CONCEPÇÕES DE CONCEPÇÕES DE CONCEPÇÕES DE CONCEPÇÕES DE CURRÍCULOCURRÍCULOCURRÍCULOCURRÍCULO

Ana Maria Iorio DiasAna Maria Iorio Diasmarço/2012março/2012

Ed caçãoEd caçãoEducaçãoEducação

função social primordial a incorporação função social primordial a incorporação ti d h i t iê iti d h i t iê iativa de conhecimentos e experiências ativa de conhecimentos e experiências

produzidas por gerações e sua produzidas por gerações e sua socialização; produção do nosso vir a socialização; produção do nosso vir a ser, o lócus de organização dos sentidosser, o lócus de organização dos sentidosser, o lócus de organização dos sentidos ser, o lócus de organização dos sentidos fundamentais para nossa existência, fundamentais para nossa existência, como pessoas e comunidade humanacomo pessoas e comunidade humanacomo pessoas e comunidade humana. como pessoas e comunidade humana.

Trabalho docente e educaçãoTrabalho docente e educação

Docente:Docente: Agente de transformação social Orientador do desenvolvimento sócio-cognitivo do

estudanteP di d d t ó i líti Paradigma de conduta sócio-política

N id d dNecessidade de: Aperfeiçoamento contínuo e permanente

C id d d b ã i ã Capacidade de observação e intervenção no processo educativoConsciência da responsabilidade com uma Consciência da responsabilidade com uma atuação equilibrada e comprometida com a justiça

À palavra currículo associamÀ palavra currículo associam--se distintas se distintas concepções:concepções:

(a) conteúdos a serem ensinados e (a) conteúdos a serem ensinados e aprendidos;aprendidos;

(b) experiências de aprendizagem escolares(b) experiências de aprendizagem escolares(b) experiências de aprendizagem escolares (b) experiências de aprendizagem escolares que devem ser vividas pelos alunos;que devem ser vividas pelos alunos;

( ) l d ó i l b d( ) l d ó i l b d(c) planos pedagógicos elaborados por (c) planos pedagógicos elaborados por professores, escolas e sistemas professores, escolas e sistemas educacionais;educacionais;

(d) objetivos a serem alcançados por meio(d) objetivos a serem alcançados por meio(d) objetivos a serem alcançados por meio (d) objetivos a serem alcançados por meio do processo de ensino;do processo de ensino;

(e) processos de avaliação que terminam (e) processos de avaliação que terminam por influir nos conteúdos e nos por influir nos conteúdos e nos ppprocedimentos selecionados no processo procedimentos selecionados no processo de escolarizaçãode escolarizaçãode escolarização.de escolarização.

C í lC í l ã iê i lã iê i lCurrículo Currículo –– são as experiências escolares são as experiências escolares que se desdobram em torno do que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para a sociais, e que contribuem para a , q p, q pconstrução das identidades de nossos/as construção das identidades de nossos/as estudantesestudantesestudantes. estudantes.

Currículo Currículo -- conjunto de esforços conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos compedagógicos desenvolvidos compedagógicos desenvolvidos com pedagógicos desenvolvidos com intenções educativas.intenções educativas.

Currículo Currículo -- pacto na construção de pacto na construção de i ifi d d ii ifi d d isignificados nos processos de ensino e significados nos processos de ensino e

de aprendizagem.de aprendizagem.

Currículo Currículo –– não na acepção tradicional (e não na acepção tradicional (e reduzida) de listagem de conteúdos ereduzida) de listagem de conteúdos ereduzida) de listagem de conteúdos e reduzida) de listagem de conteúdos e disciplinas, mas um manifesto sinal de pacto disciplinas, mas um manifesto sinal de pacto entre a instituição escolar e a sociedade ementre a instituição escolar e a sociedade ementre a instituição escolar e a sociedade em entre a instituição escolar e a sociedade em torno de um projeto pedagógico; um torno de um projeto pedagógico; um contrato social, plural, onde se pactuem contrato social, plural, onde se pactuem idéias, valores, perfis de educando, como idéias, valores, perfis de educando, como pppessoa, como cidadão e profissional num pessoa, como cidadão e profissional num mundo em permanente mudança (únicamundo em permanente mudança (únicamundo em permanente mudança (única mundo em permanente mudança (única certeza) certeza) –– atitudes, conteúdos, processos.atitudes, conteúdos, processos.

