competências e habilidades

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REUNIÃO PEDAGÓGICA 2014 COMPETÊNCIAS HABILIDADES ETEC BARTOLOMEU BUENO DA SILVA - ANHANQUERA

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PERRENOUD

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Page 1: Competências e Habilidades

REUNIÃO PEDAGÓGICA 2014

COMPETÊNCIAS HABILIDADES

ETEC BARTOLOMEU BUENO DA SILVA - ANHANQUERA

Page 2: Competências e Habilidades

10 NOVAS COMPETÊNCIAS PARA ENSINAR

Philippe Perrenoud

“Competência em educação é a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos - como saberes, habilidades e informações - para solucionar com pertinência e eficácia uma série de situações”.

Page 3: Competências e Habilidades

Quem é Philippe Perrenoud?

Philippe Perrenoud nasceu na Suíça, em 1944. Doutor em Sociologia e Antropologia, atualmente, é professor da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, na Universidade de Genebra das áreas de currículo escolar, práticas pedagógicas e instituições de formação. Também é diretor do Laboratório de Pesquisas sobre a Inovação na Formação e na Educação (Life), de Genebra.

É uma referência para os educadores no Brasil pelo fato de suas ideias pioneiras sobre a profissionalização de professores e a avaliação de alunos serem hoje consideradas fonte única para todos pesquisadores em educação e assessores em políticas educacionais, estando na base, inclusive, dos Novos Parâmetros Curriculares Nacionais e do Programa de Formação e Professores Alfabetizadores do MEC (PROFA), estabelecidos pelo MEC.

É autor de vários títulos importantes na área de formação de professores, tais como:Avaliação – da excelência à regulação das aprendizagens;Pedagogia Diferenciada; Construir as competências desde a escola;Dez novas competências para ensinar.Seu interesse em estudar as problemáticas educacionais surgiu durante o seu doutorado em Sociologia, quando teve a oportunidade de estudar o processo de evasão escolar e suas referências com as desigualdades sociais. Perrenoud propõe, a partir de suas experiências na área pedagógica, um modelo educacional baseado em ciclos de três anos, no qual a criança dispõe desse período para desenvolver as competências de sua faixa etária.

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Definições – Competências e Habilidades

Competência: entendida de três modos:

1) Competência como condição prévia do sujeito, herdada ou adquirida.

2) Competência como condição do objeto, independente do sujeito que o utiliza.

3) Competência é interdependente, ou seja, não basta ser muito entendido em uma matéria, não basta possuir objetos potentes e adequados, pois o importante aqui é o "como esses fatores interagem".

Habilidades

" As habilidades estão associadas ao saber fazer: ação física ou mental que indica a capacidade adquirida. Assim, identificar variáveis, compreender fenômenos, relacionar informações, analisar situações-problema, sintetizar, julgar, correlacionar e manipular são exemplos de habilidades.

Page 5: Competências e Habilidades

COMPETÊNCIACompetências mais específicas a trabalhar em

formação contínua

1. Organizar e dirigir situa-ções de aprendizagem

i. Conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem ensinados e sua tradução em objetivos de aprendizagem. ii. Trabalhar a partir das representações dos alunos. iii. Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem. iv. Construir e planear dispositivos e sequências didáticas. v. Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de Conhecimento

2. Administrar a progressão das aprendizagens

i. Conceber e administrar situações- problema ajustadas ao nível e às possibilidades dos alunos. ii. Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino. iii. Estabelecer laços com as teorias subjacentes às atividades de aprendizagem. iv. Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa. v. Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão.

COMPETÊNCIAS

Page 6: Competências e Habilidades

COMPETÊNCIACompetências mais específicas a trabalhar em

formação contínua

3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação

i. Administrar a heterogeneidade no âmbito de uma turma. ii. Abrir, ampliar a gestão de classe para um espaço mais vasto. iii. Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades. iv. Desenvolver a cooperação entre os alunos e certas formas simples de ensino mútuo.

