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O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
2009
Produção Didático-Pedagógica
Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE
VOLU
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CCaaddeerrnnoo PPeeddaaggóóggiiccoo
AAsssseemmbblleeiiaass EEssccoollaarreess ee PPaarrttiicciippaaççããoo::
eessttrraattééggiiaass ppaarraa rreessoolluuççããoo ddee ccoonnfflliittooss ffrreennttee
aaoo bbuullllyyiinngg ee àà vviioollêênncciiaa eessccoollaarr
FFLLOORRIINNDDAA DDEE LLIIMMAA BBAASSSSII
Campo Mourão 2010
2
CCAADDEERRNNOO PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO
Assembleias Escolares e Participação: estratégias para a resolução
de conflitos frente ao bullying e à violência escolar
Tema: Prática Escolar
Área de concentração: Pedagogia
Professora PDE: Florinda de Lima Bassi
Escola: Colégio Estadual Olavo Bilac - Ensino Fundamental e Médio
Professora orientadora: Cristina Satiê de Oliveira Pátaro
Ilustradores: Bárbara Bassi Mallio e João Victor de Oliveira Pátaro
Universidade Estadual de Maringá - UEM
Faculdade Estadual de Ciências e Letras de Campo Mourão
Secretaria de Estado da Educação/NRE - Campo Mourão
Município: Peabiru - PR
E-mail: [email protected]
3
SSUUMMÁÁRRIIOO
Apresentação .......................................................................................... 5
Introdução .............................................................................................. 7
Unidade I
1.1 Primeiras palavras ............................................................................... 12
1.2 A função da escola: instrução e formação ............................................. 13
1.3 Educação e conflitos ........................................................................... 16
1.4 Considerações finais ........................................................................... 18
1.5 Atividades .......................................................................................... 19
1.6 Materiais complementares ................................................................... 20
Unidade II
2.1 Primeiras palavras ............................................................................... 22
2.2 O fenômeno bullying ........................................................................... 23
2.3 Alguns dados de pesquisa .................................................................... 28
2.4 Considerações finais ........................................................................... 37
2.5 Atividades .......................................................................................... 38
2.6 Materiais complementares ................................................................... 39
4
Unidade III
3.1 Primeiras palavras ............................................................................... 41
3.2 O que são assembleias escolares? ........................................................ 42
3.3 Como organizar uma assembleia de classe? .......................................... 44
3.4 O funcionamento das assembleias de classe ......................................... 48
3.5 Mudanças nas relações humanas a partir das assembleias ...................... 52
3.6 Considerações finais ........................................................................... 55
3.7 Atividades .......................................................................................... 57
Referências Bibliográficas ...................................................................... 58
5
AAPPRREESSEENNTTAAÇÇÃÃOO
O caderno pedagógico “Assembleias Escolares e Participação: estratégias
para resolução de conflitos frente ao bullying e à violência escolar” aborda a
questão da violência escolar, mais especificamente a prática do bullying no
contexto da escola. Foi planejado com a preocupação de refletir sobre a temática e
buscar caminhos para a formação de educandos e educandas que almejem uma
convivência pacífica e valorizem o diálogo na resolução de problemas do seu
cotidiano.
Entendemos que a escola pode ajudar no desenvolvimento de ações voltadas
ao combate ou redução do fenômeno bullying e da violência escolar de maneira
geral. Neste sentido, a intenção deste material é trazer elementos para a discussão
da temática, bem como apresentar uma possibilidade de trabalho voltada para a
resolução de conflitos, as assembleias escolares – prática que acreditamos ser uma
estratégia possível para trabalhar com a formação em valores de alunos e alunas e
garantir sua participação em seu próprio processo de desenvolvimento moral.
Esse caderno é parte da produção vinculada ao Programa de
Desenvolvimento Educacional (PDE). Tem por finalidade a capacitação de
professores da Educação Básica e estudantes do curso de formação de docentes, por
meio de um curso de extensão certificado pela FECILCAM, cujo objetivo será o de
6
instrumentalizar educadores e educadoras a respeito do objeto de estudo
apresentado anteriormente.
O Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) é um programa de
políticas públicas do Estado do Paraná que estabelece um diálogo entre a Educação
Básica e o Ensino Superior por meio de estudos orientados e do desenvolvimento
de um projeto de intervenção pedagógica, o qual culmina na produção de material
didático pedagógico e também na confecção de artigo científico. O programa
promove o afastamento do professor de suas atividades escolares habituais da rede
da Educação Básica, levando-o à universidade para que, por meio de estudos
pesquisas, produção e implementação, busque problematizar e possibilitar
estratégias de enfrentamento das questões presentes no cotidiano escolar.
Neste contexto, o presente material foi elaborado para servir de base a uma
proposta de capacitação docente que configura-se como uma das ações do projeto
de intervenção aqui proposto.
Essa proposta de capacitação docente dará origem a um curso que tem como
objetivo contribuir com a comunidade escolar no sentido de possibilitar a
compreensão da importância das assembleias escolares, enquanto prática que
possibilita a participação dos diferentes membros da escola, democratizando as
relações e a gestão escolar. Defende-se a prática das assembleias escolares como
uma das estratégias possíveis a serem aplicadas no enfrentamento do problema
causado pelo fenômeno bullying e pela violência escolar. Neste sentido, a intenção
é possibilitar o desenvolvimento de atividades (estudos, debates, reflexões escritas,
análise de filmes) voltadas para os temas centrais de nossa proposta, a saber: o
fenômeno bullying, a violência e a prática de assembleias escolares.
7
IINNTTRROODDUUÇÇÃÃOO
O projeto de intervenção pedagógica ao qual se vincula o presente material
partiu da importância de desenvolvermos práticas para despertarmos em nossos
alunos e alunas o respeito à diversidade, e também da necessidade de promover
uma maior reflexão sobre o fenômeno bullying presente nas escolas.
Alguns dos fatores determinantes para o estudo e desenvolvimento de tal
temática estão presentes nos anos de inquietações do fazer pedagógico no cotidiano
escolar. O inconformismo e a sensação de impotência ao presenciar alunos e alunas
que passavam pela escola sem serem preparados adequadamente para o exercício
de uma cidadania plena também colaboraram para a escolha da temática que aqui
abordaremos. Além disso, muitos desses educandos e educandas acabavam
adotando comportamentos prejudiciais ao seu próprio desenvolvimento e à
convivência com seus pares, o que nos permite afirmar que a escola não pode se
omitir diante de tais problemas, sob o risco de deixar de exercer uma de suas
funções ao reproduzir as relações de violência que serão foco de nossa análise.
Tal constatação vinha repercutindo há muitos anos no fazer pedagógico
anteriormente destacado, o que também nos fazia refletir sobre a função formadora
e transformadora da instituição escolar. Percebíamos que ocorriam comportamentos
inadequados no espaço escolar, os quais eram imitados e incorporados por outros
alunos e alunas. Assim, enquanto alguns estudantes tornavam-se alvo de maus
8
tratos constantes, outros presenciavam as situações pacificamente, sem esboçar
nenhuma reação de solidariedade com o sofrimento alheio. Tais situações muitas
vezes provocavam a evasão, o remanejamento constante de turnos e até mesmo
transferências de alunos e alunas. Também eram causa de fracasso escolar e
distúrbios de aprendizagem, sem que ações metodológicas eficazes fossem tomadas
por parte dos agentes formadores. O que se via, comumente, eram ações paliativas
imediatas, tomadas apenas na ocasião dos conflitos vividos, sem uma maior
reflexão ou preocupação com as causas dos conflitos e com as formas de resolução
dos mesmos.
Percebíamos que, na função de professora pedagoga, a atuação limitava-se,
muitas vezes, à mediação na resolução dos problemas imediatos, os quais se
tornavam cada vez mais recorrentes. O dia a dia do fazer escolar muitas vezes não
propiciava momentos de reflexão, estudo e investigação com o objetivo de
desenvolver um trabalho de pesquisa mais sistematizado, na busca de um resultado
consistente e que pudesse transformar hábitos e comportamentos. Tal oportunidade
surgiu apenas com o PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional da
SEED/PR). Diante dessa possibilidade de estudo e pesquisa, optamos por
desenvolver o trabalho tomando como objeto de estudo o fenômeno bullying e a
violência existente no contexto escolar. Além disso, buscamos uma nova
metodologia de trabalho com os conflitos escolares, pautada em uma estratégia de
ação denominada assembleias escolares.
As assembleias escolares, conforme veremos adiante, adotam os conflitos
como matéria-prima para o trabalho educativo. O princípio da participação escolar
permite a construção coletiva de regras de convívio e a aprendizagem de formas de
resolução dos conflitos baseadas no diálogo e reflexão coletivas.
