O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Versão Online ISBN 978-85-8015-054-4Cadernos PDE

VOLU

ME I

“ENSINO DE CIENCIAS E OS DESAFIOS DA LINGUAGEM

Cristina Martins Portelinha de Sousa ¹

Profa. Dra. Nilza Maria Diniz²

Artigo apresentado na conclusão do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) da Secretaria de Estado da Educação do Paraná, sob orientaçãoda Profa. Dra. Nilza Maria Diniz, do Departamento de Educação da Universidade Estadual de Londrina – UEL.

_____________________ 1Professora PDE/2009 da Rede Estadual de Ensino com Especialização em Didática e Metodologia do

Ensino,é Professora de Ciências na E.E.Talita Bresolin. E-mail: portelinhacris@gmail.com 2Pós-doutorado em Bioética, Doutora em Genética pela USP, é Professora Associada C na Universidade

Estadual de Londrina – UEL, Área de Ensino, Pesquisa e Extensão.

“ENSINO DE CIENCIAS E OS DESAFIOS DA LINGUAGEM”

Cristina Martins Portelinha de Sousa ¹

Profa. Dra. Nilza Maria Diniz²

LONDRINA

2011

_____________________ 1Professora PDE/2009 da Rede Estadual de Ensino com Especialização em Didática e Metodologia do

Ensino,é Professora de Ciências na E.E.Talita Bresolin. E-mail: portelinhacris@gmail.com 2Pós-doutorado em Bioética, Doutora em Genética pela USP, é Professora Associada C na Universidade

Estadual de Londrina – UEL, Área de Ensino, Pesquisa e Extensão.

CRISTINA MARTINS PORTELINHA DE SOUSA1

NILZA MARIA DINIZ2

“ENSINO DE CIÊNCIAS E OS DESAFIOS DA LINGUAGEM”

Resumo

A alfabetização científica é um processo que tornará o indivíduo apto a

escrita científica. Tem por objetivo oferecer um atendimento diferenciado por

meio do acompanhamento pedagógico e de atividades de reforço referentes

aos conteúdos, de oralidade, leitura e escrita dos estudantes de 8ª série do

Ensino Fundamental (9° ano). Para tanto os estudantes são estimulados a

coletar informações científicas na mídia virtual, escrita e falada, bem como, as

mudanças na nova ortografia e pressupostos teóricos dos jogos de linguagem

do filósofo Wittgenstein. Espera-se que os estudantes passem a incorporar

adequadamente termos científicos na sua escrita quanto a seu significado.

Palavras Chaves: alfabetização científica, conteúdos estruturante de

ciências, ciência e mídia, reforço em ciência.

Introdução

A Alfabetização Científica é uma atividade vitalícia, sendo sistematizada

no espaço escolar, mas transcendendo as suas dimensões para os espaços

educativos não formais, permeados pelas diferentes mídias e linguagens.

Assim população em Geral torna-se cada vez mais isolada do conhecimento

científico, principalmente daquele recentemente produzido.

A escola possui um papel social fundamental, pois e através dela (ou

deveria ser), que informações oriundas de diversas fontes, são interpretadas,

dando ao estudante, maior entendimento sobre novos conhecimentos de

possibilidades de aplicá-los. O sucesso da alfabetização científica dos

estudantes dependeu da exploração da sua criatividade e interesse, do

desenvolvimento do pensamento reflexivo e aquisição de hábitos e de atitudes

científicas e também intervenções motivadoras, mentais e materiais para o

desenvolvimento do espírito científico.

Diferentes formas de vida apresentam diferentes modos de uso da

linguagem, ou melhor, diferentes jogos de linguagem. Através dos “jogos de

linguagem” Wittgenstein,conseguimos de maneira científica acentuar as

dificuldades dos estudantes no Ensino de Ciências. Após passar pelo comitê

da UEl o Projeto foi aprovado para ser trabalhado segundo as normas do

mesmo.A aprovação documentada se encontra no final deste artigo.

Trabalhando este ensaio científico juntamente com os conceitos de jogos de

linguagem, que a partir de diferentes contextos seguem-se diferentes regras de

uso das palavras.

As diretrizes curriculares de Ciências do Paraná (2008), na página 62

diz:

“A aprendizagem significativa do ensino de Ciências implica no entendimento de que o estudante aprende conteúdos científicos escolares quando lhes atribui significados. Isso põe o processo de construção de significados como elemento central do processo de ensino aprendizagem”.

Existem vários tipos de jogos, entre eles os jogos de regra. Esses jogos são aqueles jogados em grupo, segundo normas pré-estabelecidas, visando um objetivo. O uso desses jogos mostrou-se uma ferramenta muito importante na Alfabetização Científica dos estudantes. Além de mostrar e ensinar os estudantes a maneira certa de escrever as palavras do vocabulário de ciências, as restrições desses jogos podem representar desafios divertidos que desenvolvem questões importantes, como a adequação a limites, a competição e a cooperação. Na 8ª série ou 9º Ano do período matutino do Colégio Estadual Talita Bresolin, a maioria dos estudantes já conhecia as regras de alguns jogos, como o da memória e o dominó. Entretanto, para os jogos relacionados ao Projeto da

Alfabetização Científica foi acrescentado um desafio a mais: as figuras e palavras direcionadas aos conteúdos de Ciências.