CurrículoCurrículo -- organizador do processoorganizador do processoCurrículo Currículo organizador do processo organizador do processo educacional na escola, encarnando educacional na escola, encarnando intencionalidades fundamentais do projetointencionalidades fundamentais do projetointencionalidades fundamentais do projeto intencionalidades fundamentais do projeto educativo da sociedade; incorpora educativo da sociedade; incorpora ti id d l j d ti i bj titi id d l j d ti i bj tiatividades planejadas para atingir objetivos atividades planejadas para atingir objetivos

e acontecimentos inesperados, mas que e acontecimentos inesperados, mas que se pode extrair oportunidades para se pode extrair oportunidades para aprendizagem e as demais experiências aprendizagem e as demais experiências ap e d age e as de a s e pe ê c asap e d age e as de a s e pe ê c aspessoais, coletivas e sociais (“currículo pessoais, coletivas e sociais (“currículo oculto”) que permitem que o sujeitooculto”) que permitem que o sujeitooculto ), que permitem que o sujeito oculto ), que permitem que o sujeito aprenda. aprenda.

OO ii j t dj t d õõ O O ensinoensino -- conjunto de conjunto de açõesações e e estratégiasestratégias para desenvolver habilidades para desenvolver habilidades propostaspropostas para a para a formaçãoformação qualificadaqualificadados dos alunosalunos, mediante , mediante organizaçãoorganização de de umum,, g çg çambiente educativo, de métodos, ambiente educativo, de métodos, conteúdosconteúdos ee avaliaçãoavaliação previamentepreviamenteconteúdosconteúdos e e avaliaçãoavaliação previamente previamente selecionadosselecionados. .

AoAo sese associarassociar aprendizagemaprendizagem e valorese valoresAoAo se se associarassociar aprendizagemaprendizagem e valores e valores aoao ensinoensino, , temtem--se a se a EducaçãoEducação. .

Organização do conhecimento Organização do conhecimento Organização do conhecimento Organização do conhecimento no currículo:no currículo:

11-- Disciplina: iDisciplina: inter, nter, multimulti, , pluripluri, , transdisciplinartransdisciplinar. . pp

22-- Tema: Tema: gerador; Complexo Temático; gerador; Complexo Temático; CCRede de Conhecimento; transversal; Rede de Conhecimento; transversal;

projetos.projetos.p jp j

33-- Competências e Habilidades.Competências e Habilidades.

DISCIPLINADISCIPLINADISCIPLINADISCIPLINA

é uma maneira de organizar e delimitar umaé uma maneira de organizar e delimitar uma é uma maneira de organizar e delimitar uma é uma maneira de organizar e delimitar uma área de trabalho, de concentrar pesquisas e área de trabalho, de concentrar pesquisas e

iê i iiê i iexperiências com base em um determinado experiências com base em um determinado ponto de vistaponto de vista..pp

i i i ii i i i Cada disciplina pode oferecer uma imagem Cada disciplina pode oferecer uma imagem particular da realidade, focada pelo ângulo particular da realidade, focada pelo ângulo de seu objetivo.de seu objetivo.

Multidisciplinaridade: justaposição de Multidisciplinaridade: justaposição de matérias diferentes, oferecidas de matérias diferentes, oferecidas de maneira simultânea;maneira simultânea;;;

PluridisciplinaridadePluridisciplinaridade: justaposição de : justaposição de disciplinas mais ou menos próximas, disciplinas mais ou menos próximas, p pp pdentro de um mesmo setor de dentro de um mesmo setor de conhecimentos;conhecimentos;conhecimentos;conhecimentos;

Interdisciplinaridade: procura integrar Interdisciplinaridade: procura integrar t úd té i d it úd té i d iconteúdos, técnica de ensino, conteúdos, técnica de ensino,

metodologia de diferentes áreas sem metodologia de diferentes áreas sem ralações entre si, produzindo ralações entre si, produzindo relações.relações.relações.relações.

