curso livros didaticos

DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO DE CAMPINAS OESTE

NÚCLEO PEDAGÓGICO

PCNP – ERICA FRAU

P A U T A• Apresentação das principais ideias do Curso: Relacionando livros didáticos de Filosofia e Sociologia com o Currículo.

• Apresentação dos resultados.

• Oficina com os livros didáticos de filosofia e o Currículo da SEE/SP.

•Duração: 30 horas.

•Público alvo: Professores de Filosofia e Sociologia da Diretoria de Ensino Campinas Oeste.

•Período: Primeiro semestre de 2012.

Relacionando livros didáticos de Filosofia e Sociologia com o Currículo.


Principais objetivos do curso:-Estimular os professores a observar de maneira investigativa as contribuições do livro didático para a aprendizagem dos alunos.

-Promover um contato direto dos professores da rede com os livros de filosofia e sociologia que foram adotados por nossas escolas.

-Promover orientações metodológicas acerca do uso do livro didático como apoio à prática docente no sentido de buscar

melhoria na qualidade de ensino.

-Desenvolver oficinas que promovam a produção de situações de aprendizagem utilizando o livro didático atrelado ao Currículo.

- Compreender o livro didático como material de apoio e um possível roteiro de trabalho que auxilia a prática de ensino de

Filosofia e Sociologia.


Principais ações do curso:Serão desenvolvidas analises, leituras, reflexões e oficinas temáticas, com o objetivo de aprofundar os

conteúdos trabalhados.

Elaboração de quadro síntese relacionando os livros didáticos de Filosofia e Sociologia com o Currículo.

Elaboração de Situação de Aprendizagem utilizando os livros didáticos de Filosofia e Sociologia.

Socialização das Oficinas (elaboração de quadro síntese) e das Situações de Aprendizagens

desenvolvidas nos encontros.


Estrutura:•Apresentação dos livros didáticos de Filosofia.•Apresentação dos livros didáticos de Sociologia.•Oficina com o livro de Filosofia (FILOSOFANDO – INTRODUÇÃO À FILOSOFIA).•Oficina com o livro de Filosofia (FUNDAMENTOS DE FILOSOFIA).•Oficina com o livro de Filosofia (INICIAÇÃO À FILOSOFIA).•Oficina com o livro de Sociologia (SOCIOLOGIA PARA O ENSINO MÉDIO).•Oficina com o livro de Sociologia (TEMPOS MODERNOS, TEMPOS DE SOCIOLOGIA).•Elaboração de Situação de Aprendizagem de Filosofia e Sociologia utilizando o livro didático contemplando o Currículo.•Fechamento do curso com a socialização das Oficinas e das Situações de Aprendizagem.

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Reflexões sobre o uso do livro

didático de

Filosofia

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Livro didático é mais um subsídio para o ensino de filosofia.

Trata-se de um suporte para o planejamento - (Projeto Político

Pedagógico, Plano de Ensino e Plano de Aula).

Trata-se de um suporte à prática didática.

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A lei 11.684 de junho de 2008 tornou obrigatória as disciplinas de Filosofia e de Sociologia nos três anos do Ensino Médio.

Desde o ano de 2010 (concluído o período de implementação e adequação dos sistemas de ensino à referida lei) a disciplina esta finalmente presente em todas as escolas.

Este contexto possibilitou a presença do livro didático de Filosofia na escolha do PNLD do

Ensino Médio.

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“O livro didático de filosofia é, de fato, um elemento que desempenha um lugar central no debate sobre a identidade do ensino de filosofia. Mais do que simples suporte ao trabalho docente nos mais diversos contextos e regiões do país, o livro didático se torna roteiro de trabalho, material de apoio, interlocutor do docente na sua concepção das práticas de ensino de filosofia. Através dele o professor debate com os especialistas a atividade de docência em filosofia, sustenta histórica e teoricamente sua atuação em sala de aula, recebe materiais de apoio e textos, encontra alternativas de abordagem dos temas e dos roteiros de cursos.”

