como elaborar questões objetivas

8/18/2019 Como elaborar Questões Objetivas

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SumárioApresentação ..............................................................................................................................

Definições e Conceitos ..............................................................................................................

Matriz de Referência ..............................................................................................................

Competências e Habilidades ................................................................................................

Taxonomia da Aprendizagem ...............................................................................................

Formulação de Questões Objetivas ........................................................................................

Enunciado ................................................................................................................................

Opções de respostas .............................................................................................................

Gabarito Justificado ...............................................................................................................

Grau de Dificuldade das Questões ........................................................................................ 10

Questões de nível fácil ........................................................................................................ 11

Questões de nível médio ..................................................................................................... 1

Questões de nível difícil ...................................................................................................... 1

Tipos de Questões Objetivas.................................................................................................. 1

Resposta única ..................................................................................................................... 1

Afirmação incompleta .......................................................................................................... 1Interpretação ......................................................................................................................... 1

Resposta múltipla ................................................................................................................. 1

Asserção e razão .................................................................................................................. 1

Associação ............................................................................................................................ 0

Etapas para Elaboração de Questões ..................................................................................

Recomendações para a Elaboração de Questões Objetivas ............................................

Recomendações para elaboração do enunciado ............................................................

Recomendações para elaboração das opções de resposta .........................................

Recomendações para elaboração das justificativas .......................................................

Recomendações de Língua Portuguesa ..........................................................................

Regras de pontuação para as opções ..............................................................................

Referência Bibliográfica ...........................................................................................................

Autores e Mini Currículo .......................................................................................................... 0


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Apresentação

Por meio de seus diversos programas, o Instituto de DesenvolvimentoEducacional - IDE, da Fundação Getulio Vargas, criado em 2003, tem como

objetivo levar aos recursos humanos de empresas privadas, governamentais e

do terceiro setor, o instrumental necessário para o desenvolvimento de seus

potenciais de forma a agregar valor às organizações onde atuam.

Para auxiliar o IDE nessa tarefa, a Diretoria Acadêmica, dentre outras

atribuições, desenvolve projetos didático pedagógicos nos programas e cursos

oferecidos; além de acompanhar o corpo docente em suas atividades, visandomanter a qualidade do processo ensino-aprendizagem.

Dentre as atividades de acompanhamento, a Diretoria Acadêmica do IDE

oferece o Programa de Aperfeiçoamento Docente – PAD. Com a finalidade de

contribuir para o aprimoramento das práticas de ensino dos nossos

professores, o PAD é composto por cursos e oficinas realizadas durante todo o

ano, oferecidas exclusivamente aos docentes e coordenadores do IDE. O

conteúdo estimula o aprendizado de novas abordagens e formas de atuação,além de reciclar o conhecimento.

As oficinas e cursos são sempre voltados para a prática docente e foi

pensando nisso que a Diretoria Acadêmica elaborou a Oficina para Elaboração

de Questões Objetivas . O intuito da oficina, e consequentemente do presente

manual, é o de fornecer o instrumental teórico e prático para que o professor

elabore questões objetivas que meçam os conhecimentos, as competências e

as habilidades que o discente deve ter desenvolvido em relação a umdeterminado conteúdo.

Pensar os instrumentos de avaliação como um dos meios para se atingir um

objetivo de aprendizagem é valorizar o trabalho do professor e considerar o

aluno como centro de todo o processo que envolve o aprendizado. É esta

premissa, portanto, que deve guiar os passos da Diretoria Acadêmica.


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Definições e Conceitos

Neste Manual trataremos da elaboração de questões com resposta orientada,também chamadas de questões objetivas ou questões de múltipla escolha,

onde o aluno escolhe uma resposta dentre um conjunto de opções oferecidas.

A seguir, apresentaremos definições e conceitos utilizados na área de

avaliação educacional e que serão adotados pela Diretoria Acadêmica com

diretrizes que auxiliarão aos professores na elaboração de questões objetivas

para o Banco de Questões do Programa FGV Management .

