ou símbolos
que facilitem a compreensão e a leitura da planta. Assim o professor estará preparando
a apropriação de um dos elementos principais da leitura de um mapa, que é a
compreensão e utilização da legenda;
O professor apresentará uma planta da escola em tamanho maior e juntamente com os
alunos localizarão e identificarão todas as dependências da escola, pintando de cores
diferentes ou colocando símbolos nas salas de aula, no setor administrativo, nos
banheiros, na praça de alimentação, na quadra de esportes, estacionamento e horta,
etc.;
Em seguida farão uma legenda para identificar todas as dependências da escola, assim
terão noção básica de legenda de uma planta.
Por último, pode-se fazer uma exposição das plantas da escola elaboradas pelos
alunos; isso permitirá valorizar as produções dos alunos.
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Conhecendo nosso espaço:
Município de Alto Piquiri
A área escolhida como objeto deste estudo corresponde ao espaço rural e urbano do
município de Alto Piquiri, veja o mapa 1, posicionado no Sul do Brasil, na região Noroeste do
Estado do Paraná, fazendo parte da Micro Região Homogênea Norte Novíssimo de
Umuarama.
Geograficamente está localizada a 24° 01’ de latitude Sul e 53° 28’ de longitude Oeste.
A altitude máxima é de 500 metros acima do nível do mar. Localizada no Terceiro
Planalto ou Planalto de Guarapuava, de relevo suave, ondulado e praticamente plano.
O município de Alto Piquiri possui uma área de 448.64 K, e sua população é de
aproximadamente 11 mil habitantes.
Os primeiros habitantes do município de Alto Piquiri chegaram em 22 de maio de
1953, quando tudo era sertão, o acesso se constituía em uma picada cheia de curvas no meio
da mata, que só era transitável a pé ou a cavalo.
Em 25 de julho de 1960, lei Nº. 4245 foi elevada a município e no dia 07 de abril de
1978 portaria Nº.0264 foi elevada a Comarca.
O principal rio do município é o rio Piquiri que é um dos principais afluentes da
margem esquerda do rio Paraná.
Norte e Nordeste = Perobal.
Sul e Sudoeste = Formosa do Oeste e Assis Chateaubriand.
Leste = Mariluz.
Oeste e Noroeste = Brasilândia do Sul e Cafezal.
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LOCALIZAÇÃO DO MUNICÍPIO DE ALTO PIQUIRI
Mapa 1: Localização geográfica do município de Alto Piquiri – PR Organização: Jaime Luis Lopes da Silva (2010).
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É interessante o professor trabalhar noções de escalas numéricas e gráficas, para que
os alunos consigam realizar as atividades relacionadas ao centímetro do mapa e aos
quilômetros do real, pois é uma necessidade básica do ensino da cartografia.
O objetivo desta atividade é usar o mapa do município de Alto Piquiri rural e urbano,
como instrumento de leitura do espaço, os alunos precisam conhecer e dominar os elementos
de orientação escala e legenda.
Conhecer o espaço de vivência dos alunos através da observação direta e indireta do
mapa da cidade de Alto Piquiri, observe o Mapa 2.
O professor apresentará o mapa da cidade de Alto Piquiri, desafiando os alunos a
descobrir os pontos de referência como; igrejas, comércios, praças, posto de saúde, etc.;
O professor entregará uma cópia do mapa da cidade para cada aluno;
Sugerir aos alunos que tracem um roteiro do trajeto de suas casas até a escola;
Cada aluno deverá localizar pontos de referência no seu trajeto identificando-os através de
símbolos ou cores cada um deles;
Os alunos poderão conversar com seus colegas e com o professor sobre as distâncias a
serem percorridas por cada um, os pontos de referência e dificuldades ou facilidades de
chegarem à escola;
Os alunos poderão relatar problemas ou até mesmo transformações ocorridas em
determinada área;
Elaborar uma legenda;
Com o mapa do município de Alto Piquiri os alunos observarão a localização dos distritos,
área rural e urbana, hidrografia, etc.;
No laboratório de informática os alunos poderão observar na internet o município de Alto
Piquiri através do satélite, localizar ruas, casas, rios, etc.
No final do trabalho cada aluno fará a sua interpretação perante os colegas de classe onde
mora, percurso, localização, problemas, facilidades, coisas bonitas e feias que observa no
trajeto até a escola.
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Cidade de Alto Piquiri
Mapa 2: Cidade de Alto Piquiri Fonte: Prefeitura Municipal.
