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COMPLEMENTAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Anos Finais (6º ao 9ºAno)
Unidade de Ensino: E. M. Dep. Cláudio Moacyr de Azevedo
Professor(es): Sylvia, Tutora de Língua Portuguesa II, Leidiane , Argeo, Tutora de Ciências, Ellen, Wilson, Vanessa, Tutora de Artes, Ivan
Aluno(a):
Ano / Turma: 9º ano / 900
Disciplina: Carga horária: Período de Complementação:
De 04/05/2020
a 15/05/2020
Turno: Manhã
Língua Portuguesa I 08 Tempos
Língua Portuguesa II 04 Tempos
Matemática I 08 Tempos
Matemática II 04 Tempos
Ciências 08 Tempos
História 08 Tempos
Geografia 08 Tempos
Inglês 04 Tempos
Artes 04 Tempos
Educação Física 04 Tempos
Justificativa: Considerando a pandemia que o país enfrenta e as medidas que os serviços de saúde e sanitários vêm tomando para conter a disseminação do vírus COVID-19, a Secretaria Municipal de Educação e Cultura do município de Iguaba Grande, com base nas propostas, feitas pelos órgãos responsáveis, para enfrentar os efeitos da pandemia do Covid-19 na educação, vem apresentar as orientações relacionadas as atividades que serão destinadas, como estratégia de complementação e auxílio à aprendizagem dos alunos da Rede Municipal de Ensino.
REDE MUNICIPAL DE ENSINO
DE IGUABA GRANDE 2020
Querido(a) aluno(a),
Prezado(a) responsável,
A Secretaria Municipal de Educação e Cultura, através das Escolas da
Rede Municipal Ensino, vem periodicamente elaborando e propondo
atividades complementares para todos os anos de escolaridade e
modalidades. Entretanto, essas atividades só farão sentido se estivermos
alinhados, Família e Escola, visando o melhor desenvolvimento dos
nossos alunos(as)
Por esse motivo, elaboramos uma pesquisa de Complementação
Escolar. Esse instrumento tem como objetivo incentivar o(a) aluno(a)
a compreender que o momento da realização das atividades do Material
de Complementação Escolar torna-se necessário e é mais um suporte
de sua aprendizagem.
Por isso, buscamos manter o contato com os(as) alunos(as) e familiares
neste momento em que o distanciamento social se faz necessário,
corroborando com as determinações dos órgãos mundiais, nacionais,
estaduais e municipais de saúde.
A Escola, junto com a Família, tem papel primordial na aprendizagem
desses estudantes. É fundamental que o responsável ou um adulto da
família coopere no momento do preenchimento das respostas deste
formulário.
Juntos, conseguiremos preservar a Educação de nosso Município!
Fred de Carvalho Ferreira
Secretário Municipal de Educação e Cultura
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA
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PESQUISA DE COMPLEMENTAÇÃO ESCOLAR.
(ALUNOS/PAIS/RESPONSÁVEIS)
Se possível, após o preenchimento, fotografe essa pesquisa e envie à
escola. Contamos com a sua colaboração!
Escola
Aluno
Ano de escolaridade: Turma:
1. Qual a forma de acesso ao material de complementação da
aprendizagem?
( ) redes sociais
( ) plataforma específica
( ) grupos de WhatsApp
( ) material impresso
2. Qual a forma de interação com a escola?
( ) redes sociais
( ) plataforma específica
( ) grupos de WhatsApp
( ) nenhuma
3. Com que frequência o aluno acessa o material de Complementação
(on-line ou impressa)?
( ) diariamente no horário escolar
( ) diariamente, em um horário diferente do que ele (ela) frequenta
( ) duas ou três vezes por semana
( ) raramente, apenas uma vez por semana
4. Em caso de dúvida na realização das atividades, tem conseguido tirá-
las com o(a) professor(a)?
5. ( ) sim ( ) não ( ) as vezes
6. Quanto tempo você utiliza para realizar as atividades?
___________________________________________________________
_________________________________________________________
7. AVALIAÇÃO DOS CONTEÚDOS
Conteúdo estudado ( 1) (2) (3)
Legenda:
( 1 ) A criança conseguiu realizar as atividades deste conteúdo ( 2 ) A criança conseguiu realizar as atividades deste conteúdo, mas precisou de ajuda ( 3) Não conseguiu realizar as atividades deste conteúdo
7.1. As atividades são suficientes para o período de
complementação?
( ) sim ( ) não ( ) as vezes
7.2. As atividades estão de acordo com os estudos presenciais?
( ) sim ( ) não ( ) as vezes
8. Se desejar registre as suas observações?
___________________________________________________________
_________________________________________________________
________________________________________________________
Nome do pai/responsável?
________________________________________________
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.
DICA PARA OS
PAIS/RESPONSÁVEIS
A ROTINA DE ESTUDO
1ª DICA: estabelecer uma rotina de horário para a criança/adolescente se
dedicar aos estudos, que pode ser o mesmo horário da escola. É importante que
no horário escolhido pela família não haja nenhuma interferência no ambiente
que possa dificultar a sua concentração.
O AMBIENTE DE ESTUDOS
2ª DICA: reservar um local apropriado para que a criança/adolescente estude,
ou seja, um cantinho na casa que possa ser confortável para estudar, bem
arejado e iluminado, além de ter também um espaço destinado a quem vai
auxiliar a criança nas atividades e estudos. Os materiais de estudos devem
estar na mesa, e não se esqueça de solicitar que a criança higienize os objetos
e as mãos antes de começar a estudar.
O APOIO DE ALGUÉM MAIS EXPERIENTE/FAMILIAR
3ª DICA: O apoio de uma pessoa mais experiente e/ou familiar é fundamental
para que a (o) criança/adolescente sinta-se segura (o) e possa desenvolver
com maior qualidade a sua aprendizagem. Elogios são sempre muito
importantes, quando a criança demonstra interesse ou apresenta bom
desempenho, assim como também é muito importante que a criança ouça
frases de incentivo, quando erra, evitando que se sinta desmotivada.
LEMBRANDO QUE: os canais do Ministério da Saúde são as melhores e mais seguras fontes nesse período de crise, provocado pela pandemia de Coronavírus. É possível conferir dados atualizados sobre a doença no Brasil e no mundo acessando o site (www.saude.gov.br/coronavirus), ligando para o Disque Saúde (136), acompanhando pelo aplicativo Coronavírus-SUS (www.gov.br/pt-br/apps/coronavirus-sus) ou ainda pelas redes sociais oficiais, onde diariamente são publicadas as coletivas de imprensa realizadas pelo Ministério da Saúde.
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DISCIPLINA: LP I (GRAMÁTICA) – 9º ANO ATIVIDADE 1
Professora: Sylvia Costa
Conteúdos:
• Período Composto por Coordenação.
• Orações Coordenadas.
Objetivos:
• Revisar o Período Composto por Coordenação.
• Revisar a classificação e o emprego das Orações Coordenadas.
Habilidades e Competências da BNCC
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas estabelecem entre as orações que conectam.
(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de
coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais).
➢ ATIVIDADE 1: 02 aulas (06/05) ➢ ATIVIDADE 2: 02 aulas (08/05) ➢ ATIVIDADES 3 e 4: 04 aulas (13/05 e 15/05)
OBSERVAÇÃO: As respostas das atividades devem ser apresentadas no
caderno de Língua Portuguesa (Gramática).
REVISÃO - PERÍODO COMPOSTO POR COORDENAÇÃO
> As orações que se relacionam pelo processo da coordenação denominam-se orações coordenadas, sendo coordenadas assindéticas quando não são introduzidas por uma conjunção e coordenadas sindéticas quando introduzidas por uma conjunção; o período composto formado exclusivamente por esse tipo de oração recebe o nome de período composto por coordenação.
> Em um período composto por coordenação, a relação que se estabelece entre as orações é semântica (de significação, de sentido); elas estão simplesmente justapostas, coordenadas, não existindo subordinação sintática entre elas.
Exemplos:
Raspou, achou, ganhou.
> oração coordenada inicial (Raspou) e orações coordenadas assindéticas (achou, ganhou.)
Assista aos vídeos sugeridos abaixo, a fim de revisar os conceitos
de Frase, Oração e Período e a diferença existente entre Período Simples e Período Composto.
Frase, Oração e Período http://pnld.smeducacao.com.br/assets/mpd/geracaoalpha/por/7/conteudo/P OR7_AUDIOVISUAL_PNLD20_05.d4b419c6.mp4 (Acesso em 29/04/2020.)
Período Simples e Período Composto http://pnld.smeducacao.com.br/assets/mpd/geracaoalpha/por/8/conteudo/P OR8_AUDIOVISUAL_PNLD20_07.39ae30ad.mp4 (Acesso em 29/04/2020.)
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Raspou, achou e ganhou.
> oração coordenada inicial (Raspou) e orações coordenadas assindética (achou) e sindética (e ganhou)
REVISÃO - CLASSIFICAÇÃO DAS ORAÇÕES COORDENADAS SINDÉTICAS
Como se sabe, as Orações Coordenadas Sindéticas são
introduzidas por conjunções coordenativas e, de acordo com o contexto, essas conjunções estabelecem algumas relações de sentido, alguns valores semânticos, o que determina a classificação dessas orações.
De acordo com o emprego, as Orações Coordenadas Sindéticas podem ser classificadas como:
a) Coordenada Aditiva: estabelece uma relação de adição, soma, acréscimo entre as orações. Algumas conjunções: e, nem, não só...mas também, etc.
Exemplo: O rapaz trabalha de dia e estuda à noite.
b) Coordenada Adversativa: estabelece uma relação de oposição, de ideias contrárias entre as orações. Algumas conjunções: mas, porém, contudo, todavia, no entanto, entretanto, etc.
Exemplo: Ele ligou, mas não deixou recado.
c) Coordenada Alternativa: estabelece uma relação de alternância, escolha, opção, exclusão entre as orações. Algumas conjunções: ou, ou...ou, ora...ora, quer...quer, etc.
Exemplo: Converse com calma ou retire-se da sala.
d) Coordenada Conclusiva: estabelece uma relação de conclusão (o que é esperado acontece) entre as orações. Algumas conjunções: por isso, portanto, logo, pois (depois do verbo), etc.