Matriz de Referência

A Matriz de Referência é o instrumento norteador para a construção das

questões. Ela é constituída de ementa, conteúdo programático e objetivos de

aprendizagem. A ementa consiste em uma descrição discursiva que resume o

conteúdo conceitual de uma disciplina, os tópicos essenciais são apresentados

sob a forma de frases nominais. O conteúdo programático é o detalhamento

dos tópicos e subtópicos da ementa que serão desenvolvidos durante as aulas

e os objetivos de aprendizagem explicitam as habilidades que serão

desenvolvidas para que determinadas competências sejam atingidas.

No caso específico dos cursos do Programa FGV Management , não

utilizaremos, inicialmente, a matriz de referência, mas os livros da série FGV

Management .

Competências e Habilidades

Para a elaboração de qualquer espécie de avaliação educacional é defundamental importância que se tenham claros tanto os objetivos de

aprendizagem, que foram desenvolvidos durante o curso ou a disciplina que se

pretende avaliar, quanto os objetivos que deverão ser atingidos com as

questões que compõem a avaliação.


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Mas, o que é uma competência?Entende-se competência como a capacidade de mobilização de recursos

cognitivos, socioafetivos ou psicomotores, para a resolução de situações

complexas. O conceito de competência está relacionado à capacidade de bem

realizar uma tarefa. As competências pressupõem operações mentais,

capacidades para usar as habilidades, emprego de atitudes adequadas à

realização de tarefas e conhecimentos.

As competências seriam um conjunto de:

• Conhecimentos (saberes)

• Habilidades (saber-fazer relacionado à prática do trabalho mental)

• Atitudes (saber-ser relacionado aos aspectos éticos, à cooperação, à

solidariedade, à participação)

E o que são habilidades?

As habilidades decorrem das competências adquiridas e referem-se ao plano

imediato do “saber fazer” (Brasil. Inep, 2005, p. 17). São inseparáveis da ação

e exigem domínio de conhecimentos.

Podem ser consideradas habilidades: a identificação de variáveis, a

compreensão de fenômenos, o relacionamento de informações, a análise de

situações-problema, a sintetização, o julgamento, a correlação e a

manipulação.

Resolver um problema, por exemplo, é uma competência que supõe o domínio

de várias habilidades, tais como: calcular, ler, interpretar, tomar decisões,responder por escrito.

As habilidades devem ser desenvolvidas

na busca pelas competências.


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Taxonomia da Aprendizagem

A Taxonomia da Aprendizagem, também conhecida como Taxonomia de

Bloom, é uma estrutura de organização hierárquica de objetivos educacionais.

Cada objetivo se encontra dentro de um dos domínios cognitivos, que vão do

mais simples ao mais complexo, formando uma pirâmide cuja base diz respeito

ao domínio cognitivo mais essencial e concreto.

De acordo com tal taxonomia teríamos:

Nível Definição Exemplos de verbos

Conhecimento Recordação ou reconhecimento deinformações, ideias e princípios naforma em que foram aprendidos.

Escrever, listar,rotular, nomear, dizer,

definir.

Compreensão Tradução, compreensão ou

interpretação de informações, com baseem um conhecimento prévio.

Explicar, resumir,parafrasear,

descrever, ilustrar.

Aplicação

Transferência, utilização de dados eprincípios para a resolução de um

problema ou tarefa com um mínimo desupervisão.

Usar, computar,resolver, demonstrar,

aplicar, construir.

Análise

Distinção, classificação erelacionamento de pressupostos,

hipóteses, evidências ou estruturas deuma questão problema.

Analisar, categorizar,comparar, contrastar,

separar.

Síntese Criação, integração e combinação de

ideias num novo produto, plano ouproposta.

Criar, planejar,Elaborar, Inventar,

desenvolver.

Avaliação Apreciação, avaliação ou crítica combase em padrões e critérios específicos.