Observe o mapa da cidade de Alto Piquiri e localize pontos de referências
nas respectivas ruas e complete a tabela:
Avenida Brasil
Rua Getúlio Vargas
Rua Santos Dumont
Rua Independência
Avenida Curitiba
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Nosso Estado o Paraná e
Nosso País Brasil
Mapa 3: Estado do Paraná Fonte: Portal Dia a dia Educação, TV Pendrive (2010).
O Paraná está localizado na região Sul do Brasil e conta atualmente com 399
municípios instalados em uma área de 199.727,2471 Km², segundo a coordenadoria de Gestão
Territorial da Secretaria de Estado do Meio Ambiente (SEMA). A capital do Estado é Curitiba
e sua população é de 9.563.458 habitantes segundo (IBGE) Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística no último censo de 2000, observe o Mapa 3.
Nesta atividade os alunos farão comparações com diversos municípios do Estado do
Paraná, observando os espaços e em diferentes escalas. Dependendo da escala utilizada, temos
informações diferentes sobre um mesmo lugar, pelo maior ou menor número de detalhes que
as reduções nos permite ver. A definição da escala é assim um importante critério para a
utilização adequada dos mapas.
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O Brasil possui uma área de 8.514.046 km² e uma população de 193. 734.000
habitantes (IBGE, 2008). Observe o Mapa 3. O Brasil é formado por 26 Estados mais o
distrito Federal é dividido em cinco regiões: Norte, Nordeste, Sudeste, Sul e Centro-oeste.
Apresentação do mapa político do Estado do Paraná pelo professor;
Dar noções de orientação, distribuir papel sulfite e orientar os alunos a desenhar uma rosa-
dos - ventos, pedir para que coloquem as direções cardeais;
Sugerir aos alunos localizarem o município de Alto Piquiri e a capital do Estado Curitiba ou
outras cidades que eles conheçam;
Perguntar, por exemplo, se o município fica ao sul ou ao norte do Estado ou em relação a
capital Curitiba;
Propor que descubram a direção, em relação a sua cidade, de outras localidades que
conheçam: cidade de origem dos pais, parentes ou pessoas conhecidas, fazer uma viagem
imaginária escolhendo os municípios que gostariam de conhecer;
Mostrar aos alunos como se lê a escala numérica de um mapa e uma escala gráfica e concluir
o que elas significam. Orienta-los a verificar qual a distância linear real entre dois pontos do
mapa fazendo cálculos de distâncias em quilômetros;
Distribuir réguas e propor aos alunos a sua utilização no mapa do Estado do Paraná, de modo
a calcular e responder perguntas como: Qual a distância em quilômetros do nosso município
a capital do Estado? A outros municípios que sejam do interesse dos alunos, percursos
imaginários poderão ser propostos, lembrando que estas medições visam saber, não a
distância precisa entre dois pontos, mas aproximada: o objetivo é perceber que a distância é a
mesma, em mapas com diversas escalas.
Com o auxílio do Atlas encontrar o mapa político do Brasil – observe o mapa 4, o professor
poderá pedir aos alunos que localizem o Paraná e quais os Estados que os alunos conhecem?
Localizam-se onde? Ficam próximos de qual estado? Fazem fronteira com quais Estados?
Quais as regiões do Brasil? Quais os Estados que fazem parte das regiões? Quais os Estados
que gostariam de conhecer? Por quê?
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O professor poderá levar os alunos no laboratório de informática, acessar o Portal Dia-a Dia
Educação no link Mapas e fazer uma pesquisa com os diversos mapas temáticos do Estado
do Paraná e Brasil.
Mapa 4: Brasil Político
Fonte: Portal Dia a dia Educação, TV Pendrive (2010).
Com o auxílio do Atlas Geográfico, observe o mapa do
Brasil e complete o quadro abaixo, relacionando algumas
capitais a seus respectivos Estados
Capitais Estados
Curitiba
São Paulo
Porto Alegre
Goiânia
Manaus
Recife
Salvador
Campo Grande
Rio de Janeiro
Belo Horizonte
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Regiões Estados
Sul
Sudeste
Centro Oeste
Norte
Nordeste
OS CONTINENTES: AMERICANO, AFRICANO, ASIÁTICO,
OCEANIA, EUROPEU E ANTÁRTIDA
Mapa 5: Mapa Múndi Continentes Fonte: Portal Dia a dia Educação, TV Pendrive (2010).