Exemplo: Não saiu cedo, por isso chegou atrasado.
e) Coordenativa Explicativa: estabelece uma relação de explicação, de justificativa entre as orações. Algumas conjunções: porque, que, pois (antes do verbo), etc.
Exemplo: Não saia de casa, porque quero falar com você.
Resumindo:
Coluna 1 – Nome das conjunções coordenativas e, consequentemente, nome das Orações Coordenadas Sindéticas. Coluna 2 – Relações de sentido, valores semânticos expressos pelas conjunções coordenativas. Coluna 3 – Exemplos de algumas conjunções coordenativas.
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O longa conta a história de Connor O’Malley, um garoto que se
sente invisível e leva uma vida cheia de problemas: a mãe enfrenta um
câncer, a avó não gosta muito do neto, o pai está sempre ausente e os
colegas de escola não o deixam em paz. Seu único amigo é um monstro-
árvore com quem se encontra todas as noites para contar e ouvir
histórias.
(Guia Folha. Disponível em: <http://guia.folha.uol.com.br/cinema/drama/sete-minutos-depois-
da-meia-noite-spcine-cine-olido-centro-336734154.shtml>. Acesso em: 25 out. 2018.)
ATIVIDADE 2
Leia a tirinha para responder às questões 01 e 02.
QUESTÃO 01 – Observe a expressão facial de Calvin no primeiro e no último quadrinhos. Explique o que cada uma das expressões revela e por que houve essa mudança.
QUESTÃO 02 – No primeiro quadrinho, na fala de Calvin, há o seguinte período: “Nada encaixou direito, as instruções estavam incompreensíveis, os decalques rasgaram, a tinta derramou e tem cola pra todo lado”.
a) Para saber o número de orações de um período, basta contar o número de verbos ou de locuções verbais. Quantas orações há nesse período?
b) É um período simples ou composto?
c) Apenas uma dessas orações se conecta à anterior por meio de conjunção. Que oração é essa?
d) Que relação de sentido as orações do primeiro quadrinho da tira estabelecem entre si? Explique.
e) De que modo as orações, que não apresentam conjunção, são separadas?
Leia a sinopse do filme “Sete minutos depois da meia-noite”, adaptado da obra do escritor Patrick Ness, para responder às questões de 03 a 05.
QUESTÃO 03 – O título de um livro ou de um filme pode destacar alguns dos elementos da narrativa, como o espaço, o tempo, a personagem. Qual desses elementos está em destaque no título desse filme?
QUESTÃO 04 – Com base na sinopse, é possível concluir de que forma esse título se relaciona com a história do filme? Explique.
Antes de realizar as atividades propostas, assista ao vídeo abaixo, que apresenta uma explicação sobre o assunto “Período Composto por Coordenação - Orações Coordenadas”.
https://www.youtube.com/watch?v=fgPQKx8PqWM
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QUESTÃO 05 – Na sinopse, há um período construído por uma sequência
de orações coordenadas.
a) Identifique-as e classifique-as.
b) Com que intenção essa sequência de orações coordenadas foi empregada?
Leia o texto abaixo para responder às questões 06 e 07.
QUESTÃO 06 – Por que a realeza passou a consumir espaguete depois da invenção do garfo?
QUESTÃO 07 – A conjunção porque aparece destacada no texto.
a) Como a conjunção porque, no contexto, deve ser classificada?
b) De que forma ela contribui para as ideias expressas na questão 06?
c) A locução conjuntiva por isso, também destacada no texto, expressa o mesmo valor semântico da conjunção porque? Explique.
Leia o trecho abaixo, extraído de uma reportagem, para responder às questões 08 e 09.
QUESTÃO 08 – Observe a conjunção mas destacada no trecho acima.
a) A conjunção estabelece, entre as orações que liga, qual relação de sentido: adição, oposição, exclusão, justificativa ou conclusão?
b) Explique de que forma a conjunção destacada relaciona semanticamente as duas orações.
QUESTÃO 09 – Qual é a relação de sentido estabelecida entre as orações conectadas pela conjunção ou? Explique sua resposta.
As lideranças indígenas defendem que a solução não é eliminar o
Bolsa Família, mas fazer adaptações, como a implantação de pontos de
saque em locais estratégicos do Xingu ou criar programas específicos à
realidade local.
(Bolsa Família altera rotina de indígenas na região do Xingu. Folha de S. Paulo. 4 set. 2016.)
Como fazíamos sem... Talheres?
Facas, garfos e colheres utilizam um mecanismo tão simples que
parecem ter sido inventados em um passado remoto. E foram. Mas seu
uso só se popularizou da maneira como utilizamos hoje durante o século
18. Ou seja, até bem pouco tempo atrás, os participantes de qualquer
refeição (desde os almoços triviais até grandes banquetes) usavam as
mãos para pegar a comida do prato.
A falta de talheres influenciava também o cardápio nas mesas
nobres. “Durante os séculos 18 e 19, as pessoas comuns comiam espaguete
com as mãos. Quando o garfo foi inventado, massa virou comida para a
realeza também, porque agora eles podiam comer sem perder a
dignidade”, diz a americana Linda Stradley, especialista em culinária.
Talvez tenha sido por isso que os italianos se interessaram logo por
talheres. Já no século 16, eles eram os únicos na Europa que comiam com
garfos e facas individuais.
Na Inglaterra e França, as mesas só tinham duas ou três facas.
Todos serviam-se da mesma travessa, usando as mãos. As sopas eram
colocadas em uma mesma tigela, de onde bebiam duas, três ou mais
pessoas. [...] (Como fazíamos sem... Talheres? Revista Aventuras na História. Disponível em:
<http://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/almanaque/como-faziamos-sem- talheres.phtml#.WSrrc2grKUk>. Acesso em: 17 out. 2018.)
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QUESTÃO 10 – Leia os períodos a seguir e reescreva-os, substituindo o
símbolo por conjunções coordenativas adequadas ao contexto.
a) Os programas sociais contribuíram para minimizar as situações de
extrema pobreza no Brasil, muitos brasileiros não o aceitam.
b) Na próxima semana, acordaremos cedo todos os dias caminharemos.
c) Renato sorria, chorava.
d) Estou sem dinheiro, não sairei amanhã.
e) Bárbara acorda cedo faz atividades físicas.
f) Preciso chegar logo em casa, tenho muito trabalho a fazer.
g) Amanhã, podemos fazer o jantar podemos pedir pizza por telefone.
h) A situação política no país está caótica; exigiremos, , mudanças radicais.
ATIVIDADE 3
I. Leia a explicação apresentada no LIVRO DE PORTUGUÊS “GERAÇÃO ALPHA” – PÁGINAS 18 e 19.
II. Exercícios do LIVRO DE PORTUGUÊS “GERAÇÃO ALPHA” – PÁGINAS 20 e 21. As respostas devem ser apresentadas no caderno de Língua Portuguesa (Gramática)
ATIVIDADE 4
REFERÊNCIAS
1. http://pnld.smeducacao.com.br/assets/mpd/geracaoalpha/por/7/conteudo
/mat_3_bimestre.html (Acesso em 29/04/2020.)
2. http://pnld.smeducacao.com.br/assets/mpd/geracaoalpha/por/8/conteudo
/mat_4_bimestre.html (Acesso em 29/04/2020.)
3. NOGUEIRA, Everaldo. Geração Alpha Língua Portuguesa. 8º ano. 2.
ed. São Paulo: Edições SM, 2018.
4. NOGUEIRA, Everaldo. Geração Alpha Língua Portuguesa. 9º ano. 2.
ed. São Paulo: Edições SM, 2018.
5. TERRA, Ernani. Minigramática. 11. ed. São Paulo: Editora Scipione,
2011.
Jogos educativos on line sobre o assunto trabalhado.
1. https://imagem.eti.br/palavras-cruzadas/oracoes-coordenadas-88.php (Acesso em 29/04/2020.) Atenção: esse jogo apresenta um erro. Você consegue descobrir qual é?
2. https://imagem.eti.br/palavras-cruzadas/oracoes-coordenadas-144.php (Acesso em 29/04/2020.)
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DISCIPLINA: LP II (PRODUÇÃO TEXTUAL) – 9º ANO
Conteúdo:
• Características do Gênero Textual Normativo.
Objetivos:
• Ler e compreender Texto Normativo.
• Analisar, em texto narrativo ficcional, a forma de composição própria dos Textos Normativos.
• Produzir Texto Normativo.
Habilidades e Competências da BNCC
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação.
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão.
➢ ATIVIDADE 1: 02 aulas (de 04/05 a 08/05) ➢ ATIVIDADES 2 e 3: 02 aulas (de 11/05 a 15/05)
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ATIVIDADE 1
ATIVIDADES REFERÊNCIA
NOGUEIRA, Everaldo. Geração Alpha Língua Portuguesa. 9º ano. 2. ed.
São Paulo: Editoras SM, 2018. * Leitura e interpretação de texto e exercícios sobre as características do gênero textual NORMATIVO. Exercícios do LIVRO DE PORTUGUÊS “GERAÇÃO ALPHA” – PÁGINAS 206 a 209. As respostas devem ser apresentadas no caderno de Produção Textual.
ATIVIDADE 2
1. Assista ao vídeo abaixo e reflita sobre o conteúdo dele. https://www.youtube.com/watch?v=u5651tdwyXo (Acesso em 29/04/2020.)
2. Conheça o ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente) https://www.youtube.com/watch?v=y5r6vThH_XU (Acesso em 29/04/2020.)
ATIVIDADE 3
*Proposta de PRODUÇÃO DE UM REGIMENTO DE REGRAS DE CONVIVÊNCIA.
> Levando em consideração as características presentes na Lei nº 12.965/14, conhecida como Marco Civil da Internet, (lida por você no livro de Português – páginas 206 e 207) e a reflexão feita sobre vídeo apresentado acima, elabore UM REGIMENTO DE REGRAS DE CONVIVÊNCIA para a sua turma. Crie um PREÂMBULO e 10 (DEZ) ARTIGOS que determinem as atitudes, os comportamentos que devem ser observados por todos os alunos para um bom desenvolvimento das atividades em sala de aula. O texto deve ser produzido no caderno de Produção Textual.
