Tecnologias Digitais, Sociedade e Educação

João Filipe Matos Instituto de Educação, Universidade de Lisboa

Praia | Universidade de Cabo Verde | 6 Novembro 2014

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO

•  Formação de Professores Competências TIC

•  Comunidades Educativas em Rede

•  Metas Curriculares •  1:1 Intel • Utilização do Moodle nas escolas secundárias

•  …

estudos

•  formação de formadores TIC •  assessoria a Agrupamentos escolares na iniciativa comTIC

•  museus virtuais e realidade aumentada (Museu da Cidade e Pavilhão do Conhecimento)

•  RED na formação de professores

•  ...

projectos em parceria com espaços educativos •  Observatório PTE

•  Dimensão colaborativa do Portal das Escolas

•  Metas de Aprendizagem •  Impacto do programa e.escolinha

•  …

consultoria e desenvolvimento

recursos

Centro de Competência Tecnologia e Inovação (C2Ti)

Interação com a comunidade

sumário

1º andamento: ensinar e aprender

2º andamento: as tecnologias digitais, a sociedade e as novas gerações

3º andamento: tendências e oportunidades

Epílogo

aprendizagem

natural versus artificial

como se aprende?

O andar

a aprendizagem não é consequência do ensino

o  exemplo de sistema de atividade para produzir

aprendizagem

o  introduzindo intencionalmente responsabilidade e hierarquia a partir do exterior

o  impondo constrangimentos e rotinas, mas abrindo múltiplas possibilidades e oportunidades de aprendizagem que não existem fora da escola

e a Escola?

o conhecimento

entendido não como propriedade individual...

...mas como produto colectivo construído na interação com os recursos estruturantes da acção

"  os outros

"  os artefactos que usamos

"  as situações e os problemas

Todas as perspectivas reconhecidas como teorias da aprendizagem e

desenvolvimento foram criadas antes do movimento expansivo da integração das

tecnologias na vida humana…

Thorndike Skinner Pavlov Piaget Vygotsky Bruner

Dewey Locke James …

artefactos e mediação

"   o uso de artefactos resulta de uma acumulação, elaboração e transmissão de conhecimento social

artefactos e mediação

"   são moldados pelo contexto social e cultural onde são usados

"   refletem as experiências das pessoas, através das propriedades estruturais desses artefactos, assim como no conhecimento de como eles devem ser utilizados

"   são criados e transformados na própria atividade

"   transportam uma cultura particular – a utilização de artefactos é um meio de elaboração e transmissão de conhecimento social.

artefactos

historicidade dos artefactos tecnológicos

(Adaptado de MSO)

1940’s 1960’s 1970/80’s 1980/90’s 2000’s

According to recent reports from government agencies, foundations, survey firms, and scholarly institutions, most young people in the United States neither read literature (or fully know how), work reliably (just ask employers), visit cultural institutions (of any sort), nor vote . They cannot explain basic scientific methods, recount foundations of history, or name any of their local political representatives.

These kids are different. They study, work, write, and interact with each other in ways that are very different from the ways that you did growing up. They read blogs rather than newspapers. They often meet each other online before they meet in person. They probably don’t even know what a library card looks like; and if they do, they’ve probably never used it. They get their music online—often for free, illegally. They’re more likely to send an instant message (IM) than to pick up the telephone to arrange a date later. And they’re connected to one another by a common culture. Major aspects of their lives—social interactions, friendships, civic activities—are mediated by digital technologies. And they’ve never known any other way of life.

Nativos Digitais versus Imigrantes Digitais (Prensky, 2001)

Residentes digitais versus Visitantes digitais

(TALL Group, Oxford University, 2008)

http://www.slashgear.com/gallery/data_files/1/4/6/internet_addiction_250.jpg

Geração “always-on” (Oblinger, 2004)

Tecnologia móvel

. conectividade permanente

. arquivo identitário

. extensão da memória

Objetos - conhecimentos

Pares

benéfico prejudicial

?

Dia-a-dia versus Escola

‘más utilizações’

‘elementos disruptivos’

Atitudes negativas e fraca aceitação das tecnologias móveis

‘manter-se em contacto’ ‘resolver problemas’

Comunicação, Acesso à informação, gestão e armazenamento

(Almeida, 2012; Lobato, 2013; Teixeira, 2013)

http://www.wikihow.com/Answer-a-Cell-Phone-in-Class

“Como atender o telemóvel na sala de aula”

Regulamento Interno da Escola Secundária X (Portugal)

mas os nativos digitais pensam mesmo de forma

diferente?

http://www.newsweek.com/id/163924

http://www.marcprensky.com/writing/

Digital Natives accustomed to “twitch-speed, multitasking, random-access, graphics-first, active, connected, fun, fantasy, quick-payoff world of their video games, MTV, and Internet are bored by most of today’s education, well meaning as it may be. But worse, the many skills that new technologies have actually enhanced (e.g., parallel processing, graphics awareness, and random access)—which have profound implications for their learning—are almost totally ignored by educators.”

Diferentes tipos de experiências conduzem a diferentes estruturas cerebrais.

“as estruturas neurológicas do cérebro humano têm vindo a mudar em consequência dos novos hábitos de web surfing“ (Small, 2009)

Em 2.5 milhões anos : o cérebro humano cresceu de 500 para 1500 cm³

“ Os nossos cérebros cresceram com a evolução por (e para) conseguir manusear um conjunto cada vez mais sofisticado de ferramentas … (manuais, conceptuais) abstração, raciocínio, pensamento simbólico, reconhecimento específico de padrões,

conexões, (…)” (Arina, 2007)

"   aprendizagem ubíqua – “em qualquer lugar e

em qualquer momento”

Tendência 1

" acesso livre a informação de

qualidade, aplicações da web 2.0 e

web 3.0 (semântica)

Tendência 2

" estimular a melhoria e desenvolvimento

das novas competências (21st century

skills) e da e-cidadania

Tendência 3

" aposta no desenvolvimento de novos

ambientes de aprendizagem em

habitats digitais, através do design de

‘cenários de aprendizagem’

Tendência 4

habitat digital

habitat entendido como relação dinâmica, mutuamente definida, entre uma espécie e um lugar

Wenger, E., White, N. & Smith, J. (2009). Digital Habitats – stewarding technology for communities. Portland: CPsquare

Epílogo – 4 ideias

ideia1 - importância do design

pensar o design das atividades das pessoas em habitats…

e não (apenas) dos artefactos tecnológicos

cenários de aprendizagem, learning stories,….

ideia 2 – colocar o foco na interação

"   reforçar a atenção ao contexto mais alargado da interação entre os alunos e dos alunos com o mundo social

interação mediada por tecnologias em habitats digitais

•  assumir que as escolhas em educação são de

natureza essencialmente política e ética

•  assumir que a educação é uma construção social e por isso, um campo de conflito e de luta claramente marcado pelas relações de poder onde as tecnologias são um recurso relevante

ideia 3 - refletir sobre a política do conhecimento

•  assumir espírito crítico e interrogativo sobre a relação das tecnologias digitais e a educação

ideia 4 – lutar contra os QWERTY da educação

O fenómeno QWERTY

•  assumir espírito crítico e interrogativo sobre a relação das tecnologias digitais e a educação

ideia 4 – lutar contra os QWERTY da educação