MATERIAL E MÉTODO

O objetivo deste projeto foi auxiliar na superação das dificuldades as

limitações de nossos estudantes e também as nossas, um projeto foi

desenvolvido em sala de aula nas 8ª séries A e B, do Ensino Fundamental do

Colégio Estadual Talita Bresolin, num total de 70 estudantes na1ª Etapa e 60

estudantes na 2ª Etapa. Estas etapas baseiam-se em estudo dos conteúdos

básicos da oitava série do Ensino Fundamental: astros, gravitação universal,

propriedades da matéria, morfologia e fisiologia dos seres vivos, mecanismos

de herança,genética, formas de energia,conversão de energia e interações

ecológica. Que são articulados aos estruturantes de Ciências do Ensino

Fundamental da mesma série: astronomia, matéria, sistemas biológicos,

energia e biodiversidade (DCEs-2008,p.85-87).

1ª Etapa- Recrutamento

Os estudantes foram informados da realização da presente

pesquisa, sem obter informações que a tabela seria aplicada novamente.

2ª Etapa - Preenchimento da Tabela

Expliquei qual era o objetivo da tabela, e que escrevessem as vinte

palavras, pois não valia nota. Simplesmente, precisava saber como eles viam

se apropriando das palavras de Ciências na escrita. Um modelo da tabela se

encontra no final deste artigo.

Para dar início ao projeto, foi aplicada uma tabela onde todos os

estudantes participantes preencherão com vinte palavras relativas ao

vocabulário de Ciências, a fim de diagnosticar os seus conhecimentos prévios.

Essa etapa teve duração de 01 hora/aula.

3ª Etapa – Coleta de informação na mídia

Os estudantes que erram quaisquer palavras das vinte escritas na tabela

foram estimulados a coletar informações científicas na mídia virtual, escrita e

falada. Trouxeram pelo menos uma vez por semana uma dessas palavras,

para identificar a familiaridade com a grafia. Pode-se dizer que o letramento é o

uso que as pessoas fazem da leitura e da escrita em seu contexto social.

“Sendo assim, Wittgenstein nos propõe que não perguntemos pelo significado

e sim pelo uso.

4ª Etapa – elaboração dos jogos com base nos jogos de linguagem do

Filósofo Wittgenstein

Nos pressupostos Teóricos de Wittgenstein em jogos de linguagem

usando, como exemplo: uma caixa de ferramenta, o martelo e a marreta tem os

mesmo uso mais diferentes funções e só diferem na escrita assim também e

com a serra e serrote. Ás vezes você usa um ou outro ou nenhuma depende do

trabalho da outra e assim mesmo ainda sobra outras ferramentas. Comparando

ao exemplo usado por Wittgenstein na Ciência, os dentes: canino e molar tem

o mesmo uso mais diferentes funções assim também com pelos e cabelos. Os

músculos do corpo humano apresentam-se com diferentes formas, diferentes

tamanhos, diferentes localizações, diferentes funções mais todos tem uma

disposição em comum a movimentação. As flores todas têm o seu perfume o

que diferem é no formato na cor e no tamanho. Quase todas têm a função de

produzir um fruto ou atrair agentes polinizadores.

Após os estudantes terem se apropriarem da forma com a qual essas

palavras são escritas eles confeccionaram jogos para melhor fixar a forma das

palavras tanto na escrita, na oralidade e também em seus significados, através

da filosofia da linguagem, a relação entre a linguagem e educação como

formação.

5ª Etapa – Construção dos Jogos 5.1-Passos da construção

1º Passo: Os estudantes fizeram uma pesquisa sobre palavras que escreviam de maneira errada. Também foi feita uma pesquisa por turma e as palavras que apareceram erradas em um maior número de vezes foram selecionadas para a criação dos jogos. As vinte palavras selecionadas para a montagem dos jogos na 8ª série A foram: água , átomos, célula, cérebro, estômago, física, fotossíntese, glóbulos vermelhos, glóbulos brancos, herbívoros, laboratório, mamíferos,

microscópio, neurônio, nêutrons, oxigênio, química, rochas magmáticas e Via Láctea. Já na 8ª série B palavras selecionadas para a montagem dos jogos foram: água, astronomia, átomos, célula, cérebro, coração, flora, fauna, fígado, empuxo, estômago, inércia, nádegas, glóbulos, moléculas, olfato, nariz, planeta, pênis e tênia. Alguns estudantes das duas turmas também acrescentaram outras palavras, como onívoros, ossos, Einsten e pulmões. 2º Passo: Foi sugerido aos estudantes que produzissem os jogos. Alguns deles não demonstraram muito interesse, mas lhe fora imposta a atividade. Um ponto importante é que os jogos utilizados têm como única aplicação a fixação das palavras que os estudantes estão escrevendo de maneira errada. 3º Passo: Para a montagem dos jogos com as palavras que escreviam de maneira errada, foram sugeridas atividades como dominó, jogo de cartas e jogo da memória 4º Passo: Os jogos foram montados propriamente, usando diversos materiais como cartolina, caixas de papelão recicláveis, quadradinhos de madeira, plastificação e EVA. Tais materiais que não estavam escrito no projeto inicial dos jogos, mas com muita criatividade, os estudantes souberam usá-los para produzir os conjuntos de jogos. 5º Passo: Os estudantes produziram 15 jogos, os quais foram testados e corrigidos. Nas duas turmas, a maioria dos estudantes se reuniu em grupos para produzir os jogos. Apenas um jogo foi feito individualmente. 6º Passo: Hora de jogar. O principal ponto, no início de cada jogo, é que as regras sejam compreendidas e que todos se adaptem a elas. Esperar a vez é uma das determinações mais difíceis de cumprir. Desta forma, não é aconselhável formar grupos grandes. 7º Passo: A medida que se familiarizam com as regras, os estudantes desenvolvem uma visão mais apurada e percebem como as regras são importantes para o andamento do jogo. Além disso, enquanto jogam, os vocabulários de ciência são fixados de maneira divertida e prazerosa.