TURMA 900
DISCIPLINA: Matemática I
PROFESSORA: Leidiane Monteiro
Conteúdos:
✓ Potência com expoente negativo
✓ Porcentagem
✓ Notação cientifica
Objetivos:
✓ Efetuar cálculos com expoentes negativos ✓ Efetuar cálculos e resolver problemas envolvendo porcentagens ✓ Explicar o que significam percentuais como: 10%, 50%, e calcular
porcentagens totais ✓ Aproximar o dia-a-dia da matemática e da vida dos alunos, por
meio de situações concretas.
Habilidades e Competências da BNCC:
EF09MA03: Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com
expoentes negativos e fracionários.
EF09MA05: Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens,
como a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das
taxas percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no
contexto da educação financeira.
✓ ATIVIDADE 1: 05/05/2020 – 2 aulas
✓ ATIVIDADE 2: 07/05/2020 – 2 aulas
✓ ATIVIDADE 3 : 12/05/2020 – 2 aulas
✓ ATIVIDADE 4: 14/05/2020 – 2 aulas
Livro: Silveira, Ênio Matemática: compreensão e prática / Ênio Silveira. – 5. ed. – São Paulo: Moderna, 9º ano https://www.youtube.com/channel/UCvuBKeo3tyVTuhtk9-p2u7g?view_as=subscriber Canal: Leidiane Monteiro
TURMA 901
DISCIPLINA: Matemática I
PROFESSORA: Leidiane Monteiro
Conteúdos:
✓ Potência com expoente negativo
✓ Porcentagem
✓ Notação cientifica
Objetivos:
✓ Efetuar cálculos com expoentes negativos ✓ Efetuar cálculos e resolver problemas envolvendo porcentagens ✓ Explicar o que significam percentuais como: 10%, 50%, e calcular
porcentagens totais ✓ Aproximar o dia-a-dia da matemática e da vida dos alunos, por
meio de situações concretas.
Habilidades e Competências da BNCC:
EF09MA03: Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com
expoentes negativos e fracionários.
EF09MA05: Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens,
como a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das
taxas percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no
contexto da educação financeira.
✓ ATIVIDADE 1: 05/05/2020 – 2 aulas
✓ ATIVIDADE 2: 07/05/2020 – 2 aulas
✓ ATIVIDADE 3 : 12/05/2020 – 2 aulas
✓ ATIVIDADE 4: 14/05/2020 – 2 aulas
Livro: Silveira, Ênio Matemática: compreensão e prática / Ênio Silveira. – 5. ed. – São Paulo: Moderna, 9º ano https://www.youtube.com/channel/UCvuBKeo3tyVTuhtk9-p2u7g?view_as=subscriber Canal: Leidiane Monteiro
Atividades 1
Conteúdo: Potência de um número real com expoente inteiro Resolver as atividades do livro de Matemática- 9º ano
Página 15 - números: 1 e 2
Página 16 - números 3,4 e 5.
Atividades 2
Conteúdo: Notação científica e Raiz enésima de um número real
Resolver as atividades do livro de Matemática- 9º ano.
Página 19 - números 1 e 2.
Página 21 - números 1 e 2
Página 22 - Números 6 e 7
Atividades 3
1- Calcule as porcentagens.
a) 50 % de 10 = f) 30% de 50= b) 70 % de 40 g) 80% de 70 c) 60% de 40 h) 25% de 80 d) 40% de 1280 i) 5% de 372
2- Dê a representação decimal de cada uma das expressões:
8% = 𝟖
𝟏𝟎𝟎 = 0,08 (Para colocar na forma de número decimal você,
observe que o denominar é o número 100, ele possui 2(dois) zeros, nesse caso você terá que voltar duas casas contando da direita para a esquerda e colocar a vírgula)
a) 57% d) 73% b) 61% e) 235% c) 125% f) 200% 3- Um fogão, que estava sendo vendido por R$ 550,00 sofreu um
aumento de 3,5%. a) De quanto foi o aumento?
b) Qual o preço do novo fogão?
4- Em suas férias na praia, Eduarda viu o seguinte anúncio:
Quantos desses lotes já foram vendidos? a) 4 b) 75 c) 250 d) 275
15 % de 350 = 𝟏𝟓
𝟏𝟎𝟎 x 350 =
𝟓𝟐𝟓𝟎
𝟏𝟎𝟎 = 52,5
Você deverá multiplicar 15 x 350 e repetir o nº
100 no denominador
15% é o
mesmo que
15 sobre 100. 15
100
No denominador temos o nº 100 (2 zeros), e
no numerador 1 zero (5250), você deverá “cortar” 1(um) zero no numerador e um no
denominador, ficando 525. Como sobrou um
zero no denominador, você deverá colocar a
vírgula, voltando uma casa, da direita para a
esquerda. 52,5
5- As bolas coloridas correspondem a que porcentagem do total?
a) 50% b) 10% c) 25% d) 100%
6- Uma pesquisa feita em uma escola, envolvendo os 1.000 alunos, demonstrou que 25% deles usavam óculos. Quantos alunos usavam óculos?
7- Natália comprou um tênis por R$ 64,00 e recebeu um desconto de
25% por pagar em dinheiro. Quanto Natália pagou pelo tênis?
8- Dona Suzana, moradora do Bairro
Cidade Nova, paga R$180,00 de IPTU. Se pagar esse imposto em cota única, ela terá um desconto de:
a) R$18,00 b) R$10,00 c) R$162,00 d) R$180,00
9- A loja “Bem Barato” está vendendo uma televisão por R$1.600,00
com 25% de desconto à vista. Quanto custa cada televisor à vista? a) R$ 1575,00 b) R$ 1200,00 c) R$ 400,00 d) R$ 250,00
Atividades 4
✓ Conteúdo: Porcentagem
Resolver as atividades do livro de Matemática- 9º ano.
Página 40- números: 1,2,3 e 5 e as atividades abaixo:
1- Resolva as porcentagens:
a) Preencha a tabela abaixo:
b) De um grupo de 20 pessoas, 60% são crianças. Qual é o número de
crianças?
c) Três colegas vão repartir um prêmio de R$ 500,00. Antes do concurso
foi combinado que A receberia 40%, B receberia 35% e C receberia 25%
do prêmio. Quanto receberá cada um?
2- Calcule:
a) 20% de R$ 100,00 d) 30% de 10 quilos
b) 25% de 20 quilômetros e) 40% de 10 horas
c) 50% de 30 pessoas
Disciplina: matemática II (geometria) 04/05/20 8° ano 900
Conteúdos:
• Triângulos.
• Relações métricas no triângulo retângulo.
• Teorema de Pitágoras.
Objetivos:
• Relações métricas no triângulo retângulo.
• Teorema de Pitágoras : verificações experimentais e
demonstração.
Habilidade e competência
• (EF09MA12) Reconhecer as condições e suficientes para que
dois triângulos sejam semelhantes.
• (EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo
, entre elas o teorema de Pitágoras, utilizando ,inclusive, a
semelhança de triângulos.
Triângulos
Semelhança de triângulo (continuação)
Atividade 01
Analisando a figura a seguir , determine o valor de x e y.
16
Exemplo de situação problema.
Qual é a altura de um mastro usado para hasteamento de bandeiras que
projeta uma sombra de 6 metros de comprimento no mesmo instante em
que um homem de 1,80 m de altura projeta uma sombra de 1,20 m de
comprimento?
mastro homem x = 6 x = 10,8
alt. x alt. 1,80 1,80 1,20 1,20
6 1,20 1,20x =1,80.6 x = 9 m.
Sombra sombra 1,20x =10,8
B
x E 10
4,8 4
A D y F C
Atividade 02
Uma ripa de madeira de 3,5 metros de altura, quando colocada
verticalmente em relação ao solo, projeta uma sombra de 0,70 metro . No
mesmo instante, um edifício projeta uma sombra de 14 metros . Qual é a
altura desse edifício?
11/05/20
OBS: A hipotenusa fica oposto ao ângulo reto (90°).
Exemplo de resolução
3
Atividade 03 :
Um obelisco de 14 metros de altura projeta , em certo momento, uma
sombra de 4,80 metros. Calcule a sombra projetada , no mesmo instante ,
por uma pessoa que tem 2,10 metros de altura.
Relações métricas no triângulo retângulo
x Aplicando o teorema de Pitágoras ,temos:
a2 = b2 + c2
4 x2 = 32 + 42
X2 = 9 +16
X2 = 25
X =±√25
X = 5
Podemos , então, enunciar o teorema de Pitágoras:
Em todo triângulo retângulo, o quadrado da medida da hipotenusa é igual
à soma dos quadrados das medidas dos catetos.
a2 = b2 + c2
Atividade 04
Aplicando o teorema de Pitágoras , determine a medida x indicada em
cada um dos triângulos retângulos.
a)
21
a (hipotenusa)
a b (cateto)
c (cateto)
x
28
A
c b
B C
b)
x
Atividade 05
Pg.185 exercício 01 ( d ) do livro didático.
Atividade 06
Pg.187 exercício 03 ( do livro didático).
Referências
Livro : A conquista da matemática (José Ruy Giovanni Jr.)(Benedito
Castrucci) ,9°Ano Matemática. Edição renovada.
Livro: Compreensão e prática (Ênio Silveira) 9° Ano Matemática.
Moderna.
32
24
1
Disciplina: Ciências
Professora: Tutora de ciências da natureza (Joyce Pinheiro)
Objetivos:
*Conhecer os tipos de reações químicas;
* Estudar os eventos do dia a dia que envolvem reações químicas;
*Entender as definições de reagente e produto.
Habilidades E Competências:
-Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.
-Demonstrar à partia de experimentos, os fatores que alteram a velocidade de uma reação química.
Atividade 1
Reação química
As combinações entre as substâncias são fenômenos químicos. Esses fenômenos são chamados de reações ou transformações químicas.
Em toda reação química ocorre uma nova arrumação dos átomos. A ligação química entre as partículas das substâncias que reagem se desfaz para
formar outras.