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Iniciar pela compreensão do significado dos continentes, veja o mapa 5, que são
essas imensas massas de terras emersas, que agrupam países e podemos identificar em
mapas múndi ou continentais. Segundo o dicionário da língua portuguesa “Continente:
Grande extensão de terra contínua que se percorre sem a travessar o mar”. O professor
poderá aproveitar para falar sobre a deriva continental, até mesmo passar na televisão
através do pendrive sobre o movimento das placas tectônicas e a separação dos
continentes. Os principais continentes são: Asiático, Americano, Africano, Europeu,
Oceania e Antártida, observem a Figura 7.
Além dos continentes os Oceanos que são grandes massas de água salgada,
separam os continentes e dão vida a Terra. São eles: Oceano Atlântico, Oceano
Pacífico, Oceano Índico e os Oceanos Glaciais: Ártico e Antártico. Fazendo parte deste
conjunto, os mares que são pequenas porções de água salgada entre eles: Mar
Mediterrâneo, Cáspio, Negro, Vitória, Urso, Tanganica, Michigan, Superior, Aral,
Huron, Baikal, etc.
CONTINENTES EXTENSÃO
(Km²)
POPULAÇÃO
(em milhões)
ASIÁTICO 44.470.467 km² 3.678,0
AMÉRICANO 42.203.982 km² 823,2
ÁFRICANO 30.227.467 km² 783,7
EUROPEU 10.359.358 km² 745,5
OCEANIA 8.942.252 km² 30
ANTÁRTICA 13.661.000 km²
Figura 7: Continentes (extensão e população) Fonte: Caldini e Ísola (2009).
Organização: Ivete Colla Pacheco (2010).
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CAÇA PALAVRAS
Com o auxílio do Atlas Geográfico encontre e pinte as respostas no quadro abaixo.
1. Maior continente do mundo.
2. País mais isolado da Europa.
3. País Europeu que tem formato de bota.
4. País Sul Americano que tem a maior faixa costeira com o Oceano Atlântico.
5. Menor continente do mundo.
6. País Africano que é banhado pelos Oceanos Atlântico e Índico.
A D E W E R F G H A E A D E D F T Y U I O P A T A
C F V A S E Y I P L A T H G D A S U Ç K I E O T J
O Ç R I O P J C H O F I G E A C V I N B V C C A E
F E C I G I A D O P O L A C I M A X Z N L N E M A
K J Y B C I X A S E V C G H M U L U I O P Ç A A Ç
J A V E T A C A D A B R A S I L B I T U O C N E T
C E X Z U S D A D R F E G I J W O R T Y I L I P L
V I B U N O M O F E R S A D I F U G E R I Q A U I
G E D W E V A Z S A K E B I U Q A J I O Ç P K O Ç
H U M A N I C A D U M U P O T R E W S D U G A Z X
O H N I B A G A V A L O I J N A S I A T I C O A B
G A T G F I P O Ç E W C H A Q U R E T I M A D A R
O I T A L I A T E S A B S F E R T O C H J K I O M
E T Y U N I M A X E Z X J I O Ç P I Y R E S S D A
S O P U T E R C G R A D O I S L A N D I A L O I R
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A Ásia é o mais extenso e mais populoso dos continentes, com 44.470.467 km²;
estende-se por 17.000 km de leste a oeste, e 9.000 km de norte a sul.
Dimensões tão vastas, que vão da zona polar à equatorial, compreendendo uma grande
diversidade de relevo, clima, vegetação, vida animal e ocupação humana. No interior do
continente encontra-se a imensa cadeia montanhosa do Himalaia, onde se localiza os picos
mais elevados da crosta terrestre, o pico Everest com 8.848 m e o K2 com 8.811 m.
Para esta atividade o professor irá distribuir o Atlas para cada aluno ou em duplas,
para que se familiarizem com o continente Asiático político, físico e econômico.
O primeiro passo para esta atividade é a leitura do mapa;
Título, legenda e escala;
Localização dos países deste continente;
Países que já ouviram falar ou que conhecem alguém que foi trabalhar nestes países;
Localizar países que gostariam de conhecer e por quê?
Com relação à localização, quais os países que tem as maiores altitudes? Os de
planícies, mais e menos povoados? Existe relação entre as ocupações humanas nas
áreas mais elevadas ou menos elevadas?
Localizar os países mais industrializados, os que fazem parte dos Tigres Asiáticos, o
que produzem;
Os alunos deverão pesquisar na internet e fazer um pequeno resumo sobre os países
que gostariam de conhecer, explicando o porquê da escolha, após o término da
pesquisa ler e apresentá-la aos colegas.