TransdisciplinaridadeTransdisciplinaridade: diz respeito ao : diz respeito ao que está, ao mesmo tempo, ENTRE, que está, ao mesmo tempo, ENTRE, q pq pATRAVÉS e ALÉM de todas as ATRAVÉS e ALÉM de todas as disciplinas.disciplinas.disciplinas. disciplinas.

Seu objetivo é a COMPREENSÃO DO Seu objetivo é a COMPREENSÃO DO MUNDO PRESENTE, e a unidade do MUNDO PRESENTE, e a unidade do ,,conhecimentoconhecimento..

Tema Gerador: deve se apresentar Tema Gerador: deve se apresentar bl lbl lcomo um problema para o aluno como um problema para o aluno

naquela idade e situação histórica em naquela idade e situação histórica em que vive; o tema deve partir da que vive; o tema deve partir da realidade em que vive o aluno e derealidade em que vive o aluno e derealidade em que vive o aluno e de realidade em que vive o aluno e de conhecimentos definidos como conhecimentos definidos como universaisuniversaisuniversais. universais.

T T iT T i didi itit Temas TransversaisTemas Transversais: dizem : dizem respeito a respeito a conteúdos de caráter social, que conteúdos de caráter social, que devem ser incluídos no currículo do devem ser incluídos no currículo do ensino fundamental, não como uma ensino fundamental, não como uma ,,área de conhecimento específica, mas área de conhecimento específica, mas como conteúdo a ser ministrado nocomo conteúdo a ser ministrado nocomo conteúdo a ser ministrado no como conteúdo a ser ministrado no interior de várias áreas.interior de várias áreas.

PCN:PCN: ética; educação ambiental;ética; educação ambiental;PCN: PCN: ética; educação ambiental; ética; educação ambiental; orientação sexual; pluralidade cultural; orientação sexual; pluralidade cultural; saúde; trabalho consumo e cidadaniasaúde; trabalho consumo e cidadaniasaúde; trabalho, consumo e cidadania. saúde; trabalho, consumo e cidadania.

Projetos de Trabalho: resolução de Projetos de Trabalho: resolução de bl l j d tili dbl l j d tili dproblema planejada, utilizando problema planejada, utilizando

conhecimento de diferentes campos conhecimento de diferentes campos dede saber.saber.

Complexos temáticos: levantamento de Complexos temáticos: levantamento de temas, dimensões e possibilidades;temas, dimensões e possibilidades;temas, dimensões e possibilidades; temas, dimensões e possibilidades; definição do foco, organização de definição do foco, organização de informações e ângulos significativos;informações e ângulos significativos;informações e ângulos significativos; informações e ângulos significativos; definição do princípio de cada área, definição do princípio de cada área, expressando a compreensão do papel daexpressando a compreensão do papel daexpressando a compreensão do papel da expressando a compreensão do papel da área sobre o foco; seleção do conjunto área sobre o foco; seleção do conjunto de idéias que serão trabalhadas em cadade idéias que serão trabalhadas em cadade idéias que serão trabalhadas em cada de idéias que serão trabalhadas em cada área; definição coletiva das linhas de área; definição coletiva das linhas de

ãã bl ti ãbl ti ã t d i tt d i tação; ação; problematizaçãoproblematização, tendo em vista o , tendo em vista o próximo complexo.próximo complexo.

Redes de Conhecimento:Redes de Conhecimento: os os conhecimentos são tecidos cotidianamente, conhecimentos são tecidos cotidianamente, dentro da diversidade de contextos culturais dentro da diversidade de contextos culturais vividos na articulação entre ação, razão e vividos na articulação entre ação, razão e emoção. emoção.