De acordo com Arantes (2007, p.64), a mediação nas assembleias escolares
não fica a cargo de uma autoridade que vai decidir o que é certo e o que é errado. A
9
prática se pauta em um modelo de democracia participativa, buscando no diálogo
uma possibilidade de reflexão sobre os fatos e os conflitos, respeitando as
diferenças de valores, crenças e desejos de todos os sujeitos envolvidos. A partir
disso, temos que o objetivo das assembleias não é somente obter soluções para os
problemas postos em discussão, mas também explicitar as diferenças. A partir do
diálogo entre posturas e ideias diferentes, promove-se a reflexão, com o objetivo de
construir mecanismos para dar suporte a uma convivência em que as diferenças não
se transformem em desigualdades e discriminação – como ocorre, por exemplo, no
caso das práticas de bullying. A prática de assembleias escolares pressupõe que
essas diferenças sejam trabalhadas pelo grupo de forma regular e sistemática,
contribuindo para as mudanças de postura dos estudantes frente aos conflitos.
Diante da temática que aqui se coloca, o presente material está organizado da
seguinte maneira:
Na Unidade I, apresentaremos algumas reflexões a respeito do papel da escola
enquanto espaço de formação e de aprendizagem significativa e democrática.
Entendemos que a escola deve almejar a formação de cidadãos críticos e
conscientes, buscando, para tanto, práticas educativas que levem à instrução –
entendida como a aprendizagem dos conteúdos escolares –, mas também à
formação – que engloba a dimensão dos valores e da convivência,
imprescindíveis para o desenvolvimento intelectual e moral dos indivíduos.
A Unidade II trata especificamente do fenômeno bullying no cotidiano escolar e
suas consequências para o desenvolvimento saudável dos educandos e
educandas, bem como suas implicações para o processo de ensino e
aprendizagem. A Unidade II traz também alguns resultados de pesquisa
10
realizada junto a estudantes do Ensino Fundamental e Médio de uma escola do
interior do estado do Paraná.
Já a Unidade III tem como objetivo instrumentalizar os envolvidos com a
educação, dando lhes condições teóricas e práticas pra lidarem com os conflitos
gerados pela prática do bullying entre os estudantes, por meio do conhecimento
da estratégia de assembleias escolares para a prática pedagógica. A prática das
assembleias tem como uma de suas características a aquisição das capacidades
dialógicas necessárias para a formação de sujeitos capazes de lidar com seus
conflitos pessoais, na relação com o outro, com o grupo e consigo mesmo.
Por fim, esperamos também que este material auxilie no levantamento de
questionamentos acerca das temáticas abordadas, possibilitando um primeiro passo
rumo à reflexão e aprendizado de estratégias e possibilidades para professores e
professoras lidarem com o fenômeno bullying e a violência presente nas escolas.
11
UUNNIIDDAADDEE II
Figura 11
1 João Victor de Oliveira Pátaro, tem 8 anos, estuda a 3ª série
12
“Educar mentes e corações será o maior desafio dos educadores do século XXI”
(Cosete Ramos)
11..11.. PPrriimmeeiirraass ppaallaavvrraass
____________________________________________________________________________________________________________________________________
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Como encarar os conflitos e as dificuldades que
emergem das relações interpessoais presentes no
espaço escolar?
Qual o papel da
escola na
sociedade?
13
A partir destas questões colocadas anteriormente, esta unidade tem como
objetivo discutir a função da escola enquanto instituição incumbida de instruir e
formar as futuras gerações, primando por uma educação para a cidadania, mas sem
deixar de lado os conteúdos escolares, fundamentais para a formação humana.
11..22.. AA ffuunnççããoo ddaa eessccoollaa:: iinnssttrruuççããoo ee ffoorrmmaaççããoo
Sem dúvida, uma das funções da escola hoje é ensinar e, portanto, sua
prática educativa deve mediar o encontro do saber e da cultura do(a) aluno(a) e da
comunidade com o saber e cultura da humanidade de forma mais ampla.
De acordo com o Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Olavo
Bilac2, a escola deve garantir uma educação baseada em princípios de
democratização das relações pessoais e de socialização dos conhecimentos para
todos os seus membros, a fim de criar condições favoráveis para uma aprendizagem
de qualidade.
2 Escola em que será realizada a intervenção pedagógica baseada no presente material.
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O que entendemos
por Educação para
a cidadania
14
[...] o respeito, as relações interpessoais, o diálogo e o trabalho
cooperativo como práticas que devemos privilegiar. Democratizar o Colégio significa ter capacidade para dialogar com os diversos
segmentos que o compõem: alunos, pais, professores, funcionários e instituições. ( PPP Olavo Bilac, 2005, p. 31)
Sob a ótica que adotamos para o presente trabalho, portanto, a educação deve
promover o desenvolvimento e a formação de cidadãos autônomos, críticos,
criativos, responsáveis e participativos, que sejam capazes de colaborar para o
processo de construção de uma sociedade democrática. Para tanto, é necessário
que, em sala de aula, estejam presentes práticas pautadas no diálogo, na
cooperação, na troca de informações mútuas e no confronto de pontos de vista
divergentes que possibilitem a construção de relações interpessoais positivas. Para
tanto, consideramos importante que tais práticas considerem os conflitos como
elementos naturais inerentes ao convívio humano e que devem ser transformados
em oportunidade de diálogo e formação3.
Dessa forma, percebemos que o trabalho do pedagogo, enquanto mediador
das práticas educativas pode contribuir para a construção de alternativas de
mudança da realidade escolar. Se considerarmos que uma das funções do pedagogo
– visto como orientador das práticas educativas – é buscar a construção de uma
escola autônoma, com a possibilidade de organizar e mediar processos de
mudanças no interior da escola, com base nas necessidades que se apresentam em
cada contexto escolar.
Para mediar tais processos de mudança no interior da escola, no entanto, não
podemos nos esquecer que o papel da escola engloba duas grandes dimensões: a
instrução e a formação. Neste sentido, a escola deve, por um lado, trabalhar com
alunos e alunas o conhecimento acumulado pela humanidade ao longo da história e
organizados na escola em torno dos conteúdos curriculares. Por outro lado, visando
as mudanças anteriormente destacadas, é necessário que os objetivos escolares
3 Sobre tal perspectiva diante dos conflitos, consultar “Conflitos sim, vio lência não”, de Izabel Galvão,
disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Etica/13_galvao.pdf
15
contemplem também a formação dos sujeitos, auxiliando no processo de construção
de valores e de relações interpessoais que visem a superação das desigualdades e de
toda a forma de exclusão.
Assim, a escola deve ser vista como instrutora e formadora, incumbida de
trabalhar com o conhecimento acumulado pela humanidade e também de formar a
personalidade moral de alunos e alunas. Acreditamos que a escola não pode ignorar
em seu currículo a importância das relações interpessoais e dos conflitos para a
formação integral dos seus educandos, sob o risco de presenciar suas funções
básicas (instruir e formar) serem colocadas de lado mediante as situações de
violência escolar que presenciamos cotidianamente nas escolas.
Uma dos meios de formar em valores é através da vivência, da prática,
estimulando a reflexão e diálogo sobre situações reais de convivência. Segundo
Araújo (2007),
[...] aprender a ser cidadão e a ser cidadã é, entre outras coisas, aprender a agir com
respeito, solidariedade, responsabilidade, justiça, não-violência, aprender a usar o
diálogo nas mais diferente situações e comprometer-se com o que acontece na vida
coletiva da comunidade e do país. Esses valores e essas atitudes precisam ser
aprendidos e desenvolvidos pelos estudantes, e portanto podem e devem ser
ensinados na escola. (BRASIL, 2007, p.69)
Assim, evidencia-se que o convívio é muito importante na formação ética do
(a) estudante, sendo a escola um espaço que possibilita tal formação através do
convívio social e relações interpessoais, que devem objetivar a construção da
democracia e da autonomia dos sujeitos que ali convivem.
Se entendemos que a educação é instrução e formação, estamos dizendo que com a
educação queremos cumprir dois objetivos: ensinar conhecimentos e formar a
personalidade moral de nossos alunos. Se ensinar conhecimentos é algo
relativamente claro, não sucede o mesmo com formação moral. O que pretendemos
ver aqui é precisamente isso: o que entendemos por personalidade moral?
A personalidade moral está constituída por uma trama formada pelos seguintes
elementos:
A consciência de si mes mo e a capacidade que se outorga de dirigir-se com
autonomia.
A inteligência moral ou conjunto de capacidades que permitem deliberar e atuar
em situações sociais.