21
O segundo continente mais extenso é o Americano, observe o mapa 6, com uma
superfície de 42.203.982 km² com uma população de 823,2 milhões de habitantes e
onde estão situados os três dos cinco maiores países do mundo: Canadá, Estados
Unidos e Brasil. O continente é banhado ao oeste pelo Oceano Pacífico e ao leste pelo
Oceano Atlântico. As grandes altitudes do continente Americano estão situadas ao
longo da costa oeste. Logo após sua descoberta percebeu-se que este continente estava
dividido em três grandes blocos: América do Norte, América do Sul e Central. Após a
Primeira Guerra Mundial passou-se a dividir as Américas em duas partes América
Anglo-Saxônica, formada pelos países Canadá e Estados Unidos, e a América Latina,
composta pelo México, América Central e América Sul. É o continente de maior
variação de latitude, desde 85° latitude norte a 56° de latitude sul.
Mapa 6: Continente Americano Fonte: Portal Dia a dia Educação (2010).
22
Com o auxílio do Atlas os alunos poderão localizar os países que fazem parte deste
continente;
Identificar os países que o Brasil faz fronteira e os que não faz;
Localizar os países que gostaria de conhecer, que conhece ou que conhece alguém que
está trabalhando em algum destes países do continente Americano e por quê?
Localizar os Oceanos que banham este continente;
Observar no mapa físico que as grandes altitudes deste continente situam-se ao longo
da costa oeste, banhada pelo oceano Pacífico;
Em seguida o aluno deverá realizar uma pesquisa sobre estes países e apresentá-la aos
colegas.
COM O AUXÍLIO DO ATLAS GEOGRÁFICO ASSOCIE OS
PAÍSES DO CONTINENTE AMERICANO E SUAS
RESPECTIVAS CAPITAIS
Países Capitais
( 1 ) Estados Unidos ( ) Panamá
( 2 ) Brasil ( )México
( 3 ) Venezuela ( )Washington
( 4 ) Peru ( ) Porto Príncipe
( 5 ) Canadá ( )Buenos Aires
( 6 ) Cuba ( ) Brasília
( 7 ) Argentina ( ) Havana
( 8 ) Panamá ( ) Caracas
( 9 ) México ( )Ottawa
(10 ) Haiti ( ) Lima
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O continente Africano abrange uma superfície de 30.227.467 km², onde vivem
cerca de 783,7 milhões de habitantes. A maior parte do relevo africano é constituída de
amplos planaltos e planícies. Neste continente encontra-se o maior deserto do mundo,
o Saara. Este continente é banhado pelos Oceanos Atlântico e Índico.
A África foi berço de uma civilização milenar: a dos egípcios que as margens
do rio Nilo desenvolveram uma sociedade próspera, cujas marcas podem ser avistadas
em suas paisagens, a exemplo as famosas pirâmides que ainda resistem à ação do
tempo.
As fronteiras dos países africanos são quase sempre retas, formando figuras
geométricas, sendo resultado da maneira que as potências coloniais européias (França,
Inglaterra, Bélgica, Alemanha e outras) encontraram para “partilhar” a África entre si
na época do imperialismo. A forma da administração das colônias através da
exploração dos recursos minerais, do afastamento da população nativa das funções
administrativas da colônia e o desrespeito à separação dos territórios tribais, trouxeram
sérias conseqüências para o continente.
Como conseqüência deste passado de dominação e exploração, podemos
acrescentar a transferência compulsória da população para o continente americano, na
época do colonialismo. A África chega ao século XXI como o continente mais pobre
do planeta, com guerras civis, AIDS, exclusão social, tecnológica e econômica no
mundo globalizado.
A atividade, aqui proposta, permite a visualização no Atlas dos países que compõem o
continente Africano.
24
Com o auxílio do Atlas os alunos poderão localizar os países que fazem parte deste
continente;
Ler a legenda do mapa do continente Africano;
Quais os países que gostaria de conhecer e por quê?
Deixar que os alunos conversassem com os colegas sobre o que eles sabem sobre o
continente Africano;
O professor poderá orientar uma conversação sobre a vinda dos escravos africanos
para o Brasil, a exclusão social, exploração mineral, o apartheid da África do Sul,
pobreza, doenças como a AIDS;
Os alunos farão uma pesquisa sobre as regiões do continente Africano que vieram os
escravos para trabalhar no Brasil;
Cada aluno fará um relatório sobre o continente Africano, o que mais lhe chamou
atenção, o que não sabia sobre este continente e o que poderia ser feito pelos países mais ricos
para minimizar a fome no continente Africano.
