computador como uma ferramenta no processo...
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS
CURSO DE PÓS GRADUAÇÃO LATO SENSU EM COORDENAÇÃO PEDAGÓGICO
COMPUTADOR COMO UMA FERRAMENTA NO PROCESSO ENSINO
APRENDIZAGEM
Novo Acordo - TO
Fevereiro de 2012
SIGLEIDE BATISTA RODRIGUES
COMPUTADOR COMO UMA FERRAMENTA NO PROCESSO ENSINO
APRENDIZAGEM
Relatório das ações realizadas a partir
do desenvolvimento do projeto de
intervenção na Escola Municipal
Ruidelmar Limeira Borges como
requisito para avaliação parcial do
Curso de Especialização em
Coordenação Pedagógica, sob
orientação da Professora Raquel Souza.
Novo Acordo – TO
fevereiro de 2012
Novas formas de aprender
O presente relatório apresenta um relato sobre as ações desenvolvidas na
Escola Municipal Ruidelmar Limeira Borges durante o ano de 2011, como parte integrante
das atividades avaliativas propostas pelo Curso de Pós-graduação Lato Sensu em
Coordenação Pedagógica. Este trabalho foi dado início a partir da elaboração do projeto de
intervenção em relação ao uso do computador como ferramenta no processo ensino-
aprendizagem, especificamente o uso do laboratório de informática da referida escola
conhecido também como Labin.
A Unidade Escolar aqui apresentada está situada na cidade de novo acordo–
TO, localizada na Avenida Pedro Álvares Cabral s/nº que conta com um quantitativo de 450
alunos sendo atendido nas modalidades: Educação infantil e Ensino Fundamental de 1º ao 9º
ano, com atendimento de 12 turmas no período vespertino e 12 turmas no período matutino.
Para a realização desta pesquisa, foi necessário optar pela metodologia da
pesquisa-ação, que dar condições para o pesquisador conviver no campo de investigação, com
os sujeitos pesquisados, e juntos detectar os problemas e propor soluções. Neste sentido esta
pesquisa foi desenvolvida na tentativa de sanar a seguinte questão problema que se originou
da preocupação sobre o uso do Labin, pois observamos no dia a dia da escola muitas
dificuldades que os professores encontravam para utilizá-lo. Nesse sentido, nos
questionávamos para entender: Será que o Labin dessa escola estava sendo utilizado pelos
professores e quando utilizado, se estava sendo de forma a oportunizar aprendizado
significativo para os alunos? Em meio a esta preocupação recorremos a Kenski (2008, p.132)
que ressalta:
Muitos dos cursos e treinamentos de docentes para o uso das novas tecnologias
preparam os professores, baseando-se na premissa de que basta apenas ensinar os professores a “botar a mão na massa”, a “mexer com o computador”, basta-lhes
aprender as linguagens e técnicas para a utilização destas máquinas, para fazer a
transformação no ensino. E esse é o grande engano...
Nessa perspectiva, este estudo foi desenvolvido com o intuito de contemplar os
seguintes objetivos: promover a socialização de informações por meio de estudos teóricos e
oficinas sobre a importância do uso do computador como nova ferramenta didática no
processo ensino-aprendizagem, ao mesmo tempo, sensibilizar a comunidade escolar para a
utilização adequada desta ferramenta, principalmente com relação ao uso no Labin.
Essa temática de estudo veio ao encontro dos anseios da equipe pedagógica
dessa escola, a qual foi despertada para que pudesse auxiliar o corpo docente e desafiá-los
para o correto uso de tecnologias para suas aulas. Na tentativa de alcançar os objetivos
propostos utilizou-se a pesquisa-ação, pois ela possibilita a participação do pesquisador nas
ações de estudo, o que contribui para a melhoria e avanço no processo educacional como
afirma Stringer (1996, s.p.) “A pesquisa-ação compreende uma rotina composta por três ações
principais: observar, para reunir informações e construir um cenário; pensar; para explorar,
analisar e interpretar os fatos; e agir implementando as ações.”
Para a coleta de dados, foi utilizada a aplicação de questionários para alunos e
professores, e também foi realizado a observação e registro, mas específico às aulas que eram
desenvolvidas no Labin envolvendo o uso do computador. Também foi analisado o PPP da
Escola e realizado acompanhamentos sobre o planejamento dos professores.