A experiência biográfica singular que modela a identidade, valores e a maneira
de ser. (PUIG, 2003, p.42)
16
Assim, entendemos que as metodologias utilizadas pelos educadores e
educadoras na escola devem promover situações em que os (as) estudantes se
defrontem com os diferentes saberes, culturas, crenças e princípios morais que os
desafie, questionando seu modo de ver e estar no mundo. O encontro desses saberes
pode possibilitar aos sujeitos envolvidos novas aprendizagens, dentro de uma
relação dialógica e de respeito à maneira como pensam e percebem o que sabem do
mundo. Acreditamos que tal dinâmica possibilita uma vivência democrática
importante ao processo de emancipação de um sujeito que precisa ser autônomo e
construtor de sua própria história.
11..33.. EEdduuccaaççããoo ee ccoonnfflliittooss
Abordar a questão do papel da escola e a democratização das relações nela
presente implica compreendermos que os critérios e as normas que regulam uma
sociedade democrática não podem ser os mesmos para uma instituição escolar. Isso
porque a escola tem uma singularidade em relação à sociedade, uma vez que
alunos, alunas, professores e professoras não têm as mesmas responsabilidades e
não estão em igualdade de condições quanto aos seus conhecimentos e experiência
de vida. No entanto, é possível dizer que na escola democrática, educandos (as) e
educadores (as) podem se respeitar, entender e participar juntos em iniciativas e
17
decisões importantes para ambos, no que se refere à organização dos propósitos
inerentes à formação humana.
Como já dito, partimos do princípio de que a escola pode e deve trabalhar
não apenas com os conteúdos sistematizados, mas também com a formação moral
dos (as) estudantes, buscando uma educação em valores pautada em princípios de
democracia, cidadania, justiça, solidariedade e respeito. A escola comprometida
com a formação para a cidadania deve, então, incumbir-se de trabalhar com os
alunos e alunas não apenas o conhecimento sistematizado, mas, também as relações
de convivência. Buscando promover estratégias para o autoconhecimento, o
diálogo, a resolução de conflitos, a participação, a construção de valores e outros
aspectos referentes à construção de relações interpessoais de qualidade e uma
convivência democrática participativa.
Entendemos que os conflitos fazem parte da vida humana, da convivência, e
que não podem ser ignorados, sob o risco de negligenciarmos algumas
possibilidades importantes de trabalho com valores, incorrendo inclusive em
relações de injustiça, desrespeito e violência. No entanto, o que presenciamos é que
as dificuldades nas relações interpessoais vêm se agravando cada vez mais, sem
que a escola e os docentes desenvolvam satisfatoriamente estratégias para lidar com
as diferenças e os conflitos. De acordo com Sastre e Moreno (2002), a escola não
tem atentado devidamente para o trabalho com as relações interpessoais,
enfatizando primordialmente os conteúdos sobre o mundo físico e externo e
esquecendo-se da formação do ser humano. Argumentando nesta mesma direção,
Araújo (2007b) afirma que:
A escola que conhecemos tem seu grau de responsabilidade neste processo de
formação que ignora a importância das relações interpessoais e dos conflitos para a
formação integral dos seres humanos. Um currículo com base apenas no mundo
externo e umas limitações espaço-temporais que justificam as dificuldades que
impõem ao trabalho com as relações humanas fazem com que os sistemas
educativos não cumpram com um importante papel que lhes é atribuído pela
sociedade: o da formação de cidadãos e cidadãs autônomos(as), que tenham
competências necessárias para lidar de modo ético com seus conflitos pessoais e
sociais. (ARAÚJO; 2007b, p.19)
18
Diante da realidade que presenciamos em nossas escolas – destacando-se em
especial, para o presente projeto, o fenômeno bullying e as diferentes formas de
violência, entre elas a moral – entendemos ser fundamental que a escola forme
sujeitos capazes de lidar com os conflitos presentes nas relações interpessoais.
Acreditamos, inclusive, que uma das formas de se fazê-lo é justamente estimulando
as reflexões e vivências, por meio dos exemplos da prática e da discussão de
situações reais de convivência. Por isso, o convívio é muito importante na
formação ética do estudante, uma vez que, por meio do convívio social e das
relações interpessoais pode-se buscar a construção da democracia.
A educação com base na resolução de conflitos é, portanto, uma das formas
de se trabalhar a convivência democrática e a construção de valores. A
comunicação e a participação devem ser respeitadas, dando ao educando condições
de análise e reflexão sobre questões e problemas que ocorrem em seu cotidiano,
ajudando-o a buscar soluções de maneira coletiva. Para tanto, torna-se necessária
uma prática cotidiana dialógica e participativa, pautada na compreensão, no
respeito e que vise a construção de ações coletivas.
Assim, acreditamos que a escola deve reconhecer que o problema da
violência existe na sociedade e dentro do próprio ambiente escolar. A partir disso, é
importante que a escola busque entendê-lo e assuma o compromisso de que o aluno
é um ser humano que busca conhecer e formar-se no mundo.
11..44.. CCoonnssiiddeerraaççõõeess ffiinnaaiiss
Consideramos como ponto de partida que o processo educativo é
fundamental para o desenvolvimento humano, sendo uma das condições pelas quais
o sujeito adquire seus atributos fundamentais ao longo do processo histórico e
19
social. Neste sentido, a escola desempenha papel fundamental, sendo a instituição
responsável por promover intencionalmente os processos educativos voltados às
novas gerações.
Como instituição educativa, a escola tem como uma de suas funções a
formação, de modo que não pode contemplar apenas a transmissão dos conteúdos,
mas deve estar comprometida com o desenvolvimento pleno de seus alunos e
alunas. Devemos, assim, estar comprometidos com o desenvolvimento do sujeito
para o exercício de sua cidadania plena, pensar nos fundamentos teóricos e
metodológicos que possam dar sustentação a uma prática pedagógica
emancipadora.
Concluímos que é fundamental, enquanto educadores, que atuemos como
mediadores no diagnóstico, prevenção e combate a todo tipo de violência presente
na escola, investindo na formação de nossos alunos, na qualidade das relações
interpessoais, fundamentais para o processo do desenvolvimento humano.
11..55.. AAttiivviiddaaddeess
A partir das reflexões proporcionadas por esta unidade, reflita a respeito das
seguintes questões:
1) De que forma você pensa que a escola vem
desempenhando atualmente seu papel enquanto instituição
que deve contemplar a instrução e a formação dos seres
humanos?
2) De que modo o(a) pedagogo(a) pode contribuir para
20
efetivar modificações nos processos educativos proporcionados pela escola, a fim
de buscar uma educação para a cidadania?
3) Segundo Araújo (2007b), a escola vem ignorando a importância das relações
interpessoais e dos conflitos para a formação integral dos seres humanos e para a
cidadania
11..66.. MMaatteerriiaaiiss ccoommpplleemmeennttaarreess
Para saber mais a respeito das temáticas discutidas nesta unidade, você pode
consultar os seguintes materiais:
PUIG. J et al. Democracia e Participação Escolar: propostas
de atividades. São Paulo: Ed. Moderna, 2000.
BRASIL/MEC. Ética e Cidadania: construindo valores na escola
e na sociedade. Módulo: Convivência Democrática. Brasília: MEC,
2004.
Como tem sido sua
postura diante desses conflitos?
Como sua
escola vê as
relações de conflitos
existentes no
dia a dia
escolar?
21
UUNNIIDDAADDEE IIII
Figura 2 Bárbara Bassi Mallio4
4 Bárbara Bassi Mallio tem 9 anos, estuda a 3ª série.
22
“Todas as Crianças e Adolescentes têm direito a uma escola onde exista alegria, amizade, solidariedade e o respeito às
características individuais de cada um.” (ABRAPIA)
22..11.. PPrriimmeeiirraass PPaallaavvrraass
Um dos grandes problemas presentes no contexto escolar na
contemporaneidade é a violência física e moral que se manifesta na convivência
entre os alunos e alunas. Dentre estas formas de violência, podemos destacar o
fenômeno conhecido como bullying, que se concretiza em atitudes de falta de
respeito, brincadeiras de mau gosto, apelidos pejorativos, racismo, discriminação,
ameaças, roubos, agressões verbais e físicas, vitimizando crianças e jovens com
freqüência. Obviamente que tais ações não se dão sem nenhuma intervenção por
parte dos gestores escolares, registros de ocorrências, pedidos de desculpas,
esclarecimentos, diálogos, que acabam por repercutir de alguma forma
minimizando, prevenindo e combatendo esses comportamentos indesejáveis.
Porém, faz-se necessário buscar estratégias fundamentadas e sistematizadas
para lidar com tais conflitos, uma vez que é comum constatarmos as conseqüências
danosas, muitas vezes irreversíveis, que o fenômeno bullying pode trazer à vida de
nossos alunos e alunas.
Apesar das ações que a escola vem desenvolvendo para lidar com as atitudes
de violência, episódios como o bullying continuam acontecendo, em muitos casos,
de forma sutil e camuflada, vista como brincadeiras entre os estudantes. Isto nos
leva a considerar que muitas das intervenções que vem sendo realizadas na escola
não têm sido capazes de criar junto aos alunos e alunas, uma cultura da “não
violência”. Convém destacarmos que, para Fante (2005), se quisermos construir
23
uma sociedade em que a violência seja repudiada, é necessário que o olhar das
autoridades esteja voltado à educação.