Com o auxílio do Atlas Geográfico, escreva as fronteiras do
continente Africano
Norte
Sul
Leste
Oeste
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VAMOS AO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA PESQUISAR
NA INTERNET E ESCREVER ABAIXO NOMES DOS PAÍSES
PARTICIPANTES DA COPA DO MUNDO DE 2010 NA
ÁFRICA DO SUL E A QUE CONTINENTE PERTENCE
Continente Americano:
Continente Asiático:
Continente Africano:
Continente da Oceania:
Continente Europeu:
A Europa é um continente pequeno, apresentando uma superfície de 10.359.358 km²
com uma população de 745,5 milhões de habitantes, sendo o continente mais densamente
povoado. Segundo Scarbelli e Darós (1993, p. 20).
Este continente ocupa uma posição privilegiada em relação aos outros
continentes: uma posição que facilita o contato com as outras partes do globo terrestre.
Seu extenso litoral, seus portos e seus mares adjacentes transformaram-se ao
longo de sua história, em portos e em vias de intercâmbio cultural, político, econômico e tecnológico com outras partes do mundo.
26
Nesta região européia surgiram as grandes civilizações gregas e romanas, que
foi a base da sociedade européia; sociedade esta, marcada pelo cristianismo, seguida
pela industrialização e urbanização.
A Europa é um continente que, no decorrer de sua história, conheceu várias
alterações no seu mapa político. A instabilidade de suas fronteiras políticas, em virtude
das guerras, anexações, conflitos étnicos ou culturais etc., marcou sua trajetória
histórica, geográfica e política.
A Europa transformou-se no primeiro continente na formação de blocos
econômico e monetário, na integração dos países da União Européia. Além da
manutenção da paz, visou-se a resistência à expansão socialista pela URSS, e uma
forma de competir com os Estados Unidos no mercado capitalista.
Com o auxílio do Atlas os alunos poderão localizar os países que pertencem ao
continente Europeu.
Faça um viagem pelo continente Europeu escolhendo países e depois expl ique
para seus colegas por que escolheu determinados países?
Conhece alguém que está morando e trabalhando em algum país Europeu? O
que eles falam sobre este país?
Comparando o mapa do continente europeu com o da União Européia, quais os
países que ainda não ingressaram no bloco econômico?
Utilizando-se de mapa mudo coloque e localize os países que fazem parte da
UE. (se eles não souberem, explicar o que é mapa mudo).
Qual a distância em linha reta da capital de alguns países europeus? Os alunos
poderão utilizar a régua, escolher os países, medir e calcular;
27
CAÇA PALAVRAS
COM O AUXÍLIO DO ATLAS GEOGRÁFICO ENCONTRE AS
CAPITAIS DOS SEGUINTES PAÍSES DO CONTINENTE
EUROPEU
França – Itália – Portugal – Dinamarca –
Finlândia – Suécia – Inglaterra – Espanha.
P A R I S B O P I U Y Q U E W
N J A D E W S T Y H V I X A H
M A M I O T I E Q U I A F Ç E
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A F E G I Y B E N E M P S O N
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G E O T E R R A G L O T A X Z
K I J O G A S F I T E F R E K
Z A I R O E P I J E S A V E X
A U O P R I T E C A F C Z Q S
V I S D X B Ç A R F G A X O R
E A N D F G H J K L H D C I B
D O V I M E S A K A U A V P A
L O L O E S T O C L M O B Ç O
A Oceania foi o último continente a ser conhecido pelos europeus, sendo
chamado de Novíssimo Mundo. Essas terras eram habitadas por diferentes povos antes
da colonização européia, muitos foram dizimados e os que sobreviveram ainda hoje
lutam por seus direitos.
28
O continente da Oceania compreende uma superfície de 8.942.252 km² de terras
descontínuas, é composto de arquipélagos e ilhas, dentre as quais se destaca a
Austrália, a maior ilha do mundo com uma população aproximada de 30 milhõ es de
habitantes. Pela Oceania passam as Linhas de Mudança de Data, linha do Equador e
Trópico de Capricórnio. Possui terras nos quatro hemisférios. É banhado pelos
Oceanos Índico ao Oeste e Oceano Pacífico ao Leste.
O continente pode ser dividido em três grandes grupos de ilhas:
A Melanésia (significa ilha dos negros); a Micronésia (pequenas ilhas) e a
Polinésia (muitas ilhas). Seus habitantes costumam migrar de um arquipélago a outro a
procura de melhores condições de trabalho.