5. 2 – Jogo da memória 5.2.1 Descrição do jogo da memória

- Jogo 1: Turma:8ªA O estudante conclui que esse jogo da memória estava mais para quebra cabeça. Foi feito individualmente em cartolina (4x6)cm, plastificado e digitado. O único jogo em que as palavras e seu significado vieram digitados a parte em papel sulfite. - Jogo 2: Turma- 8ªA Esse jogo feito em equipe e manuscrito em cartolina, no tamanho (4,5x5)cm.

- Jogo3: Turma- 8ªA Jogo feito em um grupo de dez estudantes, em papel sulfite coladas em peças de madeira de (4,5x 4,5)cm, com seus significados digitalizados. -Jogo 4: Turma-8ª B Jogo feito em caixa de papelão, também em equipe, em tamanho (9,5x 9,5)cm, com 21 palavras escritas. 13 dessas palavras eram ilustradas com desenhos: água, cérebro, estômago, bactéria, coração, fígado, lâmpada, língua, moléculas, olfato, pênis e planeta. Por ser este jogo fora do padrão normal do jogo de memória ele se tornou um jogo muito atrativo por as peças serem maiores, por apresentar palavras não contidas nos outros jogos e algumas palavras serem ilustradas com desenho. As palavras que não apareciam em outros jogos são: bactéria e lâmpada. -Jogo 5: Turma-8ª A Os significados e as palavras deste jogo foram digitados em cartolina rosa, em tamanho 9x9cm, feito também em equipe. O diferencial desse jogo é que pode jogar também o diferencial MÃO ROXA. -Jogo 6: Turma-8ª A Jogo feito em equipe com palavras e seus significados digitados, em cartolina e plastificado em tamanho 3x4,5cm. -Jogo 7: Turma- 8ª A Jogo feito em equipe com palavras e seus significados escritos em cartolina e plastificado em tamanho 5x5cm. -Jogo 8: Turma- 8ª A Jogo feito em equipe com palavras e seus significados digitado, em cartolina no tamanho 5x6 cm. -Jogo 9: Turma- 8ª A Jogo feito em equipe com palavras e seus significados digitados, em caixa de sapato de várias dimensões de 2x3cm até (4x 4,5)cm. -Jogo 10: Turma-8ª A Jogo feito em equipe com palavras e seus significados digitados, em caixa de sapato de várias dimensões de 2x5cm até 3x4cm. -Jogo 11: Turma- 8 ªB Jogo manuscrito com desenhos confeccionados papel cartão, em cartolina no tamanho 5x5cm, feito em equipe.

5.2.2- Como fazer – Passos 1º Passo- material

Uma cartolina, tesoura, régua, borracha, lápis, preto, lápis de cor, cola, computador, impressora, papel sulfite, oito palavras diferentes e ilustradas.Caixa para guardar o jogo 2º Passo – Construção (montagem) Cortar 16 retângulos de 3X4 cm. Escolher as palavras e as figuras correspondentes, ambas referentes ao vocabulário de ciências. Medir e recortar as palavras e as imagens e colar na cartolina. Para cada palavra dois retângulos em um, escreve a palavra ou imprime e no outro faz a ilustração com desenhos ou escolhe as imagens no computador.

5.2.3-Variações de jogo da memória-Como jogar (regras) 1ª Variação: Os pares. Como jogar: depois de misturar bem as peças, os jogadores elegem um juiz, o qual tem a função de distribuir igualmente as peças. As peças são aos pares e o juiz fica com um dos pares e ás outras peças, distribui. O juiz então começa a sortear peças. Ao tirar, por exemplo, a palavra célula, o juiz pergunta um a um qual estudante tem a peça com o significado dessa palavra. Quem a tiver fica com o par. Em seguida, o juiz, pega outra palavra e assim por diante. Ganhará o jogo quem formar mais pares de peça com os significados correspondentes. 2ª Variação: Jogo do Mico. Como jogar: esconde-se uma peça, para que não haja um par. Distribua quatro peças para cada jogador, e as demais peças ficam em cima da mesa formando um monte com as palavras e seus significados para baixo. Conforme os estudantes forem jogando, os mesmos vão formando os pares, comprando e descartando até formarem todos os pares. Será o “MICO”, quem ficar com a peça que não formou par, a correspondente da peça que ficou escondida no início do jogo. 3ª Variação: Jogo da Mão Roxa. Como jogar: Distribua todas as peças tendo todas, obrigatoriamente, ficado com suas palavras e seus significados para baixo. Cada jogador, respeitando a sua vez, vira as peças com as palavras ou seus significados para cima, respeitando-se uma ordem de palavras. A ordem das palavras pode ser escrita num papel. Uma pessoa vai lê uma por uma ou todos os participantes decoram e a falam ao mesmo tempo. Por exemplo: água, átomos, carnívoros, células, cérebro, estômago, física, glóbulos brancos, glóbulos vermelhos, herbívoros, laboratório, mamíferos, microscópio, neurônios, nêutrons, oxigênio, química, magmáticas e via Láctea. Se a peça virada para cima coincidir com a palavra ou significado da carta jogada, nesta ordem, todos devem bater a mão em cima dessas cartas. O ultimo a bater a mão nas cartas ficará com todas as cartas da mesa. Começa novamente a mesma ordem das palavras. Ganhará o jogo quem ficar sem nenhuma carta na mão. Comentário: Esse jogo é muito atraente, mas os estudantes podem ganhar e sair com as mãos vermelhas. Na pressa de bater a mão, batem-nas com muita força e por isso deve-se tomar cuidado. Como mostra a foto abaixo dos estudantes jogando mão roxa:

Foto:Cristina MartinsPortelinha de Sousa

Após jogar ,guardar o jogo na caixa. 5.3- Dominó de Ciências 5.3.1- Descrição dos jogos Jogo nº 1 Foram sete palavras ilustradas: glóbulos brancos, Einstein, Fotossíntese, Estômago, neurônio, água e célula, somente as peças duplas iguais estão colorida. Jogo nº 2 Consta de sete palavras ilustradas e todas coloridas: fauna, flora, pulmão, olfato, osso longo, tímpano e água. Jogo n°3 Composto por sete palavras coloridas e ilustradas: água, fauna, flora, olfato, osso longo, pulmão e tímpano. 5.3.2 - Como fazer – Passos 1º Passo- material Uma cartolina, ou 28 retângulos de madeira, ou papelão, tesoura, régua, borracha, lápis, preto, lápis de cor, cola, computador, impressora, papel sulfite, sete palavras diferentes e ilustradas.Caixa para guardar o jogo 2º Passo – Construção (montagem) 1ª Etapa- Cortar 28 retângulos de 3X4 cm. 2ª Etapa- Escolher as 7 palavras e as 7 figuras correspondentes, ambas referentes ao vocabulário de ciências. 3ª Etapa- Faça a combinação de dois a dois. e repetindo apenas uma vez o par da mesma figura. 4ª Etapa- Medir e recortar as palavras e imprimir imagens e cola em um dos três materiais escolhidos.

5ª Etapa- Recorta-as, de modo que obtenha 28 peças no total. Jogo feito em equipe, em papel cartão tamanho 9x4, cinco cm, com figuras pesquisadas na internet, que fazem parte do conteúdo de ciências.. Por ser um jogo muito complicado em seu desenvolvimento, onde os estudantes tiveram que usar muita criatividade, e disponibilidade de tempo para construí-los. Somente a 8ªB fez esse jogo, três exatamente. 5.3.3-Dominó - Como jogar (regras) Participantes: 2 a 4 pessoas. Componentes: 28 peças. Objetivo: livrar-se de todas as peças que estão em sua mão Preparação: Distribuir as peças cuidadosamente e depois misturá-las sobre a mesa com as figuras viradas para baixo. Após, distribua sete peças para cada jogador, sem que eles vejam as peças dos outros jogadores. Colocar, então as peças restantes de lado. Essas peças formarão o monte de compras. Como jogar: O jogador que possuir a peça dupla célula/célula inicia o jogo, colocando a peça sobre a mesa com a figura virada para cima. Se nenhum jogador possuir esta peça, iniciará o jogo quem possuir outra peça de figura dupla. O próximo jogador a esquerda procura entre suas peças uma que dê continuidade ao jogo. Este só poderá jogar com uma peça que tenha uma figura igual as que se encontram nas extremidades como mostra a fotografia

Foto:Cristina MartinsPortelinha de Sousa

Após colocar a peça no jogo, o jogador passa a vez para outro. Se o jogador não tiver uma peça para colocar no jogo, ele deve comprar quantas peças

forem necessárias, até encontrar uma disponível para jogar. Se não encontrar uma peça e o monte de compras acabarem, o jogador deve passar a vez para o próximo jogador a sua esquerda. Vencedor: Vence o jogo quem conseguir livrar-se primeiro de todas as peças que estão em sua mão.Após o jogo guardar o jogo na caixa. Depois dessas atividades a tabela foi aplicada novamente, utilizando 01hora/aula, semelhante ao da primeira etapa. As palavras foram comparadas e analisadas. Neste dia choveu muito,e como maioria de nossos estudantes moram muito longe da escola,alguns faltaram e um outro estudante faltou pois estava de licença médica. Resultados Observou-se após todas as etapas dos trabalhos realizados:

1ª Etapa: dos 70 estudantes que participaram obtiveram 80,20 % de

acertos e 19,65 de erros.

2ª Etapa: dos 60 estudantes que participaram obtiveram 96,5% de acertos e 3,5% de erros. Houve um aumento considerável da primeira etapa para a segunda etapa quando os acertos chegaram a quase 100% e os números de erros diminuíram de 19,65% para 3,5% tendo uma queda de 15,15%. Segue baixo a tabela os resultados das palavras escritas de maneira correta e de maneira incorreta tanto na 1ª Etapa (tabela 1) quanto na 2ª Etapa(tabela 2) da aplicação do teste. Tabela 1. Porcentagens de acertos nas duas etapas do trabalho em relação aos resultados das palavras escritas de maneira correta. .

Porcentagem de

Acertos

Palavras relativas ao vocabulário de Ciências

Série-8ª séries A e B – 1ª Etapa total (70

estudantes)

31-40 Coração e corpo humano

21-30 Oxigênio e Sistema Solar

11-20 Atmosfera, átomos, boca, cabelo, células, erosão, gravidade, faringe, Física,

flora, núcleo, órgãos, organismo, pé, nariz, natureza, neurônios, olho, olhos,

orelha, paladar, respiração, e sol.

