curso de extensÃo universitÁria a distÂncia em radiologia mÉdica

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO

CURSO DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA A DISTÂNCIA EM

RADIOLOGIA MÉDICA

PATRÍCIA ALMEIDA BARBOSA

Monografia apresentada como parte

dos requisitos para obtenção do

Grau de Bacharel em Física Médica.

Orientadora:

Profa. Dra. Marisa Cavalcante

Co-orientador

Dr. Renato Dimenstein

SÃO PAULO

2010

2

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO

CURSO DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA A DISTÂNCIA EM

RADIOLOGIA MÉDICA

PATRÍCIA ALMEIDA BARBOSA

Monografia apresentada como parte

dos requisitos para obtenção do

Grau de Bacharel em Física Médica.

Orientadora:

Profa. Dra. Marisa Cavalcante

Co-orientador

Dr. Renato Dimenstein

SÃO PAULO

2010

3

Dedico este trabalho a todos que de

alguma forma contribuiram para a minha

formação acadêmica, em especial à minha

dedicada e amorosa mãe.

4

AGRADECIMENTOS

Agradeço primeiramente a Deus não só pelas boas oportunidades que me foram

concedidas na vida, mas também pelas dificuldades que me fizeram crescer

como ser humano e pela força para continuar nos momentos mais difíceis, nas

noites de cansaço e mal dormidas;

Agradeço também há grande mulher que esteve presente em todas conquistas e

tristezas, dando-me apoio e amor a cada dia de sua vida e a qual muitas vezes se

absteve de conforto próprio para eu o tivesse, minha querida mãe Claudia

Almeida;

Ao meu irmão querido, por estar disposto a me ajudar e dar idéias para

desenvolver parte desse projeto;

Ao meu namorado Francisco Soares Neto por ter compreendido minha ausência e

cansaço, além de todas as noites ter se preocupado em me levar em casa após

às minhas aulas e por ter me ajudado e apoiado nesse trabalho;

À minha orientadora Profª Drª. Marisa Cavalcanti, por ter me auxiliado não só no

desenvolvimento deste trabalho, mas também no amadurecimento da minha

formação acadêmica; pelo incentivo e compreesão dedicados.

Ao meu co-orientador Dr. Renato Dimenstein, que possibilitou em grande parte

minha formação acadêmica e o presente trabalho; sendo paciente e me guiando

no decorrer do parendizado.

Às minhas amigas, em especial à Sarah Dias por ter sido minha principal

companheira na fase acadêmica e profissional, além de estar presente na vida

pessoal;

Ao Pedro Gamma por ter produzido meu pôster acadêmico com excelência.

À equipe Moodle da PUC-SP que gentilmente cedeu o espaço para o

desenvolvimento de parte do nosso projeto.

À Equipe do Ministério da Educação responsável pelo portal “Fala Brasil!”, por ter

fornecido com agilidade orientações quanto às legislações do ensino à distância.

À todos os profissionais que responderam à pesquisa “Perfil do Profissional em

Radiodiagnóstico e sua Visão sobre o EAD”, em especial à Adriana Cirilo de

Oliveira, à Ana Paula Luciano, à Gladis Aparecida Galindo Reisemberger de

Souza e ao Juliano Zubiolo Pereira e a Gladis, por terem se disponibilizado a

participar da fase teste implantada no decorrer do nosso projeto.

5

RESUMO

Devido aos constantes avanços tecnológicos, todo profissional que queira

permanecer qualificado no mercado de trabalho deve se atualizar constantemente

e tendo em vista que a educação a distância cresceu 213% entre os anos de

2004 e 20071, neste trabalho foram estabelecidas etapas para a criação de novos

parâmetros de aperfeiçoamento à distância (EAD) aos profissionais de

radiodiagnóstico tendo como foco o perfil profissional levantado na pesquisa2

realizada entre os profissionais atuantes em radiologia médica no Brasil mediante

recursos da web3.

O Curso desenvolvido foi disponibilizado através da ferramenta Moodle4 da

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo que permitiu que profissionais de

diferentes regiões do país testassem os dois primeiros dos quatro módulos

propostos neste trabalho.

1 Fonte: AbraEAD/2008.

2 Pesquisa Nacional realizada neste trabalho sobre o Perfil Profissional da Área de

Radiodiagnóstico, realizada com 94 profissionais de Fevereiro a Outubro de 2010. 3 Microsoft Internet Explorer, Mozilla, Firefox, etc.

4 Software para gestão de aprendizagem.

6

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO E JUSTIFICATICA .................................................................... 7

2. OBJETIVOS .................................................................................................... 10

3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ....................................................................... 11

3.1 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (EAD)................................................................................................. 11 3.1.1 O ensino a distância no Brasil e no mundo ............................................................................... 11 3.1.2 Principais Modelos de EAD ...................................................................................................... 12 3.1.3 Aspectos Legais do EAD............................................................................................................ 15 3.1.4 Perspectivas do EAD ................................................................................................................. 18

3.2 SISTEMAS DE GERENCIAMENTOS DE CURSO (SGCS) .............................................................. 21 3.2.1 Apresentações dos SGCs ........................................................................................................... 21 3.2.2 Acesso ao ambiente Moodle ...................................................................................................... 22 3.2.3 Enviando e compartilhando materiais de estudo no Moodle ..................................................... 23 3.2.4 Fóruns e chats ........................................................................................................................... 24 3.2.5 Testes e pesquisa de opinião ...................................................................................................... 25 3.2.6 Jogos e perguntas em Hot Potatoes ........................................................................................... 27

4. METODOLOGIA .............................................................................................. 28

4.1 CARACTERÍSTICAS DA PESQUISA .............................................................................................. 28 4.2 ELABORAÇÃO DO PROGRAMA PEDAGÓGICO ......................................................................... 29 4.3 PLATAFORMA ONLINE ................................................................................................................. 29 4.4 DESENVOLVIMENTO DO MATERIAL DIDÁTICO ...................................................................... 30 4.5 PROGRAMAÇÃO DA FASE TESTE ............................................................................................... 30 4.6 CRONOGRAMA DE METODOLOGIA ........................................................................................... 31

5. RESULTADOS ................................................................................................ 33

5.1 APRESENTAÇÃO DA AMOSTRA “PERFIL DO PROFISSIONAL EM RADIODIAGNÓSTICO E

SUA VISÃO” .......................................................................................................................................... 33 5.2 PROGRAMA PEDAGÓGICO ........................................................................................................... 39

5.2.1 Identificação do Curso .............................................................................................................. 39 5.2.2Concepção do Curso................................................................................................................... 39 5.2.3 Perfil do Profissional de Conclusão .......................................................................................... 40 5.2.4 Organização Curricular ............................................................................................................ 41 5.2.5 Competências a Serem Desenvolvidas em Cada Módulo: ......................................................... 41 5.2.6 Critérios de Avaliação ............................................................................................................... 44 5.2.7 Bibliografia Básica do Curso .................................................................................................... 45

5.2 FASE TESTE DO MATERIAL DIDÁTICO ...................................................................................... 46

6. CONCLUSÃO .................................................................................................. 47

7. ANEXOS ......................................................................................................... 49

7.1 ANEXO A – FORMULÁRIO DA PESQUISA ................................................................................... 49 7.1 ANEXO B – RESULTADO COMPLETO DA PESQUISA (QUESTÕES DE 1 A 3) ............................... 51 7.2 ANEXO C – RESULTADO COMPLETO DA PESQUISA (QUESTÕES DE 4 E 5)................................ 53 7.3 ANEXO D – RESULTADO COMPLETO DA PESQUISA (QUESTÕES DE 6 A 8) ............................... 59 7.5 ANEXO E – RESULTADO COMPLETO DA PESQUISA (QUESTÃO 9*) ......................................... 70 7.6 ANEXO F – INFORMATIVO DE UTILIZAÇÃO DO MOODLE ENVIADO AOS ALUNOS DO

CURSO DE EXTENSÃO EM RADIOLOGIA (FASE TESTE)................................................................ 74

8REFERÊNCIAS ................................................................................................. 79

7

1. INTRODUÇÃO E JUSTIFICATICA

Nos primórdios da Radiologia Médica, a operação dos equipamentos com fim

diagnóstico era conduzida por médicos, e somente a partir dos anos 70 os

exames começaram a ser realizados por técnicos em raios-X, ainda que a maioria

destes profissionais fosse de caracterizado como Práticos, e sem habilitação

específica profissional. Neste período é fundado o Colégio Brasileiro de

Radiologia e posteriores Sociedades Regionais de Radiologia, iniciando-se a

certificação de Médicos com o Título de especialista em Radiologia.

O mesmo ocorre com a categoria profissional dos operadores, a qual foi

inicialmente regulamenta por intermédio de resoluções do Conselho Nacional de

Técnicos em Radiologia (CONTER), em 1974 caracterizando-se diferentes áreas

de atuação. Até os anos 80, não existiam normas especificas de radiologia,

apenas as determinações da Comissão Nacional de Energia Nuclear (CNEN).

A regulamentação para o correto uso destes equipamentos surge na metade dos

anos 90, pela Secretaria de Saúde do Estado de São Paulo, e alguns anos depois

por todas as unidades da Federação. Com advento de novas tecnologias, tais

como Tomografia, Mamografia, Ressonância Magnética, Medicina Nuclear, entre

outras, e o surgimento de escolas profissionalizantes, esta especialidade da área

de Saúde, que utiliza o diagnóstico por imagem, a demanda por esta área

aumentou significativamente.

As ações destes profissionais são realizadas em Serviços de Radiologia e

Diagnóstico por Imagem, públicos ou privados, independentes ou vinculados a

Hospitais, Ambulatórios e Unidades Básicas de Saúde. Esses profissionais

prestam assistência a pessoas em todas as faixas etárias que fazem uso dos

serviços de saúde. Assim, as novas demandas da sociedade, dos serviços de

saúde e demais estabelecimentos absorvem esses profissionais em seu quadro

funcional.

A necessidade de novos parâmetros de formação e qualificação profissional

tornou-se senso comum, visto que qualquer profissional que queira garantir-se no

mercado de trabalho deve aderir à idéia de manter-se atualizado, seja por meios

8

presenciais ou à distância não só nas escolas, mas em empresas, ONGs e outras

agências.

Essa questão é resultado das inovações tecnológicas que passam a ser cada vez

mais freqüentes no cotidiano da sociedade, além de fatores como as diversas

modalidades de ensino (lato sensu, profissionalizante, aperfeiçoamento, etc.) e o

incentivo global à escolaridade, seguido de seu aumento.

Pesquisa recente sobre o desenvolvimento do Ensino Superior Privado5 aponta

que as mudanças globais que impulsionam as mudanças locais são oriundas do

processo de internacionalização do ensino:

A elevação da escolaridade das pessoas em todo o mundo cresce a cada ano e

não há nenhuma evidência de que este movimento possa regredir nos próximos

10 anos.

O conceito e a prática da educação permanente e continuada, durante toda a vida

(longlife learning), ainda encontra-se na infância de seu desenvolvimento, porém,

segue seu curso de expansão alheia às intempéries econômicas e políticas.

Na sociedade capitalista contemporânea, a educação é um objeto tanto de

necessidade, como de expectativa e desejo, servindo como importante elemento

de status social.

A educação é o principal elemento de ascensão social e de diminuição da

pobreza estrutural.

Quebra do monopólio geográfico, com o surgimento da “Indústria do

Conhecimento”.

