Construindo o PROEJA no DF – aproximando escolas e construindo referenciais para a política pública

Renato Hilário dos Reis Remi Castioni

Lúcio França Teles professores da Faculdade de Educação - UNB

ANPECO – GT07 - EDUCAÇÃO, TRABALHO E MOVIMENTOS SOCIAIS

UCB – 2 DE JULHO DE 2008

Decreto Nº 5.154, de 23 de julho de 2004

Reorganizou a oferta de educação profissional: Manteve os 3 níveis de EP (diferentes do 2.208/97)

I - formação inicial e continuada de trabalhadores;II - educação profissional técnica de nível médio; eIII - educação profissional tecnológica de graduação e de pós-graduação;

Permitiu a integração ao ensino médio; Manteve a concomitância e a subsequência; Criou a possibilidade de itinerário formativo Introduziu a articulação com a EJA.

Decreto Nº 5.840, de 13 de julho de 2006

PROEJA Sucedeu o Decreto Nº 5.478, de 24 de Junho de 2005, que se limitava apenas às escolas federais; Abrange dois dos níveis previstos pelo 5.154: formação inicial e continuada de trabalhadores e educação profissional técnica de nível médio; Pode ser adotado pelas instituições públicas dos sistemas estaduais e municipais e pelas entidades privadas nacionais de serviço social (“Sistema S”); Projeto pedagógico integrado único, inclusive quando envolver articulações interinstitucionais ou intergovernamentais.

EDITAL CAPES/SETECO programa visa estimular a investigação dos processos de implementação da EP integrada à EJA

Beneficiou um projeto no CO a cargo da UFG: Objetivo: investigar a implantação do PROEJA no Estado de Goiás (UFG, UCG e o CEFET/GO);

Subprojeto da UNB (universidade associada):

Transiarte, Educação de Jovens e Adultos e Educação Profissional em Brasília Início, março de 2007

Pouca tradição na área de EP:

Nenhuma escola federal (refederalização da Agrotécnica em Dezembro de 2007). Previsão de mais 5. Escola Técnica de Saúde (Escola Técnica do SUS), ligada à Secretaria da Saúde do DF. Centro de Educação Profissional de Saúde, em Planaltina, Centro de Educação Profissional - Escola Técnica de Brasília, em Taguatinga, e o Centro de Educação Profissional de Ceilândia, são ligados à Secretaria de Ciência e Tecnologia; Escola de Música de Brasília, ligada a Secretaria de Educação 3.545 matriculas em EP – 0,7% do total = 516.014

Integrar 2 escolas: O CEM-3 e o CEP; Distam entre si 800 metros; Uma oferece EJA e a outra EP; Construção de um itinerário formativo que tenha a cara dos jovens; Maior aglomerado urbano do DF, a CEILÂNDIA; Metodologia: pesquiça-ação

Aprender o que as pessoas fazem, o que sabem, o que constroem e o que usam, em um processo de interação social. Outra dimensão é interpretar o que foi aprendido, gerar a ação, formar sentidos, e assim sucessivamente. O processo é o de revelações como as que se dão nas construções, no dobrar e desdobrar de um origami, e não em declarações de uma vez por todas. Realizar o itinerário que fica entre o CEP e o CEM significa caminhar muito mais do que os 800 metros de distância que os separam. O que significa essa distância?

População e situação dos jovens

População do DF: 2.298.531; População de Ceilândia: 406.269, 18% da população do DF; 31% da população do DF tem entre 15 e 29 anos; 1/5 moram na Ceilândia; 47% dos jovens são do sexo masculino; 22% dos jovens estão desempregados, contra 10% da taxa total; Na Ceilândia, 67% dos desempregados são jovens; Na Ceilândia, 52% dos jovens não possuem o ensino médio = 66 mil 28.918 não tem o ensino fundamental; 16.517 concluíram as 8 séries; Na Ceilândia 1 estabelecimento para cada 150 habitantes, no Plano Piloto é 1/10 e no DF é 1/52

Desenvolver transiarte em apoio ao ensino e à pesquisa científica e tecnológica em Educação Profissional integrada à Educação de Jovens e Adultos.

Identificar a identidade sócio-cultural dos jovens e adultos como uma das bases fundantes na sua constituição e desenvolvimento humano, na educação fundamental, média e profissional.

Desenvolver o processo de auto-hetero-ecoformação, contemplando os saberes acumulados pelos jovens e adultos e as exigências colocadas pelo mundo do trabalho.

Despertar a identidade cultural na produção artística virtual de jovens/adultos através da criação artística coletiva e individual

Concebida como uma de arte de transição, da arte presencial à virtual. A arte virtual não é vista de maneira oposta à arte presencial, mas harmoniosa, oferecendo um novo ângulo e uma nova reconfiguração.

A arte popular, arte comunitária, pode ser resgatada, modificada e ampliada, através de suportes e ferramentas virtuais.

Criação de composições musicais, teatro e outras formas de arte que são depois virtualizadas, isto é, transformadas em arte virtual ou ciberarte, como os videoclipes no YouTube 

Formas desta arte são: videoclipes curtos mostrando a arte popular (mamulengos, danças folclóricas, celebrações religiosas regionais) já virtualizida. O jovem/adulto com o apoio dos membros do projetos, aprende o uso de software e sua manipulação para criar sua própria versão artística da arte popular ou de outros temas que poderá escolher.

Além do sentido da palavra transição no

contexto da arte, esta palavra tem também um significado especial para jovens e adultos, pois muitos estão em períodos de transição em suas próprias vidas.

Permite ao jovem/adulto ir além de uma atuação passiva, ou seja, agir diretamente na transformação do mundo presencial e virtual em que está inserido. É dessa maneira em que o jovem/adulto ao mesmo tempo em que adquire conhecimento estará desenvolvendo habilidades e competências no uso de software apropriado para o trabalho em projetos audiovisuais na Web.

Os benefícios educacionais resultantes deste tipo de conexão são numerosos em virtude dos diversos estímulos à aquisição de conhecimentos pela prática. Esta prática envolve o Web design enquanto ferramenta e como forma de arte, abrangendo oito fatores que orientam o seu desempenho, tais como: elemento dominante, proporção, cor, som, harmonia, textura visual, consistência e interatividade, que motivam a participação progressiva em comunidades presenciais e virtuais.

A Transiarte pode integrar-se com a Educação Profissional como parte da formação básica e/ou educação profissional correspondente ao GG - Técnicos de nível médio/CBO as ocupações de Técnico em Design Gráfico, Técnico em Fotografia, Técnico em Produção Audiovisual, Técnico em Produção Fonográfica, Técnico em Produção Multimídia;

Desafio é construir esse itinerário formativo, envolvendo esse perfil profissional.

Programa de Apoio ao Ensino e a Pesquisa Científica e Tecnológica em Educação Profissional Integrada à Educação de Jovens e

Adultos - PROEJA/CAPES/SETEC

Projeto - O PROEJA indicando a reconfiguração do campo da Educação de Jovens e Adultos com qualificação profissional - desafios e possibilidades

SUBPROJETO – 4: Transiarte, Educação de Jovens e Adultos e Educação Profissional em Brasília

Faculdade de Educação – Universidade de Brasília – UnB

hilarioreis@uol.com.br; remi@unb.br;

lucioteles@unb.br.