Importante presença nas escolas e lares.

Guia de livros didáticos : PNLD 2012 : Filosofia. – Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2011. pag. 09

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Para o PNLD 2012 foram inscritos quinze livros didáticos de filosofia e aprovados somente três. O índice reduzido de aprovação é uma indicação clara de que o processo de consolidação de uma tradição de livro didático de filosofia no Brasil encontra-se num estágio bastante inicial.


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De forma geral, as obras que não foram aprovadas revelaram inconsistências no que tange aos critérios específicos para a componente curricular Filosofia. Várias delas partem de uma visão restrita da filosofia, não apresentando a multiplicidade do debate filosófico, que deveria advir de um bom trabalho em História da filosofia. Por tomarem como fio condutor da obra uma perspectiva sectária (por exemplo: a superioridade da Idade Moderna ou uma determinada corrente religiosa), impedem não apenas uma sólida formação em História da filosofia, como se requer numa obra desse caráter, mas também dificultam a formação de um espírito crítico, já que a multiplicidade de posições filosóficas não é tida como constituinte da filosofia, mas como equívoco que deve ser apontado.


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No que diz respeito às obras aprovadas, tudo indica que são trabalhos consolidados pela prática da sala de aula e com um longo período de maturação. Sem deixar de se pautar pelas adequações necessárias ao público a que se destinam, as obras aprovadas não negligenciam a íntima relação entre a filosofia e a sua história, permitindo assim que o aluno entre em contato com a estruturação lógica do texto filosófico e que aprenda a construir rigorosa e criticamente enunciados e argumentações a partir do legado da tradição. Em suma, apresentam a filosofia em sua multiplicidade, sem dogmatismos ou proselitismo, propondo uma prática crítica que leve o aluno tomar posição em meio a um diálogo plural, inclusive nos debates sobre ética.


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Elas procuram, por extensão, estimular uma reflexão rigorosa, isto é, conceitual, que não necessariamente se limite ao contexto da filosofia, mas que possibilite uma autonomia intelectual que leve ao estabelecimento de uma interlocução com as demais áreas das humanidades, mas também das ciências e das artes. Com isso, essas obras aprovadas visam a uma formação mais ampla e cidadã do aluno.


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Não existe livro didático

perfeito.O ensino de filosofia é tanto produto, quanto processo de aprendizagem, o que exige que o professor desempenhe mais o papel de mediador do que aquele de mero transmissor de conteúdos.

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VISÃO GERAL

A principal característica da proposta pedagógica da obra está na articulação dos principais temas do pensamento filosófico com o percurso histórico em que os mesmos estão inscritos. A seleção dos temas é norteada pelo interesse de desenvolver nos alunos as competências necessárias para a construção do pensamento autônomo, da capacidade de argumentação crítica e do exercício da cidadania.

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ANÁLISEA principal característica da obra, do ponto de vista de sua metodologia, está na concatenação da discussão dos grandes temas, ideias e conceitos da filosofia com o conhecimento que sua história nos oferece do processo de elaboração dos mesmos. A exposição obedece sempre ao seguinte desenvolvimento: um tema é proposto como ponto de partida e como unidade de uma discussão (por exemplo, a razão); em seguida, são apresentados autores que deram contribuições filosóficas ao tema no curso da história.

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A preocupação em promover a interlocução entre os conteúdos apresentados e os saberes prévios dos alunos pode ser constatada na clareza da linguagem, na utilização do material iconográfico e em atividades que articulam os conteúdos apresentados com a experiência concreta dos estudantes. Sob esse aspecto, a obra propicia que a reflexão dos estudantes sobre a realidade social e cultural do presente que mobilize aspectos significativos legados pela tradição do pensamento filosófico ocidental.