Crescente massificação do Ensino Superior no mundo.

Desterritorialização e internacionalização da oferta de ensino superior.

Recursos públicos reduzidos ou estagnados, o que tende a fazer os beneficiários

assumirem cada vez mais os custos.

Diversificação dos “produtos” oferecidos pelas instituições.

Aumento do ensino a distância.

Formação de consórcios, parcerias e outras formas de arranjos institucionais.

Aumento gradativo das atividades assíncronas e da educação continuada.

Influência da indústria do entretenimento na educação.

5 BRAGA, Ryon e outros. Análise Setorial do Ensino Superior Privado no Brasil. Tendências e

Perspectivas 2005-2010. Brasil: Hoper, 2005, p. 63-64.

9

Aumento da mobilidade internacional de estudantes, tanto em cursos presenciais

quanto a distância.

Aproveitamento do fenômeno do envelhecimento populacional.

Esta crescente demanda por conhecimento, formação e atualização associado à

expansão tecnológica de comunicação e informatização, coloca a Educação à

Distância como alternativa promissora. Muitos estudos apontam que o sistema

EAD se torna cada vez mais eficiente e bem conceituado. Existem várias

possibilidades de uso de mídias, estratégias pedagógicas, tipos de cursos e

instituições para isso.

Cada um desses fatores possibilita uma série de considerações e até mesmo

revela um panorama global do setor educacional, no entanto, o eixo de

abordagem deste trabalho é o conhecimento de profissionais ativos na área de

radiologia médica por intermédio de um sistema de educação à distância.

10

2. OBJETIVOS

Tendo em vista a integração entre a teoria e a prática profissional, as

metodologias de uma extensão universitária e a possibilidade de criação de

cursos à distância, este projeto objetiva:

Mapear o perfil do profissional atuante na área de Radiologia Médica, bem como

o interesse deste profissional em um curso de aperfeiçoamento à distância.

Criar novos parâmetros de aperfeiçoamento dos profissionais atuantes na área de

Radiologia Médica em um sistema de Educação a Distância (EAD).

11

3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

3.1 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (EAD)

3.1.1 O ensino a distância no Brasil e no mundo

Apesar de a educação a distância parecer ser novidade, há indícios [7] de que

começou no século XV, quando Johannes Gutenberg6, em Moguncia, Alemanha,

inventou caracteres móveis que possibilitou a divulgação e cópia muito mais

rápida de livros e jornais, deixando de ser imprescindível comparecer às escolas

para assistir o mestre ler. Antes deste processo os livros eram copiado

manualmente e por este motivo inacessiveis à plebe, assim os mestres eram

considerados como integrantes da corte.

Na sociedade moderna, as primeiras experiências que se têm conhecimento em

educação a distância foi realizada na Suécia no ano de 1833 com um curso de

contabilidade e posteriormente na Inglaterra quando Issac Pitman7 resume os

princípios da taquigrafia em cartões postais que trocava com seus alunos, em

1843 é criada a inglesa Phonografic Corresponding Society8. Rapidamente esta

iniciativa de cursos a distância se disseminou e os mais bem sucedidos [8] são os

do tipo graduação e técnicos, mas há uma grande resistência por cursos

universitários a distância e somente algumas instituições perduraram, até mesmo

em países desenvolvidos.

Somente na década de 30 esta prática foi aderida pelo Brasil com o serviço de

Radiodifusão Educativa [9], do Ministério da Educação que tinha o intuito de

trazer aulas no rádio acompanhadas por material impresso. Em 1940 cria-se o

Instituto Universal Brasileiro (IUB) que oferece cursos profissionalizantes,

supletivos e técnicos por correspondências até hoje [10]. A partir daí, outras

instituições importantes foram fundadas no Brasil, como o Centro de Estudos

Regulares (CER) em 1981, ao qual permitia que crianças cujas famílias se

6 Johannes Gensfleisch zur Laden zum Gutenberg, inventor e gráfico alemão.

7 Sir Isaac Pitman, inventor e educador inglês.

8 Instituição que encarregava de corrigir as fichas com os exercícios de taquigrafia criados por

Isaac Pitman.

12

mudassem temporariamente para o exterior continuassem sendo ensinadas

através do sistema educacional brasileiro.

Mas a regulamentação do ensino a distância no Brasil veio somente em 1996,

com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) – Lei n. 9.394/96, que passou a exigir uma

definição de políticas e estratégias para sua consolidação nas instituições, seja de

nível básico (que engloba os ensinos fundamentais e médios EJA – Educação de

Jovens e Adultos e cursos profissionalizantes), seja de nível superior.

Com o reconhecimento da EAD e os avanços tecnológicos, observam-se um

maior crescimento na oferta e aceitação de cursos de Educação a Distância em

geral, mas é no campo superior onde acontece o crescimento mais acentuado.

Segundo dados do AbraEAD9 entre 2004 e 2007, quando foram realizadas as

primeiras pesquisas sobre ensino a distância, as instituições que ministram

graduação e pós-graduação cresceram mais de 356% ao passo que as que

ministram a educação básica tiveram um crescimento de 62,8% nesses quatro

anos. Este fato não é somente dado pela demanda reprimida de universidades,

mas especialmente pela conseqüência da legislação vigente, que determina que o

credenciamento de instituições de Educação a Distância para o nível básico seja

realizado somente pelo Sistema de Ensino de cada Estado. Em conseqüência

disto, a atuação das instituições credenciadas é limitado ao Estado de sede da

instituição. Além disto, é preciso ainda considerar as dificuldades e adversidades

para se obter credenciamento. Uma vez que não somente há necessidade de se

comprovar capacidade financeira e administrativa/ pedagógica, mas é preciso

superar também os preconceitos.

3.1.2 Principais Modelos de EAD

A análise de diversas alternativas e possibilidades do ensino a distância contribui

de forma clara não só para a adequação aos modelos usuais, mas também para

compreender cada um de forma sistemática.

Para entendermos melhor esta alternativa educacional, caracterizarei

sucintamente o principal corpo docente comum entre os modelos que serão

detalhados posteriormente.

9 Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e a Distância (abraEAD) 2008 da Associação

Brasileira de Educação a Distância.

13

Há basicamente as figuras do docente, tutor e coordenador pedagógico. É

enganoso considerar que programas a distância minimizam o trabalho e a

mediação do professor e tem como principais competências estabelecidas pelo

Ministério da Educação (MEC) 10:

a) estabelecer os fundamentos teóricos do projeto;

b) selecionar e preparar todo o conteúdo curricular articulado a procedimentos e

atividades pedagógicas;

c) identificar os objetivos referentes a competências cognitivas, habilidades e

atitudes;

d) definir bibliografia, videografia, iconografia, audiografia, tanto básicas quanto

complementares;

e) elaborar o material didático para programas a distância;

f) realizar a gestão acadêmica do processo de ensino-aprendizagem, em

particular motivar, orientar, acompanhar e avaliar os alunos

g) avaliar-se continuamente como profissional participante do coletivo de um

projeto de ensino superior à distância.

Os tutores acompanham o andamento das atividades dos alunos durante a

semana. Eles assistem às aulas, acompanham os alunos nas atividades

individuais e de grupo, tiram dúvidas dos alunos e comentam as atividades

realizadas. Também podem organizar os alunos em grupos para poder atendê-los

presencialmente e agendar os chats com eles.

O coordenador pedagógico é o responsável pelo bom andamento dos cursos; ele

coordena as atividades dos tutores, supervisiona o funcionamento da

infraestrutura e do desenvolvimento acadêmico.

Uma das características mais marcantes da educação a distância é sem dúvida a

separação física o aluno e professor durante a maior parte do aprendizado. Para

que o corpo docente e discente interaja deve haver um meio de comunicação,

abordaremos aqui três modelos básicos com suas variáveis e combinações: a

teleaula, a videoaula e o modelo web.

Modelo teleaula: Um professor transmite uma ou duas aulas por semana, ao

vivo, aos alunos reunidos em salas. Os alunos enviam perguntas ao professor e

seleciona as que ele considerar mais interessantes para responder.

10

Referências de Qualidade para Educação Superior a Distância Versão Preliminar (Ministério da Educação e Secretaria de Educação a Distância, 2007).

14

Após as aulas, normalmente, os alunos se reúnem em telessalas com pequenos

grupos para realizar alguma atividade proposta, discussões e aprofundamento

dos tópicos estudados. Alem disso, eles costumam receber um material impresso,

contendo atividades e orientações a serem desenvolvidas durante a semana

individualmente, com o acompanhamento de um professor-tutor11 online ou

eletrônico

Existem variações do modelo teleaula que vão desde o professor ministrando a

aula com ilustrações em PowerPoint até trechos de vídeos e alguma interação

com lousa digital. Os textos das aulas podem estar em livros impressos ou digitais

(CD, DVD ou internet). Na maioria dos casos neste modelo existe professor, tutor

e coordenador pedagógico.

Quanto à organização curricular, predomina o modelo disciplinar, mas também se

trabalha por módulos. Algumas instituições trabalham uma disciplina por vez (uma

por mês, em geral), ao passo que outras alternam entre duas disciplinas.

As que organizam as disciplinas seqüencialmente costumam fazer uma avaliação

presencial ao término de cada uma e evitam uma avaliação “geral”. Nota-se um

predomínio de avaliação presencial de múltipla escolha, mas algumas instituições

combinam questões objetivas com questões dissertativas. Os alunos são

avaliados a distância e nas salas de aula; alguns cursos do modelo videoaula

oferecem atividades preparatórias para a avaliação principal.

Modelo web: Atualmente todos os cursos superiores à distância utilizaram a

Internet em algum momento, mas existem algumas que a utiliza como principal

suporte. Percebe-se que o modelo web foca o conteúdo disponibilizado pela

Internet e por CD ou DVD. Os principais ambientes de aprendizagem são o

Moodle, Blackboard e Teleduc. Utiliza-se a webconferencia para alguns

momentos de interação presencial entre o professor e aluno, para orientações,

dúvidas e manutenção. Este é o modelo mais “virtualizado”, onde as atividades

acontecem predominantemente na Internet e os encontros presenciais são mais

espaçados porque não existem os pólos para apoio semanal. Neste modelo

existem as figuras do professor-tutor e do coordenador pedagógico.

Modelo videoaula: Há instituições de ensino cujo projeto pedagógico é

essencialmente focado na produção audiovisual e impresso pronto, não ao vivo.

11

Prepara as aulas e assiste os alunos.

15

Elas produzem aulas em estúdio, com certo profissionalismo. Apesar de

apresentar dois formatos, um semipresencial e outro online, o mais usual é o da

telessalas, em que o aluno vai presencialmente uma ou várias vezes por semana

e um tutor supervisiona a exibição do vídeo e das atividades referentes aos

assuntos estudados. Esse é um modelo muito útil, especialmente em cidades

pequenas, sem as condições para a instalação de uma instituição de ensino de

nível superior presencial. O outro formato é com videoaulas, em que os alunos

recebem um CD ou DVD e assistem em casa, acessam a web, lêem o material

impresso e fazem as atividades propostas pelo professor que são entregues ao

tutor ou por meio de um ambiente de aprendizagem online.