4. Envolver os alunos em suas aprendizagem e em seu trabalho

i. Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relação com o saber, o sentido do trabalho escolar e desenvolver na criança a capacidade de auto-avaliação. ii. Instituir um conselho de alunos e negociar com eles diversos tipos de regras e de contratos. iii. Oferecer actividades opcionais de formação, à la carte. iv. Favorecer a definição de um projecto pessoal do aluno.

COMPETÊNCIAS

Page 7: Competências e Habilidades

COMPETÊNCIACompetências mais específicas a trabalhar em

formação contínua

5. Trabalhar em equipe

i. Elaborar um projeto em equipe, representações comuns. ii. Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reuniões. iii. Formar e renovar uma equipe pedagógica. iv. Enfrentar e analisar em conjunto situações complexas, práticas e problemas profissionais. v. Administrar crises ou conflitos interpessoais.

6. Participar da administração da escola

i. Elaborar, negociar um projecto da instituição. ii. Administrar os recursos da escola. iii. Coordenar, dirigir uma escola com todos os seus parceiros. iv. Organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola, a participação dos alunos

COMPETÊNCIAS

Page 8: Competências e Habilidades

COMPETÊNCIACompetências mais específicas a trabalhar em

formação contínua

7. Informar e envolver os paisi. Dirigir reuniões de informação e de debate. ii. Fazer entrevistas. iii. Envolver os pais na construção dos saberes.

8. Utilizar novas tecnologias

i. Utilizar editores de texto. ii. Explorar as potencialidades didáticas dos programas em relação aos objetivos do ensino. iii. Comunicar-se à distância por meio da telemática. iv. Utilizar as ferramentas multimídia no ensino

9. Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão

I. Prevenir a violência na escola e fora dela. II. Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais,

étnicas e sociais. III. Analisar a relação pedagógica, a autoridade e a comunicação

em aula.

COMPETÊNCIAS

Page 9: Competências e Habilidades

COMPETÊNCIACompetências mais específicas a trabalhar em

formação contínua

10 Administrar sua própria formação contínua

i. Saber explicitar as próprias práticas.ii. Estabelecer seu próprio balanço de competências e seu

programa pessoal de formação contínua.iii. Envolver-se em tarefas em escala de uma ordem de ensino ou

do, sistema educativo. iv. Acolher a formação dos colegas e participar dela.

COMPETÊNCIAS

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Competências mais específicas

Sugestões/Indicações

1.1. Conhecer os conteúdos a serem ensinados e sua tradução em objetivos de aprendizagem.

- Relacionar os conteúdos com os objetivos e as situações de aprendizagem.- Dominar os conteúdos com suficiente fluência para construí-los em situações abertas ou em tarefas complexas.- Os saberes e os saber-fazer são construídos em situações múltiplas e complexas, cada uma delas dizendo respeito a vários objetivos/disciplinas.- Explorar acontecimentos e interesses dos alunos para favorecer a apropriação ativa e a transferência dos saberes.- O professor deve saber identificar ‘noções-núcleo’ (Meirieu, 1989) ou ‘competências-chave’ (Perrenoud, 1998) para organizar as aprendizagens, orientar o trabalho em aula e estabelecer prioridades.

1.2. Trabalhar a partir das representações dos alunos.

- Uma boa pedagogia não ignora o que os alunos pensam e sabem.- É errado trabalhar a partir das representações dos alunos para a seguir as desvalorizar.- Resta trabalhar a partir das concepções dos alunos, dialogar com eles, fazer com que sejam avaliadas para aproximá-las dos conhecimentos científicos a serem ensinados.

1.3. Trabalhar a partir dos errose dos obstáculos à aprendizagem.

- Aprender não é primeiramente memorizar, retocar informação, mas reestruturar o seu sistema de compreensão do mundo.- A didáctica das disciplinas interessa-se cada vez mais pelos erros e tenta compreendê-los, antes de combatê-los.- Astolfi propõe que se considere o erro como uma ferramenta para ensinar, um revelador dos mecanismos de pensamento do aluno.