Aliado a essas ações, foi possível realizar duas oficinas, sendo uma primeira
introdutória para uso do computador, e uma segunda oficina com atividades prática sobre o
uso do computador com auxílio do técnico do Labin.
É importante destacar que, diante das condições para realizar este trabalho, ele
ainda é limitado devido às dificuldades que, como coordenadores pedagógicos, encontramos
em toda a dimensão do trabalho no sentido de estar contribuindo na formação do docente, mas
reconhecemos que era uma dificuldade que precisava ser superada para oportunizar esta
discussão ao professores, pois, afinal vivemos em uma sociedade em que cada vez mais
surgem novas tecnologias, principalmente relacionadas ao mundo da informação e
comunicação, e diante de tal realidade é necessário que sejam incluídos nos currículos
escolares habilidades e competências para lidar com esse universo tecnológico,
principalmente em relação ao uso do computador.
Para uma melhor compreensão sobre esta realidade foi realizado também
estudos bibliográfico para o aprofundamento do tema com leituras que fundamentassem e
auxiliassem quanto a inserção desta tecnologia na vida escolar do aluno.
No entanto, o presente relatório está organizado na seguinte forma:
Inicialmente foi apresentada uma abordagem teórica para que o leitor viesse a compreender
sobre a importância da temática, em sequência o desenvolvimento do trabalho, com relatos
sobre levantamento, análise e discussões dos dados coletados por meio dos questionários,
ações de intervenção e algumas considerações sobre o trabalho realizado.
Tecnologia que ajuda a ensinar
Sabemos que as tecnologias estão presentes em nosso cotidiano não apenas em
formas de suportes, mas de cultura, porque elas interferem em nossas vidas no modo de
pensar, de agir e a todo o momento somos estimulados em alguma área, seja sentimental,
comunicacional, instrucional, etc. O módulo I (2001, p.09) do curso de extensão para
professores do Ensino Fundamental e Médio TV NA ESCOLA e os desafios de hoje ressalta
que:
De fato, as tecnologias ampliam nossa visão de mundo, modificam as linguagens e
propõem novos padrões éticos e novas maneiras de aprender a realidade. Consequentemente, a escola – seus dirigentes e professores – devem discutir e
compreender seu papel nos processos de ensino e aprendizagem.
É necessário que o educador reconheça que vivemos em uma sociedade que
passa por mudanças constantemente, portanto é necessário conscientizar-se da necessidade de
incluir nos currículos escolares as novas tecnologias que já estão inseridas na vida de muitas
crianças, como também na Unidade Escolar. Assim é imprescindível que o professor
acompanhe esta evolução como afirma Roth uma educadora alemâ em uma entrevista a
Revista Nova Escola publicada em Nov. 2011 quando questionada sobre de que forma o uso
das tecnologias altera o trabalho do professor e a relação dos alunos com o estudo? A
educadora alemã ressalta que:
O docente pode usar o computador apenas para preparar o material para as aulas. Mas ele também pode se valer da tecnologia para estabelecer uma metodologia
diferente, um novo tipo de relação com o aluno, muito mais personalizado, e isso me
parece o mais importante. A tecnologia permite o trabalho individual e em grupo de
maneira mais eficaz.
No que se refere ao uso do computador em sala de aula, é importante que ele
seja considerado como um recurso auxiliar no processo de ensino e aprendizagem em que o
educador saiba orientar os educando sobre como melhor utilizá-lo como por exemplo, colher
informação, como tratá-la e como utilizá-la, e contribua para que os alunos não somente
venham dominar a técnica, mas que a partir daí tenham autonomia para construir novos
conhecimentos, desta forma Moraes (1997) apud Almeida (2002) ressalta que:
Educar para a era da informação não significa apenas preparar o indivíduo para a
apropriação da tecnologia e sua aplicação para melhorar o ensino. Sob nosso ponto
de vista, educar para a era da informação extrapola a questão da didática, dos
métodos de ensino, dos conteúdos curriculares e pressupõe a procura de novos
caminhos que levem em consideração a questão da autonomia na construção do
conhecimento, o acesso à informação, à liberdade de expressar idéias, o respeito à diversidade e à multiculturalidade traduzido pela compreensão ao modo de pensar e
viver de cada um. É uma educação que deverá ser centrada no “sujeito coletivo”, na
intersubjetividade das interações que ocorrem entre os diferentes sujeitos, a partir da
compreensão das diferentes interfaces existentes entre as pessoas e as tecnologias
intelectuais.