Julgar, recomendar,criticar, justificar.


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Formulação de Questões Objetivas

De um modo geral, as questões devem ser elaboradas de forma a apresentar:

• Enunciado;

• Opções de respostas;

• Justificativa para todas as opções.

Enunciado

O enunciado de uma questão é composto pela contextualização, por uma

situação problema e um comando. Ele deve conter a contextualização para a

situação problema e explicitar claramente a base da resposta, ou seja, o que se

exige do aluno e como ele deve proceder. Ele é o comando para que o aluno

responda a questão com exatidão.

Contextualização

A contextualização tem por finalidade encaminhar o enunciado, direcionando o

raciocínio do aluno para o assunto em foco. Pode ser uma afirmação, um

material de apoio (texto, gráfico, tabela, ilustração, propaganda, declaração,

citação de autor devidamente referenciada).

Situação Problema

A situação problema é o desafio lançado ao aluno para que ele busque a

resolução da questão. É ela, portanto, que serve de gancho para o comando da

questão.


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ComandoO enunciado deve ser redigido de forma direta, clara, admitindo uma única

resposta previamente definida, mantendo um gancho com as opções.

Necessariamente, deverá ter um comando expresso por um verbo.

Opções de respostas

As opções de respostas são compostas por uma opção correta e três (ou mais)opções incorretas, chamadas de distratores. As opções de resposta devem ser

convidativas para a resolução do problema e escolha da opção correta. Os

distratores, por sua vez, devem ser respostas plausíveis que evitem a

identificação imediata de sua incorreção.

Considerando que o gabarito não deve dar margem a dúvidas, vale sugerir que

se evitem: misturar assuntos nas opções, criar detalhes para falsear ou variar

o foco, introduzir termos dúbios e utilizar palavras que forneçam pistas para aresposta.

Gabarito Justificado

O gabarito justificado consiste na elaboração de justificativas para todas as

opções de resposta, incluindo os distratores, informando porque não estão

corretos. No caso de questões das chamadas ciência exatas, considera-se

como gabarito justificado a memória dos cálculos que foram necessários para

se chegar à resposta da questão.


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Enunciado

(contextualização) O Positivismo foi a primeira das escolas de pensamento que

definiu a especialidade do estudo científico da sociedade, (situação problema) estabelecendo conceitos e uma metodologia de investigação análoga aos

métodos já utilizados por outras ciências. (comando) Pode-se apontar como um

dos princípios teóricos dessa escola a:

Opções de Resposta

(A) Percepção de que o conhecimento humano é uma revelação resultante da

contemplação e da fé, sendo a sociedade regulada pelos princípios divinos que

embasam a moral. (distrator)

(B) Concepção da sociedade como um organismo constituído de partes

integradas e coesas que funcionavam harmonicamente, de acordo com um

modelo físico ou mecânico. (opção correta)

(C) Crença na ideia de que os princípios reguladores da sociedade deviam ser

pautados na religião e no senso comum, já que estas seriam leis universais einatas aos seres humanos. (distrator)

(D) Transposição de conceitos sociológicos e antropológicos para o estudo do

comportamento humano, garantindo ações guiadas por preconceitos e

interesses particulares. (distrator)

.


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Grau de Dificuldade das Questões

As questões são classificadas conforme seu grau de dificuldade, o qual deve

estar de acordo com a complexidade das habilidades e competências que

estão sendo avaliadas. Esse grau é definido pela Taxonomia de Bloom.

Os graus de dificuldade são classificados em:

• Fácil (Conhecer, Compreender)

• Difícil (Sintetizar, Avaliar)

• Médio (Aplicar, Analisar)

Pensando no Banco de Questões do FGV Management, a proporção dessas

questões será de:

Esse nivelamento deverá obedecer aos critérios a seguir.