COMPETÊNCIAS

Page 11: Competências e Habilidades

Competências mais específicas Sugestões/Indicações

1.4. Construir e planear dispositivose sequências didáticas

- Uma situação de aprendizagem insere-se num dispositivo e numasequência didática na qual cada tarefa é uma etapa em progressão.- o dispositivo depende dos conteúdos, do nível dos alunos, das opções do professor.- A competência consiste na busca de um amplo repertório de dispositivos e de sequências de aprendizagem e na identificação do que eles/as mobilizam e ensinam.

1.5. Envolver os alunos em atividades de pesquisa,em projetos de conhecimento

- O mais importante permanece implícito porque uma sequência didática só se desenvolve se os alunos a aceitarem e tiverem realmente vontade de saber.- A dinâmica de uma pesquisa é sempre simultaneamente intelectual, emocional e relacional. Daí o delicado equilíbrio entre a estruturação didática e a dinâmica da turma.- A competência passa pela arte de comunicar, seduzir, encorajar, mobilizar, envolvendo-se como pessoa.

2.1.Conceber e administrarSituações problema ajustadasao nível e às possibilidadesdos alunos.

- Características de uma situação-problema:(i) constituir um obstáculo para a turma.(ii) estudo de 1 situação concreta, hipóteses.(iii) 1 verdadeiro enigma para ser resolvido.(iv) necessidade de usar instrumentos com vista à resolução.(v) oferecer resistência suficiente.(vi) situar-se na zona de desenvolvimento proximal (Vygotky).(vii) antecipação dos resultados precede a busca(viii) debate científico dentro da classe.(ix) a validação da solução é feita conjuntamente (não pelo prof).(x) reexame coletivo do caminho percorrido à consolidação dos procedimentospara projetos futuros.

COMPETÊNCIAS

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Competências mais específicas Sugestões/Indicações

2.2. Adquirir uma visão longitudinalDos objetivos do ensino.

- A massificação e a urbanização generalizaram as classes de um único nível com prejuízo da visão longitudinal dos objetivos programáticos. - Felizmente que nem todas as escolas funcionam assim, facilitando aconstrução de estratégias de ensino-aprendizagem a longo prazo.- Não se pode pretender que os alunos alcancem num ano a capacidade de ler, escrever, refletir, argumentar, expressar-se pelo desenho ou pela música, cooperar, realizar projetos.- Para colmatar esta insuficiência é fundamental o trabalho em equipa entre os colegas que ensinam vários níveis.- O verdadeiro desafio é o domínio da totalidade da formação de 1 ciclo de aprendizagem e, se possível, de todo o ensino básico.

2.3. Estabelecer laços com asteorias subjacentes às atividadesde aprendizagem.

- As atividades de aprendizagem são escolhidas em função de uma ‘teoria’- científica ou ingénua, pessoal ou partilhada.- Saber escolher e modular as atividades de aprendizagem é uma competência essencial, que supõe um bom conhecimento dos mecanismos gerais do desenvolvimento e da aprendizagem, não isoladamente, mas em cooperação com os colegas.

2.4. Observar e avaliar os alunosem situações de aprendizagem,de acordo com uma abordagemformativa.

- Nada substitui a observação dos alunos no trabalho, quando se quer conhecer as suas competências.- A primeira intenção é formativa e deve contribuir para levar o aluno a aprender melhor e a ter uma melhor percepção do seu trabalho.- O prof. deve: estimular a auto avaliação, a avaliação mútua, a metocognição, ter uma percepção da classe para (re)orientar o ensino.

COMPETÊNCIAS

Page 13: Competências e Habilidades

HABILIDADESQual a diferença entre competência e habilidade?

Resolver problemas, por exemplo, é uma competência que supõe o domínio de várias habilidades. Calcular, ler, interpretar, tomar decisões, responder por escrito, etc., são exemplos de habilidades requeridas para a solução de problemas de aritmética. Mas, se saímos do contexto de problema e se consideramos a complexidade envolvida no desenvolvimento de cada uma dessas habilidades, podemos valorizá-las como competências que, por sua vez, requerem outras tantas habilidades

DIFERENÇA...