01-10 Adolescência, alimentos light, As Leis de Newton, alimentação, Astronomia,

água, alavancas, ambientes, anfíbios, animais, animais invertebrados, ar,

artérias, astros, audição, bactéria, baço, barriga, bexiga, Biologia, cabeça,

cadeia alimentar,cargas negativas, carnívoros, cinética, clariderme, cometa,

como funciona o corpo humano, como funciona a energia, , cálcio, câncer,

cardiovascular, clorofila, , carbono, cartilagem, cadeia de alimentação

camadas, caule céu da boca, cloro, cérebro, ,cigarro, cílios, citoplasma,

coagulação, coluna ,condensação, citoplasma, constelações, corpos, costa,

costela, cotovelo, cromossomos, coxa, dedo, dedos, delta, dente, dentes,

decomposição, desenvolvimento do corpo humano, ,dimensões, DNA,

dinossauro, doenças,drogas,elementos químicos, energia,experiência,

elétrons, elementos ,estrelas , empuxo, estômago, evaporação,ecossistema,

ejaculação, erosão, energia solar, enfisema pulmonar, enzimas, esôfago,

espermas, esqueleto, estratosfera, estudo da ciência, estudo da química,

estudo da física,estudo da terra, estudo do corpo humano, estudo dos

movimentos, estudo dos planetas, estudos dos seres vivos, experimentos,

fígado, fauna forças, fórmulas, fungos,fase, ferro, fóton,fusão, glóbulos

vermelhos, glóbulos brancos, gases gás, gorduras, gasoso, galáxias,

gravitação universal, gás carbônico,Galileu Galilei, garganta, gás hidrogênio,

gás natural, gás oxigênio, gases nobres,gravidade da terra,

gengiva,Herbívoros, hemácias, hidrosfera, hidróxido, higiene,

higienização,laringe, Leis de Newton Lei de Newton,intestino, intestino

delgado intestino grosso, íons, iluminados, inércia, invertebrado, laboratório,

lâmpada, laringe, língua, líquido, lítio, litosfera, luminol, luminosos, luneta,

luz, mamíferos, mãos, massa , matéria, máquina simples, macaco, Marte,

medula, magnetismo, meio ambiente, membrana, membrana

plasmática,membro, menstruação,mercúrio, metais, metal de transição,

metamorfose, meteoros, micróbios, meiose, molécula, músculos,

microscópio, micro organismo, micro partículas,molecular, moléculas,

movimentação, nêutrons, Newton, nervos, núcleo da terra, nitrogênio,orelhas,

ossos, órgãos genitais,onívoros, óvulos,ovíparos órbita, ouvidos,planetas,

pênis, poluição, pé, pâncreas,parto, partículas, pele, pescoço, plaquetas,

perna,pesquisa, planícies, platina, plutônio, processo urinário, rotação,

répteis, rim, rins, radioatividade, reagente, remédios, reprodução, rios,

sangue,satélite, ser humano, seres vivos, sistema digestório, sistema linfático,

sistema nervoso, sistema nuclear,sistema respiratório,sistema solar, sístole,

solução, sódio, sobrancelha, solido, solo, som, substância, suor,tabela

periódica,teoria da relatividade, tímpano, trânsito, translação,traquéia,tecido,

temperatura, tempo, tênia, Titânio, tripa, tronco,unhas, universo, útero,vaca,

vapor, vapor da água, vasos sanguíneos,vegetação, veias, velocidade

vertebrados,vida, visão e volume.

Tabela 2. Porcentagens de acertos do trabalho em relação aos resultados das palavras escritas de maneira correta na 2ª Etapa .

Acertos % Palavras relativas ao vocabulário de Ciências

Série-8ª séries A e B –2ª Etapa total (60

estudantes)