0%

0%

0%


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Questões de nível fácil

São aquelas cujo comando solicita as seguintes habilidades: conhecer oucompreender um conjunto de informações ou um conceito; definir premissas;

descrever um objeto de conhecimento; identificar parâmetros; representar

algum elemento ou dado objetivamente ou subjetivamente (interpretar).

Você faz parte da equipe de planejamento de um projeto e o gerente solicitou

que fosse elaborado um Mapa de Aquisições com a lista do que deve ser

contratado. Os únicos elementos que esse mapa pode conter são:

(A) pacotes de trabalho; pacotes de contratação; recursos.(B) recursos; pacotes de trabalho; atividades.(C) produtos; serviços; equipamentos; atividades.(D) pacotes de trabalho; materiais; tarefas; recursos.

Gabarito: Opção ADomínio cognitivo exigido: Conhecer

.


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Questões de nível médio

São aquelas cujo comando solicita as seguintes habilidades: analisar termos ou

conceitos discutidos em outro contexto, em gráficos, tabelas, imagens visuais,

etc.; prever o efeito provável de uma alteração em dada amostra; explicar ou

exemplificar um conceito; aplicar uma fórmula ou base de cálculo.

Você é um especialista em segurança do paciente e foi contratado pelo

Hospital Albert Einstein para gerenciar um projeto de revisão dos processos,

com foco no aumento da segurança do paciente. Trata-se de um projeto

complexo, que envolve diversas áreas do hospital: atendimento, ambulatório,

internação, cirurgia, farmácia, entre outras.

Uma das suas preocupações está na sua incerteza quanto ao grau de

dificuldade que encontrará para gerenciar um projeto que envolve tantas áreas

distintas.

O fator determinante para você identificar o grau de dificuldade que encontrará

é:

a) a estrutura organizacional do hospital.

b) a sua habilidade de comunicação.

c) a importância do projeto para o hospital.

d) o seu reconhecimento dentro do hospital.

Gabarito: Opção A

Domínio cognitivo exigido: Aplicar

.


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Questões de nível difícil

São aquelas cujo comando solicita as seguintes habilidades: sintetizar

conhecimentos; planejar ações; formular hipóteses a partir de dados

particulares; comprovar hipóteses; derivar relações abstratas; comparar

situações; estabelecer correspondência entre fundamentos e conclusões;

escolher entre a melhor entre duas possibilidades viáveis, tomar decisões

mediante avaliação de dados.

Em 2008 a Apple lançou o IPhone 3G. Em 2010 lançou o iPhone 4. Os dois

aparelhos foram desenvolvidos a partir de projetos.Podemos afirmar sobre a relação entre os projetos dos iPhones 3G e 4 que:

a) são projetos diferentes pois cada um gerou produtos exclusivos e singulares

b) são projetos diferentes segundo o princípio da temporariedade, executadosem períodos diferentes

c) são o mesmo projeto por produzirem produtos similares em períodosdiferentes

d) são o mesmo projeto com elaboração progressiva, com desenvolvimentoincremental

Gabarito: Opção ADomínio cognitivo exigido: Avaliar

.


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Tipos de Questões Objetivas

A escolha do tipo de questão a ser formulada dependerá da natureza doconteúdo, da complexidade da habilidade e do nível de competência que serãoavaliados. Embora existam diversos tipos de questões que podem serutilizados, para os fins a que se destina este manual, estabeleceremos comobase a elaboração de questões com as características a seguir.

Resposta única

Enuncia o problema ou a situação problema na forma de pergunta e apresenta

as opções de resposta.

Você está gerenciando um projeto que tem cinco subcontratados. Você tem

que monitorar o desempenho do contrato, fazer pagamentos e gerenciar a

interface com o fornecedor. Você também necessita analisar uma solicitação

de mudança para expandir o escopo do trabalho submetido pelo

subcontratado.

Todas essas atividades fazem parte de qual processo?() Administração de contratos.

() Monitoramento de contratos.

() Controle de contratos.

() Execução de contrato.