Austrália e Nova Zelândia são as únicas nações desenvolvidas localizadas no
hemisfério Sul, sendo também os países de maior superfície e população deste
continente.
Com o auxílio do Atlas o professor poderá propor:
A localização dos países que fazem parte da Oceania;
Fazer uma relação dos países que fazem parte da Melanésia, Micronésia e Polinésia;
Localizar as linhas que passam pelo continente;
Identificar os países que mudam de data primeiro ou que festejam o ano novo
primeiro;
Localizar os oceanos que banham o continente;
Localizar os maiores países da Oceania;
Identificar os países mais desenvolvidos do continente da Oceania;
Principais rebanhos da Oceania;
Localizar os mares que banham o continente da Oceania;
Fazer as atividades no caderno.
29
O continente da Antártica possui uma superfície de 13.661.000 km², quase todo
localizado dentro do Circulo Polar Antártico, e coberto em grande parte por uma grossa
camada de gelo. Possui as temperaturas mais baixas do planeta onde, no dia 21 de julho de
1983, foram registradas, na estação cientifica russa Vostok, -89°C, sendo chamado de
“continente gelado”.
A flora do continente é de musgos e liquens constituindo a única flora capaz de
suportar tais condições climáticas. A fauna é composta principalmente de pingüins, focas
marinhas, baleias, leões marinhos, etc.
O continente possui jazidas de minério de ferro, cobre, ouro, prata, manganês,
petróleo, etc.
Por ser um continente desabitado, vários países declararam oficialmente a posse de
territórios antárticos, fazendo-se necessário um acordo, o famoso Tratado da Antártica em
1959. Com ele foi assegurada a liberdade de navegação marítima e de pesquisas científicas
por um período de 30 anos. Em 1991 foi realizado o Protocolo de Madri onde foi
transformado o continente antártico em santuário ecológico, destinado à paz e à ciência,
devendo durar até 2048. Segundo Adas (2002, p. 269).
As atividades humanas devem buscar impacto ambiental zero. Entre as medidas adotadas para garantir a proteção do continente, plantas e animais
não podem ser levados ao continente, todo lixo produzido pelas estações de
pesquisas devem ser recolhido e devolvido ao país de origem, e a frágil flora
da Antártica deve ser preservada como também ficou proibida a exploração mineral.
Atualmente, 26 países possuem 47 estações ou bases permanentes de pesquisa
científica distribuídas nas bordas do continente da Antártica. O Brasil assegurou sua
presença neste continente a partir de 1983, enviando expedições e fazendo pesquisas
cientificas. A base brasileira Comandante Ferraz localizada na ilha Rei Jorge, na Baía
do Almirante, pertence ao arquipélago das ilhas Shetlands do Sul, na costa ocidental
da Península da Antártica.
30
Com o auxílio do globo e do Atlas, o professor poderá explicar e explorar melhor este
continente:
Localizar e listar as estações de pesquisas científicas e seus respectivos países;
Localizar as jazidas minerais existentes no continente;
Interpretar a legenda;
Com o auxílio do globo, explicar sobre os solstícios de verão e inverno e sua influência
no continente bem como o Sol da meia noite;
Localizar os oceanos que banham o continente e entender por que os três maiores oceanos
banham a Antártica.
Observar a fauna do continente da Antártica;
Distinguir a diferença entre banquisa e iceberg.
PLANISFÉRIO: VIAJANDO no MAPA MÚNDI
Esta etapa envolve a abstração do aluno, porque lhe aparece o mundo com todos os
continentes e oceanos.
Distribuir o Atlas para os alunos e pedir que abram na página onde se encontra o mapa Múndi;
Sugerir aos alunos, para traçar um roteiro no mapa: cinco países que eles mais gostariam
de visitar.
Propor por escrito um dado qualquer sobre os países e os motivos pelos quais os
escolheram.
Qual a primeira idéia que você teve ao pensar nesses países? Ou que curiosidade ou
dúvida você tem sobre esses países?
Você conhece alguém que foi trabalhar em outro país? Você se comunica com eles? De
que forma? O que eles falam sobre estes países?
Entregar um mapa mudo do mundo para que os alunos identifiquem e coloquem os
nomes dos continentes.
31
Aproveitar o Atlas para observar os diferentes mapas Múndi político, físico, climático, etc.
Neste momento o professor apresenta diversos tipos de mapas em diferentes escalas, para
que o aluno perceba a diferença entre as grandes escalas e as pequenas escalas.