81-90 fauna,

71-80

61-70 Células, água,

51-60 Coração,

41-50 Pulmão, , neurônios ,flora, nariz, fígado, mamíferos,

31-40 cérebro, Corpo humano,fotossíntese , Astronomia, boca átomos, pênis,

21-30 Oxigênio , sistema solar, Física, sol estômago, onívoros, pé,

11-20 animais, ar, cabeça, cadeia alimentar, carnívoros, elementos químicos,

faringe, glóbulos vermelhos , laringe, , língua, lua pé, orelha, orelhas,

hidrogênio, plantas, olho, olhos, ossos, , rins,Terra unhas,

01-10 Atmosfera, A gravitação universal, algas marinhas, alavanca interfixa,

alavanca interpotente, alimentos light, As Leis de Newton, alimentação,

alavancas, ambientes,animais invertebrados, ânion, anus, arsênio, árvore,

astrologia, banana, bgário, baratinha, batata,berne, boi, bromo, bureta, baço,

bactéria, bexiga,cachorro, caju, cabelo, cloreto de sódio, clima,criptônio,

coagulação, cobre, cometa,cometas, cátions, cavalo, cenoura, cerebelo, cloro,

coxacamadas, cálcio, citoplasma, comprimento, corpos dos animais,

citoplasma, coruja, cotovelo, costela, delta, densidade, dentes, diástole,

digestão, digestivo, DNA, ecologia, eletrosfera, estratosfera, energiaelétrons,

estrelas , empuxo,espaço, esqueleto, estudo da máquinas,experimentos,

forças, febre amarela, fecundação, fêmur, flores, flúor, frâncio, frutas,

fungos, fosfórico, fósseis, gato, glóbulos, glóbulos brancos, gás, gasoso,

galáxias, galinha, gravidad gás carbônico, gás oxigênio, gengiva,goiaba,

Helio,Herbívoros, intestino, intestino delgado, intestino grosso, íons, inseto,

iodo, isótopos, invertebrado,jaca, jaule lagos, laranja, Leis de Newton , ,

laboratório, lítio,legumes luminol, luminosos, luneta, luz, maça, manga, mar,

morango, mãos, matéria, máquina simples, macaco, Marte, meiose,

membrana, , menstruação, , micróbios, molécula, músculos, microscópio,

nádegas, natureza, neônio, Newton, nervos,olfato, órgãos organismo,

óvulos,ovíparos ouvidos,óxidos, paca, pato, paladar, planetas, poluição,

pâncreas, partículas, peixe, pêra, pele, pelos pubianos, pescoço,pêssego,

porco, potássio, prótons, perna, platina,radio, rato, reagente,repolho,

reprodução respiração rios, sangue,sapo, satélite,seixo, ser humano, seres

vivos, sistema digestório, sistema nervoso, sistema respiratório, sístole, sódio,

sólido, solo, tabela periódica, telescópio, teoria, ,transformação do estado ,

transformação da matéria, tatu, tripé, tênia, Titânio, tomate, tubo de ensaio,

útero, veias, velocidade ,Vênus, verdura, vírus, vertebrados, vida e xenônio.

Luminol é uma das palavras que apareceram na 1ª e na 2ª etapa do trabalho na mesma porcentagem, escrita pelo mesmo estudante, e ainda disse que aprendeu num seriado da TV. Pode-se observar na tabela “3” a porcentagens de erros nas duas etapas do trabalho em relação aos resultados das palavras escritas de maneira erradas por problemas lingüísticos. Tabela 3. Porcentagens de erros nas duas etapas do trabalho em relação aos resultados das palavras escritas de maneira erradas por problemas lingüísticos.

Erros%

Etapas

1

70

estudantes

2

60

estudantes

Letra trocada Palavras

E por I Pênis por penes 1,5

E por I Dente por denti 1,6

E por O Cárie por cário 1,6

L por U Audição por aldição 1,5

L por U Fauna por falna 3

L por U Olfato por oufato 4

U por L Delgado por deugado 3

L por R Pulmão por purmão 3

R por L Cerebelo por celebelo 1,5

R por L Cérebro por célebo 6 3,3

P por B Piceta por bisseta 1,6

Ç por S Coração por corasão 3

Ç por S Pescoço por pescoso 3

Z por S Gás por gáz 1,5

Z por S Efisema por efizema 1,6

C por Q Bactéria por baqtéria 1,5

O por U Cotovelo por cotuvelo 3

O por U Cotovelo por cutovelo 1,5

U por O Península por penínsola 1,6

M por N Membros por menbros 3

M por N Membrana por menbrana 1,5

X por SS Empuxo por empusso 1,5

C por SS Inércia por inérssia 1,5

C por S Inércia por inérsia 1,6

S por C Seio por ceio 1,5

C por Ç Vulcão por vulção 1,5

L por N Laringe por naringe 1,5

L por CH Clima por chima 1,5

S por Z *Fotossíntese por fotossínteze 1,5

SS por C *Fotossíntese por fotocintese 1,5

V por F Herbívoros por herbíforos 1,5

* A palavra fotossíntese foi o mesmo estudante que errou na 1ª Etapa

Nas tabelas “4” e “5” estão apresentados os resultados em relação a problemas de acentuação.

Tabela 4. Porcentagens de erros na 1ª Etapa do trabalho em relação aos resultados das palavras não acentuadas.

Porcentagem de

Erros

Palavras relativas ao vocabulário de Ciências

Série-8ª séries A e B – 1ª Etapa total (70

estudantes)

11-20 Água, bactéria,cérebro, fígado, física ,pênis e química..

01-10 Anfíbios, artérias, asteróides, átomo, atômico, cálcio, cardíaco, carnívoro,

célula, circulação, elétrons, esôfago, estomago, fórmula, fotossíntese, gás, gás

carbônico, glóbulos, herbívoros, hidrogênio, íons, laboratório, lâmpada,

liquido, língua, magmáticas, magnésio, mamíferos, micróbios, microscópio,

moléculas, músculo, nádegas, neurônios, nêutrons, orbita, órgãos

genitais,ovíparos, ovulo, oxigênio, pâncreas, proteínas, próton, réptil, solido,

solitária, tabela periódica, tênia, tímpano, Valencia e via láctea.

Tabela 5. Comparação entre porcentagens de erros na 2ª Etapa do trabalho em relação aos resultados das palavras não acentuadas.

Porcentagem de

Erros

Palavras relativas ao vocabulário de Ciências

Série-8ª séries A e B –2ª Etapa total (60

estudantes)

11-20 fígado..

01-10 Acido, bactéria, cérebro, língua, maça verde, pênis e vírus.

.

Além dos problemas lingüísticos, e falta de acentuação teve estudantes cerca de 3% deixaram dez palavras em branco na 1ª Etapa. Outros ainda colocaram acento nas palavras e não precisava na 2ª Etapa, exemplo: cloro, atmosfera. Cerca de 3,3 % repetiram duas vezes as mesmas palavras:boca e mamíferos. Com relação a elementos químicos 3% escreveram a fórmula em vez do nome do solvente e da função química: água e cloreto de sódio. Discussão

As diretrizes curriculares de Ciências do Paraná(2008) na página 60,diz:

“A apropriação do conhecimento científico pelo contexto escolar implica na superação dos obstáculos conceituais. Para que isso ocorra, o conhecimento anterior do estudante, construído nas interações e nas relações que estabelece na vida cotidiana, num primeiro momento, deve ser valorizado. Denominam-se tais conhecimentos como alternativos aos conhecimentos científicos e, por isso, podem ser considerados como primeiro obstáculos conceituais a serem superados.”.