Para garantirmos a formação de jovens capazes de lidar com toda essa
diversidade de recursos tecnológicos e acompanhar tais exigências é preciso que o processo
educacional passe por mudanças que devem ter como ponto de partida a incorporação das
tecnologias ao PPP da escola, e que esse por sua vez contenha ações que desenvolvam a
motivação do aluno. Também é importante que o professor estimule a capacidade dos alunos
em lidar com o computador e ao mesmo tempo sejam capazes de associar o domínio das
tecnologias às realizações dos alunos, para Moran (2000):
Uma mudança qualitativa no processo de ensino/aprendizagem acontece quando
conseguimos integrar dentro de uma visão inovadora todas as tecnologias: as
telemáticas, as audiovisuais, as textuais, as orais, musicais, lúdicas e corporais,
sendo que na verdade passamos muito rapidamente do livro para a televisão e vídeo
e destes para o computador e internet, sem aprender e explorar todas as
possibilidades de cada meio.
No sentido de acontecer esta transformação no processo educacional, que
poderá ser iniciada com uma reflexão por toda a comunidade escolar sobre a função social da
escola. Nesse intuito Valente (1993, p.6) destaca:
A mudança da função do computador como meio educacional acontece juntamente
com um questionamento da função da escola e do papel do professor. A verdadeira
função do aparato educacional não deve ser o repassador de conhecimento – o
computador pode fazer isso e o faz muito mais eficientemente do que o professor – e
passar a ser o criador de ambientes de aprendizagens e o facilitador do processo de
desenvolvimento intelectual do aluno”
Os professores precisam visualizar como suas aulas podem ser mais
motivadoras e participativas com a inserção de tecnologias e ao mesmo tempo, devem
aprender a torná-las aliadas nesse processo, em benefício de encontro mais dinâmicos, com
aprendizagens mais enriquecedoras, sem, necessariamente, perder de vista as atividades que já
estavam acostumados a realizarem, e que também são importantes para o desenvolvimento
dos alunos.
O professor precisa aprender a auxiliar o processo de aprendizagem do aluno
para que este possa construir novos conhecimentos dentro de um ambiente que o desafie e o
motive para a exploração, a reflexão, a apuração de idéias e para a descoberta. Antes de
propor um plano que deverá ser resultado de um trabalho cooperativo dos que estão
envolvidos na aprendizagem, o professor precisa conhecer as potencialidades de seus alunos e
suas experiências anteriores.
A mudança de sua prática ocorre quando o professor perceber que pode fazer
mais do que está acostumado; é o momento em que ele começa a refletir sua prática e percebe
o potencial do uso do computador e internet. Entretanto, o professor pode estar vulnerável a
mudanças. Ele parte da defesa para a descoberta e, é nesta hora que o coordenador
pedagógico deve estar acompanhando de perto para auxiliar e sugerir modificações na prática
pedagógica.
Considerando o objetivo desse trabalho, as analises focaram sobre a
importância do uso do computador como nova ferramenta didática no processo ensino-
aprendizagem, ao mesmo tempo, sensibilizar a comunidade escolar para a utilização adequada
desta ferramenta, principalmente com relação ao seu uso no Labin.
PESQUISA-AÇÃO
Como já mencionado, esse trabalho foi realizado com base na pesquisa-ação
que buscou compreender o problema, porque ele ocorre, e o planejamento de ações de
intervenção que contribuíssem significavelmente para a melhoria da situação encontrada. Esta
ação Possibilitou que nós pesquisadoras, coordenadoras pedagógicas, convivêssemos no
campo de atuação que seria investigado, colhendo dados para análise e discussão com a
equipe, sobre o uso do computador em sala de aula, em especial o uso do Labin pelos
professores da Escola Municipal Ruidelmar Limeira Borges.