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VISÃO GERAL

A obra propõe múltiplos temas e debates filosóficos, todos apresentados em linguagem clara, objetiva e acessível. Sua estrutura permite, de certo modo, tanto uma leitura sequencial das unidades e capítulos, quanto uma diversificada e criativa priorização e hierarquização dos conteúdos a serem estudados, demandando do professor um maior cuidado na seleção, articulação e ensino do material a ser explorado.

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ANÁLISE

No que diz respeito à metodologia de ensino/aprendizagem, a obra valoriza de modo suficiente a diversidade temática própria da especulação filosófica ocidental, oferecendo ao aluno uma efetiva possibilidade de contato com um bom número de fragmentos selecionados de textos clássicos de filósofos e de comentadores relevantes.

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Note-se, no entanto, que, no que diz respeito à História da Filosofia (tal como registrada na Unidade 3), a obra exigirá do professor um esforço adicional de estratégia didática. De fato, por se tratar de um relato um tanto “enciclopédico” – no qual os filósofos e suas respectivas doutrinas são elencados por ordem cronológica –, o trabalho com essa Unidade deverá estabelecer diálogo constante com conteúdos temáticos de outras unidades da obra, para que o estudante produza, de fato, um exercício de reflexão filosófica suficientemente crítico.

A obra reproduz muitas fontes iconográficas, mas pouco as explora didaticamente.

A linguagem usada na construção do texto-base e dos exercícios propostos é clara, didática e objetiva.

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VISÃO GERAL

A estrutura da obra cumpre um propósito eminentemente didático. Na sua primeira metade, ela esclarece os conceitos básicos da filosofia, constituídos e desenvolvidos ao longo de sua história, e apresenta o arco das disciplinas fundamentais da história da filosofia. Já a segunda metade é concebida com o intuito de fornecer uma explicitação abrangente da intersecção do pensamento filosófico com diferentes esferas da experiência humana. Em cada um de suas unidades, a obra procura apresentar ao aluno uma reflexão filosófica que se constrói sistematicamente, tanto a partir da referência à sua experiência cotidiana e sociocultural quanto mediante a reconstituição do desenvolvimento histórico de cada tema em diferentes perspectivas e concepções filosóficas.

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ANÁLISEA obra pretende realizar três objetivos gerais: (i) apresentar os conceitos fundamentais da filosofia, em sua origem e desenvolvimento históricos, como ferramentas de formação de uma atitude filosófica; (ii) contribuir para a reflexão sobre a relação entre concepções filosóficas e vida cotidiana; e (iii) desenvolver o pensamento crítico sobre questões contemporâneas de forma a capacitar o aluno ao exercício da solidariedade comunitária e da cidadania social. Em geral rigoroso e argumentativo, o texto didático prima pela contínua passagem entre o domínio da reflexão sistemática, reconstituído a partir da história dos conceitos e problemas filosóficos, e o das vivências cotidianas e culturais, tornando, assim, os conteúdos filosóficos a princípio complexos e abstratos em algo acessível aos alunos, sem, para isso, incorrer em simplificações grosseiras.

Oficina com o livro de Filosofia (FILOSOFANDO – INTRODUÇÃO À

FILOSOFIA)

X

Oficina com o livro de Filosofia (FUNDAMENTOS DE FILOSOFIA)

X

Oficina com o livro de Filosofia (INICIAÇÃO À FILOSOFIA)

X

Elaboração de Situação de Aprendizagem de Filosofia e Sociologia

utilizando o livro didático contemplando o

Currículo.

Ações para a construção de uma Situação de Aprendizagem

-Escolha de uma série do Ensino Médio.

-Escolha de uma disciplina.

-Escolha de um tema presente no Currículo da SEE-SP.

-Escolha de um livro didático que possibilite a construção da S.A.

ORIENTAÇÕES PARA O PREENCHIMENTO DO FORMULÁRIO “SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM”

TítuloO título deve ser claro, conciso e informativo.