3.1.3 Aspectos Legais do EAD

No documento “Referências de Qualidade para a Educação Superior a Distância

Versão Preliminar” 12, o Ministério da Educação e Secretaria de Educação a

Distância descrevem os tópicos relevantes do Decreto 5.62213, Dezembro de

2005 que está vigente desde então para regulamentar o ensino superior:

No Decreto 5.622, ficou estabelecida a política de garantia de qualidade no

tocante aos variados aspectos ligados à modalidade de educação à distância,

notadamente ao credenciamento institucional, supervisão, acompanhamento e

avaliação, harmonizados com padrões de qualidade enunciados pelo Ministério

da Educação.

Entre os tópicos relevantes do Decreto, tem destaque:

a) a caracterização1 de EAD visando instruir os sistemas de ensino;

b) o estabelecimento de preponderância da avaliação presencial dos estudantes

em relação às avaliações feitas à distância;

c) maior explicitação de critérios para o credenciamento no documento do plano

de desenvolvimento institucional (PDI), principalmente em relação aos pólos

descentralizados de atendimento ao estudante;

d) mecanismos para coibir abusos, como a oferta desmesurada do número de

vagas na educação superior, desvinculada da previsão de condições adequadas;

12

http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/referenciaisead.pdf 13

Este decreto é um complemento à Lei de Diretrizes e Bases (LDB) – Lei n. 9.394/96.

16

e) permissão de estabelecimento de regime de colaboração e cooperação entre

os Conselhos Estaduais e Conselho Nacional de Educação e diferentes esferas

administrativas para: troca de informações; supervisão compartilhada; unificação

de normas; padronização de procedimentos e articulação de agentes;

f) previsão do atendimento aos portadores de necessidades especiais;

g) institucionalização de documento oficial com Referenciais de Qualidade para a

educação à distância.

Neste documento, o MEC deixa explícito também que não há um modelo único de

educação à distância, mas determina que o curso superior a distância tenha um

forte compromisso institucional para garantir aos alunos a mesma qualidade do

curso presencial. Para suprir estas dimensões devem ser considerados no Projeto

Político Pedagógico os seguintes tópicos:

(i) Concepção de educação e currículo no processo de Ensino e aprendizagem

(ii) Sistemas de Comunicação

(iii) Material didático

(iv) Avaliação

(v) Equipe multidisciplinar

(vi) Infraestrutura de apoio;

(vii) Gestão Acadêmico-Administrativa;

(viii) Sustentabilidade financeira.

Farei uma sucinta descrição de cada tópico para melhor compreensão do

processo regulatório:

(i) Concepção de educação e currículo no processo de Ensino e aprendizagem: o

material didático, de tutoria, de comunicação e de avaliação deverá ser

desenvolvido de forma a contemplar as necessidades do aluno, tendo claro em

seu plano pedagógico o tema base, o currículo, a forma de ensino e de

aprendizagem.

(ii) Sistemas de Comunicação: um dos principais motivos de um curso EAD de

sucesso é a interatividade entre professor, tutor e aluno. Este canal é facilitado

ultimamente pelo avanço das TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação),

portanto, o curso deve possuir um sistema de comunicação que permita ao aluno

resolver com rapidez às questões propostas no material didático e projeto

pedagógico. Para tanto, o projeto de curso deve manter um meio de comunicação

17

e diálogo entre aluno-professor, aluno-tutor e professor-tutor, criando condições

para diminuir a sensação de isolamento.

(iii) Material didático: é importante que o material didático apresente um guia para

os alunos, contendo o programa do curso de maneira clara, definindo a forma de

interação entre o aluno, professor e tutor, os direitos e deveres dos alunos, o

sistema de acompanhamento, avaliação e demais orientações que ofereçam

segurança no processo educacional.

(iv) Avaliação: a avaliação de aprendizagem deve ser feita de modo presencial e

também à distância, de forma que a presencial represente a maior parte da nota,

variando entre 60% e 80% do conceito final. O MEC especifica que o tipo de

avaliação, portanto, abre-se um espaço para que a avaliação seja feita tanto por

provas quanto por atividades realizadas presencialmente.

(v) Equipe multidisciplinar: Deve haver uma equipe que contenha docentes,

tutores e pessoal técnico-administrativo.

(vi) Infraestrutura de apoio: um curso a distância exige uma infraestrutura material

chamada de pólo de apoio presencial14, onde se pode encontrar a secretaria

acadêmica, salas de coordenação acadêmico-operacional do curso, salas para

tutoria à distância, biblioteca, sala de professores. Ressaltando que devem existir

em quantidades proporcionais ao número de alunos.

(vii) Gestão Acadêmico-Administrativa: refere-se às condições igualitárias entre o

estudo de alunos de forma presencial e a distância, de modo que a instituição

garanta que o ensino a distância tenha a mesma qualidade do presencial,

preocupando-se com a localização geográfica do aluno, logística do curso, atos

acadêmicos e um sistema que possibilite ao professor ter autonomia para a

elaboração, inserção e gerenciamento de seu conteúdo.

(viii) Sustentabilidade financeira: para que seja de qualidade, deve haver uma

série de investimentos iniciais, tanto para a produção do material didático, quanto

para a capacitação das equipes multidisciplinares e implantação do sistema

gerenciamento de educação à distância.

14

Segundo a Portaria Normativa nº 02/2007, § 1º, “o pólo de apoio presencial é a unidade operacional para desenvolvimento descentralizado de atividades pedagógicas e administrativas relativas aos cursos e programas ofertados a distância”Instituição de apoio ao aluno”

18

3.1.4 Perspectivas do EAD

Dilvo Ristoff15 realizou um estudo com bases em dados oficiais do Exame

Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enad/2006) sobre a comparação entre

o desempenho de estudantes de graduação à distância e presencial. O resultado

foi surpreendente, das 13 áreas avaliadas em sete delas os estudantes a

distancia tiveram melhor desempenho e numa média geral das 13 áreas

avaliadas, os estudantes de sistema à distância se saíram discretamente melhor

(38,26) do que os alunos presenciais (37,6).

Tabela 1 - Comparação entre o desempenho de alunos presenciais e EAD no Enade 2006.

FONTE: Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e a Distância (abraEAD). Brasil: 2008.

Ristoff compara ainda o perfil dos estudantes de EAD e presencial, em que

constata acentuada diferença entre os perfis. Visto que a maioria dos alunos em

EAD é casada, enquanto no formato presencial são apenas 19%. 44% têm dois

ou mais filhos e entre os presenciais apenas 11% possuem filhos.

15

Dilvo Ristoff, então diretor do Departamento de Estatísticas e Avaliação da Educação Superior do Inep (Deaes/Inep)

19

Ristoff faz a seguinte afirmação ao comparar os dois perfis: Ele é em média mais

velho, mais pobre, menos branco, majoritariamente casado, tem filhos, vem mais

de escola pública, tem pais com escolaridade básica, trabalha e sustenta a

família, entre outros.

Apesar do estudante em EAD ser menos favorecido financeiramente e possuir

menos tempo disponível para o estudo, Ristoff discursa sobre o motivo deles

desempenho superior no Enad: Fica evidente que o estudante de EAD também se

diferencia dos demais porque tem mais autodisciplina para os estudos, sabe

estudar sozinho no pouco tempo de que dispõe, e efetivamente valoriza a

oportunidade de estudar.

Além disso, os estudantes no EAD avaliaram melhor o currículo do seu curso,

além de estudarem mais; Ristoff justifica esta diferença pelo fato dos professores

de EAD saberem que “necessitam se organizar, esclarecer e generalizar os

conteúdos”, associado ao estudo autônomo, textos bem estruturados, muitos

exemplos e ilustrações, além de disciplina, garantem este índice favorável e o fato

dos alunos estudarem mais ocorreria porque: Não ficam tantas horas numa sala

de aula. O estudante de EAD tem mais independência para construir, a partir dos

materiais didáticos, as respostas que procura. Para o estudante presencial, a

tentação de recorrer ao professor para as mínimas coisas é quase irresistível. Diz

Ristoff.

Gráfico 1 – Estudo comparativo entre o aluno presencial ou o de EAD. Quem estuda mais.

FONTE: Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e a Distância (abraEAD). Brasil: 2008.

20

Gráfico 2 – Estudo comparativo entre o aluno presencial ou o de EAD. Quem avalia melhor o seu currículo.

Fonte: Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e a Distância (abraEAD). Brasil: 2008.

Dados oficiais coletados nos anos de 200416 a 2007 quantificam o crescimento do

EAD no Brasil; Constata-se que houve uma elevação de 213% no número de

alunos de EAD, enquanto o número de instituições credenciadas no Brasil

aumentou 54,8% no ano de 2007 em relação aos três últimos anos.

Gráfico 3 - Crescimento do número de instituições autorizadas pelo Sistema de Ensino (MEC e CEEs17) a praticar EAD e de seus alunos, de acordo com o

levantamento do AbraEAD, de 2004 a 2007

Fonte: Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e a Distância (abraEAD). Brasil: 2008.

16

Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e a Distância (abraEAD) 2004 da Associação Brasileira de Educação a Distância. 17

Centro Estadual de Educação de Jovens e Adultos.

21

3.2 SISTEMAS DE GERENCIAMENTOS DE CURSO (SGCs)

3.2.1 Apresentações dos SGCs

Um Sistema de Gerenciamento de Curso (SGC) fornece ao professor ferramentas

que possibilitam a criação de um curso baseado em um sítio web, com controle

de acesso de forma que somente alunos do curso podem ter acesso ao mesmo.

Além do controle de acesso, oferece diversas ferramentas que favorecem a

eficácia do curso, já que facilmente se podem compartilhar materiais de estudo,

manter discussões ao vivo, incluir vídeos, aplicar testes de avaliações e

pesquisas de opinião, coletar e revisar tarefas, registrar notas, entre outros.

Um estudo da Universidade Federal de Roraima (Ribeiro, sem data), aponta

comparações entre três dos principais SGCs (Moodle, Blackboard e WebCT).

Veja a seguir:

Tabela 2 – Comparação de habilidades dos três ambientes SGCs

Ferramenta Blackboard WebCT Moodle

Compartilhar documentos Sim Sim Sim

Conteúdo em HTML18 Não Sim Sim

Discussões online Sim Sim Sim

Notas para participação Não Sim Sim

Chat online19 Sim Sim Sim

Avaliação entre colegas Não Sim Sim

Questionários online Sim Sim Sim

Quadro de notas Sim Sim Sim

Envio de documentos Sim Sim Sim

Grupos de trabalho Sim Sim Sim

Lições com roteiro Sim Sim Sim

Diários Não Não Sim

Glossário online Não Não Sim

Fonte – Adaptada de Ribeiro, sem data.

18

Hiper Text Makup Language 19

Salas de bate-papo.

22

Pode-se observar que o Moodle tem todas as habilidades principais dos sistemas

apresentados e até os supera.

3.2.2 Acesso ao ambiente Moodle

O Acesso o ambiente Moodle é controlado por um gerenciador que cria o espaço

do curso desejado, o perfil dos usuários e as senhas de acesso. Com isso, pode-

se ter como perfis: professor (que pode utilizar e editar os recursos disponíveis no

Moodle para a fim de produzir o material didático), aluno (que interage com o

professor, participa das atividades e aulas) e visitante (que somente observa as

atividades decorridas).

Ilustração 1 - Área de acesso inicial do Moodle da PUC-SP

23

3.2.3 Enviando e compartilhando materiais de estudo no Moodle

Além de se enviar um texto em formato HTML, pode-se utilizar um formulário para

publicar os conteúdos. Muitos professores utilizam esta ferramenta para

disponibilizar aos seus alunos no sítio da web o material produzido para as aulas.

Ilustração 2 - Compartilhar material didático no Moodle.