Para saber se houve uma reação química, precisamos comparar as propriedades das substâncias presentes no sistema, nos estados inicial e final.
2
As plantas necessitam de luz para sobreviver. Através do processo de fotossíntese, combinam substâncias extraídas do solo, transformando-as em alimento. Esse é um exemplo de reação química em que as substâncias químicas se juntam e se transformam em novas substâncias, em geral com propriedades completamente diferentes das originais. No caso da fotossíntese, o gás carbônico absorvido pela planta reage com a água, produzindo glicose (açúcar) e oxigênio.
O homem, por sua vez, alimenta-se de plantas e de animais, que se
transformam em outras substâncias, através da digestão, e se distribuem pelo
seu corpo. Nesse caso também acontece uma grande quantidade de reações
químicas.
.
Uma grade de ferro sem a proteção da pintura, enferruja em pouco tempo. O ferro reage com o oxigênio do ar e da água da chuva, transformando-se em óxido de ferro, mais conhecido como ferrugem. Trata-se de outro exemplo de reação química.
A ocorrência de uma reação química nem sempre é fácil de perceber. Algumas só podem ser percebidas em laboratórios equipados para separar componentes das misturas obtidas e determinar suas propriedades. Há, contudo, algumas evidências que estão, de modo geral, associadas à ocorrência de reações químicas e que são, portanto, pistas que podem indicar sua ocorrência. Entre elas estão: Liberação de calor: Ocorrem nas combustões.
Mudança de cor: Quando um alvejante é derrubado, por descuido, numa roupa colorida.
3
Mudança de odor: Quando frutas, carnes e outros alimentos estragam.
Liberação de gás: Ao jogar um comprimido efervescente em água.
Existem outros exemplos de reações químicas no cotidiano. A formação da ferrugem num pedaço de palha de aço, o apodrecimento dos alimentos, a produção de húmus no solo, a queima de gás num fogão e de gasolina, álcool ou óleo diesel no motor de um veículo.
Atividade 2: Exercícios de Fixação:
1 - Uma forma de representar a queima do papel é mostrada a seguir:
Papel + gás oxigênio → gás carbônico + água + cinzas
Com relação a essa reação, é correto afirmar que:
A) o papel é o comburente.
B) o gás carbônico é o combustível.
C) a água é o combustível.
D) o papel é o combustível.
2- Desde que a terra se formou, a todo instante as substâncias nela presentes estão continuamente se transformando. Durante o dia, as plantas transformam a água e o gás carbônico em glicose e oxigênio, por meio da fotossíntese. Pela respiração, os seres vivos, em geral, convertem a glicose em gás carbônico e água. Para a química, estas transformações são denominadas: A) fenômenos físicos. B) fórmulas. C) equações. D) reações químicas.
3- Na natureza, os materiais passam por constantes mudanças, as quais podem ou não originar um outro material. Quando um novo material é formado, com características distintas do original, houve transformação química; se não há alteração na composição do material, houve transformação física. Ocorre uma transformação física: a) na quebra de um copo. b) na queima de uma vela. c) no crescimento do bolor. d) no surgimento da ferrugem.
4
4- Quais os sinais indicam a ocorrência de uma reação química? ______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
FONTE: Texto retirado do site: www.9ano-ciencias.blogspot.com
TURMA: 900.
DISCIPLINA: HISTÓRIA.
PROFESSORA: ELLEM
Conteúdos:
Guerra de Canudos.
Guerra de Contestados.
Cangaço no Nordeste.
Revolta da Vacina.
Revolta da Chibata.
Tenentismo.
Objetivos:
Analisar as revoltas populares lideradas por políticos e religiosos
que ocorreram no início do Brasil República, como a guerra de
Canudos e Contestado.
Refletir sobre a ambivalência do Cangaço no Nordeste e seus
impactos na cultura brasileira.
Compreender os movimentos sociais urbanos, identificando as
contradições da modernização e urbanização do Brasil no início da
República.
BNCC
A primeira República e suas características Contestações e
dinâmicas da vida cultural no Brasil entre 1900 e 1930 (EF09HI05).
Dominação e resistências.
O nascimento da república no Brasil e os processos históricos até metade
do século XX.
ATIVIDADE 1: 04/05/2020 - 2 aulas.
ATIVIDADE 2: 05/05/2020 - 2 aulas.
ATIVIDADE 3: 11/05/2020 – 2 aulas.
ATIVIDADE 4: 12/05/2020 – 2 aulas
Atividade 1:
DURANTE OS ESTUDOS FIQUEM ATENDOS AOS SINAIS
INDICATIVOS USADOS PARA GUIAR O ESTUDO!
Olá queridos alunos! Tudo bem? Estou com saudades! Aqui ainda
continuaremos falando de República. O tema dessa apostila são as
Revoltas da Primeira República, você irá conhecer alguns movimentos
sociais motivados pelo descontentamento de algumas classes populares.
Três deles são RURAIS, e outros três URBANOS. Começaremos pelos
rurais. Vamos entender o CONTEXTO desses movimentos. Nas últimas
décadas do século XIX, havia grande concentração de terras nas mãos de
poucos, (lembra que expliquei isso em sala de aula), o desemprego as
disputas entre as famílias de grandes fazendeiros (os coronéis), muitos
períodos de seca transformavam a vida da maioria da população do sertão
nordestino podemos dizer insuportável. O cenário era marcado por
violência fome e exclusão social.
Na página 42 o livro começa abordando a questão religiosa que
estava intimamente ligada a duas importantes revoltas desse período,
essas revoltas foram MOVIMENTOS MESSIÂNICOS, quando usamos
este termo, (messiânico) fica claro que sua origem é marcada por um
forte aspecto religioso. No Brasil surgiram alguns grupos que encontram
na figura de um líder político religioso apoio para se fecharem em uma
comunidade sob a proteção desse líder formando assim quase um
“estado dentro do estado”) dois movimentos importantes nesse sentido
foram CANUDOS e CONTESTADO Página 43 e 44.
42 Página
CANUDOS E CONTESTADO
MOVIMENTO DE LÍDERES POLÍTICOS RELIGIOSOS
Antônio Conselheiro José Maria
{_____________________________}
Líderes messiânicos
GUERRA DE CANUDOS
Fonte: youtube SESC TV
https://www.youtube.com/watch?v=ZdGr3D0hD18
GUERRA DE CONTESTADO
Fonte: youtube SENADO FEDERAL
https://www.youtube.com/watch?v=clz3NhqPUf0.
Na página 44 FIQUE ATENTO!!!, Pois lá está sendo relatada outra
questão, o CANGAÇO que um pouco diferente dos movimentos que
acabamos de estudar. O Cangaço eram grupos armados o principal deles
era o de Virgulino ferreira da silva, popularmente conhecido como
LAMPIÃO nasceu em um sítio em Vila Bela (hoje Serra Talhada),
Pernambuco.
Lampião desde muito menino era um rapaz alegre e festeiro, mas
acabou castigado pela vida no sertão como muitos outros que se juntaram
aos movimentos de canudos e contestado. Em via de regras o impulso
para a formação desses grupos era a mesma o descontentamento com a
seca, a fome, a injustiça e a exclusão social. Um detalhe extremamente
importante que separa o grupo de Lampião dos demais e a religiosidade
embora Lampião fosse um homem profundamente religioso e
supersticioso seu movimento não era messiânico, pois alguns sertanejos
marginais da época escolheram o banditismo como meio de sobrevivência,
por isso caracteriza um movimento de BANDITISMO.
O grupo de Lampião era um dos grupos que se formou nesse
sentido para isso criou um exército particular. Os integrantes dessas
milícias particulares (trazendo para os dias de hoje) eram os jagunços, e
os cangaceiros que percorriam o interior nordestino fazendo assalto às
fazendas legitimando uma espécie de justiça contra os mandos e
desmando dos coronéis. Lampião chegou a ser idolatrado pelo povo
nordestino, se destacando na literatura de cordel configurando como um
mito. Inspiração para livros, filmes e músicas foi até considerado o Robin
Hood brasileiro do Sertão, NÃO QUE EU CONCORDE! Quero deixar bem
claro... Mais vai que vocês já viram essa fala por aí! Sei que em nossas
turmas de temos alguns leitores. Vou verificar se encontro algo aqui pra
vocês nesse sentido, para que vocês tirem suas conclusões. Quem sabe
na volta podemos fazer um debate sobre esta questão.
Então, aqui abaixo e o trecho de uma reportagem que a BBC News
fez com uma jornalista e escritora nordestina amante do cangaço. Leiam!!!
Fonte: internet. BBCNews https://www.bbc.com/portuguese/brasil-
45304399
O livro também se esforça para desfazer a imagem de Lampião
como o "Robin Hood do sertão", disseminada na mídia e por
movimentos de esquerda da época. "Ele era aliado dos grandes
latifundiários do Nordeste e era amigo de um interventor. O fato de
ter passado impune tantos anos se deve à relação que tinha com o
poder. Os grandes prejudicados eram os mais pobres."
LAMPIÃO E O CANGAÇO
Fonte: youtube. TVE Documenta
https://www.youtube.com/watch?v=FhV8O5VDqts
Lampião e seu bando Literatura de cordel
MÚSICA: Lampião era besta não! Luiz Gonzaga: youtube.
https://www.letras.mus.br/luiz-gonzaga/1561845/
Exercícios
01: Ouça a Música de Luis Gonzaga depois responda as questões abaixo:
a) Quem é o interprete da música?
_____________________________________________________.
b) Segundo a música de onde era
Lampião?_____________________________________________.
c) Qual o nome da companheira de
Lampião?_____________________________________________.
02: Complete a sentença de acordo com a página 42 do livro. A palavra
messianismo deriva de ___________________, que significa
“_________________”.
03: Quais foram os principais movimentos rurais durante a Primeira
República.________________________ e________________________.