Ex : aEx : alimentaçãolimentação: visitar mercados verificar: visitar mercados verificar Ex.: aEx.: alimentaçãolimentação: visitar mercados, verificar : visitar mercados, verificar condições de embalagens, prazos de validade.condições de embalagens, prazos de validade.

Competências e habilidades:Competências e habilidades:pp

•• Supõe o domínio do conhecimento científicoSupõe o domínio do conhecimento científico•• Supõe o domínio do conhecimento científicoSupõe o domínio do conhecimento científico--tecnológico e sóciotecnológico e sócio--histórico em face da histórico em face da complexificaçãocomplexificação dos processos de trabalhodos processos de trabalhocomplexificaçãocomplexificação dos processos de trabalho, dos processos de trabalho, com impactos na vida social.com impactos na vida social.

•• Exige o desenvolvimento de formas de Exige o desenvolvimento de formas de comunicação, diferentes linguagens e comunicação, diferentes linguagens e raciocínio lógicoraciocínio lógico--formal, dentre outros formal, dentre outros aspectos cognitivosaspectos cognitivos

PRESSUPOSTOS PARA PRESSUPOSTOS PARA SSU OS OSSSU OS OSCONSTRUÇÃO CURRICULARCONSTRUÇÃO CURRICULAR

ROMPER com a organização burocrática ROMPER com a organização burocrática dos saberes que promove a dos saberes que promove a dos saberes que promove a dos saberes que promove a fragmentação do que se aprende fragmentação do que se aprende --dimensãodimensão instrumentalizadorainstrumentalizadora;;dimensão dimensão instrumentalizadorainstrumentalizadora;; ULTRAPASSAR a ordenação dos ULTRAPASSAR a ordenação dos

saberes disciplinares saberes disciplinares –– de uma relação de uma relação fechada com limites prescritos para uma fechada com limites prescritos para uma p pp prelação aberta entre temáticas/áreas relação aberta entre temáticas/áreas ––dimensãodimensão integralizadoraintegralizadora;;dimensão dimensão integralizadoraintegralizadora;;

Campos : Campos :

-- função social da escola; função social da escola; -- processos de ensino e de aprendizagem; processos de ensino e de aprendizagem;

experiências pedagógicas;experiências pedagógicas;-- experiências pedagógicas; experiências pedagógicas; -- áreas de conhecimento; áreas de conhecimento; -- o que, para que, quando e como ensinar o que, para que, quando e como ensinar

e avaliare avaliare avaliar.e avaliar.

Se o(a) educador(a) puder vivenciar e Se o(a) educador(a) puder vivenciar e refletir acerca de situações determinadas refletir acerca de situações determinadas refletir acerca de situações determinadas refletir acerca de situações determinadas e puder chegar a e puder chegar a conceitualizarconceitualizar e e sistematizar conteúdossistematizar conteúdos –– amplamenteamplamentesistematizar conteúdos sistematizar conteúdos –– amplamente amplamente discutidos e apreendidos discutidos e apreendidos –– poderá poderá

d t id t iassegurarassegurar--se de que tais processos se de que tais processos sejam implantados no cotidiano dos sejam implantados no cotidiano dos estudantes....estudantes....

N l d l d hN l d l d h Na sala de aula, deve haver espaços para Na sala de aula, deve haver espaços para atividades comuns e para a diversidade;atividades comuns e para a diversidade; limitar a rotina e expandir a criatividade e a limitar a rotina e expandir a criatividade e a

brincadeira (que brincadeira?) cooperaçãobrincadeira (que brincadeira?) cooperaçãobrincadeira (que brincadeira?), cooperação brincadeira (que brincadeira?), cooperação e aprendizagem mútua;e aprendizagem mútua;

d dd d espaço, extensão do contato com o mundo espaço, extensão do contato com o mundo circundante;circundante; seleção das informações que lhes chegam seleção das informações que lhes chegam

por múltiplas vias;por múltiplas vias;por múltiplas vias;por múltiplas vias; fortalecimento de vínculos saudáveis.fortalecimento de vínculos saudáveis.