24

3.2.4 Fóruns e chats

Fornecem meios de comunicação entre o professor e os alunos fora da sala de

aula. Os fóruns permitem mais tempo para organizar a discussão e reflexão antes

que a participação aconteça. Os chats proporcionam mais dinamismo

comunicação, já que acontece de forma instantânea. Podem ser usadas para

discussões abertas, com temas livres ou até para uma aula virtual.

Ilustração 3 – Criar sala de chat no Moodle

25

3.2.5 Testes e pesquisa de opinião

Com este recurso, testes online e pesquisas de opinião podem ser corrigidos

instantaneamente e serem criados com base em um banco de questões

produzido pelo professor.

Ilustração 4 – Inserir e configurar um questionário no Moodle

26

Ilustração 5 – Elaboração de um questionário no Moodle

27

3.2.6 Jogos e perguntas em Hot Potatoes20

Esta é uma ferramenta bastante interessante, uma vez que permite que sejam

inseridos jogos simples relacionados com o conteúdo estudado.

Ilustração 6 - Inserir um jogo em Hot Potatoes

20

O Hot Potatoes, ou “Batata Quente” em português, é um programa que permite criar jogos

simples que podem ser usados para qualquer propósito ou projeto (http://hotpot.uvic.ca/).

28

4. METODOLOGIA

Mais do que criar um curso, a preocupação deste trabalho foi estabelecer o perfil

do profissional tecnólogo em raios X para que através deste panorama

pudéssemos compreender as principais necessidades e dificuldades encontradas

por ele no decorrer de sua carreira.

4.1 CARACTERÍSTICAS DA PESQUISA

O presente trabalho desenvolveu a pesquisa “Perfil do Profissional em

Radiodiagnóstico e sua Visão sobre o EAD” [ANEXO A] através da ferramenta

Google Docs21 oferecida para usuários do Gmail22.

O Google Docs permite que se criem questionários específicos, aos quais

corresponderão a links23 individuais e os que tiverem acesso a eles poderão

responder às questões. As respostas dadas pelos participantes são enviadas

imediatamente ao banco de dados em formato Excel que se encontra na conta

Gmail do responsável pela pesquisa.

A fim de maximizar a liberdade de expressão, optou-se por uma pesquisa

anônima, onde os participantes não se identificam e para minimizar o tempo gasto

ao se responder as questões, a maioria foi criada em forma de múltipla escolha e

sendo facultativa a questão dissertativa que aborda o ponto de vista deles sobre

uma extensão à distância. A pesquisa teve abrangência nacional e foi

disponibilizada em comunidades focadas em radiologia por meio de sites de

relacionamentos24 no período de Fevereiro 2010 a Outubro de 201025.

Com os dados coletados, pretendia-se realizar um prognóstico referente ao

interesse do curso de extensão em radiologia, bem como o perfil do público alvo e

visão geral do EAD.

21

Ferramenta para Criar e partilhar trabalhos on-line (http://www.google.com) 22

E-mail gratuito do buscador Google 23

Plural de link, Endereço de hospedagem online 24

Orkut e Facebook. 25

https://spreadsheets1.google.com/viewform?formkey=dDNKdWgtWmhjNHpvZ0FwUHdtZTd4Unc 6MA (endereço eletrônico da pesquisa).

https://spreadsheets1.google.com/viewform?formkey=dDNKdWgtWmhjNHpvZ0FwUHdtZTd4Unc%20%206MA

https://spreadsheets1.google.com/viewform?formkey=dDNKdWgtWmhjNHpvZ0FwUHdtZTd4Unc%20%206MA

29

4.2 ELABORAÇÃO DO PROGRAMA PEDAGÓGICO

Mesmo tendo o formato escolhido como web, o programa pedagógico prevê

provas presenciais e experiências, preservando a principal linha de conteúdo

abordado em uma boa formação, adaptando-o a um curso a distância na área dos

raios x digitais.

O modelo web semipresencial não seria obrigatório, podendo ser realizado

totalmente à distância por ser um curso de curta duração (40 horas), mas devido

ao planejamento de algumas atividades experimentais e práticas o programa

pedagógico prevê de 10 a 20%do currículo de forma presencial, participando de

atividades complementares, simulações e experimentos relativos ao conteúdo

estudado em ambiente virtual (que corresponde a um período máximo de 08

horas presencial).

Os alunos devem ter pleno conhecimento dos procedimentos a serem adotados

para o desenvolvimento do curso, bem como sobre as normas regimentais e os

critérios de avaliação, recuperação, freqüência e promoção. Estes processos

estão descritos nos resultados deste trabalho.

4.3 PLATAFORMA ONLINE

O sistema de gerenciamento de curso utilizado foi o Moodle, cedido pela

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP).

Foi criado um perfil de curso privado pela equipe26 Moodle PUC-SP em que

somente usuários autorizados podem ter acesso ao conteúdo disponibilizado.

Por meio do Moodle, desejava-se um ambiente virtual para inserir os módulos

previstos no programa pedagógico, abrir um campo para os chats, compartilhar

materiais de apoio, inserir vídeos, disponibilizar a programação das atividades,

incluir fórum para debate, criar questionários e até fazer avaliações de

desempenho.

A revisão da literatura e instruções referentes ao Moodle também estava prevista,

visto que não é intuitivo editar o ambiente pré-estabelecido.

26

DTI-Núcleo de Mídias Digitais

30

4.4 DESENVOLVIMENTO DO MATERIAL DIDÁTICO

Visto que o material didático é de suma importância no ensino a distância, pois

cada aluno é julgado como uma pessoa capaz de desenvolver autodidata desde

que tenha materiais compreensíveis e que o atraía, de forma que esse material

deva ser capaz de propiciar as mesmas condições de um professor no ambiente

presencial como: informar, motivar, controlar e avaliar, além de contribuir para o

desenvolvimento do conhecimento interdisciplinar e intuitivo.

Aspirava-se desenvolver o material didático contemplado no programa

pedagógico empregando os recursos disponíveis; a utilização de apresentações

criadas em PowerPoint e Flash, vídeos do youtube, simulações online, animações

produzidas através do site Go Animate, entre outros.

4.5 PROGRAMAÇÃO DA FASE TESTE

A fase teste do presente trabalho tinha a intenção de:

i. Postagem do material didático desenvolvido para o primeiro módulo do

curso “Extensão Universitária a Distância em Radiologia Médica com

Ênfase em Sistemas Digitais” no formato flash;

ii. Criação e utilização de chats e/ou fóruns no Moodle

iii. Inclusão de vídeos disponíveis na internet referentes aos temas abordados

no primeiro módulo.

iv. Postagem dos jogos em Hot Potatoes referentes ao primeiro módulo;

v. Organização do layout do curso no Moodle.

vi. Verificação do bom funcionamento de todos os recursos descritos acima.

Em virtude do desenvolvimento do material didático ser cuidadosamente revisto e

produzido em um curso de qualidade, optou-se por focar somente no módulo I do

curso e dar andamento à produção dos outros três módulos posteriormente.

31

4.6 CRONOGRAMA DE METODOLOGIA

Durante o projeto, a metodologia central consistiu nas seguintes etapas:

A. Levantamento da demanda do Curso de Extensão Universitária à Distância

na Área de Radiologia Médica e perfil do profissional ativo; Cursos

similares já existentes;

B. Revisão da literatura existente sobre: Normas Vigentes do Órgão

Regulamentador (ANVISA) 27 [2];

C. Familiarização com as Ferramentas do ambiente Moodle;

D. Programação pedagógica, bem como os temas a serem desenvolvidos ao

longo do curso proposto;

E. Pesquisa de documentários e ferramentas audiovisuais disponíveis;

F. Desenvolvimento do material audiovisual e estruturação de vídeos-aula;

G. Postagem dos materiais na plataforma Moodle;

H. Redação da monografia;

I. Fase de teste do curso a distância.

Essas etapas foram dispostas na tabela 3. Discriminando por cor o status do

processo; Utilizando a cor verde para informar a atividade executada dentro do

prazo, a cor amarela para a atividade que foi realizada antecipadamente e a cor

vermelha para as atividades desenvolvidas após o prazo.

27

Agência Nacional de Vigilância Sanitária

32

Tabela 3- Cronograma de metodologia

MESES/2010

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

AT

IVID

AD

ES

A

B

C

D

E

F

G

H

I

Legenda:

Realizado no Prazo

Antecipado

Realizado com Prorrogação*

*As atividades em vermelho foram prorrogadas devido à implantação e fase teste

do curso proposto, pois durante o trabalho se considerou submeter o primeiro e

módulo à avaliação de profissionais da área de radiologia médica que se

candidataram como voluntários28 de diferentes regiões do Brasil.

28

Descrito no capítulo de resultados do presente trabalho, item 5.3.

33

5. RESULTADOS

5.1 APRESENTAÇÃO DA AMOSTRA “PERFIL DO PROFISSIONAL EM

RADIODIAGNÓSTICO E SUA VISÃO”

O levantamento de dados teve abrangência nacional e público alvo tecnólogos em

radiologia; através de questionário (anexo A) disponível via web nos meses de

fevereiro a outubro de 2010 os participantes responderam às seguintes questões:

Tabela 4 – Parâmetros da pesquisa entre tecnólogos de radiologia

PARÂMETROS

1 - Faixa etária

2 - Nível de interesse em extensão universitária à distância

3 - Tempo de atuação na área de radiologia médica

4 - Forma de oferta preferencial (presencial semipresencial ou totalmente a

distância)

5 - Motivação para realizar uma extensão universitária à distância

6 - Temas mais preponderantes em uma extensão universitária na área de

radiologia médica

7 - Intuição de ensino a distância na área de radiodiagnóstico conhecida

8 - Nome da instituição ou curso a distância conhecidos com oferta de

extensão na área de radiologia médica

9 - Opinião sobre curso de extensão à distância

Apresentaremos a seguir os resultados obtidos através do Google Docs em uma

amostra de 94 profissionais por meio desses parâmetros:

Em torno de 79% dos entrevistados tem entre 18 e 35, com discreta elevação na

faixa de 26 a 35 anos, os profissionais acima de 46 anos representam cerca de

34

4%. Esses podem ser indicadores da faixa etária do profissional do

radiodiagnóstico, mas temos que levar em consideração o fato das respostas

terem sido coletadas através da internet, de forma este intervalo de idade é o

esperado também para a maior parte a dos usuários.

Gráfico 4 - Faixa etária dos entrevistados

Fonte: Pesquisa “Perfil do Profissional em Radiodiagnóstico e sua Visão sobre o EAD” por Google

Docs – 2010

Quando a análise se foca no nível de interesse dos participantes em uma

extensão universitária à distância, podemos constatar que 85% deles têm

interesse máximo, ou seja, de nível cinco e apenas 2% não fariam uma extensão

à distância.

Gráfico 2 – Nível de interesse em extensão à distância em radiologia.


Docs – 2010

35

Fica evidente que a maioria dos profissionais que busca um curso de extensão ou

aprimoramento tem menos de cinco anos de atuação, pois são aproximadamente

80% contra os 20% que trabalham a mais de cinco anos na área.

Gráfico 3 – Tempo de atuação em radiodiagnóstico


Docs – 2010

Foi abordada a preferência dos participantes quanto à oferta do curso, perguntou-

se qual das três formas eles teriam mais interesse; o formato presencial obteve

menor índice, com 25%; o semipresencial obteve 37% dos votos e o formato

totalmente a distância teve maior índice, com 39%; Vale à pena ressaltar que a

diferença entre o curso semipresencial e totalmente a distância foi somente de

dois votos.