04: Qual o contexto que marca esses movimentos rurais? #Dica: Observe
atentamente as palavras (sublinhadas – marcadas – Negrito) no texto da
apostila, pois os eles foram feitos com estratégia visual para facilitar o
entendimento e resposta das
questões.____________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
05: Marque abaixo sentença correta: Nas regiões do nordeste semiárido,
formaram-se alguns grupos e entre seus membros estavam pessoas
descontentes com as injustiças sociais, a fome e a seca. Esse foi o
“pretexto” mais a bem da verdade essas pessoas podiam ser considerados
marginais que optaram por buscar sobrevivências em grupos movimentos
sociais Banditistas. Como foi o caso de: #Dica: mesmas orientações da
questão anterior.
a) Canudos.
b) Contestados.
c) Cangaço.
d) Tenentes.
06: Onde aconteceram os movimentos de Canudos e Contestado? Marque
abaixo a sentença correta:
a) São Paulo, Santa Catarina.
b) Bahia, Pernambuco.
c) Bahia, Paraná e Santa Catarina.
d) Rio de janeiro, São Paulo.
Atividade 2:
A partir daqui iramos falar dos movimentos urbanos página 45 em diante.
REVOLTA DA VACINA
Nas cidades, camadas populares também resistiram ao
autoritarismo e ao descaso das autoridades. O Rio de Janeiro na época
além de ser a (CAPITAL FEDERAL) do Brasil era a maior cidade. Para
quem conhece um pouco o Rio de Janeiro, a região do centro onde hoje é
a Avenida Rio Branco foi um dos motivos que levaram a REVOLTA DA
VACINA. Nessa região tinha casarões e casebre e era habitada pela
população humilde da cidade. Para implementar o plano de Rodrigues
Alves de modernização e higienização da cidade era necessário
desocupar a região, outro motivo foi a vacinação forçada a população não
estava esclarecida de sua necessidade,e existia alguns tabus como a
imoralidade ao mostrar partes do corpo da mulher etc.
A intenção era transformar o Rio de Janeiro na “capital do
progresso”. Aos gritos de “Bota Abaixo!” os funcionários da prefeitura
derrubaram quarteirões inteiros, desalojando muitas famílias que sem ter
para onde ir ou foram viver nas periferias da cidade ou subiram os morros
onde construíram barracos de tábuas cobertos com latas de querosene
abertas. Um verdadeiro caos a população foi obrigada a mudar para locais
longe do trabalho e para os morros, gerando o fenômeno de favelização.
Acesse a página da FIOCRUZ. Conheça sua importância para a
ciência, à erradicação de doenças tropicais e epidemias
https://portal.fiocruz.br/trajetoria-do-medico-dedicado-ciencia). Lá você irá
entender o que foi a campanha sanitária organizada pelo sanitarista
OSWALDO CRUZ e verá que em 1905 quando o Brasil estava sendo
assolado por doenças também adotou essa medida de isolamento em
casa ou no hospital o que é parecido com o que estamos vivendo hoje.
(Obs.: em 1905 só os contaminados eram confinados). Viu como eu
sempre explico em sala de aula... A história traz experiências que muitas
vezes acabam se repetindo. Você acha que os MINISTROS MANDETTA
E NELSON TEICH desconhecem esse fato da história? Tenho certeza que
não! Será que essa medida de isolamento foi elaborada por eles ou
apenas são baseadas em experiências. Quero todos vocês pensando
sobre isto!!!
Por isso eu peço nunca DESPREZEM A HISTÓRIA, pelo contrário
amem-na e não sigam a maioria, leiam informem-se certamente se
tornarão formadores de opinião, estamos em um momento em que muitas
opiniões falsas estão sendo disseminadas as chamadas FAKE NEWS que
causam pânico nos desinformados que acabam se tornado vítimas e
aí você se informa antes de repassar? Se não. Verifique as fontes antes
de acreditar ou repassar isso vale para sua vida, opinião coerente e
sincera pode mudar seu futuro, não saia replicando informações, forme
opinião, cuidem-se, siga as orientações pra que tudo fique bem.
Termino aqui com a reflexão de um livro muito bom O monge e o
executivo: Imagine-se no trabalho com 10 pessoas e seu chefe pede uma
opinião dez concordam com tudo, nove provavelmente tornam-se
desnecessário. Concorda? Eu concordo muito! E vocês? Não sejam
polêmicos, sejam coerentes.
OSWALDO CRUZ NA AMAZÔNIA
Fonte: youtube FIOCRUZ:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=6&v=Pz2worK__Ls&featur
e=emb_logo
REVOLTA DA VACINA
Fonte:Youtube FIOCRUZ:
https://www.youtube.com/watch?v=amwFWGMJhUw
VEJA A AVENIDA RIO BRANCO EM TEMPO REAL NAVEGUE PELO
CENTRO DO RIO ATRAVÉS DO GOOGLE EARTH
https://earth.google.com/web/data=Mj8KPQo7CiExV2c5aUJ6SEE5Q0U5RUF
pdXU2WDVOVzJERHZFRFZ5ZEYSFgoUMDgyNzBGRDI0MzEyRjE5ODg1NjM
AVENIDA RIO BRANCO
ANTES DA REVOLTA DA
VACINA
DEPOIS ATUALMENTE
Exercícios
01) Explique a revolta da vacina.
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02) Com o apoio do livro páginas 45 e 46, do material da atividade 1 como
imagens, observações do GOOGLE EARTH (caso tenha acesso), comente
as mudanças ocorrida no centro da capital. Aborde os seguintes tópicos:
melhorias-consequências- benefícios atuais.
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03) Faça a atividade da página 50 livro questão 01.
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___________________________________________________________
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04) Faça a atividade da página 50 livro questão 04 letras a-b-c.
a:_________________________________________________________.
b:__________________________________________________________
___________________________________________________________.
c:__________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
05: Leia o trecho da reportagem da Folha Vitória. O avanço das
tecnologias e da internet trouxe diversos benefícios para esta era tão
globalizada em que vivemos. Com o aumento de usuários das redes
sociais nos últimos anos, entretanto, começaram a surgir problemas que
geram transtornos de todos os tipos para a sociedade. As fake news, ou
notícias falsas em tradução livre, são definitivamente um desses
inconvenientes. Elas já existiam no século 19: o dicionário Merriam-
Webster já mostrava essa veiculação do termo no mercado de notícias.
Reportagem na integra https://www.folhavitoria.com.br/geral/noticia/05/2018/fake-news--ha-punicao-
para-quem-divulga-ou-compartilha-boatos
Um tema de alto impacto não só nos meios jornalísticos em que a
vítima é o leitor são as notas falsas, que podem em questão de segundo
espalhar-se pelo mundo. O que você acha da disseminação de FAKE
NEWS (notícias falsas)? Faça um comentário sobre esse comportamento
social, como ele pode ser prejudicial? Para se interar do assunto e
elaborar uma boa resposta acesse o link da reportagem. (5 linhas no
mínimo)
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06: Faça aqui a atividade 5 (fontes históricas) página 50. Responda só a
questão c.
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Atividade 3:
REVOLTA DA CHIBATA
No mar, também ocorreu um episódio de resistência popular. Os
navios da Marinha brasileira estavam entre os mais modernos da época,
mas o Código Disciplinar da Marinha lembrava os tempos da
escravidão: faltas leves eram punidas com a prisão na “solitária” por três
dias; faltas leves repetidas, com prisão por seis dias; faltas consideradas
graves 25 chibatadas. Fonte: (Boulos, pág 86).
A Revolta da Chibata foi um motim organizado por Marinheiros
descontentes com as normas e castigos severos que a Marinha aplicava
dentre esses castigos incluíam-se as chibatadas e em novembro de 1910
o marinheiro Marcelino Rodrigues Meneses foi condenado a 250
chibatadas o regulamento militar autorizava 25 no máximo, esse militar foi
acoitado até desmaiar e depois de inconsciente o castigo permaneceu o
que foi suficiente para dar início a revolta. Liderados por João Candido
exigiam o fim dos castigos com chibatadas, aumento do soldo (salário) e
anistia aos crimes dos marinheiros, na página 47 do livro acompanhe os
demais desdobramentos da Revolta da Chibata.
Em nossa região temos uma sede da Marinha do Brasil é a BASE
AÉREA NAVAL DE SÃO PEDRO DA ALDEIA. Certamente no município
de IGUABA GRANDE temos cidadãos que servem lá. Creio que até
mesmo em nossa sala temos jovens que já têm o desejo de se tornar um
marinheiro servindo nas Forças Armadas. Mas não fiquem preocupados
hoje na marinha são proibidos castigos físicos. E o serviço militar é
uma excelente opção em nossa região. Existem duas formas de entrar
para a Marinha do Brasil de nossa região. Para rapazes através de
alistamento (obrigatório aos 18 anos sem estabilidade) ou por (concurso
público opcional e instável para carreira e aposentadoria). Para moças por
concurso público opcional e instável para carreira e aposentadoria.
COMO EU POSSO SER MILITAR
SERÁ QUE EU CONSIGO? SIM VOCÊ CONSEGUE.
EU ACREDITO EM VOCÊ!
com carrinho Ellem
Abaixo as duas opções de entrada na Marinha.
?
Sobre alistamento: https://juntamilitar-gov.co/junta-militar-em-sao-pedro-
da-aldeia-rj/
Sobre concurso colégio naval: https://www.marinha.mil.br/sspm/
MULHER NA MARINHA: https://www.marinha.mil.br/mulher-na-marinha
CONHECENDO UM POUCO MAIS A BASE AERO NAVAL DE SÃO
PEDRO DA ALDEIA.
SITE: https://www.marinha.mil.br/om/base-aerea-naval-de-sao-pedro-da-aldeia
ALGUNS NAVIOS E AERONAVES.
MAIS AQUI https://www.marinha.mil.br/meios-navais
QUAL PATENTE VOCÊ PODE TER NO FUTURO
MAIS AQUI https://www.marinha.mil.br/postos-e-graduacoes
AQUI VISITA AOS SITES DE MUSEUS NAVAIS
https://www.marinha.mil.br/museus-navais
RESUMO REVOLTA CHIBATA TV MULTIRIO
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/assista/tv/6600-a-revolta-da-chibata
Exercícios
01: Faça aqui a atividade do livro página 50 questão 2. (conteúdos:
Revolta da Chibata pág.47 / Tenentismo pág. 48).
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Como?