Nesta Unidade, buscaremos discutir sobre as especificidades do fenômeno
bullying – entendido como uma forma de manifestação da violência escolar – na
intenção de auxiliar os educadores a compreender de que forma este fenômeno
ocorre e quais as possíveis conseqüências para os sujeitos envolvidos. A fim de
aprofundarmos nossas discussões, apresentaremos também os resultados de uma
pesquisa realizada junto aos estudantes, buscando demonstrar de que forma o
bullying vem sendo visto pelos sujeitos que o protagonizam: os próprios alunos e
alunas.
22..22.. OO ffeennôômmeennoo bbuullllyyiinngg
Nas relações escolares, é comum a existência de vários conflitos e tensões,
muitas vezes concretizados em interações agressivas, manifestadas como diversão e
utilizadas para auto-afirmação, para o estabelecimento de domínio de forças e de
poder entre os estudantes. Neste material, nossa discussão recai sobre parte destes
conflitos interpessoais: a violência escolar.
Ao falarmos em violência escolar, muitos seriam os campos de estudo que
nos possibilitariam uma maior aproximação a este fenômeno. No contexto deste
trabalho, utilizamos o termo violência moral para nos referirmos às pressões e
efeitos de natureza psicológica que se fazem presentes nas relações entre os
estudantes na escola: humilhação, ameaças, exclusão, xingamentos, etc. (PUPO,
2007).
Neste sentido, entendemos o bullying como uma das formas de violência
moral, e cabe, desta forma, uma maior aproximação a este conceito, a fim de
24
compreendermos possibilidades de intervenção em busca de relações interpessoais
mais justas e solidárias.
Fante (2005) nos auxilia na compreensão deste tipo de violência muito
presente nas escolas:
[...] por definição universal, bullying é um conjunto de atividades agressivas,
intencionais e repetitivas que ocorrem sem mot ivação evidente, adotado por um ou
mais alunos contra outro(s), causando dor, angústia e sofrimento. Insultos,
intimidações, apelidos cruéis, gozações que magoam profundamente, acusações
injustas, atuação de grupos que hostilizam, ridicularizam e infern izam a vida dos
outros alunos, levando-os a exclusão, além dos danos físicos, morais e materiais, são
algumas das manifestações do comportamento bullying. (FANTE, 2005, p. 28-29)
Podemos afirmar que, no cotidiano escolar, são bastante frequentes os
problemas e comportamentos relacionados ao fenômeno bullying e a outras formas
de violência moral. Em muitos destes casos, a escola e seus profissionais
demonstram dificuldades para lidar com esse problema da agressão, do assédio e do
desrespeito que ocorre entre os estudantes nas escolas, e que tem aparecido com
freqüência na mídia. Muitas vezes, tenta-se apontar culpados dentro da instituição
escolar, sem que necessariamente sejam propostas formas de resolução e prevenção
da violência. De acordo com a autora,
As crianças vitimizadas pelo comportamento bullying sofrem terrivelmente ao longo
dos anos, muitas vezes sob a vista de seus professores no ambiente escolar, nas salas
de aulas. Sofrem silenciosamente, de maneira cruel e velada, maus tratos
humilhação pública, rejeição social, gozações, perseguições, angústias, medos,
desrespeitos constante e repetitivo, quase sempre por serem diferentes em seu
biótipo. (FANTE, 2005, p.11)
O fenômeno aqui em questão pode ocorrer em qualquer escola, pública ou
particular, que atenda a sujeitos de todas as classes sociais. A criança vitimizadas
pelo bullying pode tornar-se refém de uma ansiedade, pela excessiva mobilização
psíquica de medo, constrangimento, angústia e raiva reprimida, que irão interferir
em todo o desenvolvimento e também no seu processo de aprendizagem escolar.
Conforme nos apresenta Fante (2005), os sujeitos vítimas do fenômeno bullying:
25
[...] poderão aprisionar sua mente a construções inconscientes de cadeias de
pensamentos, que resultarão em dinâmicas psíquicas destrutivas de si mes mo e da
sociedade como, por exemplo, a instalação de desejo de matar, por vingança, o
maior número de pessoas seguido de suicídio. [...] O resultado, nesse caso, é que a
experiência vivenciada, reg istrada com forte carga emocional, afetará
profundamente a sua memória, prejudicando a mente na construção da sua história
intrapsiquica, no desenvolvimento da sua inteligência, na sua capacidade de auto-
expressão e na sua atitude de primar por cidadania e qualidade de vida, decorrente
dos traumas sofridos. (FANTE, 2005, p.12)
Para Midelton e Zavadski (2007), os atos repetidos de agressividade – física
e moral – entre os estudantes e um certo desequilíbrio de poder são as principais
características que possibilitam a intimidação da vítima. A relação desigual de
poder se manifesta de diferentes maneiras – diferenças na estatura, força,
características físicas e psíquicas, opressão do grupo –, intimidando a vítima,
impedindo-a de se defender.
Para os autores estudiosos do tema, os comportamentos de bullying
apresentam características específicas, diferenciando-os de outras formas de
violência. Cabe destacar que o bullying pode ser cometido em vários outros
espaços onde existam relações interpessoais nas quais se expressem uma relação
desigual de poder: escolas, asilos, prisões, clubes, locais de trabalhos. No entanto,
neste caso, nossa preocupação recai sobre a prática desse fenômeno no contexto
escolar, visto que tem sido cada vez mais frequente entre os estudantes.
26
Entendemos que a escola, por sua função de instância formadora do sujeito, pode
auxiliar no combate e na prevenção de tais atitudes.
Tomando por base os atos de bullying, é possível destacarmos algumas
características importantes que nos ajudam a identificar o modo de envolvimento
de cada aluno. Tais características estão vinculadas aos papeis que os estudantes
podem vir a representar: vítima, agressor e espectador. A seguir, para uma maior
compreensão das ocorrências do bullying, descreveremos cada um destes papeis:
VÍTIMA
A vitima é tomada sempre por muita insegurança, podendo apresentar baixo rendimento
escolar, faltas constantes e sem motivo aparente. Em muitos casos, alega perda de seus
pertences, prefere manter-se afastada dos demais colegas, e pode apresentar arranhões e
manchas pelo corpo que não sabe explicar a origem. Estes estudantes são prejudicados e
sofrem as consequências dos comportamentos de outros. Não possuem recursos para,
nas relações estabelecidas, resistir, minimizar ou acabar com os atos danosos contra si.
Em geral, são pouco sociáveis, e a insegurança acaba por impedi- los de pedir auxílio na
escola ou mesmo em casa. Sentem que não há possibilidade de se adaptarem ao grupo, e
muitas vezes, sofrem sem que ninguém perceba ou intervenha. com baixa auto-estima,
alguns desses alunos e alunas acreditam que sejam merecedores das críticas e agressões
a que são vítimas. Nos casos extremos, acabam entrando em depressão profunda, sendo
levados pelo desespero a tentar ou cometer suicídio.
AGRESSOR
O agressor de modo geral é temido, manipula os colegas ao redor para que outros
participem de seus atos agressivos. Anda sempre em grupo, não suporta ser contrariado.
Geralmente, são alunos que apresentam pouca empatia e falta de limites. Os sujeitos que
cometem o bullying possuem grande probabilidade de se tornarem adultos com
comportamentos anti-sociais e/ou violentos, podendo vir a preferir, até mesmo, atitudes
delinquentes ou criminosas.
27
ESPECTADOR
Os espectadores assistem a tudo, em geral sem se manifestar. Em alguns casos, acaba
por participar dos atos de agressão e violência, temendo contrariar o agressor. Os
espectadores é representado por grande parte dos alunos, que estão familiarizados com a
violência e acabam por optar pelo silencio diante da situação, por medo de se tornarem
os próximos alvos. Apesar de não sofrerem as agressões de uma forma direta, muitos
podem se incomodar com o que vêem, mas se sentem inseguros sobre o que fazer e
como resolver os conflitos.
Como educadores e como instituição educativa, devemos ter a consciência
das consequências provocadas pelo bullying e pelas demais formas de violência
moral, uma vez que temos o compromisso de primar pelo desenvolvimento dos
estudantes em busca de uma educação cidadã, considerando o desenvolvimento das
condições físicas, psíquicas, cognitivas ideológicas, científicas e culturais.
Com isto, são necessárias formas de intervenção e esforços coletivos com a
participação de toda a comunidade escolar: diretores (as), pedagogos (as),
professores (as), administradores (as), bibliotecários (as), zeladores (as), familiares
e principalmente os (as) alunos (as).