Gráfico 4 – Forma preferência na oferta do curso de extensão


Docs – 2010

36

Quando questionados sobre a motivação que seria preponderante na escolha de

uma extensão à distância, partindo do princípio de que estariam interessados e

que os participantes poderiam escolher mais de uma opção, verificou-se maior

incidência na opção “flexibilidade de horário” e em segundo plano, a “a

possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho”.

Gráfico 5 – Motivação para realizar uma extensão universitária à distância


Docs – 2010

A opção “anatomia e fisiologia aplicada à radiologia” foi citada pela maior parte

dos profissionais como o tema de maior interesse em uma extensão em

radiologia; seguida da “tomografia computadorizada”, “ressonância magnética”,

“técnicas radiológica”, “imagens radiológicas satisfatórias com baixas doses de

radiação”, “proteção radiológica”, “física aplicada à radiologia”, “processamento de

imagem”, “mamografia”, e por fim, “radiologia odontológica”, que foi a menos

mencionado.

Não houve como opção o tema imagem digital, pois somente no estudo da

história da radiologia e perspectivas tecnológicas que se optou por realizar o um

curso de extensão focado em imagens digitais.

Observe a seguir o gráfico contendo a incidência de respostas nos temas citados

anteriormente:

37

Gráfico 6 – tema de maior preponderância a ser abordado em uma extensão em

radiologia


Docs – 2010

Apesar de dois dos participantes terem respondido que tinham conhecimento de

um curso de extensão universitária à distância em radiologia médica, não nos

informaram o nome da instituição e o título o curso.

Houve então uma busca cuidadosa realizada por meio do “catálogo de cursos à

distância” da Associação Brasileira de Educação a Distância (ABED) 29 e não

foram localizadas extensões à distância na área de radiodiagnóstico no Brasil,

mesmo sem credenciamento do MEC.

Porém, foram conservadas as respostas na contabilização e representa cerca de

2% contra os 98% que desconhecem algum curso similar.

29

http://www2.abed.org.br/

38

Gráfico 7 – Instituições que oferecem curso de extensão em radiologia à distância


Docs – 2010

Abaixo segue panorama da data de resposta dos participantes na pesquisa. No

mês de abril de 2010 houve maior número de respostas, com de 35% do total.

Gráfico 7 – Visão geral do número de respostas diárias durante fevereiro a

outubro de 2010.

Número de respostas mensais

0

5

10

15

20

25

30

35

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Meses 2010

Nú

me

ro d

e p

art

ipa

nte

s

Nº participantes


Docs – 2010

39

5.2 PROGRAMA PEDAGÓGICO

O Programa pedagógico foi desenvolvido concomitantemente à pesquisa, mas no

período em que ele foi finalizado (mês de julho), já tínhamos como apoio um

número significativo de participantes, 66% do número total atual. Isto possibilitou

a visualização do perfil do público alvo e um melhor desenvolvimento do conteúdo

programático.

Através da pesquisa pelo presente trabalho, observamos que grande parte dos

trabalhadores relacionou a “anatomia de fisiologia do corpo humano” como

principal item de interesse, mas por se tratar de um conteúdo complexo a

desenvolver a distância, este tema não foi contemplado no conteúdo

programático; o que tomou seu lugar foi o capítulo IV “Aspectos de dose de

radiação e normas vigentes”, ao qual está previsto um capítulo sobre dose de

radiação, dose de entrada de pele (DEP) e efeitos deletérios da radiação a saúde.

5.2.1 Identificação do Curso

Nome do Curso: Extensão Universitária em Radiologia Médica com Ênfase em

Sistemas Digitais

Modalidade: Educação a Distância (EAD)

Área de conhecimento: Radiodiagnóstico

Público alvo: Tecnólogos em Radiologia Médica

Forma de oferta: Semipresencial*

Plataforma utilizada: Ambiente Moodle PUC-SP30

Currículo: Distribuído em quatro módulos, respectivamente com 16 horas, 10

horas, 8 horas e 6 horas.

Carga Horária Total: 40 horas

5.2.2 Concepção do Curso

A incorporação de sistemas digitais de imagens requer que os graduados na área

de ciências radiológica detenham conhecimentos e habilidades com a finalidade

30

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - Brasil

40

de acompanhar estas evoluções tecnológicas, bem como realizarem exames com

a menor dose de radiação, de acordo com os princípios do ALARA31.

O curso semipresencial* corresponderá a cerca de 20% de forma presencial em

que experimentos serão realizados a fim de possibilitar uma melhor compreensão

dos temas desenvolvidos a distância.

O projeto pedagógico contemplará as bases físicas e tecnológicas de imagens

digitais que permitirão aos profissionais que atuam na área de Radiologia a

adquirirem, processarem e documentar imagens digitais em Hospitais, Clínicas e

Ambulatórios. Neste cenário, de acordo com os fabricantes de filmes

radiográficos, deve-se considerar que os sistemas convencionais provavelmente

deixarão de ser produzidos em menos de cinco anos e, portanto, a maior parte

das clínicas radiológicas e hospitais públicos e privados terão à disposição

sistemas digitais de imagens para registro, processamento e arquivamento.

Assim, este plano de curso deverá agregar conceitos de forma que o aluno possa

ser capacitado às tecnologias digitais atuais, bem como à evolução recorrente da

área.

5.2.3 Perfil do Profissional de Conclusão

Reconhecer as características dos diferentes equipamentos radiológicos

analógicos e digitais e dos insumos associados para utilizá-los de forma

adequada em cada procedimento de imagem radiológica.

Distinguir as características básicas da formação da imagem analógica e

digital, empregando os conceitos e princípios físicos aplicados ao diagnóstico

por imagem.

Identificar e aplicar os conceitos de formação e processamento de imagens

analógicas e digitais.

31

As Low As Reasonably Achievable - Prática que tem como objetivo a obtenção de níveis de dose de radiação tão baixos quanto razoavelmente exeqüível.

41

5.2.4 Organização Curricular

A organização curricular do curso de Extensão Universitária em Radiologia

Médica com Ênfase em Sistemas Digitais foi dividida em quatro módulos descritos

a seguir:

Tabela 5 - Conteúdo programático da extensão EAD proposto neste trabalho (Extensão Universitária em Radiologia Médica com Ênfase em Sistemas Digitais).

5.2.5 Competências a Serem Desenvolvidas em Cada Módulo:

Módulo I - Bases Físicas Aplicadas aos Raios-X

Conhecer as diferentes formas de energia e os espectros de radiação;

Identificar os constituintes da matéria e sua estrutura atômica, correlacionando

os conceitos com a formação de imagens aplicadas;

Correlacionar os mecanismos de interações das radiações ionizantes com a

matéria para formação da imagem radiológica, reconhecendo seus princípios

básicos;

Identificar os componentes básicos e os controles do equipamento de Raios-X

para alta tensão (kVp), corrente (mA), focos e tempo de exposição,

reconhecendo e associando as características dos Raios-X quanto à produção,

espectro, quilovoltagem, miliamperagem, alvo e filtros;

Associar a corrente de filamento (mA) ao tempo de exposição (mAs);

Módulos Horas

I Bases Físicas Aplicadas aos Raios-X 16

II Imagens Analógicas e Digitais 10

III Bases Tecnológicas Aplicada aos Sistemas Digitais 8

IV Aspectos de Dose de Radiação e Normas Vigentes 6

Total de Horas 40

42

Identificar as características e as aplicações das diversas películas

radiográficas como receptores de imagens e as relações sensitométricas para

as combinações de filmes/écrans, diferenciando as curvas sensitométricas para

o controle de qualidade de processadoras;

Diferenciar as características dos equipamentos radiográficos para os

geradores, grades, tubos e colimadores utilizados na produção das imagens

radiográficas;

Correlacionar o processo radiológico com as formas de operar os

equipamentos, otimizando assim, a produção da imagem para diferentes

técnicas e pacientes;

Identificar e associar as relações de alta tensão (kVp), dose (mAs) e fatores

geométricos;

Identificar e ajustar os fatores geométricos que afetam a qualidade da imagem;

Associar o contraste da imagem radiológica ao mecanismo da atenuação das

radiações com matéria, correlacionando à dose de radiação e as espessuras

do meio atenuador;

Conhecer e aplicar relações de exposição e rendimento de tubos através das

medidas com detectores de radiação e filtros;

Associar a formação da imagem à distância foco-filme e foco-objeto,

identificando a dose de radiação e os fatores que induzem a sombras e

penumbras;

Associar a dose de radiação com contraste da imagem radiológica de forma a

relacionar os tipos de posicionamento e as características diferenciais dos

tecidos;

Correlacionar os fatores geométricos com a exposição e o rendimento a fim de

controlar o nível de exposição das radiações e do contraste da imagem,

associando a densidade ótica a esse contraste;

Módulo II - Imagens Analógicas e Digitais

Fundamentos das imagens analógicas e digitais.

43

Representações e transformadas de imagens.

Métodos básicos de processamento: redução de ruídos, realces, restauração

de regiões, reconhecimento de padrões, análise de movimentos, visualização

3D.

Aplicações clínicas.

Módulo III – Bases Tecnológicas Aplicada aos Sistemas Digitais

Reconhecer as bases de sistemas digitais quanto à formação de imagens

radiológicas digitais;

Identificar os principais algoritmos de processamentos das imagens digitais;

Reconhecer os sistemas e protocolos de aquisição de imagens digitais;

Identificar os sistemas de arquivamento e compressão de dados digitais;

Reconhecer os processos de transmissão de imagens digitais.

Módulo IV – Aspectos de Dose de Radiação e Normas Vigentes

Estabelecer conceitos importantes com relação às exposições à radiação, tais

como dose, dose absorvida, dose equivalente, dose de entrada na pele, efeitos

causados pela exposição à radiação, grandezas e unidades envolvidas;

Aplicar Princípios Básicos do Sistema de Proteção Radiológica preconizados

pela Comissão Internacional de Proteção Radiológica (ICRP), Agencia

Nacional de Vigilância Sanitária (ANVISA) , Comissão Nacional de Energia

Nuclear (CNEN);

Identificar e correlacionar, nas imagens radiológicas, os principais

componentes anatômicos dos membros superiores e as principais patologias

associadas;

Identificar os protocolos e a preparação prévia para os exames radiográficos de

membros superiores;

Reconhecer os principais testes de controle de qualidade dos equipamentos,

preconizados pelas normas da Agência Nacional de Vigilância Sanitária;

44

5.2.6 Critérios de Avaliação

A avaliação da aprendizagem será contínua, priorizando aspectos qualitativos

relacionados com o processo de aprendizagem e o desenvolvimento do aluno

observado durante a realização das atividades propostas, individualmente e/ou

em grupo – tais como pesquisas, relatórios de atividades, questionários, visitas

técnicas, estudo de casos, diagnóstico ou prognóstico sobre situações de

trabalho, procedimentos em laboratório – e com os produtos gerados pelos

projetos desenvolvidos.

A avaliação deve se pautar em critérios e indicadores de desempenho, porque se

considera que cada competência tem um grau de experiência cognitiva, valorativa

e comportamental. Assim, pode-se dizer que o aluno adquiriu determinada

competência quando seu desempenho expressa esse patamar de exigência

qualitativa.