Autor e coautorInformar o nome do autor principal e, quando for o caso, o nome dos autores secundários.

Resumo da Situação de AprendizagemO resumo será o responsável por despertar o interesse pela leitura da situação de aprendizagem, pois ele aparecerá abaixo do título, no resultado das buscas. Nesse campo, é desejável que se apresente de forma sucinta temas, conteúdos, objetivos, metodologia e avaliação, construindo um pequeno parágrafo para cada um desses tópicos ou parágrafo único que os apresente na sequência supracitada.

Situação de Aprendizagem executada /Situação de Aprendizagem não executada

Informar se a situação de aprendizagem foi ou não foi aplicada é importante para que professor planeje de modo mais preciso adaptações que nela efetuará antes de utilizá-la.

Se a situação de aprendizagem já tiver sido executada, pressupõe-se que a descrição de seu desenvolvimento já tenha sido revista e ajustada. Ao passo que a não aplicada, mesmo que bem elaborada, talvez tenha que sofrer um número maior de adaptações.

Tipos de operação: on-line/off-lineInformar se o desenvolvimento da atividade depende de

recursos on-line (softwares disponíveis na Internet, consulta a páginas da web…), de recursos off-line (programas instalados no computador), ou de ambos.

Quantidade de aulas previstas para desenvolvimento da situação de aprendizagemInformar o número de aulas necessárias para a aplicação da

situação de aprendizagem.

Níveis e Modalidades de EnsinoSelecionar apenas um nível e uma modalidade de ensino.

Ano/Série de EnsinoSelecionar apenas um ano/série ensino.

Componente CurricularMais de um componente curricular poderá ser selecionado.

Temas e Conteúdos Informar temas e conteúdos abordados na situação de aprendizagem.

Competências e habilidadesApontar todas as competências e habilidades que foram/serão desenvolvidas durante a realização da situação de aprendizagem.

Referencial Principal Indicar o livro didático escolhido e as páginas que possibilitaram a construção da S.A.

O que se pretende alcançar com a situação de aprendizagem?Informar os objetivos da situação de aprendizagem. RecursosInformar todos os materiais utilizados durante a realização da situação de aprendizagem: livros, revistas, jornais, materiais de papelaria, filmes, músicas, websites, softwares, etc.

Desenvolvimento da Situação de AprendizagemDescrever clara e detalhadamente o desenvolvimento, o “passo a passo”, de cada aula, com todos os procedimentos necessários para sua aplicação, possibilitando que outros docentes apliquem-na.

AvaliaçãoPreencher este campo, se a situação de aprendizagem já tiver sido aplicada. Nesse caso, o autor deverá relatar como se deu o processo de avaliação e se os objetivos da situação de aprendizagem foram atingidos.

Ferramentas de AvaliaçãoPreencher este campo, se a situação de aprendizagem ainda não tiver sido aplicada. O autor deverá informar os meios que utilizará para fazer a avaliação.

ReferênciasIndicar, de acordo com as normas da ABNT, livros, textos, imagens, websites, música, vídeos, etc., utilizados na elaboração e na execução da situação de aprendizagem.

Socialização das Situações de Aprendizagem construídas pelos cursistas.

Encerramento do curso!

Todas as ações do curso foram registradas no blog abaixo e

disponibilizado o link do mesmo no site da Diretoria de Ensino para os

professores terem acesso ao estudo realizado pelo grupo de cursistas.

http://livrosdidaticosfilosofiaesociologia.blogspot.com.br/

http://livrosdidaticosfilosofiaesociologia.blogspot.com.br/


FILOSOFIA)

X


FILOSOFIA)

Dividir a equipe de PCNPs em 12 grupos

para a realização da Oficina.

Grupo 1 - 1ª série – 1º bimestre












Socialização dos grupos sobre as

possíveis relações do livro analisado com o

Currículo.

[email protected]

Erica Frau

Diretoria de Ensino Campinas Oeste

mailto:[email protected]

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