Participaram desta pesquisa quinze professores do Ensino fundamental, vinte
alunos do sexto ao nono ano, dois coordenadores e a gestora educacional.
É importante destacar que este trabalho contribuiu para a melhoria da prática
do coordenador pedagógico, uma vez que foi planejado ações de melhoria para solucionar
problemas, que até então o coordenador vivia angustiado por não saber planejar e articular
essa prática em relação ao uso do Labin, com a realização deste trabalho que foi desenvolvido
e proposto por este curso, ao final foi possibilitado ao coordenador pedagógico desenvolver o
trabalho com qualidade, repensando a sua prática.
O USO DO COMPUTADOR NA ESCOLA MUNICIPAL RUIDELMAR LIMEIRA
BORGES
Para o desenvolvimento deste trabalho foram realizadas algumas etapas para
que pudesse alcançar os objetivos propostos, sendo a primeira análise documental do PPP da
escola, para compreender se nele havia ações previstas sobre a temática de uso de tecnologias
na educação, e nesta análise foi constatado que o mesmo precisa passar por uma
reformulação, pois não há ações voltadas para o uso dos recursos tecnológicos.
A segunda etapa aconteceu com a observação do planejamento dos professores
do Ensino Fundamental com o envolvimento de 15 professores, que eram observados durante
o planejamento semanal, e nesta observação, constatou-se que utilizam o Referencial
Curricular as ações do Plano de desenvolvimento da escola (PDE-escola) como elementos
norteadores para o planejamento das aulas. Observamos que alguns professores utilizam o
Labin recorrendo ao computador e a internet somente para pesquisarem conteúdos que não
encontram no livro didático e reproduzem este em cópias de xérox para os alunos ou
transcrevem o conteúdo no quadro-negro. Outros professores salvam o conteúdo no Pendrive
para reproduzir no recurso Data Show e o que se observa que dos 15 professores, apenas 02
sabem montar o equipamento, os demais só utilizam quando são auxiliados pelo técnico do
Labin.
Na etapa seguinte após ter observado o planejamento da aula envolvendo o
uso do computador, foi observada a aplicação deste planejamento na prática utilizando o
Labin, e foi possível observar que os alunos ficam muito inquietos no início das aulas de
alguns professores, porque os mesmos tem dificuldades para lidar com o computador, e com
isso termina acarretando o técnico do Labim, que também já confirmou a dificuldade que os
educadores tinham em está utilizando esta ferramenta e quando planejavam aulas no Labim
dependiam muito do auxilio do técnico para auxiliarem desde o manuseio como ligar os
equipamentos até a realização de pesquisas simples.
Após a realização das observações foi elaborado os instrumentos de
questionários para a coleta de dados envolvendo os professores com perguntas abertas e
fechadas. Os questionários foram entregues com o prazo de uma semana para que os
professores e alunos envolvidos pudessem analisar e responder as questões. Depois desse
período tivemos dificuldades para fechar os dados porque alguns professores não entregaram
os questionários na data prevista. Quanto aos alunos houve grande comprometimento na
devolução dos questionários.
Ao finalizar esta etapa de levantamento de dados, e tendo constatado as
necessidades desta Unidade Escolar, foram planejadas duas oficinas referente ao tema para os
professores sobre o uso do computador em sala de aula. A primeira oficina foi realizada dia
17/10 na parte teórica e a segunda oficina 18/10 prática.
A primeira oficina com a parte teórica com o tema: O uso das TICs no processo
ensino aprendizagem com reflexões que levasse o professor a compreender não só os
benefícios com o uso do computador como também a necessidade porque até então é uma
exigência do mundo atual que vivemos, e a escola não pode ficar a margem destes avanços,
principalmente em relação aos recursos tecnológicos que estão presente em todos os
ambientes.
Na primeira oficina foi iniciada com um momento de reflexão com os
seguintes questionamentos: No âmbito educacional o que consideram como tecnologia? Quais
são os desafios que o educador enfrenta quanto ao uso das tecnologias? Na primeira pergunta
as respostas foram unânimes ao considerarem como tecnologia recursos como a televisão, o
aparelho de Som e DVD,câmera digital, caixa de som, computador, etc.