Entendemos que a escola tem um papel fundamental na
construção de valores éticos e de cidadania que possibilitem a
formação dos membros que ali convivem para que pautem sua
vida pessoal e coletiva no respeito às diferenças. Valores como
o respeito, a solidariedade e a justiça certamente auxiliam no
combate aos comportamentos e pensamentos que estimulam a exclusão e os atos de
agressão e violência a que aqui nos remetemos.
28
22..33.. AAllgguunnss ddaaddooss ddee ppeessqquuiissaa
A fim de auxiliar na compreensão do fenômeno bullying, e de que forma o
mesmo vem sendo vivenciado e significado pelos estudantes, apresentaremos a
partir de agora dados referentes a pesquisa realizada com alunos e alunas do
Colégio Estadual Olavo Bilac, em agosto de 2007. Tais dados, apresentados a
seguir, foram coletados junto a um total de 1.215 alunos de 11a 18 anos de 5ª à 8ª
séries e do Ensino Médio, estudantes dos períodos matutino, vespertino e noturno.
A pesquisa envolveu a aplicação de um questionário, conforme modelo
abaixo apresentado:
QUESTIONÁRIO
1. Você já sofreu algum tipo de Bullying?
( ) Sim ( ) Não
2. Que tipo de Bullying foi?
( ) Apelidar ( ) Difamar ( ) Agredir
( ) Ameaçar ( ) Excluir ( ) Tomar pertences
( ) Humilhar ( ) Perseguir ( ) Zoar
( ) Outros: __________________________________________________________
3. Quais foram seus sentimentos?
( ) Não se incomodou ( ) Raiva ( ) Medo
( ) Vergonha ( ) Ficou assustado
( ) Não quis mais ir para escola
( ) Outros: __________________________________________________________
4. O que você fez?
( ) Deixou pra lá ( ) Fez cessar, impôs-se ( ) Brigou
( ) Contou para seus pais ( ) Avisou os professores, orientadora, direção
( ) Outros: __________________________________________________________
29
5. Você já praticou algum tipo de Bullying?
( ) Sim ( ) Não
Quais os motivos que o levaram a essa prática?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6. Quais os motivos que o levou a essa prática?
( ) Vingança ( ) Era engraçado
( ) Pelas características do colega
( ) Outros: _________________________________________________________
7. O que você sentiu ao praticar o Bullying?
( ) Prazer ( ) Sentiu-se vitorioso ( ) Foi engraçado
( ) Pena ( ) Sentiu que era merecido ( ) Vergonha
( ) Ficou com medo que outros vissem
( ) Outros: __________________________________________________________
8. Você já testemunhou algum tipo de Bullying?
( ) Sim ( ) Não.
Como foi? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
9. Quer descrever algum fato sobre o assunto?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
O questionário apresentado foi elaborado com base no material da Revista
Época, “Sutil e Cruel” (31/05/2004), e teve como objetivo de levantar dados sobre
30
o bullying em nosso dia a dia na escola, para buscar possíveis caminhos para
redução e controle deste fenômeno.
A Questão 08 permitiu que tivéssemos acesso a diferentes vivências dos
alunos e alunas no que diz respeito a situações de bullying, descritas a seguir:
“Na sala de aula uns falam mal dos outros não tem respeito e não se
importam com os sentimentos dos outros.”
“Fui maltratada e me calei, sabia que não dariam importância, seria
encarada como brincadeira.”
“Foi uma experiência horrível, queria morrer.”
“Eu sei o que é ser humilhada, não gosto de fazer com os outros o que não quero para mim.”
“Foi horrível me senti envergonhada, queria desaparecer sumir e nunca
mais voltar à escola.”
“A escola toma medidas calmas, o que faz com que esses alunos fiquem
acomodados para fazerem o que bem entenderem.”
“É algo horrível cruel, só quem não tem caráter é que faz.”
“Fui humilhada discriminada por causa da classe social, por ser baixinha e
não ter coisas de valor.”
“Eu nunca consegui ter uma vida boa na escola, eram apelidos,
humilhações, ameaças e outros, eu sempre ficava quieta mas um dia explodi.
Já passei por muitos tratamentos psicológicos.”
“Às vezes as pessoas não se sentem satisfeitas com elas mesmas, querem
magoar os outros, para que se sintam iguais a eles.”
“Quando uma pessoa te difama, você sabe que é mentira,
mas as outras pessoas, o que ficam pensando?”
“Tem que ter uma lei para punir esse tipo de violência.”
“Humilham uma colega minha só porque ela é gordinha.”
31
“Me discriminam por causa da minha raça.”
“É um assunto muito delicado pois mexe com o lado sentimental do ser humano.”
“Me chamam de Bombril, Assolam, na frente de todos e todos riem de mim,
sinto muita vergonha.”
“Os diretores a orientadores precisam tomar atitude, tem muita gente triste
e com medo dentro da escola.”
A partir das respostas dadas pelos alunos à questão de Número 9, pudemos
coletar alguns depoimentos e sugestões dos alunos, apresentados a seguir:
Ter amizade e
paciência
Não fazer parte
do bullying
Que os professores dêem
maior importância aos atos
de bullying dentro da
escola. Que todos
parem de
bater e falar
palavrões
32
Continuar fazendo
palestras de orientação
para não haver mais
humilhações e racismo
Amor ao
próximo
Ser realmente amigos
e pedir desculpas
quando ocorrer uma
situação de bullying
Parar com o
preconceito e o
racismo com as
pessoas
Ter compaixão
Conversar
com as
pessoas e
orientar
para não
fazer mais
isso
33
As demais questões aplicadas foram tabuladas, e os dados a seguir
representam as respostas dadas pelos estudantes pesquisados:
GRÁFICO1
FONTE: COLÉGIO ESTADUAL OLAVO BILAC, Equipe Pedagógica, 2007
GRÁFICO 2
FONTE: COLÉGIO ESTADUAL OLAVO BILAC, Equipe Pedagógica, 2007
34
GRÁFICO 03
FONTE: COLÉGIO ESTADUAL OLAVO BILAC, Equipe Pedagógica, 2007
GRÁFICO 04
FONTE: COLÉGIO ESTADUAL OLAVO BILAC, Equipe Pedagógica, 2007
35
GRÁFICO 05
FONTE: COLÉGIO ESTADUAL OLAVO BILAC, Equipe Pedagógica, 2007
GRÁFICO 06
FONTE: COLÉGIO ESTADUAL OLAVO BILAC, Equipe Pedagógica, 2007
36
GRÁFICO 07
FONTE: COLÉGIO ESTADUAL OLAVO BILAC, Equipe Pedagógica, 2007
GRÁFICO 08
FONTE: COLÉGIO ESTADUAL OLAVO BILAC. Equipe Pedagógica, 2007
Tabuladas todas as informações coletadas nos questionários, foi
surpreendente o alto índice de alunos vítimas do bullying, que atingiu 87% dos
37
estudantes da escola pesquisada. Destes, o apelido foi indicado como a prática mais
habitual (29%), seguido por zoar (17%), humilhar (9%), excluir, empurrar, agredir,
difamar ( representando entre 8% e 6%) e outros com menor incidência.
Quanto aos sentimentos presentes nessas relações conflituosas, a raiva foi a
mais recorrente (46%), seguida da vergonha (21%), indiferença (16% que alegou
não se incomodar), medo (6%), vontade de abandonar a escola (5%), dentre outros.
Quanto à reação diante de uma atitude de bullying, a maioria dos estudantes
não tomou nenhuma atitude (37%), enquanto que 21% alegou ter brigado, 15%
recorreu aos pais e 14% aos professores, dentre outras formas de reação.
No levantamento sobre a prática do bullying, o resultado foi inesperado: 69%
dos alunos pesquisados disseram já ter praticado. Na questão referente ao
sentimento após esta prática, 26% justificou dizendo ser merecido, enquanto que
22% sentiu pena, 18% considerou engraçado, dentre outros sentimentos apontados.
Acerca dos motivos dessa prática, os dados pesquisados indicaram a vingança
(50%) como sendo o fator preponderante.
22..44.. CCoonnssiiddeerraaççõõeess ffiinnaaiiss
Concluímos que é constante a ocorrência de várias formas de violência nas
escolas, apresentando índices alarmantes, sendo um dos motivos de grande
preocupação das instituições educativas.
Nossa preocupação com o bullying, enfoque desta Unidade, decorre do fato
de esta ser uma forma de violência que, na maioria das vezes, apresenta-se de
forma velada e sutil, interpretada pelo meio escolar como brincadeira da idade. No
trabalho de pesquisa desenvolvido em 2007, cujos dados foram aqui apresentados,
38
pudemos verificar que o bullying é uma forma de violência frequente entre os
escolares, que muitas vezes dá origem a outras formas de violência, podendo
desencadear uma série de problemas no contexto escolar e no desenvolvimento dos
sujeitos envolvidos.