EXERCITE SEUS CONHECIMENTOS,
PREENCHENDO O GEOGRAMA A SEGUIR
1 ) P
2 ) A #
3 ) I
4 ) S
5 ) E # #
6 ) # # S
#
7 ) D
8 ) O
#
9 ) M
1 0 ) U
1 1 ) N
1 2 ) D
1 3 ) O # #
1) País Europeu que descobriu, conquistou e ocupou o Brasil.
2) País Americano que é a maior potência econômica do mundo e líder capitalista.
3) País da Ásia cujos produtos invadiram o mercado mundial.
4) Maior país da Oceania.
5) A Rússia pertence a dois continentes o...
6) País sede da Copa do Mundo de futebol de 2010.
7)Continente completamente gelado, desabitado onde são realizadas pesquisas científicas.
8) País Africano que é banhado pelo Oceano Atlântico e Mar Mediterrâneo.
9) País do continente Americano que faz fronteira com o Brasil.
10) País do continente Americano que não faz fronteira com o Brasil.
11) País que faz parte do Mercosul.
12) Maior ilha do continente Africano.
13) Países que correspondem à região conhecida como “chifre africano”.
32
GLOBO TERRESTRE
O globo terrestre é a melhor representação que temos da Terra, veja Figura 8. Com ele
fica fácil ampliar conhecimento dos alunos, familiarizando-os e auxiliando-os nos diferentes
espaços geográficos e no processo ensino aprendizagem.
Figura 8: Globo Terrestre (foto) Organização: Ivete Colla Pacheco (2010).
O trabalho com o globo terrestre deve ser realizado concomitantemente com as
atividades de orientação de sala de aula, por apresentar menos distorções da representação
gráfica da Terra. Através da observação, descrição, interpretação, análise e síntese da
realidade mundial e regional, estabelecendo relações com a realidade local e global,
identificando semelhanças e diferenças entre as diversas partes do mundo; o globo ajuda a
localizar e compreender conceitos geográficos: eixo, paralelos, meridianos, hemisférios,
pólos, dia, noite, zonas climáticas, zonas terrestres, latitude, longitude, fusos horários. A
maior parte dos globos terrestres inclui também: linhas do Equador, trópicos de Câncer e
Capricórnio, meridianos de Greenwich e linha Internacional de Data, de modo que se possa
localizar qualquer lugar. O globo possui movimento giratório que facilita a simulação do
movimento de rotação, translação e inclinação da Terra (solstícios e equinócios).
33
Deixar que todos os alunos manuseiem o globo; representando movimentos de rotação,
translação e inclinação;
Movimentar o Globo representando os dias e as noites, as estações do ano;
Mostrar de que maneira ocorre o Sol da meia noite nos pólos;
Solicitar para que localizem as principais linhas imaginárias que passam pelo globo;
Comparar as distâncias entre um continente e outro, tamanho dos oceanos, pólos e ilhas;
Propor aos alunos confeccionar um globo terrestre, Mapa 7,
professor entregará o desenho e os alunos recortarão e colarão formando um globo
terrestre.
Mapa 7: Mapa do Mundo Fonte: IBGE (2010).
34
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Diante da necessidade de propor um material metodológico capaz de serem utilizados
pelos alunos, espera-se com este trabalho, que não é conclusivo, auxiliar os alunos na
iniciação cartográfica, refletindo e pesquisando, criando situações, despertando a curiosidade
através de leitura de textos e atividades pedagógicas em sala de aula de forma a ajudá-los a
participarem ativamente na construção do espaço geográfico e mantendo o interesse na
cartografia.
Este trabalho aponta aspectos metodológicos favoráveis que podem ser trabalhados no
Ensino Fundamental e Médio, através de atividades dando um novo enfoque à cartografia,
partindo do local para o global e no espaço próximo do aluno em seu dia-a-dia.
É apresentado um material interativo e inacabado que possibilita e incentiva a pesquisa
pessoal com grande variedade de práticas pedagógicas, utilizando representações
cartográficas e concepções geográficas. O professor de Geografia deverá oferecer condições
para que os alunos possam realizar reflexões críticas que os conduzam as práticas
pedagógicas.
Dentre as várias sugestões de atividades cartográficas, propõe-se que deva ser feito em
etapas, respeitando as diferenças e o ritmo de trabalho de cada aluno, para que estes possam
gradativamente vivenciar o papel de leitor de mapas e desenvolver as noções e conceitos
geográficos. Desta forma é destacada pelas Diretrizes Curriculares da Educação Básica:
“Nessa concepção de avaliação, considera-se que os alunos têm diferentes ritmos de
aprendizagem, identificam-se dificuldades e isso possibilita a intervenção pedagógica a todo
tempo. O professor pode, então, procurar caminhos para que todos os alunos aprendam e
participam das aulas”. (PARANÁ, 2008, p. 85).