A categoria letramento em Ciências refere-se à forma como as pessoas

utilizarão os conhecimentos científicos, seja no seu trabalho ou na sua vida

pessoal e social, melhorando a sua vida ou auxiliando na tomada de decisões

frente a um mundo em constante mudança. Assim sendo, a alfabetização

científica que propôs preocupa-se com os conhecimentos científicos, e sua

respectiva abordagem, que sendo veiculados nas primeiras séries do Ensino

Fundamental, se constituam num aliado para que o estudante possa ler e

compreender o seu universo. Pensar e transformar o mundo que nos rodeia

tem como pressuposto conhecer os aportes científicos, tecnológicos, assim

como a realidade social e política. Portanto, a alfabetização científica no ensino

de Ciências Naturais nas Séries Iniciais é aqui compreendida como o processo

pelo qual a linguagem das Ciências Naturais adquire significados, constituindo-

se um meio para o indivíduo ampliar o seu universo de conhecimento, a sua

cultura, como cidadão inserido na sociedade. A partir desta compreensão

propomos a abordagem sistemática de um amplo leque de atividades,

articulado com o planejamento escolar. O pressuposto é que a escola,

dissociada do seu contexto, não dá conta de alfabetizar cientificamente.

Permeando-a existe uma série de espaços e meios que podem auxiliar na

complexa tarefa de possibilitar a compreensão do mundo. Garante-se, no

entanto, a especificidade do trabalho educativo escolar na medida em que a

atuação docente, mais que solicitada, é necessária para o planejamento e

condução do que se propõe.

Corrigidas as tabelas na 1ª Etapa, baseando-se nos acertos de

acordo com a nova ortografia, pude perceber que muitos estudantes aprendem

por memorização, ou seja, exclusivamente pelo método repetitivo, eles usam

as palavras sem entender o seu significado. A comprovação disso é que nas

duas 8ª séries, a maioria dos estudantes escreveu palavras relativas aos

conteúdos estruturantes da série anterior 7ª série – Sistemas Biológicos

articulados aos conteúdos básicos: célula, morfologia e fisiologia dos seres

vivos (DCEs-2008,p.86). O fator mais importante da aprendizagem é o que o

estudante já sabe. Alguns erros ortográficos acontecem porque, na variedade

dialetal que se usa. Certas palavras têm características próprias que dificultam

o conhecimento a partir da fala de sua forma ortográfica. Escreveram na 1ª

Etapa “figo” no lugar de fígado, “bumbum” no lugar de nádegas,

“sombrancelha” no lugar de sobrancelha. Clariderme palavra escrita por uma

aluna, na 1ª Etapa, é nome de uma pomada para pele a aluna escreveu essa

palavra mas não escreveu para que serventia e nem a especialidade médica

que relacionava e muito menos as camadas da pele.Para que ocorra a

aprendizagem conceitos relevantes e inclusivos devem estar claros e

disponíveis na estrutura cognitiva do indivíduo, funcionando como ponto de

ancoragem.

”(...) a intenção (de pronunciar palavras) está inserida na situação,

nos hábitos humanos e nas instituições (...) Pensar não é nenhum um

processo incorpóreo que empresta vida e sentido ao ato de falar, e

que pudéssemos separar do falar”.(Wittgenstein,1989,p113).

O estudante escreve como ele geralmente fala: atimosfera,

baquitéria, sequisso, sequiço, gumitar, purmão, anestresia , bucho,

tiróide.Periquita,pomba, xexeca, xereca, perseguida, Xica,frigideira e nome

dialetal que se dá para vulva que geralmente quando se pede para falar de

órgãos genitais os estudantes transferem todas essas palavras para o papel

mesmo que seja impróprio para linguagem científica.

A linguagem depende da liberdade humana, foi essa liberdade que foi

percebida nos estudantes, após o grande número de acertos da tabela da 2ª

Etapa. Quando foram estimulados a coletarem informações científicas na mídia

virtual, escrita e falada. Na 2ª Etapa a 8ª A série não apresentou nem um erro

de acentuação. Justificativa porque tantos erros de acentuação na 1ª Etapa,

por digitarem muito no computador e o acento automaticamente é colocado.

Com essas informações científicas confeccionaram jogos de acordo com

(Investigações Filosóficas- p.198). Os estudantes que participaram dos jogos

de linguagem estabeleceram determinados hábitos compartilhados por seus

participantes, como diz Wittgenstein: “Não se pode seguir uma regra apenas

uma vez, ou dito de outra maneira: aprendo o significado de um signo porque

fui treinado para reagir de uma determinada maneira a este signo e agora reajo

assim” (Investigações Filosóficas- p.198). Foi essa reação que provocou nos

estudantes através dos jogos de memória e suas variações junto com o

Dominó de Ciências, a mudarem a sua capacidade de criação e liberdade

humana, transformando sua aprendizagem, isto é, se apropriando da

linguagem escrita e falada através dos jogos. Cada estudante foi capaz de

interpretar as regras dos jogos de um modo inovador sem saber que estava

automaticamente se alfabetizando cientificamente. Prestando mais atenção no

que escreve no que fala assim, na 2ª Etapa já não erraram tanto acentuação

como nas palavras: célula, cérebro, estômago, átomos e neurônios. Também

não trocaram a letra “l”pela letra “u” em: intestino delgado, audição e fauna. No

entanto deve ficar bem claro que saber grafar corretamente as palavras ou

acentuar seguindo as regras não quer dizer: que se escreva bem por saber

escrever é, antes de tudo, saber transpor com clareza a eficiência as idéias

para o papel. É nossa compreensão que esta conceituação de letramento,

transcendeu a de alfabetização, foi de fundamental importância para o

entendimento da alfabetização científica para as 8ª séries.