Não há como negar, portanto, a existência do fenômeno bullying em nossas
escolas. Cabe-nos, deste modo, buscar soluções para resolver esse fenômeno e
outras formas de violência, que refletem relações de injustiça e desrespeito, que
causam sofrimento e até mesmo distúrbios. Tais manifestações acabam por
interferir no desenvolvimento, no processo do saber sistematizado e também no
processo de construção da cidadania de todos os envolvidos (vítimas, agressores,
espectadores), sendo causas de faltas constantes, reprovações, evasão escolar,
transferências, remanejamentos de turno e gerando consequências inclusive para a
vida adulta dos alunos e alunas.
22..55.. AAttiivviiddaaddeess
São muitas as diversidades existentes no ambiente escolar.
Essas diferenças, se reconhecidas e bem encaminhadas no trabalho
escolar, podem se constituir em elemento importante e
enriquecedor para a aprendizagem e desenvolvimento dos
estudantes. Considerando o fenômeno bullying como uma prática
constante em nossa escola, conforme os dados da pesquisa
apresentada, responda, tecendo comentários:
1) Existem ações concretas da escola voltadas a essa problemática?
39
2) Que ações poderiam ser efetivadas pela escola no sentido de buscar a
consciência e o respeito às diferenças, a serem encaradas de forma positiva e
enriquecedora no processo de ensino e aprendizagem?
3) Tendo em vista a pesquisa apresentada no item 2.3, analise os dados da Questão
8 (em que alunos e alunas vítimas do bullying relatam o sofrimento vivenciado).
Em seguida, responda e comente: pode o bullying ser a causa de problemas de
indisciplina, evasão e do fracasso escolar de muitos de nossos alunos?
22..66.. MMaatteerriiaall ccoommpplleemmeennttaarr
Para saber mais sobre os temas tratados nesta Unidade, você pode consultar
os seguintes vídeos, que trazem reportagens e debates acerca do fenômeno
bullying:
http://www.youtube.com/watch?v=mGbmqdGeokM
http://www.youtube.com/watch?v=XHEfAW9FIkw
http://www.youtube.com/watch?v=GEZdqDX41rQ
http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules/debaser/singlefile.php?id=16191
40
UUNNIIDDAADDEE IIIIII
Figura 3 Bárbara Bassi Mallio 5
5 Bárbara Bassi Mallio tem 9 anos, estuda a 3ª série.
41
33..11.. PPrriimmeeiirraass ppaallaavvrraass
Como vimos na Unidade I, podemos dizer que o conflito faz parte da
construção e da vida do ser humano. Sabemos também que as diferenças são
importantes, pois tornam a vida mais rica e variada, no entanto, em muitos
momentos, tais diferenças acabam sendo tomadas como motivo de discriminação,
preconceito e violência, como vimos na Unidade II.
Diante disso, é preciso saber trabalhar com as diferenças, tomando-as como
um conteúdo capaz de formar pessoas mais preparadas para viver em sociedade.
Sabemos que a escola, por seu caráter institucional, recebe pessoas diferentes que
convivem por boa parte do dia, compartilhando valores, crenças, desejos, histórias
e culturas diversas. Sendo assim, trata-se de um espaço privilegiado para se
desenvolver um trabalho com as diferenças e com os conflitos que delas emergem.
É a partir de tal crença que buscamos, na prática das assembleias escolares,
uma possibilidade de trabalho com a resolução de conflitos na escola.
42
33..22.. OO qquuee ssããoo AAsssseemmbblleeiiaass EEssccoollaarreess??
As assembleias escolares são momentos em que um
grupo se reúne de forma organizada e sistematizada na
escola. Como define Puig (2003), é o momento
institucional da palavra, do diálogo. Isso quer dizer que, em
uma assembleia, está garantido o espaço para o debate, para
a negociação, para o diálogo acerca de problemas ou
conflitos vividos por um grupo de pessoas que convivem. É por meio do diálogo,
da discussão, reflexão e análise que o grupo elabora regras ou normas, claras e bem
definidas, necessárias à convivência e muito importantes ao desenvolvimento das
relações interpessoais. Deste modo,
[...] as assembléias são o momento institucional da palavra e do diálogo. O
momento em que o coletivo se reúne para refletir, tomar consciência de si mesmo e
transformar tudo aquilo que seus membros consideram oportuno. É um momento
organizado para que alunos e alunas , professores e professoras possam falar das
questões que lhes pareçam pertinentes para melhorar o trabalho e a convivência
escolar. (PUIG et al apud ARAÚJO, 2004, p.22)
As assembleias escolares tratam de temáticas voltadas ao interesse de um
grupo, e Araújo (2004) apresenta diferentes modalidades de assembleias:
Assembleias de classe – acontecem em encontros semanais, com a
participação do docente e de todos os educandos e educandas. O objetivo de uma
assembleia de classe é melhorar a convivência e as relações interpessoais por meio
do diálogo. Os participantes utilizam o espaço da assembleia para conversar sobre
os conflitos ou discutir questões que, de alguma forma, interferem no desenrolar
das atividades no cotidiano escolar. Ao reunirem-se em assembleia, alunos e alunas
são incentivados ao protagonismo, à participação e ao diálogo, havendo o respeito
às diferenças, valores e crenças de cada membro do grupo.
43
Nas séries iniciais do Ensino Fundamental, sugere-se que o professor ou
professora assuma a função de coordenador(a), definindo o horário em que
acontecerão as reuniões semanais e seguindo rigorosamente. Já nas séries finais do
Ensino Fundamental e no Ensino Médio, devido à grade horária com várias
disciplinas e professores(as), sugere-se definir a aula de uma disciplina em que
ocorrerão as assembleias, ficando acertado dia e horário fixos para a realização
destas e um(a) professor(a) ou pedagogo(a), que assume o papel de coordenador
das assembleias de classe.
Assembleias de escola – acontecem em encontros mensais e contam com a
participação de todos os seguimentos da comunidade escolar, com o intuito de
discutir assuntos pertinentes à instituição escolar, em suas necessidades ligadas a
relações de trabalho, organização interna, relações interpessoais e convivência no
âmbito dos espaços coletivos.
Assembleias docentes – são voltadas à discussão de temáticas pertences a
este grupo, a fim de regulamentar questões referentes ao relacionamento e ao
convívio entre os docentes, gestores e equipe pedagógica. Também fazem parte
destas discussões o envolvimento destes com o projeto político pedagógico e outras
questões que envolvam a vida funcional e administrativa da instituição.
Diante disso, entendemos que a prática das assembleias escolares, seja qual
for a modalidade, possibilita uma aprendizagem formativa, essencial para lidar com
os conflitos interpessoais por meio da construção de novos alicerces e valores,
sustentados pela justiça, igualdade, equidade, solidariedade e diálogo. Segundo
Araújo (2007a)
Dentre outras coisas, o que se tenta com essa forma de se trabalhar os conflitos é
reconhecer e articular os princípios de igualdade e de equidade nas relações
interpessoais nos espaços de convivência humana, o que nos remete à construção da
democracia e da justiça. [...] Em um espaço de assembléia ao se dialogar sobre um
44
conflito, é garantido a todos os membros que dela participam a igualdade de direitos
de expressar seus pensamentos, desejos e modos de ação, ao mesmo tempo que é
garantido também a cada um de seus membros o direito à diferença de pensamentos,
desejos e modo de ação. Pelo diálogo, mediado na assembléia pelo grupo, as
alternativas de solução ou de enfrentamento de um problema são compartilhadas, e
as diferenças vão sendo explicitadas e trabalhadas pelo grupo regularmente, durante
um longo processo e período. (ARAÚJO, 2007a, p.24 e 25)
Com isso, vemos que um dos objetivos da prática de assembleias no
cotidiano escolar é permitir que estudantes tenham garantido seu direito à
participação, pois na assembleia todos podem expressar seus sentimentos e
pensamentos. Ao mesmo tempo, a prática de assembleias possibilita que alunos e
alunas entrem em contato com a diversidade de opiniões e diferenças de conduta, o
que permite que se pense sobre sua postura e a dos outros membros do grupo de
maneira prática e cotidiana, em toda e qualquer situação de conflitos que possa ser
discutida em assembleia.
33..33.. CCoommoo oorrggaanniizzaarr uummaa AAsssseemmbblleeiiaa ddee
CCllaassssee??
Descrevemos anteriormente três diferentes modalidades de
assembleias escolares (assembleias de classe, de escola e docente).
Embora cada uma dessas modalidades tenha características e
objetivos específicos, o processo para o desenvolvimento de tais
assembleias é comum a todas as modalidades. A seguir,
descreveremos os passos para a implementação das assembleias na escola, de
acordo com Puig (2003) e Araújo (2007a):
1. A mobilização do grupo
O primeiro passo é o desenvolvimento de atividades didáticas que
proporcionem o conhecimento para a classe sobre o que é uma a assembleia e a
45
importância da construção de um espaço de diálogo para a resolução de conflitos.