Na segunda pergunta muitos responderam que o maior desafio passa a ser o
uso do computador, quando foi solicitado para um professor se justificar, ele respondeu que
por se tratar de algo novo no processo educacional que foi incorporado como mais uma
tecnologia em meio a tantas outras, e ainda tem professores que resistem a usá-los talvez por
medo do novo ou acomodação. Outro professor ressalta outra dificuldade que é às vezes ter
que aprender sozinho, e sugere que a escola programe um momento específico para formação.
Na sequência assistimos dois vídeos, sendo que o primeiro falava sobre a importância do uso
do computador em sala de aula, e o segundo foi uma demonstração da forma tradicional que
costumamos utilizar esta tecnologia em sala de aula, como afirma Kenski (2008, P.46) “ Não
basta apenas usar a televisão ou o computador, é preciso saber usar de forma
pedagogicamente correta a tecnologia escolhida.”
Em seguida foi realizada uma atividade em grupo, sendo que cada grupo
recebeu um tema e a partir daí foi motivado a planejar uma aula envolvendo as tecnologias:
computador, internet, Data show, etc. Posteriormente foi socializado com os demais. A
atividade foi muito interessante e positiva porque possibilitou a socialização de experiência
entre os colegas, e em meio às discussões a construção de novos conhecimentos.
O 2º encontro de formação aconteceu dia dezoito de outubro no Labin, com
toda a equipe de professores e coordenadores, no qual foi ministrada a parte técnica pelo
técnico do Labin. Foi trabalhado com os professores os programas Windows, Linux
educacional explorando elementos básicos como a digitação em editor de texto, elaboração de
slides e manuseio de equipamentos de projeção, bem como os procedimentos para a
realização de pesquisas na internet, formas de se fazer downloads.
Explorou-se alguns softwares educativos com atividades envolvendo raciocínio
lógico, e atividade de leitura, pintura,como também conteúdos educacionais que já estão
instalados nos computadores, principalmente os disponíveis no Linux educacional.
Os professores puderam observar o potencial do programa educacional Línux
riquíssimos em programas educativos de cada disciplina, como também o acesso ao Portal do
professor através da internet, O domínio público, TV escola, nos quais puderam ter contato
com uma diversidade de temas disponíveis em vídeos, textos, imagens e outros recursos.
De forma geral podemos afirmar que esse projeto de formação foi um sucesso
e ao final na avaliação solicitaram a continuidade destas oficinas, sugerindo que elas
ocorressem ao menos uma vez ao mês, pois foram momentos de crescimento para a equipe.
No momento da realização das oficinas tendo em vista contribuir com o
processo educacional visando um trabalho de inserção das tecnologias, observamos que os
objetivos propostos foram alcançados e para além desse trabalho e por solicitação dos
professores foi elaborado coletivamente o regulamento do Labin para organizar os horários de
funcionamento para pesquisas dos alunos, Também ficou decidido que o planejamento das
aulas nesse espaço deverá ser realizado juntamente com o coordenador pedagógico e o
coordenador do laboratório, sendo incluído uma vez por semana um horário destinado à
formação dos professores na parte técnica, em que o Técnico do Labin estará disponível para
atender os professores que desejarem planejar suas aulas usando os recursos tecnológicos
disponíveis no Labin, com atendimento diferenciado e orientações básicas, caso necessitem de
algum auxílio.
DADOS COLETADOS NA ESCOLA MUNICIPAL RUIDELMAR
LIMEIRA BORGES
Na tentativa de buscar informações em meio à realidade escolar sobre a
temática em estudo foram aplicados questionários aos professores contendo seis questões
fechadas e uma aberta. Para facilitar a compreensão dos resultados, a análise dos dados será
apresentada por questão aplicada.
Na primeira questão foi perguntado aos professores há quanto tempo trabalha
na educação, e dentre as respostas, dez professores trabalham a mais de dez anos por
aprovação em concurso público, e os demais tem apenas três anos também aprovados por
concurso. A Unidade escolar não tem professores contratados, e neste aspecto é algo positivo,
porque não há rotatividade de professores.