Gabarito: Opção AGrau de dificuldade: Fácil (compreender)

(Adaptada do Banco de Questões de Gerenciamento de Aquisições em projetos)

.


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Afirmação incompleta

Apresenta o enunciado do problema ou situação problema como uma

afirmação a ser completada por uma das opções.

Você é o gerente de um projeto de construção de um Centro Cirúrgico

Ambulatorial (CCA), cuja sociedade está composta por 8 médicos. Todo o

planejamento arquitetônico já foi concluído e aprovado, incluindo o desenho da

planta elétrica. Já na fase de construção, você se reúne com sua equipe e

percebe que ela está sendo influenciada por alguns sócios a adicionar tomadas

e alterar a localização de outras. Essas alterações não foram aprovadasformalmente e você está preocupado que elas tenham sido incorporadas às

entregas do projeto.

Diante desta situação, você deve:

(A) controlar o escopo

(B) realizar o controle integrado de mudanças

(C) realizar o controle da qualidade

(D) controlar o cronograma

Gabarito: Opção AGrau de Dificuldade: Difícil (Avaliar)

.


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InterpretaçãoProcura fazer uso de textos, gráficos, tabelas, gravuras, fotografia e outras

fontes para que o examinado faça interpretações, inferências, generalizações,

conclusões ou críticas.

João é gerente de um projeto de redefinição dos processos de faturamento de

uma clínica. No dia 12 de Junho pela manhã, após se reunir com sua equipe,

João atualizou as informações do projeto (ilustradas na tabela e no gráfico

abaixo).

.


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O que João pode dizer após a atualização realizada?(A) O trabalho realizado da atividade 6 custou R$ 800 a mais que o orçado.

(B) O custo orçado do trabalho realizado da atividade 6 é de R$ 4.000.

(C) O custo orçado do trabalho agendado do projeto é de R$ 18.400.

(D) O trabalho realizado do projeto custou R$ 12.000 a menos que o orçado.

Gabarito: Opção AGrau de Dificuldade: Médio (Analisar)

Uma questão de interpretação admite vários

tipos de resposta, podendo ser uma questão

de resposta única ou de resposta incompleta,

por exemplo.


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Resposta múltipla

Esse tipo de questão apresenta uma situação contextualizada com afirmativas

que lhe são pertinentes e em seguida enuncia o problema ou situação

problema na forma de pergunta ou afirmação incompleta, apresentando uma

chave de resposta.

Recomenda-se esse tipo de questão quando se quer avaliar vários tópicos de

um conteúdo utilizando uma única questão.

Existe uma tendência nas organizações de elas atuarem com gestão de

projetos. Esse é o principal meio para lidar com as constantes mudanças de

produtos, de serviços e de processos nas empresas.

Sobre esse assunto, considere as afirmativas abaixo.

I - Na gerência de projetos são postas em prática as funções administrativas deprocesso de gestão (organizar, planejar, implementar e controlar).II - Os membros da equipe que atuam no projeto devem determinar as metasde tempo, de custo e de qualidade.III - Projeto é um empreendimento, cujo ciclo de vida tem um tempodeterminado, com objetivos claros e específicos e planejamento para uma açãoorganizada e consistente, visando a satisfazer alguma necessidade.

É correto o que se afirma em:

(A) I, apenas.(B) II, apenas.(C) I e II, apenas.(D) I e III, apenas.

Gabarito: opção DGrau de dificuldade: Fácil (Conhecer)

(Fonte: http://www.questoesdeconcursos.com.br)

.


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Asserção e razão

Este tipo de questão apresenta duas afirmativas ou asserções que podem ou

não ser proposições verdadeiras ou corretas, assim como podem ou não

estabelecer relações entre si (causa e efeito, proposição e justificativa, princípio

e justificativa, asserção e razão).

Esse é o único tipo de questão que não permite a contextualização; é indicada

para a avaliação de habilidades complexas.