02: Faça aqui a atividade do livro página 50 questão 5 (fontes históricas)
Responda apenas as questões (a-b).
a)__________________________________________________________
___________________________________________________________
b)__________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
03: Abaixo temos alguns trechos de músicas, poesias etc. Cada uma
pertence a um movimento especifico, marque a sentença que melhor
representa a Revolta da Vacina. Cada trecho se refere a um movimento!!!
Atenção ao auxílio e saberá a que movimento o trecho se refere.
a) Atravessou a mocidade numa intercad ncia de catástrofes. e -se
omem uase sem ter sido criança. Salteou-o, logo, intercalando-lhe
agruras nas oras festivas da inf ncia o espantal o das secas no sertão.
edo encarou a exist ncia pela sua face tormentosa. um condenado
vida." — Os Sertões Euclides da Cunha. Pg122. (auxílio: busque na pág.
43 do livro o trecho a seguir) [...] foi tema do livro Os Sertões, [...]
b) (auxílio: busque na pág. 45 do livro o trecho) Qual o bom entre
vocês? De vocês, qual o direito? Onde esta o homem bom? Qual o
homem de respeito? Interprete: Luis Gonzaga.
c) Um dos estopins da revolta foi à construção de uma estrada de ferro
que ligaria as cidades de São Paulo a Santa Maria, no Rio Grande do Sul,
que ficou a cargo da Brazil Railway. Essa está tão fácil que nem vou dar
dica. rsrsrs
d) Um médico tímido, de poucas palavras, viciado em trabalho, enfrentou o
ódio de uma cidade para erradicar a peste bubônica e a febre amarela. E
inaugurou a pesquisa científica no Brasil. (superabril.com Revista
superinteressante). Muito Fácil!
04) Aqui você deve especificar cada movimento você identificou em cada
sentença.
a:___________________________.b:____________________________.
c:___________________________.d:____________________________.
Atividade 4:
TENENTISMO
A política oligárquica que regia o Brasil incomodou alguns grupos da sociedade, como jovens oficiais do exército. Com o objetivo de moralizar as instituições políticas, eles organizaram uma revolta no dia 5 de julho de 1922, partindo do forte de Copacabana, no rio de Janeiro. O movimento, porém foi combatido pelas forças fiéis ao governo, e ficou conhecido como a REVOLTA DOS 18 DO FORTE um levante político-militar que foi liderado pelo Capitão Euclides Hermes da Fonseca e pelo Tenente Siqueira Campos. Eles se sublevaram em protestos contra a política brasileira que beneficiava as oligarquias ruralistas. Nesse episódio, 17 militares e um civil marcharam pela Praia de Copacabana e entraram em combate contra um exército inteiro. É mais não era pra ser assim, o levante foi planejado com maiores proporções, no entanto muitos desistiram e o levante pode contar apenas com 18 (há controvérsia nesse número) homens que marcharam até a morte. Na página 48 e 49, você acompanha essa revolta e a REVOLUÇÃO DE 1924 que ao chegar ao sul do país se une a outra coluna tenentista dando origem a COLUNA PRESTES.
FORTE DE COPACABANA
INTERIOR ENTRADA
DOCUMENTÁRIO: OS 18 DO FORTE
Fonte: youtube TV BRASIL
https://www.youtube.com/watch?v=sECldh7rv3g
AQUI TEM SAMBA PRA QUEM GOSTA!
PRESTES, O CAVALEIRO DA ESPERANÇA (SAMBA ENREDO GRANDE
RIO 1998)
Nêgo
[...]
Coluna Prestes que o Brasil percorreria.
E a marcha prosseguia demonstrando a cada dia
Todas as desigualdades
O Brasil da oligarquia também era da pobreza
Opressão e vaidades.[...]
Cantamos Prestes com a multidão
Caminhando e cantando seguindo a canção
Somos todos soldados armados ou não
[...]Que à foice ou martelo [...]
E NO EXÉRCITO EU POSSO SERVIR? SIM. CLARO QUE PODE!
#DICAS.
HOMENS E MULHERS NO EXÉRCITO
EM NOSSA REGIÃO EXISTE QUARTEL DO EXÉRCITO
LISTAGEM DE QUARTÉIS POR ESTADO.
http://www.eb.mil.br/exercito-
brasileiro?p_p_id=101&p_p_lifecycle=0&p_p_state=maximized&p_p_mode=view&_101_struts_action=%2Fasset_publisher%2Fview_content&_101_assetEntryId=62
94380&_101_type=content&_101_urlTitle=quarteis-por-estado-rj&_101_redirect=http%3A%2F%2Fwww.eb.mil.br%2Fexercito-
brasileiro%3Fp_p_id%3D3%26p_p_lifecycle%3D0%26p_p_state%3Dmaximized%26p_p_mode%3Dview%26_3_cur%3D220%26_3_keywords%3Dcampo%2Bgrand
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2Fsearch%252Fsearch&inheritRedirect=true
COMO ENTRAR TODAS AS INFORMAÇÕES NA PÁGINA.
http://www.eb.mil.br/web/ingresso/como-ingressar
ACERVO DE FOTOS EXÉRCITO.
https://www.flickr.com/photos/exercitooficial/albums/
Exercícios
01) Leia o texto da página 49 e explique nas linhas abaixo como surgiu a
coluna prestes.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
02) O Tenentismo foi um movimentos liderado por oficiais militares,
principalmente tenentes, que pretendiam reformar a República luta armada
e reivindicavam: marque abaixo a reposta correta.
a) Um quartel mais seguro e armamentado e boa alimentação.
b) Menos castigo e chibatadas, pois a escravidão havia sido abolida.
c) campanha de vacinação anual porque muitos soldados estavam com as
epidemias.
?
d) moralização da administração pública, o fim da corrupção eleitoral,e a
instituição do voto secreto.
03) De acordo com a página 48, quem foram os sobreviventes do episódio
que ficou conhecido como os dezoito do forte? Cite-os abaixo.
___________________________________________________________/
___________________________________________________________.
04) Marque verdadeiro ou falso na sentença de acordo com a página 48:
Revolta do Forte de Copacabana e a Revolta dos Dezoito do Forte são
episódios completamente diferentes.
Verdadeiro ( ) / Falso ( ).
Sua justifica abaixo. Capriche!
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
05: Complete a sentença. [...] uma longa marcha pelo país, buscando o
apoio da população. Surgia, assim a ___________________________,
cujo objetivo era tentar unir os trabalhadores do campo contra as
oligarquias que dominavam o governo. Página 49.
Queridos alunos aqui termina nossa apostila, forte abraço, Deus abençoe
a você e sua família, Saudades!
Quem acredita sempre alcança!
Profª Ellem
TURMA 900/901
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
PROFESSOR: WILSON MAGALHÃES GOMES FILHO
Conteúdos:
• Mapas temáticos
• Cartografia temática
• Diversidade ambiental
• Diversidade ambiental na Europa
Objetivos:
• Reconhecer as diferentes formas de representar o espaço
geográfico;
• Desenvolver a leitura e interpretação de mapas temáticos,
destacando o seu significado e importância para a compreensão e
análise do espaço geográfico;
• Entender a importância dos mapas para a humanidade;
• Compreender que a definição de mapa esta atrelado à
representação do que à precisão;
• Conhecer as diferentes formas de ocupação da terra;
• Entender as modificações ocorridas na Europa através do
trabalho do homem.
Habilidades e Competências do BNCC:
(EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e
as conseqüências dos usos de recursos naturais e diferentes fontes de
energia.
(EF09GE10) Analisar os impactos do processo de industrialização na
produção e circulação de produtos na Europa.
(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com
base em informações populacionais, econômicas e desigualdades.
➢ ATIVIDADE 1: 05/05
➢ ATIVIDADE 2 e 3: 06/05
➢ ATIVIDADE 4: 12/05
➢ ATIVIDADE 4: 13/05
Caramba, vocês podem não
acreditar, mas estou com muitas
saudades. Imagina que até das
brincadeiras, das minhas broncas,
enfim, sinto muita falta de vocês.
Se cuidem, tome conta das pessoas
que vocês amam, que em breve tudo
vai passar e estaremos juntos
novamente.
Um grande abraço.
Wilson
MAPAS TEMÁTICOS
São mapas que se baseiam em representar qualquer fenômeno geográfico
da Terra.
Um mapa temático é um mapa baseado numa carta topográfica que
representa qualquer fenómeno geográfico da superfície terrestre. Um mapa
temático tem sempre objetivos relacionados com a exposição da relação,
densidade ou variação espacial de objetos reais ou grandezas estatísticas.
Eles são ilustrados de acordo com critérios estabelecidos, utilizando as
legendas, símbolos que as correspondem.
Existem vários tipos diferentes de se representar uma determinada porção
do espaço. Assim, temos os mapas temáticos, que costumam ser divididos
em: econômicos, políticos, demográficos, históricos e físicos, além daqueles
estilizados.
CARTOGRAFIA TEMÁTICA
A Cartografia Temática é assistemática e baseada em normas
metodológicas, isto é, existem regras para a escolha dos símbolos e
toponímias que são destinados a representação dos elementos geográficos.
Ela enfatiza a distribuição geográfica das feições. A representação temática,
distintamente da geral, exprime conhecimentos particulares para uso geral,
ressalta IBGE (1999), sendo necessária às pesquisas socioeconômicas, de
recursos naturais e estudos ambientais.
* Assistemática - Que não possui nem segue sistema; sem organização,
programação, estruturação, método; desorganizado. Que não pertence a um
sistema; que não segue normas, regras; caótico.
* Toponímia se encarrega do estudo do nome de lugares, levando em
consideração a influência e a importância da origem e do processo de
evolução que causa das devidas alterações.