A auto-avaliação será estimulada e desenvolvida por meio de procedimentos que

permitam que o aluno acompanhe seu progresso e pela identificação de pontos a

serem aprimorados, considerando-se que esta é uma prática imprescindível à

aprendizagem com autonomia.

O acompanhamento a distância se fará por meio de fóruns, chats agendados e

um rigoroso cronograma de atividades planejadas em cada etapa do curso.

O resultado do processo de avaliação será expresso em menções:

Ótimo: capaz de desempenhar, com destaque, as competências exigidas

pelo perfil profissional de conclusão.

Bom: capaz de desempenhar, a contento, as competências exigidas pelo

perfil profissional de conclusão.

Insuficiente: ainda incapaz de desempenhar, no mínimo, as competências

exigidas pelo perfil profissional de conclusão.

As menções serão atribuídas por módulo, considerando-se os critérios e

indicadores de desempenho relacionados com as competências previstas em

45

cada um deles, as quais integram as competências profissionais descritas no

perfil de conclusão.

Será considerado aprovado aquele que obtiver, ao final de cada módulo, menções

de Ótimo ou Bom e a freqüência mínima de 75% do total de horas de efetivo

trabalho educacional.

Será considerado reprovado, aquele que obtiver a menção Insuficiente em

qualquer um dos módulos, mesmo após as oportunidades de recuperação, ou

tiver freqüência inferior a 75% do total de horas de efetivo trabalho educacional.

Ao aluno com freqüência mínima de 75% e menção Insuficiente será oferecida

oportunidade de recuperação de aprendizagem, organizada em diferentes

formatos e desenvolvida de maneira contínua, no decorrer do módulo ou, quando

couber, no final do processo.

O aluno com menção Ótimo ou Bom, mas com freqüência inferior a 75%, por

motivos justificados, poderá ter sua situação reavaliada pelo Conselho de Curso

para verificação da possibilidade de promoção.

5.2.7 Bibliografia Básica do Curso

ICRP. Radiation Protection and Safety in Medicine. International Commission

on Radiation Protection. ICRP Publication 73. 1997.

ANVISA. Diretrizes Básicas de Proteção Radiológica em Radiodiagnóstico

Médico e Odontológico. Portaria/MS/SVS nº 453 de 1 Junho de 1998.

(http://www.anvisa.gov.br/legis/portaria/453_98.htm)

CNEN. Diretrizes Básicas de Proteção radiológica. Comissão nacional de

Energia nuclear Publicação NN 3.01. 2005.

DIMENSTEIN, Renato; BELFER, Aron J. Guia prático de artefatos em

mamografia: como identificá-los, como evitá-los. São Paulo: Ed. SENAC São

Paulo, 1999. (Apontamentos Saúde, 52).

DIMENSTEIN, Renato; GUILARDI, Thomaz, Bases Físicas e Tecnológicas

aplicada aos Raios-X Ed. SENAC São Paulo, 2002. (Apontamentos Saúde).

46

DIMENSTEIN, Renato; HORNOS, Yvone Mascarenhas, Manual de

Radioproteção aplicado ao Radiodiagnóstico Ed. SENAC São Paulo, 2001.

(Apontamentos Saúde).

EISENBERG, Ronald L.. Um atlas de diagnóstico diferencial por imagens.

Tradução: Claudia Lucia Caetano de Araújo, Andrea Ginelli Nardi. 3. ed.. Rio

de Janeiro: Guanabara Koogan, 1999.

5.2 FASE TESTE DO MATERIAL DIDÁTICO

A fase teste do Moodle foi concluída colocando disponível o material didático

desenvolvido para o primeiro módulo do curso, tendo implantando todos os

recursos descritos na metodologia.

Durante o processo de inclusão do material didático e teste do ambiente Moodle,

surgiu a idéia da procura de profissionais atuantes em radiologia para testar o

primeiro módulo do curso produzido nesse trabalho.

Foram postadas mensagens em comunidades de radiologia de sites de

relacionamentos32 e muitos interessados entraram em contato se candidatando

como voluntários; a equipe Moodle da PUC-SP, gentilmente cadastrou quatro

voluntários selecionados das seguintes regiões do Brasil: Presidente Castelo

Branco – PR; Curitiba – PR e São Paulo – SP;

Até o presente momento, esses profissionais têm acesso ao material do primeiro

módulo do curso através do Moodle PUC-SP e pretende-se que os alunos

cadastrados tenham acesso aos demais módulos, podendo assim, ter um

detalhamento da eficiência do conteúdo programático e programa pedagógico

definido neste trabalho.

32

Orkut e Facebook

47

6. CONCLUSÃO

A pesquisa realizada neste trabalho com 94 profissionais ativos na área de

radiodiagnóstico permitiu que fossem observadas características e importantes

quando se trata deste perfil profissional no Brasil. Apesar dos dados terem sido

coletados entre os meses de fevereiro e outubro de 2010, eles se apresentaram

lineares em relação ao longo dos meses, preservando as perspectivas indicadas

desde o primeiro mês.

Aulas presenciais têm sido ministradas por milhares de anos, mas recentemente

os cursos híbridos33 vêm ganhando cada vez mais espaço, pois permite

otimização de tempo, tanto dos professores quanto dos alunos que podem

adequar seus horários de trabalho às atividades de um curso.

Do ponto de vista legal, o MEC incentiva a prática de cursos semipresenciais e

dificulta a certificação de cursos universitários totalmente à distância e isto ocorre

por acreditarem principalmente que haja mais facilidade em fraudar uma prova

online, porém, hoje existem SGCs que permitem até determinar o tempo de

duração da prova e que o professor acompanhe em tempo real o aluno, através

de chats, vídeo conferência, etc. Mas por essa “pressão” em se ter um curso que

não seja totalmente à distância, algumas instituições reduzem a sua avaliação

final a testes de múltipla escolha, embora o MEC não fale em provas e sim em

avaliações em suas regulamentações.

Considerando-se o preconceito existente ainda hoje sobre a EAD, a formato

totalmente a distância demorará a ser tão aceito quanto o presencial pela

legislação brasileira, mas a familiarização e a aceitação do sistema de educação

à distância no Brasil já é um fato.

O que pudemos observar é que, sem dúvida alguma, a área escolhida para o

curso, associado ao formato semipresencial e a distância é promissora; visto o

interesse dos profissionais em responder às questões e a se disponibilizar para

testar o nosso curso, além de 85% dos entrevistados pela pesquisa apresentada

neste trabalho ter respondido que têm interesse máximo no nosso curso.

A fase teste foi primordial para melhor compreensão prática do ambiente Moodle

e dos meios de interação com o aluno, de modo que aulas em Flash ou

33

Combina aprendizagem presencial e a distância.

48

PowerPoint dão o embasamento teórico e permitem que o aluno desenvolva ao

seu ritmo os conceitos apresentados; os vídeos e animações oferecem um

material “extra-aula” e possibilitando uma aprendizagem visual e auditiva

considerada importante em EAD; as atividades em Hot Potatoes oferecem ao

aluno a opção de testar seus conhecimentos com um formato descontraído e ao

professor avaliar o aluno tanto pela vontade de aprender, quanto por seu

desempenho; a apostila de apoio e a indicação de referências dão profundidade

ao assunto abordado; os chats e fóruns tornam o professor ou tutor mais próximo

do aluno, dando o suporte comparado ao presencial.

O aspecto de eficiência o nosso curso e o feedback34

dos quatro alunos que estão

cadastrados no SGC Moodle da PUC-SP, não será possível ser nesse trabalho,

visto que este tema exige um estudo mais detalhado do assunto, o que não é o

nosso foco nesse estudo. Mas pretendemos amadurecer este projeto e iniciar

uma nova etapa, a de implantação definitiva do nosso curso em ambiente EAD.

Para orientar o processo de avaliação, torná-lo transparente e capaz de contribuir

para a promoção e a regulação da aprendizagem, são necessários que os

indicadores de desempenho sejam contínuos e definidos no plano de trabalho do

docente e explicitados aos alunos desde o início do curso, a fim de direcionar

todos os esforços da equipe técnica, docente e do próprio aluno para que ele

alcance o desempenho desejado. Desse modo, espera-se potencializar a

aprendizagem e reduzir ou eliminar o insucesso. Isso porque a educação a

distância implica também em assegurar condições para que o aluno supere as

dificuldades de aprendizagem diagnosticadas durante o processo educacional, ao

menos, igual ao presencial.

34

Comentário, em inglês.

49

7. ANEXOS

7.1 ANEXO A – FORMULÁRIO DA PESQUISA

Este Formulário Tem como intuito diagnosticar os principais temas de interesse dos Tecnólogos de Raios X e Mamografia em uma Extensão Universitária ou Aprimoramento a Distância, bem como o perfil deste profissional. Público Alvo: Técnicos que atuem na área da Radiologia Médica.

*Obrigatório

1) Qual a sua faixa etária? * Sua idade

Menos de 18 anos

De 18 a 25 anos

De 26 a 35 anos

De 36 a 45 anos

Acima de 46 anos 2) Há quanto tempo você atua na Área de Radiologia Médica? * Há quanto tempo trabalha na área?

Há menos de 1 ano

De 1 a 5 anos

Há mais de 5 anos 3) Qual o seu nível de interesse em uma Extensão Universitária na área de Radiologia Médica? *

1 2 3 4 5

Nenhum Interesse Muito interesse

4) Caso você estivesse interessado (a) em uma Extensão Universitária na Área da Radiologia Médica, para qual daria preferência? * Semipresencial: aulas via internet e avaliações presenciais

Presencial

Semi Presencial

Totalmente a Distância

50

5) Em sua opinião, o que o levaria a fazer uma Extensão Universitária a Distância (via Internet)? *

A comodidade

O baixo custo

A flexibilidade de horário

A possibilidade de ampliar seus conhecimentos

A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho

Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

Nunca faria uma Extensão Universitária a Distância

6) Quais os temas de maior interesse em uma Extensão Universitária na Área de Radiologia Médica? * Escolha mais de uma opção

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia

Física Aplicada à Radiologia

Técnicas Radiológicas

Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação

Tecnologia e Inovação

Ressonância Magnética

Tomografia Computadorizada

Mamografia

Proteção Radiológica

Processamento de Imagens

Radiologia Odontológica 7) Você conhece alguma Extensão Universitária (ou similar) a DISTÂNCIA na Área de Radiologia Médica? *

Sim

Não 8) Qual o nome da escola ou curso de extensão universitária a distância que você conhece na área de radiologia médica? 9) O que você acha sobre curso de Extensão Universitária a Distância?

51

7.1 ANEXO B – RESULTADO COMPLETO DA PESQUISA (Questões de 1 a 3)

Participante Data e hora 1) Qual a sua faixa

etária?

2) Há quanto tempo você atua na Área de Radiologia Médica?

3) Qual o seu nível de interesse em uma Extensão

Universitária na área de Radiologia

Médica?