Desde bebês, recebemos mensagens Desde bebês, recebemos mensagens vinculares muito além das palavras, que vinculares muito além das palavras, que p qp qa levam a configurar modelos posteriores a levam a configurar modelos posteriores de aproximação e apropriação de objetosde aproximação e apropriação de objetosde aproximação e apropriação de objetos de aproximação e apropriação de objetos e conhecimentos.e conhecimentos.

Vínculo, comunicação e aprendizagem Vínculo, comunicação e aprendizagem ––processos interdependentesprocessos interdependentesprocessos interdependentes.processos interdependentes.

Com relação à gestão pedagógica da sala deCom relação à gestão pedagógica da sala deCom relação à gestão pedagógica da sala de Com relação à gestão pedagógica da sala de aula:aula:

1 1 -- Reflexão antecipada da ação: o pensar Reflexão antecipada da ação: o pensar p ç pp ç ppossibilidades para o fazer.possibilidades para o fazer. Inclui o Inclui o planejamento da prática pedagógica e aplanejamento da prática pedagógica e aplanejamento da prática pedagógica, e a planejamento da prática pedagógica, e a sistematização da ação docente, que pode sistematização da ação docente, que pode ser em forma de planos de aula e projetos deser em forma de planos de aula e projetos deser em forma de planos de aula e projetos de ser em forma de planos de aula e projetos de trabalho.trabalho.

2 2 -- Plano da ação: o fazer a partir das Plano da ação: o fazer a partir das ç pç ppossibilidades possibilidades pensadas (Prática pensadas (Prática Pedagógica)Pedagógica) Inclui procedimentos de açãoInclui procedimentos de açãoPedagógica). Pedagógica). Inclui procedimentos de ação Inclui procedimentos de ação docente, tais como:docente, tais como:

(a) a observação de eventos que ocorrem na(a) a observação de eventos que ocorrem na(a) a observação de eventos que ocorrem na (a) a observação de eventos que ocorrem na escola e na sala de aula; escola e na sala de aula;

(b) a elaboração do plano de ação.(b) a elaboração do plano de ação.( ) ç p ç( ) ç p ç

É o momento de levantar dados para É o momento de levantar dados para ppelaborar um diagnóstico da realidade em elaborar um diagnóstico da realidade em que está inserido verificando asque está inserido verificando asque está inserido, verificando as que está inserido, verificando as condições econômicas, sociais e condições econômicas, sociais e culturais da escola podendo assim terculturais da escola podendo assim terculturais da escola, podendo assim ter culturais da escola, podendo assim ter elementos concretos para a elaboração elementos concretos para a elaboração do plano da ação.do plano da ação.

33-- A atuação docente do professor: é oA atuação docente do professor: é o33 A atuação docente do professor: é o A atuação docente do professor: é o fazer na ação.fazer na ação.

CompõeCompõe--se do exercício pleno da se do exercício pleno da pp ppatividade docente, contendo a aplicação atividade docente, contendo a aplicação do plano de ação escolhido ado plano de ação escolhido ado plano de ação escolhido, a do plano de ação escolhido, a interatividade na relação e a interatividade na relação e a transposição didática do conteúdo a sertransposição didática do conteúdo a sertransposição didática do conteúdo a ser transposição didática do conteúdo a ser trabalhado.trabalhado.

ÉÉ 44-- Avaliação e registro do fazer na ação.Avaliação e registro do fazer na ação. É É o momento de registrar as ocorrências: o momento de registrar as ocorrências: gg

d did di-- onde e como ocorreu a aprendizagem onde e como ocorreu a aprendizagem significativa; significativa;

-- o que considerou como bom e o que não o que considerou como bom e o que não faria novamente;faria novamente;faria novamente; faria novamente;

-- as falhas que se manifestaram no momento as falhas que se manifestaram no momento da elaboração do plano, na execução e na da elaboração do plano, na execução e na avaliação. avaliação. çç

OBRIGADA!!!!!OBRIGADA!!!!!

anaiorio@ufc.branaiorio@ufc.br