ATIVIDADE 1
1) “São mapas que representam a produção do espaço econômico, isto é, as atividades econômicas de uma determinada área, bem como a distribuição de dados estatísticos, por exemplo: a receita financeira dos estados brasileiros, o índice de População Economicamente Ativa (PEA) de uma região etc.” A que tipo de mapa refere-se o fragmento acima? a) históricos b) políticos c) demográficos d) econômicos e) físicos 2) A respeito dos mapas temáticos, estão corretas as afirmativas a seguir, exceto: a) Os mapas que representam a superfície física da Terra, como as formas de relevo, a hipsometria, a hidrografia e o clima, são chamados de mapas físicos. b) A representação de divisas e fronteiras entre países e/ou entre unidades federativas estabelecidas e consolidadas politicamente é utilizada nos mapas políticos. c) Mapas como os das Capitanias Hereditárias no Brasil ou do Tratado de Tordesilhas são econômicos. Esse tipo de mapa é utilizado para representar algum acontecimento em algum período histórico. d) Nos mapas estilizados, não há a representação fiel das proporções das diferentes áreas do espaço geográfico. e) A dinâmica, índices e distribuição das populações são representados por um tipo específico de mapa temático: o mapa demográfico. 3) A respeito da representação do espaço geográfico nos mapas, avalie as proposições a seguir: I) Os mapas são instrumentos de comunicação e servem para representar graficamente uma dada área do espaço terrestre. II) O objetivo dos mapas e cartogramas é representar com fidelidade todas as informações presentes na superfície terrestre escolhida. III) Os mapas temáticos recebem esse nome porque são classificados de acordo com a temática específica que pretendem representar. Assim sendo, um mapa pode ter como tema: fronteiras e limites, a distribuição da população, o modelado do relevo e outros.
Marque a opção que corresponda, na devida ordem, ao acerto ou erro de cada uma: a) F, V, V b) V, V, F c) V, F, V d) V, V, F e) F, F, F 4) Ao analisarmos um mapa do Brasil que tem como tema a Distribuição da População por estado, podemos verificar que a concentração populacional nos estados da região Sudeste – como São Paulo e Rio de Janeiro – é bem mais elevada que nos estados da região Norte – como Roraima e Amapá. Nesse caso, que tipo de mapa é objeto de análise? a) físico b) demográfico c) histórico d) econômico e) político 5) “São mapas que representam as divisas e fronteiras entre países e/ou entre unidades federativas estabelecidas e consolidadas politicamente:” A que tipo de mapa refere-se esse fragmento? a) físico b) demográfico c) histórico d) econômico e) político 6) “São mapas utilizados para representar algum acontecimento em algum período histórico, como as áreas colonizadas no Brasil até o século XVII.” A que tipo de mapa refere-se esse fragmento? a) físico b) demográfico c) histórico d) econômico e) político
7) “São mapas que representam a superfície física da terra, como as formas de relevo, a hidrografia, o clima, entre outros.” A que tipo de mapa refere-se esse fragmento? a) físico b) demográfico c) histórico d) econômico e) político 8) “São mapas em que não há a representação fiel das proporções das diferentes áreas do espaço geográfico, alterando suas formas conforme as informações. A que tipo de mapa refere-se esse fragmento? a) históricos b) políticos c) demográficos d) estilizados e) físicos 9) É a parte numérica do mapa. Uma relação numérica, que indica quantas vezes o terreno foi reduzido na folha do mapa: a) escala cartográfica b) legenda c) orientação d) titulo e) fonte 10) Como se chama a parte explicativa do mapa, que indica as cores, os significados dos símbolos e desenhos usados no mapa? a) legenda b) titulo c) escala topográfica d) fonte e) orientação
ATIVIDADE 2
1) O que é a cartografia temática?
2) Como a cartografia temática é considerada?
3) Qual é a maior diferença entre a cartografia temática e a topográfica?
4) Qual é o objetivo da cartografia temática e o que é essencial nesse caso?
5) Cite uma das maiores qualidades do mapa temático.
ATIVIDADE 3
Coloque os Títulos nos mapas abaixo:
ATIVIDADE 4
Tente reproduzir cinco tipos de legendas utilizadas nos mapas.
DIVERSIDADE AMBIENTAL
A organização do espaço geográfico europeu
O continente europeu é constituído por paisagens extremamente
humanizadas, resultado do expressivo desenvolvimento econômico e
industrial. As transformações ocorridas na Europa tiveram início na
Revolução Industrial. Em seguida atingiu a produção agrícola que avançou
em produtividade ampliando as áreas cultivadas.
O espaço europeu possui uma complexa rede de transportes interligando
todos os espaços dentro do continente com grande eficiência, o que
dinamiza o fluxo de mercadorias.
A indústria na Europa desenvolvida
A condição atual de alto desenvolvimento industrial no continente europeu,
especialmente no lado ocidental, é decorrente de um processo histórico,
pois a Revolução Industrial teve início na Europa, mais precisamente na
Inglaterra no final do século XVIII início de século XIX. Já a Europa
Oriental (subdesenvolvida) é composta por países da ex-URSS.
A Europa desenvolvida possui um setor industrial diversificado que vai da
indústria de base até tecnologia de ponta, além de um setor secundário
bastante variado, o que levou ao surgimento de varias empresas
multinacionais, pois grandes incorporações empresariais tem origem
europeia.
A indústria está ligada diretamente com os recursos energéticos e também
minerais, pois são esses que suprem de matéria-prima e fonte de energia
para processá-las.
As indústrias se instalaram próximas às áreas de extração de minérios.
Mais tarde, no final de século XIX, houve o descobrimento do petróleo e
suas utilizações no processo produtivo e de transportes e investimentos
em usinas hidrelétricas e nucleares que acelerou todo desenvolvimento
econômico e industrial._________________________________________
Mas o consumo de recursos minerais energéticos ou não, recursos
renováveis e não renováveis provoca uma série de impactos ambientais
que comprometem as paisagens naturais, o ar, a atmosfera, as águas, o
solo e etc., isso sem falar nos resíduos industriais.
As alterações ocorridas na Europa Ocidental fez emergir uma consciência
ecológica em favor da preservação da natureza com uma forte aprovação
da sociedade em geral.
O espaço agrário na Europa desenvolvida
O espaço agrário na Europa desenvolvida possui um elevado nível
tecnológico no campo, esse nível produziu uma redução de trabalhadores
rurais que compõe o PEA (População Economicamente Ativa) como, por
exemplo, Reino Unido 1,8%, Bélgica 2,3%, Alemanha 1,4%, França 2,9%.
Em suma, o espaço agrário europeu é caracterizado por um elevado índice
de produtividade.
ATIVIDADE 5 01- A Europa é um continente pequeno em relação ao grande número de países que o compõem. É extremamente fragmentado em termos geopolíticos, tendo um grande número de países minúsculos. Verifique as alternativas a seguir que abordam aspectos físicos e socioeconômicos desse continente e identifique a INCORRETA. A) É formada por países considerados mais urbanizados, mais industrializados, mais desenvolvidos, como Alemanha, França, Inglaterra, norte da Itália, Bélgica, Holanda, Luxemburgo, Áustria, Suíça, Dinamarca e os países escandinavos ─ Suécia, Noruega e Finlândia. Encontram-se também países menos desenvolvidos, menos industrializados, como Portugal, Grécia e os ex-socialistas. B) Na região da Renânia, no noroeste da Alemanha, encontra-se a maior concentração industrial desse país, sendo também a principal área industrial da Europa. Os principais complexos urbano-industriais são: Essen, Düsseldorf, Colônia, Dortmund, Aachen, Buisburg, Bonn, etc. Além de uma forte indústria de base ─ siderurgia e metalurgia ─, ali estão instaladas também indústrias químicas, refinarias de petróleo, indústrias têxteis, alimentícias e outras. C) Na França, a presença do carvão mineral e do minério de ferro, no norte e no nordeste do país, mais a garantia do abastecimento de matérias-primas e do mercado consumidor, representada por um grande império colonial, favoreceram a industrialização sistematizada a partir da segunda metade do século XIX. D) O Reino Unido é composto por Irlanda do Norte, Escócia, País de Gales e Inglaterra. A ilha da Grã-Bretanha é uma ilha de solo ácido e pouco espaço para agropecuária. E) Na Itália, enquanto o Sul é uma região desenvolvida e de alta renda per capita, o Norte do país chamado "Mezzogiorno" é uma região pobre, subdesenvolvida, com baixa renda per capita, sobretudo na Sicília. A base social e econômica do norte é o latifúndio, produtos de itens agrícolas, especialmente cítricos e azeitonas.
02- Explique por que a Europa é dividida em Europa Ocidental e Oriental. 03- Explique como as transformações ocorridas na Europa surgiram após a Revolução Industrial. 04- Qual outro ponto importante nessa transformação que ajudou a alavancar a economia europeia? 05- Como podemos definir e espaço agropecuário europeu?
Agora já deu né?
Fica com Deus!
Wilson
Ver Resposta
1
DISCIPLINA: LÍNGUA INGLESA
PROFESSORA: VANESSA SILVA
Turma 900
✓ ATIVIDADE 1: 04/05/2020 – 2 aulas Livro pgs: 32 a34
✓ ATIVIDADE 2: 11/05/2020 – 2 aulas Livro pgs : 35 a37
OBS: Dia das aulas- Segunda-Feira Conteúdos:
• Gêneros Discursivos- Fotorelatório e Discurso de Abertura.
• Meio ambiente – A importância de cuidar do planeta Terra.
• Sustentabilidade – A manutenção do meio ambiente .
• Política social- projetos em defesa do meio ambiente.
Objetivos:
➢ Tornar familiar os gêneros discursivo, fotorelatório e discurso.
➢ Fazer atividades que faça refletir na importância de cuidar do meio
ambiente.
➢ Aprender com exemplos, de pessoas que trabalham em projetos ,
em defesa do meio ambiente.
➢ Alertar e conscientizar sobre a manutenção do meio ambiente
através de fotorelatórios e projetos de política social.
Habilidades e Competências da BNCC:
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line,
fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de
interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.
EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das
ciências (produção, divulgação e discussão de novos conhecimentos), da
economia e da política no cenário mundial.
Dear students,
We are facing at this moment an invisible giant, I know it is not easy, but we will overcome with faith and determination, because soon this storm will pass, then together we will be again . May God give us patience, courage and strength to to win this battle You're very special to me!
With affection, You’ re strong !
Teacher: Vanessa You’re winners !