A preparação adequada da declaração de escopo com a participação de partes

interessadas tais como clientes e patrocinadores, é crítica para o sucesso de

um projeto.

PORQUE

A declaração de escopo fornece um entendimento comum do projeto, o queserá realizado, e permite o início do processo de planejamento mais detalhado,

além de servir como documento base para avaliação sobre a pertinência ao

projeto de solicitações de mudança e/ou trabalho adicional.

Analisando-se as afirmações acima, conclui-se que:

(A) As duas afirmações são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.(B) As duas afirmações são verdadeiras, e a segunda não justifica a

primeira.(C) A primeira afirmação é verdadeira, e a segunda é falsa.(D) A primeira afirmação é falsa, e a segunda é verdadeira.

Gabarito: Opção AGrau de dificuldade: Médio (Análise)


.


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Associação

Também conhecidas como de correspondência, emparelhamento, combinação

ou acasalamento, este tipo de questão apresenta elementos com relação entre

si, podendo, desta forma, ser associados.

Associe o processo à área de conhecimento do PMBOK:

Processo Área de Conhecimento

I. Seleção de Fornecedores

II. Distribuição de Informações

III. Execução do Plano de ProjetoIV. Planejamento de Recursos

( ) Gerenciamento das Comunicações

( ) Gerenciamento dos Custos

( ) Gerenciamento de Aquisições( ) Gerenciamento da Integração

Está CORRETA a seguinte sequência de respostas, de cima para baixo:

(A) II, IV, I, III.(B) IV, I, II, III.

(C) III, IV, I, II.(D) IV, II, I, III.

Gabarito: Opção AGrau de dificuldade: Fácil (conhecer)


.


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Para o Banco de Questões do Programa FGV Management , os tipos de

questões deverão estar divididos da seguinte maneira:

25% de questões do tipo de resposta única

25% de questões do tipo de afirmação incompleta

50% de questões divididas entre os demais tipos


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Etapas para Elaboração de Questões

Consideramos que a elaboração de questões objetivas de qualidade

dependerá do respeito às seguintes etapas:

1ª Etapa

Leitura da matriz de referência com definição dos conteúdos e as competências

e habilidades a serem avaliadas. Apresentação dos tópicos a serem abordados

pela questão;

2ª Etapa

Decisão sobre o tipo de questão mais adequado ao conteúdo e à complexidade

da habilidade;

3ª Etapa

Criação da estrutura da questão. Transformação de um conhecimento em uma

situação-problema. Para esta etapa é necessário que se realizem pesquisas de

informações que auxiliarão na contextualização da situação-problema e que,por sua vez, fornecerão subsídios para a criação de distratores plausíveis;

4ª Etapa

Redação da instrução que orientará o aluno na maneira de responder à

questão.


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Recomendações para a Elaboração de Questões Objetivas

As questões devem ser elaboradas com o intuito de avaliar habilidades econhecimentos de acordo com os objetivos da disciplina.

Ao elaborar uma questão para o Banco de Questões do Programa FGVManagement , deverão ser observados os seguintes itens:

Comunicação eficiente

A linguagem a ser utilizada deverá ser clara e objetiva, com vocabulário

apropriado ao conteúdo e apresentação de elementos suficientes para que o

aluno entenda com precisão como deve responder a questão. Redija a

questão com sentido completo, especifique bem o que se pede, facilite a

compreensão do texto e elimine o que não for necessário. Evite as expressões

ambíguas ou que possibilitem mais de uma interpretação.

Relevância

É importante que se dê ênfase aos aspectos fundamentais do conteúdo,

privilegiando a resolução de problemas, análise de situações, interpretação de

fatos e fenômenos e aplicação de conhecimentos em novas situações.

Estimule o pensamento crítico, a capacidade de analisar, criar, comparar,

deduzir, sintetizar, extrapolar, aplicar, julgar e avaliar. Dê foco aos

conhecimentos essenciais que estejam associados às habilidades

considerando da mais simples até a mais complexa.