Quando perguntado aos professores sobre a partir de quanto tempo utilizam o
computador para auxiliar suas práticas pedagógicas com o objetivo de favorecer o
aprendizado do aluno, oito professores responderam que utilizam o computador em suas aulas
há mais de dois anos, quatro informaram que estão começando a usar e três disseram que
ainda não utilizam. Esse resultado é um pouco preocupante, porque existe o Labin na escola
há sete anos, mas percebe-se a falta de planejamento da escola para inserção do mesmo no
processo ensino-aprendizagem.
Foi perguntado aos professores se costumam agendar o uso do labim com
antecedência para realização de suas aulas, no qual todos que utilizam responderão que sim, e
isso é importante para que se organize este espaço e passa a ser visto como a sala de aula
comum com regras que venham favorecer a organização do tempo e espaço.
Em outra pergunta questionou se os professores planejavam suas aulas no
Labin com o Coordenador pedagógico ou coordenador do laboratório, e oito responderam que
planejam com o Coordenador pedagógico e apenas quatro planejam com os dois
coordenadores. Esse aspecto precisa melhorar porque é importante que os dois estejam
envolvidos dando suporte necessário ao professor. Os outros não opinaram porque não
costumam utilizar este recurso.
Na pergunta seguinte sobre participação em alguma formação para aprender a
utilizar melhor o laboratório de informática, quatorze responderam que já participaram de
cursos técnicos, mas não continuaram praticando e esqueceram o que aprenderam, um
professor nunca participou, mas deseja participar.
Na aplicação dos questionários buscou conhecer sobre o momento da aula no
Labim como o professor costuma conduzir a sua aula, se os alunos costumavam pesquisar
sozinhos e o professor só observa ou a aula é interativa, pois a todo o momento acontece a
interação entre professor e aluno com questionamentos e reflexões sobre o assunto abordado.
Dos doze professores apenas quatro costumam trabalhar o conteúdo no Labim, com
questionamentos, debates e interação entre os envolvidos no processo.
Os demais trazem os alunos apenas para copiar o conteúdo, que depois será
explorado na sala regular. Observando esta realidade, seria interessante que os professores
concluíssem a aula no laboratório, pois seria mais interessante e estimulador para o aluno,
conforme propõe Kinski (2008, p.45) “A imagem, o som e o movimento oferecem
informações mais realistas em relação ao que está sendo ensinado”
Na última questão foram solicitadas aos professores que compartilhassem
algumas das suas experiências com computadores e com a internet, e também algumas
sugestões para melhorar a utilização de computadores e outras tecnologias, incluindo a
Internet, na sua escola. As respostas não foram diferentes do que foi observado durante as
aulas no Labin, pois utilizam mais para realização de pesquisas informativas, para auxiliarem
ou complementarem o livro didático, quando querem sugestões de aulas raramente utilizam
sites educativos como portal do professor e alguns softwares educativos envolvendo
problemas matemáticos e leitura do programa Línux educacional.
Analisando a ultima pergunta, e o questionário em geral fica evidente que o uso
das tecnologias, e especificamente o computador ainda está sendo utilizado de forma
tradicional, e não de forma inovadora com aulas diferenciadas. Kinski (2008, p.75) no
fragmento abaixo reforça essa ideia:
As novas tecnologias orientam para o uso de uma proposta diferente de ensino, com
possibilidades que apenas começamos a visualizar. Não se trata, portanto, de adaptar as formas tradicionais de ensino aos novos equipamentos ou vice-versa. Novas
tecnologias e velhos hábitos de ensino não combinam.
Dando continuidade ao levantamento de dados, foi também aplicado
questionários aos alunos contendo quatro questões fechadas. A primeira questão procurava
saber se os alunos sabiam utilizar o computador e internet, e do vinte alunos perguntados treze
sabem, e sete não, e estes dependem do professor para orientá-los nas atividades. Outra
informação foi sobre onde acessam o computador e internet, quatorze responderam que tem
acesso apenas na escola, cinco acessam em Lan house e um tem em casa.