• As competências/habilidades

são inseparáveis da ação, mas

exigem domínio

de

conhecimentos;

• Competências

se

constituem num conjunto de

conhecimentos, atitudes,

capacidades e aptidões que

habilitam alguém para vários

desempenhos da vida;

• Habilidades se ligam a atributos relacionados não apenas ao saber-conhecer mas ao saber-fazer, saber-conviver e ao saber-ser;

• As competências pressupõem operações mentais, capacidades para usar as habilidades, emprego de atitudes, adequadas à realização de tarefas e conhecimentos;

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DIFERENÇA...

Qual a diferença entre competência e habilidade de ler? Saber ler, como habilidade, não é o mesmo que saber ler como competência relacional. Em muitas situações (quando temos de ler em público, por exemplo), ou não sabemos ler, ou temos dificuldades para isso. Como coordenar as perspectivas do texto, dos ouvintes e do leitor? Todos conhecemos escritores brilhantes, mas que não são bons conferencistas. Na escola ocorre algo semelhante quando se trata de ler poesias ou contar histórias: nem todos os professores sabem como fazê-lo.

HABILIDADESQual a diferença entre competência e habilidade?

• " As habilidades estão associadas ao saber fazer: ação física ou mental que indica a capacidade adquirida. Assim, identificar variáveis, compreender fenômenos, relacionar informações, analisar situações-problema, sintetizar,julgar, correlacionar e manipular são exemplos de habilidades.

Já as competências são um conjunto de habilidades harmonicamente desenvolvidas e que caracterizam por exemplo uma função/profissão específica: ser arquiteto, médico ou professor de química. As habilidades devem ser desenvolvidas na busca das competências.“

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Conjunto de habilidades, agrupadas em diversas competências básicas

 

 • 1. Habilidade de bem utilizar os sentidos e de aprimorar a acuidade dos sentidos (aprender a perceber)• 2. Habilidade de entender e corretamente interpretar a linguagem corporal• 3. Habilidade de entender a linguagem verbal falada e escrita e desenvolvimento da capacidade de ler com compreensão e rapidez

• 4. Habilidade de se expressar bem em língua materna falada e escrita • 5. Habilidade de se expressar bem em língua estrangeira (em especial, no caso do Brasil, o Inglês e o Espanhol)• 6. Habilidade de se expressar bem através da linguagem não-verbal (especialmente a corporal) 

• 7. Habilidade de buscar e pesquisar a informação em qualquer dos meios em que esteja armazenada• 8. Habilidade de memorizar a informação essencial e de uso constante • 9. Habilidade de organizar organizar e arquivar a informação e de localizar e recuperar com facilidade e rapidez a informação não memorizada 

• 10. Habilidade de analisar criticamente e avaliar a informação textual, numérica, estatística, gráfica, sonora, e visual• 11. Habilidade de raciocinar logicamente • 12. Habilidade de perceber padrões, conformações, tendências, analogias, sutilezas, ironias, sarcasmos, humor,etc. 

I. Competência na Absorção da Informação

II. Competência na Transmissão da Informação e na Comunicação 

III. Competência no Acesso à Informação

IV. Competência na Análise da Informação

Exem

plo

s

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ConclusãoConcluo trabalhando o conceito de competência trabalhado nas empresas em nossos dias ao que parece, veio para ficar. É a concepção expressa a partir do ideograma CHA. Este ideograma “CHA”, que serve para designar (Conhecimento, Habilidade e Atitude) é uma maneira de se procurar definir o sentido de competência a partir de um referencial no qual ela possa ser mensurada, e até mesmo comparada a padrões internacionais. E é um dos modelos mais atuais com o quais as melhores empresas trabalham hoje para avaliar seus colaboradores.

O C significa conhecimento sobre um determinado assunto. Diz respeito à pessoa dominar um determinado Know-how a respeito de algo que tenha valor para empresa e para ela mesma. É o saber.

O H significa habilidade para produzir resultados com o conhecimento que se possui. Diz respeito à pessoa conseguir fazer algum uso real do conhecimento que têm, produzindo algo efetivamente. É o saber fazer.

O A significa atitude assertiva e pró ativa__ iniciativa. Diz respeito ao indivíduo não esperar as coisas acontecerem ou alguém ter que dar ordens, e fazer o que percebe que deve ser feito por conta própria. É o querer fazer.

CHA

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