Grau de complexidade

A consideração do grau de complexidade que a questão deverá apresentar é

importante para a adequação dessa questão aos objetivos da avaliação e ao

nível de desenvolvimento do aluno.


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OriginalidadeA questão elaborada deverá ser inédita, não podendo ter sido usada ou ser

publicada em qualquer outra situação.

Contextualização

A apresentação dos dados que dão sentido ao enunciado é necessária, pois

elas contextualizam a questão e preparam o aluno para respondê-la. As

informações contidas na contextualização devem ser relevantes, pois serão

usadas pelos alunos para raciocinar e resolver a situação problema. Tal

contextualização pode ser em forma de texto, figura, podem partir de uma

situação hipotética, partir de uma situação real, etc.

Abordagem universal

Ao elaborar uma questão é importante que se pense em conceitos, fatos,

terminologias, objetos, situações, práticas, entre outros, que possuam um

caráter universal e de uso corrente no cotidiano da área profissional.Relativismo cultural

Ao pensar no enunciado da questão, evite temas que possam ser levados à

discriminação ou preconceito cultural em relação a gênero, etnia, profissão,

crença, religião, ideologia.


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Recomendações para elaboração do enunciadoAo elaborar o enunciado de questões objetivas evite utilizar:

• Mais de um assunto na mesma questão;

• Termos absolutos como: “sempre”, “nunca”, todo”, etc.;

• Enunciados que contenham dicas que direcione para a resposta correta;

• Enunciados e opções de respostas extensas, pois elas são cansativas e

dispersam a atenção;

• Opções com as chamadas “pegadinhas”, pois elas somente avaliam acapacidade de atenção do aluno;

• Termos como “exceto”, “incorreto”, “errado”, “não”, “nenhum”, no

enunciado. Caso a negação seja inevitável, grife a palavra que a indicar.

Recomendações para elaboração das opções de resposta

• Evite repetir termos nas opções de respostas, caso o mesmo termo

apareça em todas elas inclua-o no comando da questão;

• Construa opções com paralelismo sintático e gramatical além de

coerência entre si e o enunciado;

• Elimine as chamadas opções espelhadas:

O valor da taxa é:

(A) maior que R$10.000,00.

(B) menor que R$10.000,00.

(C) superior ao lucro obtido.

(D) inferior ao lucro obtido.

• Torne as opções de resposta homogêneas e equiparadas em relação ao

conteúdo e à extensão do texto; evite que a opção correta esteja mais

bem produzida que as demais.

• Construa opções independentes umas das outras sem que sejam

excludentes em relação às informações do texto.

As opções a e b e c e d são espelhadas.


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Recomendações para elaboração das justificativas• Construa justificativas para todas as opções de resposta;

• Elabore uma argumentação consistente que explique o acerto ou o erro;Informe a memória de cálculo, caso a questão trate de temas nas quais ocálculo seja necessário.

Recomendações de Língua Portuguesa

•

Observe os aspectos semânticos e sintáticos, as frases devem estarsempre na voz ativa e na ordem direta,

• Privilegie frases curtas e sem ambiguidades, chavões ou clichês,

• Evite duplas negações e gerundismos ;

• Substitua palavras repetidas por sinônimos ou pronomes, verifique a

concordância nominal e verbal durante as substituições;

• Adeque o texto às novas regras de ortografia;

•

Use vírgula antes da expressão “etc” e apenas um ponto após (, etc.).


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Regras de pontuação para as opções

As opções devem ser pontuadas de acordo com as regras, abaixoespecificadas, para cada área:

Disciplinas da área de Humanas:

Formato Regra Opção composta por:

Opções que

complementam asentença do enunciado

Iniciar opção com letra

minúscula e usar pontofinal em cada uma

Palavra ou oração

Opções que respondema uma interrogação

Iniciar opção com letramaiúscula e usar pontofinal em cada uma

Palavra, citação ouoração

Opções que sãoprecedidas por doispontos (:)

Iniciar opção com letramaiúscula e usar pontofinal em cada uma

Palavra, citação ouoração

Tabela 1 - Fonte: Guia de Elaboração e Revisão de Itens. Volume 1. Brasília, 2010.