Com relação freqüência que usam o computador, ou seja, o LABIN é utilizado
nas aulas, afirmam ser de quinze em quinze dias e a última pergunta sobre o tipo tipo de
atividades que os professores realizam quando levam os alunos para o laboratório de
informática, informaram que a maioria das aulas é apenas para reproduzir o conteúdo no
caderno.
Esta realidade vem reforçar a necessidade do professor se capacitar com
objetivo de oferecer ao aluno uma aula que tenha produtividade, que o aluno possa construir
seus próprios conceitos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com o objetivo de promover a reflexão sobre a prática pedagógica através da
socialização de informações por meio de estudos e oficinas sobre a importância do uso do
computador como nova ferramenta didática no processo ensino-aprendizagem, ao mesmo
tempo, sensibilizar a comunidade escolar para a utilização adequada desta ferramenta, foi
desenvolvido o projeto de intervenção que partiu da problemática que o Labin da Escola
Municipal Ruidelmar Limeira Borges não estava sendo utilizado de forma a oportunizar
aprendizado significativo para os alunos.
Foram realizadas ações interventivas para que houvesse uma transformação
significativa desta realidade. Este trabalho iniciou se com observações e registros sobre o uso
do computador, observando as dificuldades que os professores encontravam e, as quais
estavam em inserir no seu planejamento o uso dessa tecnologia tão útil e acessível à sociedade
que é o computador, e com isso ficou evidente sobre a necessidade de formação continuada
para os professores, porque o fato de não dominarem esta tecnologia, contribui para a
frustração desse profissional. A formação continuada dos professores na área da tecnologia
dar condições para que cada professor perceba, partindo da sua realidade, interesses e
expectativas o quanto as tecnologias podem ser útil à sua vida.
O trabalho com as novas tecnologias poderão desenvolver dentro do papel do
professor um impacto significativo quanto a sua formação que passa a ser contínua através do
contato com a internet em se tratando de conteúdos, metodologias e encarando os alunos
como participantes ativos desse processo, ou seja, capazes de construir seus próprios
conhecimentos através de novos desafios e novas experiências.
Os alunos tendo acesso ao computador e internet durante a sua permanência na
escola, sendo posteriormente agente de transformação nos diversos setores ao influir no uso
destas, estimulando a capacidade de desenvolver estratégias de busca ,bem como o
desenvolvimento de habilidades sociais,sua comunicação torna-se coerente porque saberá
expor suas idéias de forma clara e objetiva, exercitando assim sua autonomia e criatividade.
A internet nos possibilita o compartilhamento de trabalhos realizados por
alunos que poderão ser divulgados em rede para que todos tenham acesso, não só no âmbito
educacional, como também na rede mundial através de sites recomendados. Com a realização
deste trabalho evidenciou-se que alunos e professores só enriquecem seus trabalhos com o
contato a inúmeros recursos que facilitam o planejamento das aulas, bem como realizar
pesquisas e ter materiais atrativos para suas aulas.
Os resultados desta pesquisa reforçam a necessidade dos professores estarem
efetivamente se capacitando, e para isso a escola tem que estimular este profissional
elaborando novas ações, que venham fazer parte do PPP da escola, para que se formalize esta
atenção tanto no envolvimento de toda a equipe escolar, quanto no incentivo financeiro para o
desenvolvimento de projetos consistentes e de grande impacto, para que esta realidade aqui
apresentada se modifique.
Foi possível com a realização deste trabalho, contribuir com o processo
educacional dando subsídios teóricos e práticos com o intuito de dar um novo direcionamento
ao uso do computador, tornando as aulas do labin mais significativa e que venha colaborar
com os avanços da realidade apresentada.
REFERÊNCIAS
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. São
Paulo: Loyola, 1993.
MORAN, José Manuel, MASTTO, Marcos e Behrens, Marilda. Novas Tecnologias e
mediação Pedagógica. São Paulo, Papirus Editora, 2000.
NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO: reflexões sobre a prática/ Luis Paulo
Leopoldo Mercado (org) – Maceió: EDUFAL,2002
PPP- Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal Ruidelmar Limeira Borges. Novo
Acordo-to. 2009
KENSKI,Vani Moreira. Prática Pedagógica – Tecnologias e ensino presencial e a distância.
São Paulo, Papirus Editora, 2008.