O livro “Democracia e participação escolar” (Puig et al, 2003) – presente em nossa
bibliografia – pode ajudar professores e professoras a desenvolver este trabalho de
mobilização do grupo em torno da importância do diálogo para a convivência
democrática.
2. A sistematização da periodicidade
Para que os objetivos das assembleias sejam alcançados, os dias e horários
de sua realização devem ser respeitados. Uma possível sugestão de periodicidade é:
a. Assembleia de classe: semanal;
b. Assembleia de escola: mensal;
c. Assembleia docente: mensal.
É importante ressaltar que a certeza de que a assembleia ocorrerá no dia e
horário marcado é fundamental para a construção de valores. Isto é o que permite
que os conflitos sejam discutidos frequentemente, em um processo, e não
pontualmente ou apenas em ações paliativas imediatas, tomadas na ocasião dos
conflitos vividos sem reflexão ou preocupação com as causas dos conflitos e com
as formas de resolução do mesmos.
3. Os temas das assembleias
Sobre o que alunos e alunas falam nas assembleias? Existem dois grandes
eixos de assuntos importantes a serem tratados nas assembleias. Ambos afetam
diretamente a vida coletiva e as relações de convívio entre os membros de um
grupo. São eles:
a. Temas relacionados ao convívio escolar;
b. Temas relacionados às relações interpessoais entre os membros do grupo.
Nas assembleias de classe os temas devem permear as relações existentes no
convívio da turma de crianças. Os conflitos entre colegas, perseguições, relações
46
autoritárias, assédios, chantagens, agressões, enfim todo e qualquer comportamento
oriundo das más relações interpessoais.
O diálogo é o mecanismo principal dessa prática, porém, o coletivo não pode
tomar decisões que não sejam de sua responsabilidade. Nas palavras de Araújo:
Para exemplificar, os estudantes de um grupo podem discutir a violência na escola e
apontar caminhos para seu enfrentamento, mas jamais podemos lhes outorgar o
direito de estabelecer sanções àqueles que descumprirem uma regra de não brigar. A
sanção, quando necessária, deve ser aplicada por quem tem a responsabilidade e a
formação profissional para tal. (2007ª, p.56)
Com isso, vemos que a prática de assembleias não desfaz a ordem de papeis
existentes entre estudante e educadores. Ao mesmo tempo em que reconhece o
direito à participação de todos os membros da comunidade escolar, as assembleias
funcionam dentro da assimetria natural dos papeis de discentes e docentes nas
relações escolares.
4. A preparação e composição da pauta
A pauta da assembleia deve ser construída coletivamente. No caso das
assembleias de classe, o(a) professor(a) e seus alunos(as) escrevem os temas na
pauta ao longo de toda a semana. Estes são organizados em dois blocos para
discussão: Críticas e Felicitações. O intuito é o de discutir não só os conflitos e
problemas vividos pelos membros do grupo (críticas), mas também valorizar os
aspectos positivos (felicitações).
As pautas geralmente são organizadas em uma cartolina afixada em um lugar
bem visível da classe, para que todos e todas possam escrever, como no exemplo a
seguir:
EU CRITICO
-
-
-
EU FELICITO
-
-
-
47
Como já dito, ao longo da semana os membros da turma vão escrevendo as
críticas e sugestões que querem discutir durante a assembleia. No processo de
construção coletiva da pauta é muito importante que seja preservado o anonimato
de quem escreve na pauta. Além disso, os temas devem ser escritos na pauta de
maneira impessoal, referindo-se às ações criticadas, e não à pessoas concretas. Por
fim, a visibilidade da pauta deve ser observada, a fim de que exerça um papel de
regulação do grupo, contribuindo para um melhor funcionamento da classe.
No momento da discussão dos assuntos escritos na pauta, também é
importante destacar que não é necessário seguir a ordem em que os assuntos foram
escritos. Muitas vezes surgem temas repetidos e/ou semelhantes que precisam ser
reorganizados e reunidos. Assim, a sugestão é que, antes da assembleia, o(a)
professor(a) e mais dois alunos ou alunas se reúnam rapidamente para organizar a
pauta e somente depois se dê início à assembleia com a presença de todos os
membros.
5. O registro por meio de atas
Durante a realização das assembleias é importante que se faça o registro das
decisões do grupo para consultas posteriores ou, se necessário, a retomada de
discussões e acordos, regras e encaminhamentos firmados em outras reuniões.
A proposta é adotar um livro/caderno-ata simples no qual são anotados:
a. o cabeçalho com data, local e tipo de assembleia;
b. cada um dos temas constantes na pauta e, junto a eles, as regras elaboradas
e/ou as decisões tomadas;
c. os encaminhamentos sugeridos para o enfrentamento do conflito e
cumprimento das regras.
No final da assembleia, a ata deverá ser assinada por todos os membros que
dela participaram, constando a identificação da equipe que coordenou a assembleia.
48
6. Coordenação e representação nas assembleias
Em uma assembleia de classe, além do professor ou professora que coordena
a assembleia, é necessário que se tenha dois estudantes-coordenadores que auxiliam
o docente na organização da pauta definitiva da assembleia. A função dos
estudantes pode ser de coordenação, sob a supervisão docente, e de relatoria.
Os cargos existentes nas assembleias escolares são rotativos, não podem ser
fixos, de modo que possam ser experienciados por todos os estudantes.
33..44.. OO ffuunncciioonnaammeennttoo ddaass aasssseemmbblleeiiaass ddee ccllaassssee
Em uma assembleia, a disposição física do espaço na sala deve se dar de
forma que todos possam ver e ouvir uns aos outros enquanto dialogam. Os lugares
da sala devem ser arrumados em círculo ou semicírculo.
A assembleia tem início com a equipe responsável escrevendo no quadro ou
lendo a pauta do dia. Enquanto se explica a ordem das temáticas da pauta, pode-se
oferecer a oportunidade para que todos que colocaram temas se manifestem, caso
49
desejem. Após se colocarem de acordo com a pauta, o coordenador(a) começa com
o primeiro assunto da pauta. As críticas são abordadas primeiro, deixando para o
final as felicitações. A discussão de cada pauta é divida em três momentos:
1º momento: Dialogando sobre o tema
É um momento de esclarecimentos sobre o tema da pauta. Neste momento o
coordenador ou coordenadora pergunta se a pessoa que colocou a crítica quer se
manifestar. Este momento é importante, pois quem colocou o tema na pauta não é
obrigado a se identificar. Somente depois da manifestação do autor da crítica ou de
seu silêncio é que o(a) coordenador(a) da assembleia abre a discussão para os
outros membro]s do grupo.
O diálogo é a ferramenta essencial para coordenar uma assembleia, ele deve
ser aprendido na prática. Durante a assembleia é importante colocar ordem nas
manifestações (pedindo que se levante a mão, por exemplo), saber cortar as falas
que fogem da discussão (geralmente as crianças levam as discussões para casos
pessoais), e controlar o tempo para que a pauta seja cumprida. Além disso, é
importante saber evitar que a discussão se concentre nas mãos dos mais
extrovertidos, abrindo espaço para os tímidos se manifestarem também. Apesar da
participação não ser obrigatória, é importante que se faça uma rodada de perguntas,
oferecendo oportunidade para todos e todas se manifestarem, (caso alguém se
recuse, deve ser respeitado).
2º momento: Construindo regras de convivência
A função primeira das assembleias é a elaboração de regras que possam
regular a convivência e as relações interpessoais em um grupo, de forma que as
diferenças possam ser manifestadas democraticamente, e não de maneira violenta.
A construção dessas regras deve acontecer de modo coletivo, a partir do
diálogo. Assim, as regras não podem ser impostas exclusivamente pela autoridade
50
instituída – o (a) professor (a) –, pois são elas que regulam o convívio e as relações
interpessoais.
A votação das regras deve passar por todos, sem exceção. A manifestação
deve acontecer, seja a “favor”, “contra” ou mesmo em forma de “abstenção”. Cada
decisão deve ser respeitada. Mesmo em uma votação unânime o(a) coordenador(a)
da assembleia deve fazer as perguntas “Quem é a favor da regra proposta? Quem é
contra? Quem se abstém?”, pois os participantes da assembleia precisam saber que
essas possibilidades sempre estarão presentes, em todas as votações.