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Disciplinas da área de Exatas:Formato Regra Opção composta

por: Exceção

Opções queimplementam asentença doenunciado

Usar ponto finalem cada opção.Nos casos depalavra ou oração,a opção deve ser

iniciada com letraminúscula. Estaregra não éutilizada noscasos de exceção

Número inteiro,número decimal,númeroacompanhado deunidade de medida,

potência,porcentagem,palavra ou oração

Fração,equação,sistema,fórmula,expressão

algébrica,figura.

Opções querespondem a umainterrogação

Não usar pontofinal nas opções, anão ser que asopções sejam

oração ou palavra,neste caso cadaopção deve iniciarcom letramaiúscula e sercolocado pontofinal.

Número inteiro,número decimal,númeroacompanhado de

unidade de medida,potência, fração,equação, sistema,porcentagem,figura

Palavra eoração

Tabela 2 - Guia de Elaboração e Revisão de Itens. Volume 1. Brasília, 2010.


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Referência Bibliográfica

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ.Taxonomia da Aprendizagem.Disponível em: http://www.ead.unifei.edu.br/arquivos/Dicas_objetivos.pdf.Acesso em 12 de jun.2012.

GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS SECRETARIA DE ESTADO DEEDUCAÇÃO. Guia de elaboração e revisão de Questões e itens de MúltiplaEscolha. Disponível em:http://cenfopciencias.files.wordpress.com/2011/10/guia-de-elaboracao-de-itens.pdf. Acesso em 12 de Jun. 2012.

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais AnísioTeixeira (Inep). Guia de Elaboração e Revisão de Itens . Volume 1. Brasília,2010.

Especial agradecimento à colaboração da Professora Vânia Moreira.


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Autores e Mini Currículo

BIANCA VARGAS TOLOMEI é Especialista em Educação a Distância pelo

SENAC e Especialista em Informática Educativa pela Fundação CEDERJ,

Graduada em Letras com habilitação para Português, Literatura e Inglês pela

UFRJ. Possui vários cursos de extensão sobre Literatura e Educação da UFRJ

e sobre Desenho Instrucional pelo IBDIN. Docente por 8 anos em aulas de

Inglês, Literatura e Redação para os Ensinos Fundamental e Médio e aulas de

Português para Concurso Público. Atuação em dois projetos de educação pela

UFRJ, Vestibular comunitário e Alfabetização de adultos, ambos na

comunidade da Ilha do Fundão. Atualmente, atua como professora online no

Ibmec e na Fundação CEDERJ pela Secretaria de Educação do Estado do Rio

de Janeiro e como Analista de Questões na Fundação Getulio Vargas.

CLÁUDIA REGINA BOMFIM DA FONSECA é Doutora em Sociologia e

Antropologia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, Mestre em

Sociologia e Antropologia pela mesma instituição, Especialista em Filosofia e

Graduada em História pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Possui

21 anos de experiência profissional e de magistério, atualmente presta serviços

educacionais à Fundação Cesgranrio e coordena projetos de desenvolvimento

de materiais didáticos, análises acadêmicas de cursos e de ampliação do

banco de questões do programa FGV Management.

VÂNIA MOREIRA é Especialista em Literatura Brasileira pela PUC e Graduada

em Letras com habilitação para Português e Alemão pela UERJ. Atua no

magistério há mais de 20 anos no CAp/UERJ e na Graduação da UERJ,

Participou de várias bancas de elaboração, correção e análise de itens desde

1996. É Professora Conteudista em EAD no Sistema Militar de Ensino desde

2010. Atualmente, também é Revisora de itens de avaliação para a Fundação

Getulio Vargas.

como elaborar questões objetivas

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