KENSKI,Vani Moreira. Educação e Tecnologias – O novo ritmo da informação. São
Paulo, Papirus Editora, 2008.
PROINFO: Informática e formação de professores/ Secretaria de Educação a distância.
REVISTA NOVA ESCOLA -Tema: tecnologia que ajuda a ensinar- Ano XXIV-Nº 223-
julho 2009-Editora: Moderna. Pág. 50-58.
REVISTA NOVA ESCOLA -Tema: 5 estratégias de estudo - Ano XXVI-Nº 247- novembro
2011 -Editora: Abril. Pág. 38-40.
Brasília: Ministério da educação. Seed. 2000, Pág. 77 a 86
VALENTE, José Armando. O computador na sociedade do conhecimento, in Valente, J. A
(org) Coleção informática para a mudança na educação. Ministério da Educação, Brasília.
Produções Arte.
TV na escola e os desafios de hoje: Curso de Extensão para Professores do Ensino
Fundamental e Médio da rede pública. Unirede e Seed/MEC/Coordenação de Leda Maria
Rangearo Fiorentini e Vânia Lúcia Quintão Carneiro. – Brasília: Editora Universidade de
Brasília, 2ª, Ed.2001
ANEXOS
QUESTIONÁRIO APLICADO AOS PROFESSORES
“TICs, Tecnologias da informação e comunicação, cada vez mais parece impossível
imaginar a vida sem essas letrinhas”. Com base no fragmento acima responda, por favor, a
pesquisa abaixo:
01-Há quanto tempo você trabalha na educação como professor?
( ) menos de 1 ano ( ) de 2 a 5 anos ( ) 5 a 7 ( ) 10 anos ou mais
02-Durante este período que exerce esta profissão, a partir de quanto tempo utiliza o
computador como ferramenta pedagógica?
( ) Desde o início
( ) utiliza a menos de 1 ano
( )utiliza a mais de 1 ano
( ) não utiliza
03- Sabemos que na escola em que trabalha existe Laboratório de informática com
computador e internet , quando o utiliza o horário é agendado com antecedência?
( ) sim ( ) não ( ) às vezes
04- E quando planeja suas aulas utilizando as tecnologias com quem costuma planejar?
( ) coordenador do LABIN
( ) coordenador pedagógico
( ) Nenhum
05- Você já participou de alguma formação para aprender a utilizar melhor o laboratório de
informática?
( ) Sim, mas não aprendi quase nada
( ) Não, mas gostaria muito de realizar
( ) Sim e foi fundamental para auxiliar meu trabalho
( ) Não e não tenho interesse
06- No momento da aula no LABIM como costuma conduzir a sua aula?
( ) os alunos costumam pesquisar sozinhos e o professor só observa.
( ) a aula é interativa, pois a todo momento acontece a interação entre professor e aluno com
questionamentos e reflexões sobre o assunto abordado.
07- Compartilhe, por favor, algumas das suas experiências passadas com computadores e com
a internet e indique, por favor, algumas sugestões para melhorar a utilização de computadores
e outras tecnologias, incluindo a Internet, na sua escola:
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QUESTIONÁRIO APLICADO AOS ALUNOS
“TICs, Tecnologias da informação e comunicação, cada vez mais parece impossível
imaginar a vida sem essas letrinhas”. Com base no fragmento acima responda por favor a
pesquisa abaixo:
01- Você sabe utilizar computador e internet?
( ) sim ( ) não
02- Em caso da resposta for sim, onde tem acesso ao computador? (Assinale todas as opções
que se aplicam)?
( )Em casa
( )Na escola
( )Em casa de amigos
( )Em Lanhouse
03- Com que freqüência o computador, ou seja, o LABIN é utilizado nas aulas?
( ) 01 vez por semana
( ) 01 vez por mês
( ) diariamente
( ) não utiliza nas aulas.
04- Que tipo de atividades os professores realizam quando levam os alunos para o laboratório
de informática?
( ) Pesquisa informativa contemplando conteúdos propostos no currículo escolar.
( ) Reprodução de textos informativos (o aluno simplesmente copia as informações).
( ) Utiliza recursos didáticos e softwares educativos que auxilia a construção do
conhecimento