1 2/26/2010 Acima de 46 anos Há mais de 5 anos 3


3 2/27/2010 De 26 a 35 anos De 1 a 5 anos 4

4 2/27/2010 De 18 a 25 anos Há menos de 1 ano 5


6 2/27/2010 De 26 a 35 anos Há mais de 5 anos 5

7 2/27/2010 De 26 a 35 anos De 1 a 5 anos 5

8 2/28/2010 De 26 a 35 anos De 1 a 5 anos 5





13 3/3/10 De 18 a 25 anos De 1 a 5 anos 5




17 12/3/10 De 26 a 35 anos De 1 a 5 anos 5





22 10/4/10 De 18 a 25 anos De 1 a 5 anos 5

23 10/4/10 De 36 a 45 anos De 1 a 5 anos 5

24 10/4/10 De 36 a 45 anos De 1 a 5 anos 4





29 11/4/10 De 26 a 35 anos De 1 a 5 anos 5


31 12/4/10 De 26 a 35 anos De 1 a 5 anos 5


33 4/13/2010 De 18 a 25 anos De 1 a 5 anos 5





38 4/14/2010 De 36 a 45 anos De 1 a 5 anos 5




42 4/17/2010 De 26 a 35 anos De 1 a 5 anos 5

52

43 4/17/2010 De 18 a 25 anos De 1 a 5 anos 5





48 4/24/2010 De 26 a 35 anos De 1 a 5 anos 3

49 4/24/2010 De 18 a 25 anos De 1 a 5 anos 5

50 4/24/2010 De 18 a 25 anos De 1 a 5 anos 5

51 4/24/2010 De 18 a 25 anos De 1 a 5 anos 5





56 7/5/10 De 18 a 25 anos De 1 a 5 anos 4

57 11/5/10 De 36 a 45 anos De 1 a 5 anos 5








65 9/22/10 De 18 a 25 anos De 1 a 5 anos 3

66 9/23/10 De 26 a 35 anos De 1 a 5 anos 5

67 9/23/10 De 26 a 35 anos De 1 a 5 anos 5

68 9/23/10 De 26 a 35 anos De 1 a 5 anos 1

69 9/23/10 De 26 a 35 anos De 1 a 5 anos 5

70 9/23/10 De 36 a 45 anos De 1 a 5 anos 4


72 9/24/10 De 26 a 35 anos De 1 a 5 anos 5


74 9/24/10 Acima de 46 anos De 1 a 5 anos 5

75 9/25/10 De 18 a 25 anos De 1 a 5 anos 5




79 9/27/10 De 26 a 35 anos De 1 a 5 anos 5



82 9/30/10 De 26 a 35 anos De 1 a 5 anos 5



85 2/10/10 De 36 a 45 anos De 1 a 5 anos 5

86 2/10/10 De 18 a 25 anos De 1 a 5 anos 5




90 12/10/10 De 18 a 25 anos De 1 a 5 anos 5

91 10/22/10 De 18 a 25 anos De 1 a 5 anos 3




53

7.2 ANEXO C – RESULTADO COMPLETO DA PESQUISA (Questões de 4 e 5)

Participante Data

4) Caso você estivesse interessado (a) em uma

Extensão Universitária na Área da Radiologia Médica, para qual daria preferência?

5) Em sua opinião, o que o levaria a fazer uma Extensão Universitária a

Distância (via Internet)?

1 2/26/2010 Totalmente a Distância A comodidade

2 2/26/2010 Semi Presencial O baixo custo, A flexibilidade de horário, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho

3 2/27/2010 Presencial Nunca faria uma Extensão Universitária a Distância

4 2/27/2010 Totalmente a Distância A comodidade, A flexibilidade de horário, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho


6 2/27/2010 Semi Presencial A flexibilidade de horário

7 2/27/2010 Totalmente a Distância A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho


9 2/28/2010 Totalmente a Distância

A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada


A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada


12 2/3/10 Totalmente a Distância A flexibilidade de horário



15 4/3/10 Semi Presencial

A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho

54



17 12/3/10 Presencial A possibilidade de ampliar seus conhecimentos



19 10/4/10 Totalmente a Distância A comodidade, O baixo custo, A flexibilidade de horário


A comodidade, O baixo custo, A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada


A comodidade, O baixo custo, A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada, Nunca faria uma Extensão Universitária a Distância

22 10/4/10 Semi Presencial A flexibilidade de horário, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

23 10/4/10 Totalmente a Distância O baixo custo, A flexibilidade de horário, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho

24 10/4/10 Totalmente a Distância A comodidade, O baixo custo, A flexibilidade de horário

25 10/4/10 Presencial O baixo custo, A flexibilidade de horário


A comodidade, O baixo custo, A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

27 11/4/10 Semi Presencial A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos

55

28 11/4/10 Presencial

O baixo custo, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

29 11/4/10 Semi Presencial A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho

30 12/4/10 Presencial A comodidade, O baixo custo, A flexibilidade de horário


32 4/13/2010 Presencial A flexibilidade de horário


A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada









O baixo custo, A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

41 4/16/2010 Totalmente a Distância Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada





44 4/18/2010 Presencial A comodidade

56






O baixo custo, A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada


A comodidade, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada







53 2/5/10 Semi Presencial A comodidade, O baixo custo, A flexibilidade de horário



55 6/5/10 Semi Presencial A flexibilidade de horário, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada


57







A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada






66 9/23/10 Presencial A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos

67 9/23/10 Semi Presencial A comodidade, O baixo custo, A flexibilidade de horário




A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

71 9/23/10 Semi Presencial A flexibilidade de horário, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho





75 9/25/10 Totalmente a Distância A possibilidade de ampliar seus conhecimentos

58

76 9/26/10 Semi Presencial Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada



A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho









85 2/10/10 Totalmente a Distância A comodidade, O baixo custo, A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos



88 7/10/10 Presencial A comodidade


90 12/10/10 Semi Presencial A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos





59

7.3 ANEXO D – RESULTADO COMPLETO DA PESQUISA (Questões de 6 a 8)

Participante Data

6) Quais os temas de maior interesse em uma Extensão

Universitária na Área de Radiologia Médica?

7) Você conhece alguma Extensão Universitária (ou

similar) a DISTÂNCIA na Área de Radiologia

Médica?

8) Qual?

1 2/26/2010 Radiologia Odontológica Não

2 2/26/2010 Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Mamografia

Não

3 2/27/2010

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada

Não

4 2/27/2010

Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Proteção Radiológica

Não

5 2/27/2010

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica

Não

6 2/27/2010 Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia

Não

7 2/27/2010

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens

Não

8 2/28/2010

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada

Não

9 2/28/2010 Tecnologia e Inovação, Radiologia Odontológica

Sim

10 2/28/2010 Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia

Não

60

11 1/3/10

Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Mamografia, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens

Não não são reconhecidas pelo conter.

12 2/3/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Processamento de Imagens

Não

13 3/3/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens, Radiologia Odontológica

Não

14 3/3/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens

Não

15 4/3/10

Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada

Não

16 8/3/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens

Não

61

17 12/3/10

Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia

Não

18 3/21/2010

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens

Não

19 10/4/10

Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Tecnologia e Inovação, Proteção Radiológica

Não

20 10/4/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens, Radiologia Odontológica

Não

21 10/4/10


Não

22 10/4/10

Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Proteção Radiológica

Não

23 10/4/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens

Não

62

24 10/4/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens, Radiologia Odontológica

Não

25 10/4/10

Técnicas Radiológicas, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada

Não

26 11/4/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Ressonância Magnética, Proteção Radiológica

Não

27 11/4/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada

Não

28 11/4/10 Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Mamografia, Radiologia Odontológica

Não

29 11/4/10


Não

30 12/4/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica

Não

31 12/4/10 Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação

Não

63

32 4/13/2010


Não

33 4/13/2010

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Processamento de Imagens

Não

34 4/13/2010

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tomografia Computadorizada

Não

35 4/13/2010

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada

Não

36 4/13/2010

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação

Não

37 4/14/2010 Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas

Não nenhuma.

38 4/14/2010

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica

Não

39 4/14/2010

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens

Não

64

40 4/15/2010

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens

Não

41 4/16/2010


Não

42 4/17/2010

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada

Não

43 4/17/2010


Não


Não

45 4/19/2010 Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada

Não

46 4/22/2010

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica

Não

65

47 4/23/2010


Não

48 4/24/2010

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens

Não

49 4/24/2010


Não nenhuma

50 4/24/2010


Não nenhuma

51 4/24/2010


Não nenhuma

52 4/30/2010

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Ressonância Magnética

Não

53 2/5/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Mamografia, Processamento de Imagens

Não

54 3/5/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada

Não

66

55 6/5/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação

Não

56 7/5/10 Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Radiologia Odontológica

Não

57 11/5/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia

Não

58 11/5/10


Não

59 5/14/2010 Tecnologia e Inovação Não


Não

61 5/6/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Processamento de Imagens

Não

62 1/7/10 Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética

Não


Não

64 8/27/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Proteção Radiológica

Não

65 9/22/10 Técnicas Radiológicas, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada

Não

67

66 9/23/10


Não

67 9/23/10 Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Processamento de Imagens

Não

68 9/23/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica

Não

69 9/23/10 Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Ressonância Magnética

Não

70 9/23/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica

Não

71 9/23/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica, Radiologia Odontológica

Não

72 9/24/10 Física Aplicada à Radiologia Não

73 9/24/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica

Não

68

74 9/24/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica

Não

75 9/25/10 Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética

Não

76 9/26/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Tomografia Computadorizada, Processamento de Imagens

Não


78 9/27/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Proteção Radiológica

Não

79 9/27/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Processamento de Imagens

Não


81 9/28/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia

Não

82 9/30/10


Não

83 1/10/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada

Não

84 1/10/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada

Não

69

85 2/10/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Mamografia, Proteção Radiológica

Não

86 2/10/10 Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Ressonância Magnética, Proteção Radiológica

Não

87 3/10/10 Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação

Sim

88 7/10/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada

Não

89 10/10/10 Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas

Não

90 12/10/10

Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Tecnologia e Inovação, Processamento de Imagens

Não

91 10/22/10 Proteção Radiológica Não

92 10/25/10


Não

93 10/28/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Ressonância Magnética, Proteção Radiológica

Não


Não

70

7.5 ANEXO E – RESULTADO COMPLETO DA PESQUISA (Questão 9*)

*Foram conservadas as respostas enviadas, portanto não houve correção gramatical.

Participante Data 9) O que você acha sobre curso de Extensão Universitária a

Distância?

1 2/26/2010 SEM RESPOSTA

2 2/26/2010 Dependendo da qualidade desse curso, seria de bom aproveitamento, para aqueles que tem pouco tempo para fazê-lo presencial

3 2/27/2010

A área de Diagnósticos por imagem é muito complexa ,portanto haverá sempre muito assunto a explorar ,que um curso a distancia deixaram desejar pois ha duvidas ou esclarecimentos que surgem durante a apresentação da aula



6 2/27/2010 Mais um recurso para nós profissionais da radiologia em se manter atualizados para o mercado de trabalho.

7 2/27/2010 Acho ótimo, umas das mais sábias idéias, pois nem todo mundo que quer fazer tem oportunidade de ingreçar em uma univercidade com ensino regular.

8 2/28/2010 Eu nâo conheço nenhuma pós graduação a distância.

9 2/28/2010 Já citado acima, eu faria com muito prazer...


11 1/3/10 Na área de radiologia acho péssimo.


13 3/3/10

Sou Tecnólogo, fiz faculdade de radiologia, sou interessado em que se abram mais faculdades de radiologia, porém nunca faria à distância, não creio que tenha qualidade nos profissionais assim formados!!!! Só mesmo em cidades que não existam faculdades !!!!!



16 8/3/10 Acho ótimo, e com certeza daria muito certo!! estou torcendo para que isso va adiante!!