O fato dos estudantes se apropriarem das palavras tanto na escrita e

em seu significado constata que os estudantes estavam alienados do uso

comum da linguagem cotidiana de Ciências, e extraímos um termo do seu jogo

de linguagem, aquela que ele usa em seu dia a dia fora do meio escolar.

Portanto, os jogos acabam por reconduzir as palavras que ele usa no seu

cotidiano para uso científico, ou melhor, familiarizando com a escrita e

colocando o pensamento de forma desejada.

Na proposta inicial estava previsto a sala de reforço. Com

desenvolvimento do projeto e a aplicação dos jogos chegou-se a conclusão de

que não haveria necessidade de sala de reforço para atendimento especifico e,

então, esta etapa não foi executada.

Afinal, os estudantes só escrevem bem quando sabe sobre o que está

escrevendo e isso se chama Alfabetização Científica. Na 1ª Etapa só

escreveram microscópio como material exclusivo de Laboratório de Ciências,

então na 2ª Etapa escreveram: bureta, tubo de ensaio e tripé. Pois só

aprenderam este conteúdo, no 4º Bimestre com as aulas práticas de

observação de Ciências.

A escola possui um papel social fundamental, pois é através dela (ou

deveria ser), que informações oriundas de diversas fontes são interpretadas,

dando ao estudante maior entendimento sobre os novos conhecimentos e

possibilidades de aplicá-los.

Constatamos que, atividades pedagógicas de Ciências se apóiam nos espaços

não formais (museu, zoológico, parques, fábricas, alguns programas de

televisão, Internet, telecartofilia entre outros) e as formais como bibliotecas

escolares e públicas, saídas a campo, feira de ciência, por exemplo, poderão

propiciar uma aprendizagem significativa. E esses espaços quando exploradas

de forma natural o conhecimento passa a ter real valor.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com a realização do projeto sobre Ensino de Ciências e os desafios da

linguagem da proposta do Ensino de Ciências, com base na fundamentação

teórica de Wittgstein, foi possível trazer aos estudantes resultados positivos em

vários aspectos. Assim colhemos resultados que permite afirmarmos que

possam existir ações nas escolas que promovam a alfabetização Científica

voltada para o Ensino de Ciência e os novos olhares para um desafio cultural.

Através da realização do projeto Ensino de Ciências e os desafios da

Linguagem, da proposta de Ciência com base na sua oralidade e da escrita,

desejamos que os estudantes possam, através dos conceitos científicos que

adquiriram, concebam o progresso global nos últimos anos e tenham o

compromisso de envolver os aprendizes na consciência de cidadania.

Para tanto muitos desafios foram enfrentados pelos estudantes, como a

falta de embasamento teórico (pré-requisito necessário), capacidade de

expressão oral, escrita, argumentação e a organização dos estudantes.

Alem disso, é desejável que os estudantes tenham condições de

detectar seus erros na Alfabetização Científica e, por meio de seus estudos,

superem com vantagens as prováveis insuficiências que eles apresentam com

a área de Ciências.

Temos certeza de que, com a “implementação” de recursos recebidos

nos últimos anos pelo Governo do Estado do Paraná, tais como novas

tecnologias, livros atualizados,o comprometimento do professor, capacitação

continuada para docentes entre outros, será possível amenizar os obstáculos e

desafios presentes na alfabetização científica no Ensino de Ciências. Sendo

possível, deste modo, a formação de cidadãos conscientes, críticos e capazes

de transformar a sociedade como propõe os jogos de linguagem sugeridos por

Wittgenstein.

ANEXOS

COLÉGIO ESTADUAL TALITA BRESOLIN – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

AVENIDA JOSÉ CUNHA NETTO, 388 – JARDIM SANTANA – CALIFÓRNIA – PR

FONE FAX (43) 34291251

Projeto “ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA E OS DESAFIOS DA LINGUAGEM”.-

Pesquisa científica

- Complete a tabela abaixo com as 20 palavras relativas ao vocabulário de Ciências.

1 11

2 12

3 13

4 14

5 15

6 16

7 17

8 18

9 19

10 20

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

GRAYLING, A. C. Wittgenstein. Tradução de Milton Camargo Motta. Loyola:

São Paulo, 2002.

MONK, Ray. Wittgenstein: o dever do gênio. Tradução de Carlos Afonso

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1979. In: MANUSCRITO. Revista Internacional de Filosofia, Campinas, v. 18,

n .2, out. 1995 (Número especial sobre Wittgenstein).

Paraná,Secretaria do Estado da Educação Diretrizes Curriculares da Rede

Pública da Educação Básica do Estado do Paraná.Ensino

Fundamental,Ciências:DCEs. Curitiba:imprensa Oficial,2008

Wittgenstein,Ludwig.Investigações Filosóficas-tradução José Carlos Bruni.São

Paulo:nova Cultural,1989-(os pensadores)

______________. Wittgenstein: os labirintos da linguagem: ensaio

introdutório. São Paulo: Moderna; Campinas, SP: Editora da Universidade de

Campinas, 2000.

______. Investigações Filosóficas. São Paulo: Nova Cultural, 1999.

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