Queridos alunos,
Estamos enfrentando neste momento um gigante invisível, sei que não é fácil, mas vamos superar, com fé e determinação, pois logo essa tempestade vai passar, então juntos estaremos novamente. Que Deus nos dê paciência, coragem e força para vencer esta batalha. Vocês são muito especiais para mim!
Vocês são fortes! Vocês são vencedores!
Com carinho, Professora Vanessa.
2
ATIVIVIDADE 1
PHOTOREPORT AND SPEECH “TAKING CARE OF OUR PLANET”
Reflexão: Believe in your potential. You’re a winner! Acredite em seu potencial. Você é um vencedor! Teacher: Vanessa
1- Leia o texto “ International Business Time” na página 32 e marque a resposta certa:
a) What is the theme about enviromnent this year?
( ) “Let’s Dream with a Better Planet”. ( ) “If People don’t Stop to Polute; our Planet will die.” ( ) “Seven Billion Dreams.One Planet. Consume with care”
b)When is the World Environment Day celebrated ?
( ) July 1st ( ) June, 5th ( ) July , 7th
c) What does mean “ Seven Billion Dreams”?
( ) It’s is linked to consumerism.
( ) It’s linked to the desire for a better planet. ( ) It’s linked to people’s dreams.
d) What’s the main pupose of the text?
( ) Warn about the preservation of animals ( ) Aims to show how people can recycle their garbage.
( ) Aims to raise awareness of how humanity ,and the societies manages the planet's natural resources.
2- Look at these photoreports and write the correct titles:
I) Endangered animals in the world call for help.
II) Oil slick invades the beaches of Rio de Janeiro.
III) Men clean the polluted river.
Referências: Livro : Beyond Words - páginas: 32 a 34
Internet: bing.com/images
3
ATIVIIDADE 2
Opening speech “ Environmental Advocates”
1- Read the information about an environmental ambassador and answer the questions:
Gisele Bundchen, embaixadora ambiental da ONU
São Paulo - Catwalks out, Gisele Bundchen also represents the country in another area. For more than six years, unep's Goodwill Ambassador has been trying to draw attention to what has been happening to the environment. At the end of 2008, Gisele created with her family the Clean Water Project, which aims to implement sustainable environmental management actions and promote the recovery of riparian forest from horizontina and tucunduva (RS) watersheds, where she was born. The model also maintains a social and environmental blog, regularly updated in English and Portuguese.
a) Who is the environmental ambassador according the information?
b) What did Gisele create with her family, to protect the environment ?
( ) The Endangered Animals Project ( ) The Clean Water Project. ( ) The Clean Air Project
c) What is the main objective of the Project?
__
2- Answer the questions about the text “Opening Speech”, Page 35:
a)Delivered by: b)Adressed to:
c)The Issues of major importance :
3- Take a look at the images on page 37, and answer:
a) Leonardo de Caprio is at the image IV. Mark his occupation:
( ) A famous Singer ( ) A well-known politician ( ) A famous artist
b) What the images I and II have in common?
( ) People are protesting for the environment. ( ) People are protesting against politicians ( ) People are protesting for better wages
Referências: Livro: Beyond Words, páginas: 34 a 37. Internet: //exame.abril.com.br/estilo-de-vida/10.celebridades.atividades-do- meio-ambiente/
1
Disciplina: Arte
Habilidades e competências:
(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
instalação, vídeo, fotografia, performance e etc.).
(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas,
repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.
Atividade 1
Fotografia x Retrato Em busca de si mesmo Desde o século XIX, a preocupação com a realidade é uma questão central na obra de muitos artistas. Provocar reflexões é um modo que vários deles encontraram para explorar esta questão. Observe a seguir a imagem da artista plástica e poeta Leonora de Barros (1953):
Responda:
1- Você já sentiu a necessidade de procurar a si mesmo? Por que motivo?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2-O que muda em cada um dos autorretratos? No seu ponto de vista, por que a artista escolheu retratar-se assim e se representar tantas vezes no mesmo cartaz? ____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3-A que tipo de cartaz essa obra remete?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Ba
rro
s,
Leo
no
ra d
e.
Pro
cu
ro-m
e.2
00
1.
Pa
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8,5
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da
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2
Agora observe a imagem abaixo:
Felinto, Renata. Noiva turca.2012.Guache, acrílica, apliques, lápis de cor e pastel oleoso. 100 cm x 73 cm.
1-Com relação à imagem, que objetos ou cores podem remeter a imagens ou
características de outras culturas?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2- A artista diz que, em seus autorretratos, ela se representa também como
mulheres de diferentes povos. Você considera que esse autorretrato pode
representar a outras mulheres?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3- A obra condiz com a imagem de noiva que você idealiza?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4-Escreva sobre a imagem da mulher na atualidade. Como a identidade
feminina dialoga com a influência da mídia e o quanto ela tem se
transformado com os movimentos contemporâneos de empoderamento
feminino?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
EDUCAÇÃO FÍSICA
TURMA: 900/901
CONTEÚDOS
INTRODUÇÃO SOBRE NUTRIÇÃO ESPORTIVA;
OBJETIVOS DE UMA BOA ALIMENTAÇÃO;
IMPORTÂNCIA DE UMA ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL;
CONCEITO DE PROTEÍNAS;
CONCEITO DE GORDURAS;
CONCEITO DE CARBOIDRATOS.
OBJETIVOS
APRESENTAR E DIVERSIFICAR OS DIFERENTES TIPOS DE
NUTRIENTES ENCONTRADOS NA NATUREZA;
CONHECER OS OBJETIVOS DE UMA BOA ALIMENTAÇÃO;
ENTENDER A IMPORTANCIA DE UMA ALIMENTAÇÃO
SAUDÁVEL PARA MANTER UMA QUALIDADE DE VIDA;
APRESENTAR E ENTENDER O CONCEITO E A FUNÇÃO DAS
PROTEÍNAS NO ORGANISMO HUMANO;
APRESENTAR E ENTENDER O CONCEITO E A FUNÇÃO DAS
GORDURAS NO ORGANISMO HUMANO;
APRESENTAR E ENTENDER O CONCEITO E A FUNÇÃO DOS
CARBOIDRATOS NO ORGANISMO HUMANO.
HABILIDADES E COMEPETÊNCIAS DA BNCC
(EF89EF09) Problematizar a prática de exercícios físicos e uso de
medicamentos para a ampliação de rendimento ou potencialização
das transformações corporais.
(EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos padrões de
desempenho, saúde e beleza, considerando a forma como são
apresentados nos diferentes meios (científicos, midiático, etc.)
Aulas dadas:
Turma 900: 07/05 – 14/05 (quinta feira)
Turma 901: 07/05 – 14/05 (quinta feira)
EDUCAÇÃO FÍSICA
ATIVIDADE 1 – (07/05)
Nutrição Esportiva
Introdução
A alimentação constitui uma das necessidades biológicas mais
importantes do organismo, já que é uma das principais fontes de energia.
Alimentar-se corretamente garante um crescimento correto do organismo,
contribui para a conservação da saúde e para maior expectativa de vida.
Os alimentos devem ser uma combinação de produtos que contenham os
diferente nutrientes como gorduras, carboidratos, proteínas, vitaminas,
minerais e água, que ajudam a manter um bom funcionamento e o
equilíbrio do corpo; sem esquecer que não é bom o consumo excessivo de
alguns nutrientes.
As proteínas
As proteínas constituem uma das substâncias mais importantes para o
corpo, já que participam na formação e na constante renovação dos
diferentes tecidos e células do organismo. Sua presença é imprescindível
para o metabolismo normal das demais substancias alimentícias, como as
vitaminas e os minerais.
Em caso de insuficiência de proteínas ao organismo, há alterações na
atividade do sistema nervoso central, do fígado e demais órgãos,
reduzem-se a força, e a capacidade de trabalho intelectual e física, e nas
crianças, retarda o crescimento e o desenvolvimento.
É importante ressaltar que a proteína não é somente de origem animal,
mas também vegetal, como grãos secos, soja, aveia, podendo esses
produtos serem incluídos na dieta diária.
ATIVIDADE 2 – (14/05)
Nutrição Esportiva (continuação)
As gorduras
As gorduras são de fonte concentrada de energia 2,2 vezes mais potente
que as proteínas e os carboidratos. Melhoram o sabor do alimento e
aumentam a sensação da saciedade. A gordura não utilizada pelo
organismo se acumula na capa subcutânea e se converte em uma gordura
de reserva.
Quando a ingestão de gordura é baixa ou nula, as funções do sistema
nervoso central, dos rins e da pele são alteradas. Além disso, há retardo
no crescimento e diminuição do peso corporal.
Os carboidratos
Alimentos imprescindíveis para a atividade normal dos músculos, do
sistema nervoso central, do coração e do física.
Os carboidratos são classificados em:
Simples:São de sabor doce, se dissolvem facilmente na água, são de fácil
assimilação e rápido emprego para a formação de glicogênio.
Composto ou polissacarídeos: Existem nos alimentos que têm um alto
nível de amido. São digeridos de forma lenta, como a glicose. Criam
condições favoráveis para a sua completa utilização.
Quando a ingestão de carboidratos é maior do que o exercício físico que
se realizam, pode-se observar um aumento considerável de gordura de
reserva no organismo, junto com um aumento de peso e com outras
alterações do metabolismo. Os carboidratos altamente refinados em
quantidades excessivas devem ser limitados, especialmente para as
pessoas de idade madura e avançada.
ATIVIDADE 3
EXERCÍCIOS
1 Sabemos que a s proteínas constituem uma das substâncias mais importantes para o corpo. Onde encontramos proteínas de origem animal e proteínas de origem vegetal nos alimentos? ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2 Os carboidratos são prescindíveis para a atividade normal dos
músculos, do sistema nervoso, do coração. Como são classificados os carboidratos? Explique? ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
3 O que ocorre com a gordura não utilizada pelo organismo?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
4 Quando a ingestão de gordura é baixa ou nula, as funções do sistema nervoso central, dos rins e da pele são alteradas. E como isso ocorre? ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
____________________________________________________
5. O que ocorre, quando há insuficiência de Proteínas no
Organismo?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
6. Quais são os principais nutrientes encontrados nos alimentos?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
7. O que garante ao individuo alimentar-se corretamente?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________