O resultado de todas essas tarefas pode ser satisfatório na medida em que os alunos
se tornem participantes ativos nas aulas de geografia, na leitura e interpretação de mapas.
“Para que esta situação seja amenizada, os mapas devem fazer parte do cotidiano escolar e
não apenas serem incluídos nos dias específicos da Geografia. A vivência com os mapas
deve ser vista como uma possibilidade admirável de comunicação”.
(CASTROGIOVANNI, 2003, p. 31).
Portanto espera-se que o aluno:
35
Aproprie-se dos conceitos de região, sociedade, território, paisagem, natureza e lugar.
Faça a leitura do espaço através dos instrumentos da cartografia – mapas e imagens.
Diferencie as formas de regionalização do espaço mundial, considerando a divisão norte-
sul e a formação dos blocos econômicos.
Compreenda a regionalização do espaço mundial e a importância das relações de poder na
configuração das fronteiras e territórios.
O professor terá oportunidade de coordenar, orientar e observar registrando a
participação de todos os alunos na realização das atividades, no desempenho, nas dificuldades
e necessidades do grupo e no avanço da leitura e interpretação dos mapas propostos. Sempre
que necessário o professor retomará o conteúdo, pois no CEEBJA os alunos têm tempo
diferenciado e com um número menor de alunos facilita o atendimento individual, e a
recuperação dos conteúdos é imediata.
36
ADAS, Melhem. Geografia. Os impasses da globalização e o mundo desenvolvido. Ensino
Fundamental 8ª série. São Paulo: Moderna, 2002. (p. 265-269).
ALMEIDA, Lucia Marina; RIGOLLI, Tércio. Geografia geral do Brasil. São Paulo: Ática,
2009. (p.18-27 , 315-316 e 392-393). Série Novo Ensino Médio.
BOLIGIAN, Levon; BOLIGIAN, Andressa Turcatel Alves. Geografia: espaço e vivência.
Ensino Médio. São Paulo: Atual, 2004. (p. 153-157 e 370).
JAMES; MENDES. Geografia geral e do Brasil. Estudos para a compreensão do espaço.
Ensino Médio. São Paulo: FTD, 2005. (p. 229-273).
LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONÇA, Cláudio Geografia geral e
do Brasil. Ensino médio. 3. ed. São Paulo: Saraiva, 2005. (p 331-333 e 364-374 e 377-391).
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Geografia. Livro Didático Público. 2. ed.
2007. Icone Audiovisual Ltda. Paraná (p. 19-34 e 37-47).
GOOGLE. <http://www.google.com.br/imagens/mapas>.
GOOGLE. <http://maps.google.com.br/maps?hl=pt-BR&tab=wl>.
IBGE-Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Mapas escolares. Disponível em:
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PORTAL DIA A DIA EDUCAÇÃO. DiaadiaEducadores. <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.
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WINNIPEG. <http://www.worldmapfinder.com/Pt/North_America/Canada/Winnipeg/>.
WIKIPEDIA. <http://pt.wikipedia.org>.
37
ADAS, Melhem. Geografia. Os impasses da globalização e o mundo desenvolvido. São
Paulo: Moderna, 2002.
ALMEIDA, R.; PASSINI, E. O espaço geográfico, ensino e representação. 2. ed. São
Paulo: Contexto, 1991.
ALMEIDA, L. M. A. de; RIGOLIN, T. B. Geografia geral e do Brasil. São Paulo: Ática,
2009.
CALDINI, Vera; ÍSOLA, Leda. Atlas geográfico Saraiva. 3. ed. São Paulo: Saraiva, 2009.
CASTROGIOVANNI, Antônio Carlos. Geografia em sala de aula/práticas e reflexões. 4.
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LUCCI, Elian A.; BRANCO, Anselmo L.; MENDONÇA, Cláudio. Geografia geral e do
Brasil. São Paulo: Saraiva, 2009.
SCARBELLI; DARÒS. Vivência e descoberta em Geografia. São Paulo: FTD, 1993.
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PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Secretaria de Estado da Educação
do Estado do. Geografia. 2008.
PORTAL DIA A DIA EDUCAÇÃO. DiaadiaEducadores. Disponível em:
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SANTOS, Milton. O Trabalho da geografia no terceiro mundo. São Paulo: Hucitec, 1996.