3º momento: A resolução de conflitos e as sugestões para se cumprir as
regras
Depois de discutido o assunto escrito na pauta e formulada a regra a respeito
da ação criticada, é hora de se buscar sugestões para que a regra formulada pelos
estudantes seja cumprida. Esse momento é fundamental, pois trata-se de um
momento em que as próprias pessoas que são vitimas de comportamento agressivos
envolvem-se na busca por saídas não-punitivas e não-violentas para os problemas
vividos. O próprio grupo elabora alternativas que podem pressionar os
comportamentos inadequados. O coordenador ou coordenadora deve ter
consciência que um mesmo problema pode ser resolvido de várias maneiras
diferentes e, através das discussões em assembleia, buscar soluções e
encaminhamentos.
4º momento: As felicitações
Ao terminar de discutir as “críticas”, deve-se reservar os minutos finais para
refletir sobre as “felicitações”. Assim, sugere-se que seja lida individualmente cada
felicitação e se o autor ou autora gostaria de explicar as razões da felicitação. Ao
final, pode-se perguntar se existe alguém que gostaria de se manifestar, encerrando
com uma salva de palmas.
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5º momento: Encerramento da assembleia
Antes de encerrar a assembleia devem ser organizadas ações a serem
cumpridas diante das decisões tomadas. Assim, são definidos os responsáveis e as
tarefas que serão executadas. Por exemplo, se para uma determinada crítica foi
definida uma regra que exija a confecção de um cartaz, um grupo fica responsável
pela elaboração, outra pela afixação, procedimento este que deve ser acordado e
registrado em ata, assinado por todos.
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33..55.. MMuuddaannççaass nnaass rreellaaççõõeess hhuummaannaass aa ppaarrttiirr
ddaass aasssseemmbblleeiiaass
A seguir, apresentamos alguns relatos de docentes, alunos, alunas e famílias
que puderam vivenciar a prática de assembleias de classe. Tais relatos estão
presentes no livro “A construção de escolas democráticas: histórias sobre
complexidade, mudanças e resistências”, de Ulisses Ferreira de Araújo (2002).
Relatos de professoras
Profa. Kátia Cilene Souza, 1ª série
No tocante ao diálogo este foi aprimorando a cada assembleia realizada,
às vezes acontecia de um falar junto com o outro, mas aos poucos foram
aprendendo a ouvir os colegas (...) percebi que eles começam a entender
o sentido do diálogo. Não foi fácil mudar esse tipo de atitude, mas agora
já resolvem a maioria dos problemas sem falar em punições. Também
falavam muito em levar para diretoria ou chamar os pais. Hoje essa
atitude mudou bastante. (...) Isso se deve ao fato de questioná-los sobre
de quem era o problema: era da diretora? Era dos pais que estavam no
trabalho? Eles refletiam e decidiam de uma outra forma.
(...) percebe-se, assim, que no início do projeto tínhamos um grupo de
alunos que não conseguiam dialogar, não falavam de seus problemas,
não paravam para ouvir a opinião dos colegas e não estavam atentos ao
que acontecia em sua volta. Ao término do projeto encontramos alunos
que refletem sobre seu problemas, buscam soluções através do diálogo,
têm senso de justiça, lutam pelos seus direitos e param para ouvir os
colegas. (ARAÚJO, 2002, p. 133)
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Profa. Adriana Comin Franguelli, 2ª série
Os alunos adoram as assembleias; a cada assembleia realizada eles me
surpreendem com as atitudes. Recordo-me bem de um fato; as meninas
começaram a reclamar dos meninos passarem a mão no bumbum delas;
na verdade era só um menino, mas como nas assembleias tratamos do
assunto e não de quem cometeu o ato, o autor do ato quis falar como se
nada tivesse a ver com ele. Em assembleia posterior; o assunto estava em
pauta novamente, pois esse aluno continuava passando a mão nas
meninas, porém, dessa vez, o seu comportamento em relação ao fato foi
bem diferente, não abriu a boca durante toda a discussão. Após essa
assembleia não tivemos mais esse tipo de problema.
Os pais também notaram as mudanças de comportamento nos seus
filhos. Em uma reunião a mãe da aluna Mirtes disse-me que sua filha,
que tanto batia na irmã, já não batia mais, apenas conversava. Percebe-se
que as mudanças de atitudes já repercutem no âmbito familiar.
No início do ano a turma não conseguia conversar, os alunos gritavam
demais na sala, se agrediam fisicamente, enfim não havia respeito entre
eles. Hoje por mais que ainda existam conflitos, as crianças conseguem
se entender, as agressões físicas raramente acontecem, todos colaboram
entre si, se tornaram mais autônomos. Muita coisa boa passou a
acontecer após a realização das assembleias. (idem, p. 133-134)
Relatos de alunos e alunas
Antes, quando não tinha assembléias na classe, tinha muita violência,
eles xingavam, batiam, e até ameaçavam se a gente não entregasse o
nosso lanche no recreio. (ARAÚJO, 2002, p. 135)
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Antes, quando não tinha as assembleias na classe, tinha muita violência,
eles xingavam batiam e até ameaçavam se a gente não entregasse o nosso
lanche no recreio
Na 3ª série F, antes das assembleias, quando as crianças tinham um
probleminha como brigas, empurra-empurra, jogar água nos outros etc.
iam correndo contar para a professora ou para a mãe, e a mãe ia
conversar com o aluno ou com a professora, que não tinha nada a ver
com isso.
Agora nossa classe está melhorando muito, tem poucas brigas e mais
respeito.
Agora, quando as crianças têm algum problema, escrevem nos cartazes e
no dia da assembleia todos podem falar e dar soluções para os
problemas. Até conseguem resolver alguns, e não fica bom só pra um,
fica bom pra todos. (idem, p. 135)
A partir dos relatos citados anteriormente (que envolvem professores,
professoras, alunos, alunas e também pais e mães), podemos perceber que o
trabalho com assembleias para resolução de conflitos escolares pode se transformar
em uma prática que ajuda a promover mudanças, educa e transforma, não somente
no plano individual e coletivo do âmbito escolar, como também para além dos
muros da escola, promovendo a transformação no nível social e também individual
das relações humanas.
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33..66.. CCoonnssiiddeerraaççõõeess ffiinnaaiiss
A prática das assembleias escolares – mais especificamente das assembleias
de classe tratadas neste material – é uma possibilidade de trabalho para a
aprendizagem da resolução de conflitos. Ao mesmo tempo em que possibilita aos
estudantes uma maior participação no processo educativo, as assembleias de classe
instauram em sala de aula um processo democrático de tomada de decisões e
acordos coletivos, firmados a partir de princípios como justiça e igualdade de
direitos. A ideia básica é a de atribuir voz e vez a todos e todas que participam do
processo educativo.
O trabalho com as assembleias escolares baseado no diálogo é um
instrumento para levar educandos(as) a aumentar sua participação escolar, o
diálogo entre pares, a compreensão do outro e de si mesmo, o respeito, o interesse
no bem comum, a democracia, enfim o protagonismo.
Com o trabalho das assembleias escolares os indivíduos que dela participam
podem conhecer e praticar os valores e princípios éticos que fundamentam as
relações de convivência saudáveis e não-violentas e, ao mesmo tempo, construir-se
enquanto sujeitos preparados para lidar com os conflitos no mundo em que
vivemos.
A instituição de um momento formal para a elaboração e reelaboração
constante das regras que permeiam a convivência escolar traduz-se em momentos
de diálogo, negociação e encaminhamentos dos conflitos vividos no dia a dia.
É nestes momentos que os professores e professoras terão oportunidade de
aproximarem-se de seus alunos e alunas e perceberem que a questão da disciplina e
da indisciplina não é apenas de responsabilidade da autoridade docente, mas que,
ela pode ser compartilhada com seus educandos também, que passam a ter maior
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oportunidade de se constituírem enquanto sujeitos mais preparados para viverem
em sociedade e almejarem o bem estar individual e coletivo. É com esta formação
em valores que esperamos ter colaborado ao longo da confecção deste trabalho. E
viva a diversidade! E viva a democracia e a participação escolar!
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33..77.. AAttiivviiddaaddeess
As atividades referentes a esta unidade serão realizadas com base no vídeo
intitulado “Assembleias Escolares”. Alguns trechos deste material podem ser
encontrados nos seguintes endereços eletrônicos:
http://www.youtube.com/watch?v=_zmOP2cvpN0
http://www.youtube.com/watch?v=SxOD_pClM0c
http://www.youtube.com/watch?v=ozX8D w7zjYg
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RReeffeerrêênncciiaass BBiibblliiooggrrááffiiccaass
ARAÚJO, Ulisses F. A construção de escolas democráticas: histórias sobre
complexidade, mudanças e resistências. São Paulo: Moderna, 2002.
ARAÚJO, Ulisses F. Assembleia escolar: um caminho para a resolução de conflitos. 1.ed.
São Paulo: Moderna, 2007a.
ARAÚJO, Ulisses F. Introdução. In: BRASIL. Ética e cidadania: construindo valores na
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LEONTIEV, A. N. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 1978.
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