17 12/3/10 uma ótima ideia

18 3/21/2010

Penso que e' uma forma de elevar o nivel dos profissionais e consequentemente da categoria facilitando o acesso ao conhecimento; abrindo "portas virtuais" em universidades a alunos de todo o Brasil, transformando a REDE em uma grande sala de aula...



21 10/4/10 Simplesmente inovador e dez.



24 10/4/10 Pode se uma boa para pessoa que não tem tempo,e não tem condição financeira de pagar uma universidade,o custo vai ser menor.

25 10/4/10 Muito Bom



71

28 11/4/10 Acho muito interessante, é uma forma de aprendermos mais e mais.

29 11/4/10 Pode ser satisfatório para nossa atualização qualificando melhor ainda o profissional pro mercado de trabalho.

30 12/4/10 Apesar da flexibilidade e comodidade; Não faria este curso à distância. A meu ver, as coisas funcionam melhores, com a presença do docente e do discente interagindo em sala de aula.

31 12/4/10 Importante

32 4/13/2010

Uma boa oportunidade pra pessoas que residem fora do eixo principal do Brasil,eu,especialmente moro na região Norte e aqui praticamente somos obrigados a nos conformar com o pouco que oferecem (cursos tecnico e duas universidades com o tecnólogo).Por isso apoio essa iniciativa e espero sinceramente que ela seja estendida a todo o país.

33 4/13/2010 seria uma otima oportunidade pra nos aki do nordeste q ainda nao temos curso pós aqui no estado.

34 4/13/2010 Muito bom ....


36 4/13/2010 MUITO INTERESSANTE POIS COM A CORRERIA DO DIA A DIA, FACILITARIA E NÃO DEIXANDO DE ESTAR ATUALIZADA

37 4/14/2010 Uma ótima oportunidade para quem quer ampliar seus conhecimentos e melhorar seu corrículum no mercado d trabalho.

38 4/14/2010 Necessária

39 4/14/2010 eu realmente adoraria, pois não tenho tempo de assistir aulas presenciais


41 4/16/2010 Eu acho uma ideia muito boa...


43 4/17/2010

bom d+! por causa to tempo, trabalhmos muito, não dar para fazer uma facudade.

44 4/18/2010 Bom...

45 4/19/2010 eu iria gostar muito,pois estou a espera de um curso de estenção a muito tempo.

46 4/22/2010 Eu acho ótimo pois te possibilita ter acesso ao curso a distância, o q daria para consciliar com o emprego.

47 4/23/2010 Seria de extrema importancia para td categoria

48 4/24/2010 SEria bom se a escola for bem conceituada!!

49 4/24/2010 Muito bom pra mim que moro em pernambuco.





54 3/5/10 queria que fosse gratis para estudantes de medicina

55 6/5/10 Acho ótimo, mas deveria ter em vários estados.

56 7/5/10 seria muito bom um curso assim, por toda a correria que nos todos se encontra.

57 11/5/10 Para mim, seria maravilhoso, pois nao tenho condição, no momento de estar presencialmente a uma Universidade.


72


60 2/6/10 Uma otima opção para nos que temos um estilo de trabalho muito variado, tenho total interesse caso isso venha a ocorrer e deixo meio email para


62 1/7/10 Muito boa idéia!!



65 9/22/10 È muito Bom,pois não tenho muito tempo e isso me ajudaria muito .



68 9/23/10 Não serve para nada. Não faria



71 9/23/10 Não conheço mas me interessei e gostaria de saber mais a respeito



74 9/24/10

Acho interessante, Assim que terminar a faculdade quero fazer uma pós em neurociencias na Puc Curitiba, e minha área foco é Medicina Nuclear (PET/CT) . Entao gostaria de estar fazendo juntamente com isso um curso a distancia para ampliar ainda mais meus conhecimentos.


76 9/26/10

Uma otima iniciativa pois o mercado e carente neste aspecto acredito que seja o baixos salarios e mercado escassos sem pespctiva de empregabilidade!


78 9/27/10 Que agregaria novos conhecimentos.

79 9/27/10

Dentro do universo acadêmico, não vejo com bom olhos os cursos à distância, principalmente cursos que dependem de laboratórios para melhor apredizado e este é o caso da radiologia, mas se neste curso pudessemos ter horários onde o professor e os alunos utilizasem um laboratório, este curso seria de altíssima serventia pois estamos carentes de cursos de especializações na aréa de imaginologiqa, principalmente em MG. Meu nome é Leonardo Cesar e sou tecnólogo em radiologia a 3 anos. PS: Não atuo na aréa.

80 9/28/10 Acredito que atualmente esta havendo uma carência na area. E a modalidade de Extensão em EAD seria viavel.

81 9/28/10 Oportuniddes de conhecimento,no qual quem mora em lugresonde nao tem esses cursos.

82 9/30/10 Acho importante pq aqui em Aracaju Sergipe ,ñ temos esse curso que de muito interesse .


84 1/10/10 interessante,

85 2/10/10

SOU PROFESSOR DA ÁREA, JA FIZ PÓS A DISTANCIA EM DOCENCIA, PELO PREÇO, PELO HORÁRIO.

73

86 2/10/10 sera um grande passo para melhoria dos profissionais da radiologia e a valorização do mercado de trabalho.

87 3/10/10 ola,noa vou saber afirma ao certo ,pois não conheço ninguem que tenha feito, mas gostaria de conhecer melhor a extensão universitaria a distancia...






93 10/28/10 No meu caso que moro em Manaus, e cursos aqui são raros, em radiologia especializações, são inexistente, porem o curso a distância me manteria estudando.

94 10/29/10 na minha opiniao e valida desde que seja objetiva na area da radiologia medica

74

7.6 ANEXO F – INFORMATIVO DE UTILIZAÇÃO DO MOODLE ENVIADO AOS ALUNOS DO CURSO DE EXTENSÃO EM RADIOLOGIA (FASE TESTE).

Caros colaboradores,

Para acessar o conteúdo do primeiro módulo do projeto de Extensão em

Radiologia, acesse o site: www.moodle.pucsp.br

Ao visualizar a página abaixo, insira o nome de usuário e senha que foram

enviados por seus e-mails. A senha são os seis números intermediários do CPF

antes dos dois dígitos verificadores.

Exemplo:

Usuário: patrícia

Senha: 782987

http://www.moodle.pucsp.br/

75

Após colocar seu usuário e senha, surgirá a tela abaixo:

No canto esquerdo aparecerá uma opção chamada “MEUS CURSOS”. Clique

em EXTENSÃO em RADIOLOGIA.

Você será direcionado para a página do curso. Veja a seguir:

76

No canto esquerdo você verá quais os participantes do curso, as atividades

disponibilizadas, os fóruns e chats nos quais todos poderão escrever os

questionários a serem respondidos, as lições propostas, os jogos de interação e

muito mais! Abaixo neste mesmo canto esquerdo se localizam as indicações

alguns vídeos e links interessantes.

77

Na parte central da página, estão as principais atividades, inclusive o módulo 1 e

chats agendados.

No canto esquerdo estão as atualizações do site, pois à medida que disponibilizo

materiais este indicará.

78

INSTRUÇÕES GERAIS

1) Está marcado o primeiro bate-papo online do nosso curso. Será dia

08.10.10 das 16h às 20h. Ele terá o intuito de nos conhecermos melhor e

adequar os horários para tirar as dúvidas decorrentes do primeiro módulo

“Bases Físicas Aplicadas aos Raios X”.

2) O material didático completo e as atividades serão disponibilizadas no

decorrer as semana. Tentem seguir o cronograma postado no Moodle.

3) Caso tenha qualquer dúvida, estarei disponível através do e-mail

[email protected]

4) Se tudo ocorrer dentro do prazo, disponibilizarei o segundo módulo

também que tem o nome de “Imagens analógicas e digitais”.

Agradeço muito pela boa vontade e colaboração de todos!

Patrícia Almeida

mailto:[email protected]

79

8. REFERÊNCIAS

[1] BRAGA, Ryon e outros. Análise Setorial do Ensino Superior Privado no

Brasil. Tendências e Perspectivas 2005-2010.Brasil: Hoper, 2005. pp. 63-64.

[2] ANVISA. Diretrizes Básicas de Proteção Radiológica em Radiodiagnóstico

Médico e Odontológico. Portaria/MS/SVS nº 453 de 1 Junho de 1998.

(http://www.anvisa.gov.br/legis/portaria/453_98.htm). Acessado em 30/03/2010.

[3] ICRP. Radiation Protection and Safety in Medicine. International Commission

on Radiation Protection. ICRP Publication 73. 1997.

[4] CNEN. Diretrizes Básicas de Proteção radiológica. Comissão nacional de

Energia nuclear Publicação NN 3.01. 2005.

[5] COMUNIDADE MOODLE. (http://moodle.org/login/index.php). Acessado em

07/05/2010.

[6] RIBEIRO, ACAUAN e outros. Curso Moodle para Professores. Universidade

Federal de Roraima. Sem data.

[7] SPRAWLS, PERRY. Physical Principles of Medical Imaging Online, Resources

for Learning and Teaching. ( http://www.sprawls.org/resources), Acessado em

05/6/2010.

[8] GONZALEZ, R.C., WOODS, R.E., Digital Image Processing, 1º ed, USA,

Addison-Wesley Publishing Company: 1992.

[9] SENAC-SÃO PAULO. Curso de Extensão Universária Bases Físicas e

Tecnológicas da Ressonância Magnética.. Acessado em 20/08/2010.

http://www.anvisa.gov.br/legis/portaria/453_98.htm

http://moodle.org/login/index.php

http://www.sprawls.org/resources

80

[10] ALVES, JOÃO ROBERTO. Educação a Distância e as Novas Tecnologias de

Informação e Aprendizagem. Associação Brasileira de Educação a Distância

(ABED). Sem data.

[11] FREITAS, KATIA SIQUEIRA DE. Um panorama geral sobre a história do

ensino a distância. Universidade Federal da Bahia. Brasil: pp. 58-59.

[12] DANGELO, NEWTON. Ouvindo o Brasil: O Ensino de História pelo Rádio -

décadas de 1930/40. Universidade Federal de Uberlândia. Brasil: 2005.

[13] INSTITUTO UNIVERSAL BRASILEIRO.

(http://www.institutouniversal.com.br/historia.asp?IUB). Acessado em 10/08/2010.

[14] PALHARES, ROBERTO. Por uma EAD sem barreiras no Ensino Básico.

Associação Brasileira de Educação a Distância (ABED). Brasil: 2008

[15] ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (ABED).

(http://www2.abed.org.br/). Acessado em 25/09/2010.

[16] HOT POTATOES. (http://hotpot.uvic.ca/). Acessado em 10/10/2010.

[17] SANCHEZ, FÁBIO. Anuário Brasileiro Estatístico no Brasil de Educação

Aberta e ao Distância – ABRAEAD: 2005.

[18] SANCHEZ, FÁBIO. Anuário Brasileiro Estatístico no Brasil de Educação

Aberta e ao Distância – ABRAEAD: 2008.

[19] AZEVEDO, PAULO e outros. Integração RIS/PACS no Hospital das Clínicas

de Ribeirão Preto: uma solução baseada em "web". Radiologia Brasileira. Vol. 38.

nº1. São Paulo Jan/Fev 2005.

http://www.institutouniversal.com.br/historia.asp?IUB

http://hotpot.uvic.ca/

curso de extensÃo universitÁria a distÂncia em radiologia mÉdica

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